影視文學策劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇影視文學策劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04-0223-01

隨著我國經濟的不斷發展和改革開放的不斷深入，國內外文化交流不斷增多，社會對外語學習者的語言實際運用能力的要求也隨之提高。學習者通過大學英語的學習，不僅要掌握純正的發音、大量的詞匯、正確的語法規則，而且還要具備較強的英語交際能力，能夠了解西方國家的文化習俗、價值觀念及思維模式，無障礙地與不同文化背景的國外人員進行交流。傳統的只重語言知識點講解的英語教學已經不能適應這種新時期的要求，跨文化教學已經成為社會發展的必然要求，也必將成為大學英語教學的重要組成部分。

一、培養學生的跨文化意識

跨文化意識是指對不同文化背景差異的敏感性。較強的跨文化意識是語言學習者有效接受跨文化教育的前提，有助于幫助學習者理解和運用所學語種的文化內涵，促進對目標語言的理解，協助跨文化交流順利進行。教師首先應該不斷提高自身的跨文化意識，豐富自身的綜合性跨文化背景知識，提高自身的漢文化和英文化修養，具備很強的跨文化交際能力，以自身對漢英文化的理解力、洞察力，給學生樹立學習的楷模，潛移默化地影響學生跨文化意識的培養。其次，要在課堂教學中有意識地給學生滲透跨文化意識。教師要深入研究教材，挖掘教材中的語言材料，對教材中涉及英語國家歷史、地理、風土人情、行為規范、傳統習俗等西方文化內容，以生動的實例向學生加以介紹，讓學生體會漢英差異，激起他們的跨文化意識。課堂教學還可以采用實際教學法，通過創設交際語境，給學生提供英語交際機會，讓學生變成英語交際活動的參與者，提高他們的英語應用能力。最后，鼓勵學生利用網絡媒體進行跨文化意識的培養。互聯網上有很多實用的自主學習材料，教師通過篩選可以給學生推薦合適的英語學習網站，還應該鼓勵學生通過網絡主動了解西方文化，通過即時聊天工具與不同文化背景的人進行語言交流，身臨其境地感受不同的文化差異，不斷增強自身的跨文化意識。

二、加強英語與漢語的對比教學

跨文化交際不僅要具備識別目的語言的文化背景，理解語言及非語言行為所表示的文化意義，能夠根據場合選擇恰當的習慣用語，理解文化的多樣性，更要自身具備一定的本民族文化底蘊和背景，并通過語言交流，將自己民族的文化傳遞給對方，達到文化溝通交流的最終目的。因此，大學英語教學中的跨文化教學不僅要注重對學生西方文化的傳授，更要幫助和督促學生了解我們中華民族文化，并通過對比教學，給學生留下更深刻的認識。這就需要讓學生明確語言與思維的相關性，了解中西方思維的差異，在教學中選取合適的教學內容進行對比分析。具體來說，教師可以通過對表面相似的語言現象進行差異性分析，讓學生體驗英語和漢語文化中所包含的價值觀、心理特征、思維方式等等。在教學中，教師可以根據教材中涉及到的文化內容，進行個案分析，或者利用影視片斷對英語國家的世界觀、時間觀等進行專題解析，讓學生體味中西文化差異，以便在跨文化交流中正確理解對方語言文化的內涵。這方面可選擇的資源很多，如《Family Album,U.S.A》采用的是“電視影集”的組織形式，劇中人物發音清晰，體態語言豐富，蘊涵豐富的美國文化因素，是一部不可多得的生活化美語教材，很適合跨文化教學。在進行英語文化教育的同時，教師還要注重引導學生加大對中華文化的關注，了解本土文化特質，加強母語文化學習，并通過對傳統節日等文化因素的對比，讓學生更深入地理解不同語言所負載的不同文化內涵。

三、加大對跨文化交際能力的考核力度

現在雖然大多數教師充分意識到大學英語跨文化教學的重要性，但是實際教學中仍多以傳統的教學方式，注重語法和語言結構的講解。究其根源，主要是很多學校仍以學生的英語等級考試通過率來衡量學生的英語學習水平和教師的教學能力，導致教師在有限的時間里只能減少文化教學。為了改變這種現狀，增強學生的跨文化交際能力，在教學評價中理應對其有相應比重的檢驗手段，以督促教師的教和學生的學。具體來說，可以通過預定話題的討論、場景模擬來進行測試，創設各種學習交流機會讓學生去體驗不同語言負載的文化差異，通過組織活動，如戲劇、情景劇、總結匯報等不同形式的活動，強化鞏固學生已經掌握的文化差異。

四、結束語

隨著經濟全球化的不斷深入和全球交往的日益頻繁，培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際水平，是新時期社會賦予大學英語教學的一項緊迫任務。在有限的教學時間內，要完成這一緊迫任務，教師首先要不斷提高自身的文化素養，不斷探索適合跨文化教學的教學形式和方法，不斷實踐、反思和歸納，以切實提高自身的跨文化教學水平。

【參考文獻】

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所謂“問題意識”，是指敢于質疑，能主動探索.發現問題的積極思維。不斷強化語文教學“問題意識”的本質意義就是要進一步強化語文課堂教學改革，把創新學習作為語文課堂教學改革的重要課題。

長期以來，我們的語文教學的重要目標就是圍繞某個參考答案進行設計，然后引導學生的思維向這個預設答案聚攏。這種求同式教學經過長時間的積淀，在學生心理上形成一個固定的思維模式：他們并不關心自己有什么不同的看法，關心的是老師的參考答案;他們更習慣于被動機械地求同，而不是求異。語文那種想象的豐富性、理解的多樣性就在這“求同”思維的扼制下變得僵硬、干癟、無味。學生的求異意識、問題意識也就在這“求同”的大熔爐中熔化，扭曲，泯滅。在大談創新思維的今天，語文的寓科學與人文于一身的豐富而深遠的內涵，使語文教學有更充分的理由肩負起這一特殊使命。語文創造性思維教學模式的研究和嘗試已成為迫切課題，而“問題意識”的強化也應該成為不可或缺的一部分。那么，語文教學應如何強化“問題意識”呢？

有人說，沒有“問題”的學生不是好學生。同樣，不能激發學生“問題意識”的教師也不是好教師。教師的主導角色決定了教師的教學思維將對學生的思維能力產生重要影響。要培養學生的創新思維就需要有創造性的教師;要激發學生的“問題意識”就需要善于發現、敢于質疑的教師，特別是敢于大膽張揚鮮活個性的教師。然而，由于受當今還不盡完善的中學語文教育模式的束縛，許多語文老師認為，自己是籠中鳥，有飛翔的翅膀，卻沒有飛翔的空間，于是就心安理得，一如既往，照本宣科，人云亦云地傾倒著統一的流行的但可能是自己也不太贊同的作品的評價和理解。個人的審美體驗、價值取向連同學生的求異創造、問題意識一起銷聲匿跡、扭曲變形。

其實，語文教師完全有空間去張揚自己的個性，許多語文教師也有能力用自己的創造性去喚醒學生塵封已久的“問題意識”。所缺少的只是開拓進取的改革精神。許多教師盡管不缺豐富的思想，但還是不敢突破“大一統”教育思想的認識局囿，采取急功近利的態度，把語文教材當做一臺機器，按照統一的圖紙，或進行拆卸，或進行組裝，沒有個人的感悟，個體態度情感的必要融入也逐漸迷失。當教師缺乏創造性的時候，就可能壓抑甚至侵蝕學生的創造思維;當教師自己都沒有“問題意識”時，又怎能培養出有“問題意識”的學生呢？

造成當前語文教師個性缺失，“問題意識”沉積的原因是多方面的，我覺得主要有以下幾點：（1）中國文化的求同思想，使得許多人更樂于趨同而非逐異。人的思維歷程有時實際上就是個性被同化或被壓抑的過程。這對中國傳統教育思想的影響是不可低估的。（2）教育模式還不盡完善，“大一統”的、“單一”的升學考試模式和評價手段或多或少強化了語文教學的功利意識，語文教師更關心的是如何立竿見影地提高學生成績。“問題意識”如果有的話，更多的也只是“應試”問題。（3）“參考答案”成為扼殺教師“問題意識”的緊箍咒。教師已經變得越來越離開“標準答案”。而且，不僅需要各類練習、試卷的“標準答案”，也需要對作品理解評價的“標準答案”。他們不需要也不愿意學生聽完課后還有一大堆問題;他們更習慣于用同一把鑰匙開不同的鎖。不管是迷信權威，還是惰性使然，都足以讓“問題意識”如泥牛入海。（4）根深蒂固的師道尊嚴思想的影響。前幾天在報紙上看到一則驚人的消息，說某校一教師因羞于回答不了一個學生的問題回家后上吊自殺。這一典型事例盡管還不足以概括當前教師的心態，但它起碼告訴我們這樣的事實：有些教師還不習慣或還不太愿意讓學生提出許多“標準答案”中找不到的、自己可能回答不了的問題。這無疑也會成為學生“問題意識”產生的一個阻力。

我覺得在語文教學“問題意識”弱化的趨勢還沒有得到有效的抑止的今天，語文教師不斷更新教育觀念，大膽嘗試課堂教學改革應是當務之急，在此基礎上，我們可以設想把激發和保護學生的“問題意識”作為教學設計的重要內容。

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市場營銷策劃學是營銷與策劃專業中的一門專業基礎課程同時也是專業課程，這門學科是一門具有實踐性很強的學科，但在面對實踐教學和理論教學時由于種種條件的制約，如實踐場所、實踐條件缺乏，課時不足等因素的影響。因而在教學中很多教師在講授該門學科時大都采用案例教學法使學生更容易的感悟和理解。對于如何去利用和把控好案例教學法確實值得廣大市場營銷專業教師應該探討的課題。

1傳統的市場營銷策劃學教學中存在的問題

1．1只注重理論灌輸，學生領悟差在傳統的市場營銷策劃教學中很多教師都是依托教材，為講授理論而講授理論，學生對學習沒有興趣。學生理解時也只是停留在抽象的理解中，對于市場營銷策劃學中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能還抱有懷疑的態度，所以效果很差。而對于像高職類的學生來說主要就是實踐能力的培養，但這種純理論的教學方法只注重理論灌輸，對于高職類的學生來說那就很是不太實用。1．2教師為主，學生為輔在講授理論時，總是老師一個在滿堂式的灌輸在講臺上“不亦樂乎”。把學生忽略，學生只能在學習中被動拼命的記老師的講授筆記，根本沒有時間去思考教師所講的內容，長期以往在學習上就沒有積極性自己也不會發現問題，而老師還認為學生學得不錯。

2案例教學法在市場營銷策劃學教學中的應用

2．1把理論講授和案例教授結合使用由于學生在課堂學習的時間較多，對于接觸企業的機會較少，對于在市場營銷策劃學中講授的很多理論，并不能夠理解，所以在講授很多策劃方法時應結合某一個案例來進行說明，讓學生首先在感性上就認識到市場營銷策劃學。比如在講授為什么要學習市場營銷策劃學時，就可以舉一個某企業在通過某項促銷來提升自己的銷售量，為什么該企業的銷售量會提升呢？那是因為該企業做了某種促銷活動，而這項促銷活動企業又是怎么去做的呢？通過這樣的一些形式的案例講授，那么學生就知道了為什么要學習市場營銷策劃學了。學生的學習興趣和目的就明確了。通過案例講授也能印證理論的正確性，學生更加容易理解。2．2案例的分享在講授案例時，通過案例講授完之后，讓同學們來就這個案例做充分的討論分享，在討論分享中來提高自己的理解，通過學生的討論老師也可以知道學生對該知識點的理解程度。同時在案例討論中學生也可以知道案例中的企業如何去做的，為什么這么去做？如果是自己去做會不會有更好的方法呢？例如，在講授新產品上市策劃時，講到企業應該選擇什么樣的新產品，采取什么渠道，什么推廣方式。我們就可以借助“腦白金”的案例進行介紹，史玉柱為什么做腦白金呢？是因為史玉柱進行很多調查發現：一是人們的保健意識不斷提升；二是現有保健市場沒有領導品牌很多消費者購買保健品時不知道要買什么。有市場需求又具備良好的外部競爭條件，所以決定推出腦白金產品。人們購買保健品的場所多為藥店和超市，市場中因為沒有領導品牌，所以進入市場不需要快速樹立領導品牌形象，迅速占領消費者的頭腦，因此高價格高促銷是非常不錯的市場推廣手段。經過努力最終腦白金迅速在市場中樹立了品牌形象，獲取不錯的銷售業績。通過這種方式去講授學生就很容易理解新產品上市策劃的做法了。也可以去討論“腦白金”的市場操作手法是不是最佳。2．3設置不同案例來講授所謂不同案例來講授就是就某一種類似的產品，在采用不同策劃時，結果產生的效果的不同，以此來印證理論的正確性和規律性。學生通過兩個正反的案例的學習，對理論理解就不再是簡單化，將來在工作中就不會純套用理論，知道面對不同具體情況來運用理論。這樣對所學的理論知識會有更深的內涵理解。那么掌握的程度也就不同。2．4通過課后作業讓學生將所學知識應用實踐中教師在講授完之后可以通過課后作業，要求學生根據所學的理論知識應用到實踐中去，對于在課堂中講授的案例，學生自己可以就課堂中講授的案例中的自己想法具體去實踐一下。形成一種對學習的興趣和鉆研精神。

3案例教學法在市場營銷策劃學中應注意哪些

3．1案例的選擇科學性在講授案例時，對于要選擇什么樣的案例，很多老師并沒有考慮太多，而應該更多的去想這個案例是否科學、是否恰當、否全面。因為如果案例選擇不當就有可能，導致理論說服性的降低。那樣就起了相反的作用了，學生也就對學習會失去興趣。3．2應正確把握理論教學與案例分析的關系理論是分析問題的基礎，而案例恰是對理論知識的印證。教師在授課時，應注意合理的安排理論教學與案例分析。首先要立足于將理論知識的內涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的主要內容及其如何應用。在此基礎上引入案例進行分析，讓理論知識更有支撐，更有說服力。既一味的講理論，只會讓學生覺得枯燥，而只講案例又會顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。因此，應當在講清理論知識的前提下輔以恰當的案例分析，讓課堂內容更充實飽滿。3．3案例選擇的少量性所謂案例選擇的少量性就是在選案例時要盡可能的少，不要太多而應更多盡量考慮最好用一個案例說明一個知識點的所有問題。如果一節課的案例過多往往可能導致學生接受的信息太多，學生難以接受。一個案例貫穿也能說明理論的聯系性，就更加有說服力。3．4在案例教學過程中，教師應注意引導和啟發學生，并及時進行總結在組織學生進行討論的時候，教師應注意引導學生，讓學生通過講解案例發現問題并找出解決問題的理論。當學生討論的主題偏離方向的時候，教師應注意加以引導和糾正。當學生在思考中遇到困難的時候，教師可以適時加以提示，啟發學生的思路。在討論或辯論結束時，教師應加以總結，既是對學生積極參與的肯定，同時又讓案例教學的過程更加完整。

總之，一種好的教學方法，我們必須綜合來應用，充分讓其成為教學的好幫手。

作者:洪俊國 單位:蕪湖職業技術學院

參考文獻

［1］陳耀輝．案例教學法在高職院校市場營銷學的應用研究［J］．中國培訓，2015，（06）．

［2］陸施予，何紅光．任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用于完善［J］．教育與職業，2015，（02）．

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(一)演進中的交互式教學理念

交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調教學的核心在于交際，將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開，然而隨著科技的發展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性，培養一定的創新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

(二)語言教學與文化教學的必然聯系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學

既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

(一)教學知識的輸入與輸出

早在20世紀80年代，Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出，而輸出驅動假設則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望，從教材教法各環節著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的輸入，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行輸出，以提高口語能力和知識應用能力，借助英語國家社會與文化、英美概況等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現知識的輸入，再通過口語活動的方式，又實現了對所學知識的運用，即實現知識的輸出，從而實現讀與說兩種語言能力的訓練與培養，又達到對所學知識的吸收、消化，變為自己的信息點，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學的讀說策略

1、課內與課外閱讀的結合

英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展，以及體育活動，外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容，可謂天羅地網，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈，從而由內而外地理解其文化特質。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料，以量促學，以量促質。除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當地介紹報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候，也可以根據課文內容，閱讀相關的文學作品節選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內容進行交流與聯系，同時為了激發學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓練方法

語言學習的目的是運用，將所了解的文字內容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

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[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0064-02

[作者簡介]徐瑋（1975―），女，江蘇興化人，本科，江蘇省興化市實驗小學教師，小學一級。

蘇教版小學數學教材每一冊都有“解決問題的策略”這一環節，這是新的領域。本文結合蘇教版第八冊第十一單元的教學實踐，談談對“解決問題的策略”教學的一點思考。

一、問題導入，激發尋求策略的需求

本單元的學習，需要教師對學生的生活經驗和技巧進行整合，并提煉出解決問題的策略。教科書上出現的是有關面積計算的實際問題：李大叔有一塊長方形菜地，長4米，在翻建時，菜地的長增加了4米，這樣菜地的面積增加了20平方米，那原來菜地的面積是多少平方米？之前學生已經接觸過用列表的策略整理信息解決問題的方法，這為本節課學習用畫圖的策略解決有關面積計算問題打下了基礎，因此，教師可以直接呈現問題情境，喚起學生的記憶，激發學生尋求策略的興趣。

雖然問題情境中的信息一目了然、整齊地呈現在學生面前，但這些信息比較凌亂，從教材提供的信息來看，只知道長方形的長是8米，而長方形的寬卻只字未提，這往往會讓學生無從下手。例題所提供的情境貼近生活，以敘述的方式呈現出來，一方面可以激活學生日常生活中的解決問題的經驗，另一方面也拉動學生整理這些信息的需求。在教學中，教師既要尊重教材的這種編排意圖，恰當地呈現例題和相關習題，讓學生真切地感受用畫圖策略整理信息的便捷，同時教師還可以再努力挖掘一些學生身邊的數學問題素材，比如住宅小區建草坪或噴水池等，以期進一步加強學生對用畫圖來解決問題的策略之價值的感受。

教材受限于文本，所呈現的問題情境只能是以一幅靜態的畫面或者是文字的形式，如果在教學中僅是簡單地出示掛圖、貼出文字，就很難讓問題情境回歸自然狀態，所以教師應該努力創設情境，讓靜止的教材活起來。比如，教學第一個例題時可以利用多媒體，給學生展現動態的畫面;而在第二個例題的情境創設中，可以讓學生分角色表演小明和小芳從家到學校的行走過程，根據要解決的問題，畫圖整理相關的信息，學生自然能夠提出合適的解題策略。

二、自主探索，優化策略

在解決問題的過程中，培養學生有意識地運用策略，提高學生運用策略的能力。本冊用畫圖的策略解決問題，是在學生已經學習過用列表的策略解決問題的基礎上展開的，學生在學習乘法分配率時已經積累了有關解決實際問題的經驗。

在出示例題中的情境圖后，很多學生已經能自發地運用策略，教師可以進行適當提示，引導學生運用列表、畫圖的策略來整理信息，通過板書，讓學生直觀感受到用列表、畫圖來整理信息的優勢，體會策略的重要性，激發學生運用策略的需求。

學生對于解決問題策略的認識，是從整理信息、分析問題開始的，讓學生根據題目的條件整理信息、分析數量關系、畫出簡圖這些環節都是很重要的。因此，教師單單提示學生還不夠，更重要的是還得正確引導學生說出分析思考解決問題的過程，從不同的角度運用分析法和綜合法來分析數量關系，讓學生根據示意圖學會思考，明確要求。如前面的例題中，要求出原來菜地的面積，必須知道什么條件？題中提供了哪些信息？缺少哪些信息？要先求出什么？也可以從條件入手，知道菜地的長增加了4米，面積增加20平方米，可以求出什么？明確這個思維的過程，就能讓學生真切地體會到畫圖的策略的形象性和直觀性。通過列表與畫圖的手段，引導學生自己優化解決問題的策略，因此，教師就要著重指導學生正確地畫圖。教師可以先畫一個長方形，表示原來的菜地，讓學生讀一讀菜地是怎樣變化的，“長增加了4米”，再讓學生思考面積有何變化，“面積增加20平方米”，接著讓學生在圖中表示出來，給學生自主畫圖留下空間。

學生在學習活動中的思考、操作，并生成全新的鮮活的教學資源，所以在學生畫圖的過程中，教師要走到學生中，適時指導，及時糾正學生出現的錯誤。在學習過程中，學生解決問題的方法思路等如果出現較大范圍共性的錯誤，教師可不急于直接糾正，而是放手讓學生嘗試用錯誤的方法去解決問題，甚至將錯誤的解答進行展示，在學生體驗到失敗的基礎上引導他們自我醒悟、發現錯誤，構建正確的解決問題的策略，達成學習目標。本課學生是第一次用畫圖的策略整理有關求面積的計算，所以在教師示范畫圖以后，還要讓學生親自動手畫圖，同時教師要做好指導工作，及時引導學生掌握正確的畫法，以便深刻認識畫圖策略的優越性。其實課堂中的許多錯誤都是很有價值的錯誤資源，若巧妙地引導修正、辨析錯誤，就能加深學生對知識的理解，幫助學生找到合理解決問題的策略。因此，在教學中，教師要善于傾聽，捕捉學生表達中的錯誤、不足，適時地糾正、補充，或引導學生討論，讓學生總結經驗、強化認識，在糾正錯誤中不斷成長。

三、及時反思，總結解決問題的策略

通過這兩題讓學生明白在學習數學的過程中要靈活多變，養成用列表或畫圖的策略整理信息，這樣可以幫助自己理解題目的意思，分析數量關系，確定解決問題的方法。在這個過程中，學生學會策略、體驗方法，形成解題策略。教學時要注意引導和指導，讓學生自主研究、自主發現，不能把學習變成被動接受和機械模仿。

在富有變化的實際問題中反思，讓學生明白：同樣是畫圖法策略解決實際問題，可是整理信息的方法是不一樣的，可以用列表，可以摘錄條件，也可以畫圖。在解決問題的過程中要靈活機動，不同的問題用不同的策略來解決，相同的問題，也可以從不同的角度來思考，用不同的策略來解決。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的“解決問題”目標和傳統教材中的應用題教學不同。傳統的應用題教學往往脫離學生生活，體現的是解題能力培養的單一價值取向，解決問題則讓學生從學會解題轉向培養應用意識，以培養應用數學的意識和數學思考與交流的能力為目標。“解決問題”的教學具有激發興趣、培養能力、開發智力等多重功能，可以培養學生的問題意識和應用意識。《義務教育數學課程標準（2011年版）》帶給我們的是新思路、新方法、新理念，教師在進行解決問題策略的教學時要注重聯系生活，注重創設情境，注重培養學生的數學思維和提問的能力，多讓學生體驗解題策略，增強應用意識，注重評價與反思。因此，我們在教學過程中，要做好傳統經驗與先進理念的整合，要讓學生自主發現策略，自發體驗策略，自動運用策略，形成自己的策略。在解決問題的過程中，發現問題、發展思維、形成策略，讓學生最終學會解決問題，真正做到學以致用。

從解決問題的過程中，有意識地提升一定的策略，這是學生從未經歷的，巢洪政老師說過，“解決問題的策略既是可以傳遞的，又是需要學生主動構建的，更是可教學的”。因此，我們只有準確、清楚地認識策略的內涵和形成過程，不斷掌握策略教學的規律，才能逐步提高解決問題策略教學水平。

參考文獻：

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1.詞匯滲透。很多英語詞匯來自于神話傳說、語言等，介紹相關文化知識，不僅能夠激起學生興趣，還能在了解文化的同時，加深對詞語的印象。如動物類單詞bird，不僅僅是指鳥，還和某些單詞組成諺語，在言語中它有了更豐富多彩的含義。比如，Kill two birds with one stone. 詞諺語的意思是：一箭雙雕；一舉兩得。

2.俗語蘊含。英語習語折射著英語語言民族在歷史、宗教、神話、地理等方面豐富的文化信息和獨特的文化特色。一些常用的習語負載了大量的文化內涵，如果沒有準確理解，就會出現交際尷尬的現象。最常用的關于天啟帝習語rain cats and dogs， 來自北歐神話，狗（dog）象征“風”，貓（cat）象征“雨”，所以該習語指“狂風暴雨”。教師在教授天氣這個話題時，適當第拓展一些天氣的俗語，有助于對語篇的理解，還能激發學生的學習興趣。由此可見，教師應根據學生的語言水平和接受能力，適當導入一些英語國家的俗語，滲透英語國家的文化背景。

3.語篇挖掘。我校自主開發的小本教材，許多語篇設計英語國家典型的文化背景知識。如關于問路，英語里所有的街道橫的叫街，豎的叫路，一律按阿拉伯數字順序編號。問路時，人家只需說兩條道路的交叉點，你就能較容易地找到地方。及時你不知道在哪個方向，記住道路編號，就能找到目的地。通過挖掘語篇的文化信息，使學生了解英語國家最突出的文化特色、文化現象的淵源等，培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

二、環境熏陶，讓英語文化視野“近”起來

1.教師資源。教師是語言的講授者，也是文化的傳播者，因此教師本身就是一種資源，他們的語言、行為、習慣在無形中傳遞給了學生。要拓寬學生的英語文化視野，教師的視野首先要開闊，并能起引領作用。當我們碰見孩子時，應主動說：Hello， how are you？ What a nice day！ 等；辦理有學生不舒服時，主動上前詢問：What’s wrong with you？ I can get some medicine for you； 并表達自己的內心感受：I’m sorry to hear that. 這樣， 學生進行英語思維的習慣久而久之就形成了，文化交際自然而然也就培養了。

2.教室情境。學習語言離不開特定的語言環境，要善于營造教室這樣一個良好的英語環境，使學生在不知不覺中增長文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。如班級黑板報適當增加一些英語警示語、名人名言、英語俗語、諺語，墻上貼一些英語國家的簡報、英語影院信息，每月舉行一次英語手抄報并張貼出優秀作品，還可以講英語小故事、英語笑話，目的是營造濃厚的文化氛圍，互評互比、互幫互學，讓學生在不知不覺中提高跨文化交際的能力。

3.校園風情。英語文化的熏陶可以通過校園廣播播放英語歌曲、英語國家風土人情介紹，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中。利用學校宣傳欄或班級英語角，呈現英語諺語、英語格言，使學生在耳濡目染中感受地道的英語文化。

三、文化比較， 讓英語文化視野“寬”起來

1.思維方式比較。思維方式的差異主要體現在抽象和具體的差異，在語言表達方面就可以提現這個特點：中國人寫信地址從大到小，而英語則是由小到大；中國人姓在前，名在后，而西方人則恰恰相反，是名在前，姓在后。中國人事前先說一些客套話；而西方人開門見山地說出自己的目的。為了更好地使用文化交融的社會，要更好地了解中西方思維方式的差異，這樣才能更好地進行跨文化的交際。

2.生活方式比較。由于受許多因素的影響，中西方在生活方式上也表現出很大的差異，就用餐工具來說，西方人的注釋是面包和牛羊肉，他們喜歡把面包和半生不熟的肉大塊大塊地切來吃，所以，刀叉必不可少，而中國人喜歡吃熟食，使用筷子夾。在飲食上，西方人講究營養，而中國人強調色、香、味俱全。教師在教學中，利用這些差異進行中西比較，既能滿足學生的好奇心，又能開闊學生的文化視野。

篇（7）

近年來，隨著我國社會經濟的發展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學工作取得顯著進步，但是受到傳統教學觀念、教育體制和整體環境等多種因素的影響，當前我國高等學校英語教學工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學質量遭遇提升瓶頸，質量難以提升，大學生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學習方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關注，受到傳統工具理性主義思維的影響，高等學校英語教學一直把應試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結構教學為主，過于強調語法在英語教學中的地位，而學生運用英語交流的基本情況令人擔憂。

一、高校英語教學的文化比較價值

1．高校英語教學文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學形式的多樣性和教學內容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生學習英語的積極性也無法調動，因此，英語教師在高效英語教學活動中要做到經常營造言文化學習氛圍，可以通過展示英美文化背景、風俗習慣、節日禮儀等內容，給高效英語教學課堂注入生機與活力，幫助學生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學生準確地掌握語言的正確使用環境，提高運用英語的能力。事實上，這種教學模式不僅能夠提高學生的英語學習能力，更能培養學生的英語口語交流能力。總而言之，在高效英語教學過程中適當地將文化進行比較可以在一個潤物細無聲的環境中幫助學生理解英語文化的要義。

2．高校英語教學文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學的微觀角度看，將不同的文化進行科學合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發展環境、傳統風俗等方面的異同，有助于學生更全面地認識多種文化，并且從當地基本情況出發，使認知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統”［1］。

3．高校英語教學文化比較的應用性價值

之所以強調高等學校英語教學活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當代大學生學習和運用的能力，幫助大學生把所學的知識更好地與生活實際相聯系，從而更好地發揮英語作為一種語言文字工具的基礎，而不只是為了應對某種考試學習。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強調其作為思維角度的作用，高校應該摒棄傳統的教學思維模式，解決當前教學制度體系中存在的問題，深入推進課程改革，切實把文化比較這一方法運用到高校英語教學活動中。此外，還要大力支持和倡導英語教師在具體教學活動中介紹語言背后的文化、風俗、習慣等內容，幫助學生加深對英美文化的認識。

二、高校英語教學比較文化的現狀

1．文化內容的復雜性導致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統性的整體，內容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內始終流行的主流文化，其內容更是復雜繁多，這就給高等學校的英語教學工作提出更多的難題，如何找到英語教學活動文化比較的關鍵突破口一直是各方關注和研究的重點內容。但是當前我國高校對文化比較內容的關注程度不高，英語教學指導大綱也缺乏對相關教學安排的具體說明和規定，那么文化教學始終只能是語言教學的一種工具，其內在的強大活力和功能無法得到釋放。

2．高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當前我國不斷加強對高校英語教師隊伍的調整和改革，提高教師隊伍的整體素質，但是某些英語教師的教學觀念比較守舊，直接導致教師選擇傳統的教學手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發展和比較文化觀念的落實。

3．對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構富有創造性的文化比較思維結構。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實踐操作中，英語教學忽視母語文化的存在價值。“漢語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達缺乏學習和培訓，對學生的文化教學僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統性和深度，導致學生缺失用英語表達漢語文化的能力”［2］。

三、高校英語教學的比較文化推廣策略

1．構建更加完善的高校英語教學制度體系

文化比較方法在高校英語教學中的普遍應用離不開科學教學制度體系的維護。高校要注重對文化比較教學手段的頂層設計，通過研究和分析，確定科學合理、可行性高的教學制度和教學方案，為文化比較手段在英語教學活動中的廣泛使用構建良好、穩定的制度環境。牢牢抓住制度這個根本點，從整體上糾正高校英語教師和學生主體不符合現實需求的觀點，促使其不審時度勢、轉變思想。除此之外，在科學英語教學制度體系的依托之下，還要積極進行課程改革，對傳統教學方式進行更新和調整，選擇互動性更強、效果更好的課堂模式，重視實踐在學生學習過程中的作用，有條件的學校可以組織學生走出教室，貼近生活實際，從親身經歷出發更好地感受英語語言文化的魅力。

2．注重教師文化比較研究能力的培養

教師在整個教學活動中扮演著重要的角色，發揮著主導作用。要使文化比較更好地在英語教學活動中落實，必須保證高校英語教師隊伍的質量和整體素質，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結合教師特點，在尊重差異的基礎上富有針對性地開展相關培訓活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學活動質量的前提和基礎，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機會幫助教師深入了解英美文化，培養其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3．加強學生的文化知識與交流能力培養

高校英語教學的主體是學生，這直接關系到英語教學目標的實現，這是由內因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學從表面上看是一種工具化的教學任務，但實際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學要培養學生的跨文化交際能力，“應選擇那些大學英語教學文化比較思維研究不同文化的特色內容，將大量經典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進行比較才能加深大學生對西方文化的印象”［3］。

四、結語

提高教師高校英語教學活動中運用文化比較方法的能力，促進高校公共英語教學活動開展文化比較活動，通過對不同優秀文化的比較，幫助學生加深對語言的認識和理解，是提高學生英語水平、培養更多優秀人才、推動高等教育事業發展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學活動有機結合，找到二者的最大公約數，培養優秀的英語教師參與文化比較活動，開發專業型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關系，在更好地運用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業教學水準，開發更多有利于經濟建設和社會發展的優秀英語人才。

參考文獻：

［1］王榮生．漢英文化比較與英語教學［J］．四川教育學院學報，2003（9）：47．

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中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0052―03

一、小學英語文化意識培養的現狀

雖然已有眾多的教學成果證明了培養文化意識在小學英語學習中具有舉足輕重的作用，但通過筆者在實踐中的課堂觀察與對一線教師的調研，長期以來仍舊普遍存在這樣的現象：

（一）只重視語言能力的培養，忽視文化意識的傳播

2001版《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）二級指標中，在語音、詞匯和語法三項標準中的描述比較籠統，教師會為了教學質量、家長的愿望、社會的需求等因素，在知識傳授上面面俱到，課堂上呈現的會是以詞匯、句型和語法為主要內容的教學場景，進而忽視了學生的文化熏陶和對語言的理解與興趣。教師們的常見教學過程仍墨守成規：只關注學生掌握了多少單詞和短語，理解了多少種語法項目的意義和用法，語言形式是否正確，讀得是否流暢，情景交際過于死板，較少注意結合語言使用的場合來培養學生綜合運用語言的能力，忽視中西方文化的差異比較，對文化意識更是沒有給予足夠的重視。

（二）只關注英文歌曲與歌謠的表演，對其中文化內涵解釋不明

2001版《標準》的一、二級指標中需要學生共掌握30～40首歌曲和30～40首歌謠或詩歌，部分學校或地區還通過各種手段對該部分內容進行檢閱或驗收。由于教材版本各地區不同，所以為了完成這個任務，許多教師在課堂教學中占用相當一部分時間來學習歌曲或歌謠，反復糾正發音，練習旋律。學生在這樣的教學活動中確實感覺非常快樂，可是他們對很多歌詞或歌謠為什么這么寫不甚了解，背后的故事或文化是什么不甚清楚。而教師也沒有過多的時間關注文化，講授文化，忽視了文化意識的培養，學生獲得的文化熏陶有限。所以當有越來越多的語言知識需要呈現的時候，學生會感到枯燥、厭煩，產生一些負面的情緒，影響他們的延續性學習。

（三）只注重異國文化知識的記憶，缺少中西方文化的對比

文化意識絕大多數的時候被很多教師單純地理解為文化知識，所以在課堂上教師們會講授Christmas，Halloween，Easter的由來等內容，但往往忽視了中西方文化的對比。由于不能準確把握中西方文化的差異，學生不能正確理解所聽所讀的材料，導致他們所說所寫的內容和方式時常不夠得體、恰當，甚至不顧交際場合、對象以及英語國家風俗，引起很多誤解甚至會落下笑柄。其次，由于過多地強調異國文化，學生常常忽視了本國文化，不利于對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，不利于國際意識的培養。最后，文化知識比文化意識范圍小，便于學生掌握，利于學校驗收，教學成果見效快。

二、影響小學英語文化意識培養的因素

（一）學校層面

學校對英語文化意識培養重視不足。教學是學校整體工作的核心，各學科教學質量的高低直接影響學校的生存發展，因此，學校會依據《標準》中所要求的內容來制訂各學科的教學計劃。英語在小學階段是僅次于語文和數學的重要學科，由于語言知識與技能是語言綜合運用能力的基礎，在教學質量評估上占有絕對的比重，學校在對英語教學進行質量檢測與驗收時，驗收內容主要為英語知識與技能，既出成績又方便操作。例如，去年全市開展了大規模的小學英語質量檢測，有的地區采用計時讀單詞的形式對一年級學生進行驗收，高年級學生則采用筆試的形式。因此小學英語課堂內容仍以語言知識與語言技能為主，忽視對文化意識的培養就不足為奇了。

（二）教師層面

1.教師對語言與文化的關系不明確。語言與文化自古以來就是密切的依存關系，彼此相互影響、相互作用。理解語言必須了解文化，理解文化必須通過語言，語言受文化的影響，又反過來促進文化的傳播，人類用語言創造了文化，文化又賦予了語言更多的內涵，推動著社會的發展、世界的融合。所以，語言是文化的載體，文化是語言的依托。英語是一種交流的工具，也是一種傳遞文化的工具。英語教學應是在文化教育的輔助下進行的語言教學，含有文化信息的英語教學既可以讓學生掌握語言知識，也可以讓學生接觸并了解英語國家的文化，兩者相輔相成共同發展。

文化意識培養在我國的英語教學中占有非常重要的地位。文化意識不能孤立出來，它需時刻伴隨著語言教學，由于它含有顯性和隱性的雙重性質，所以在教學中往往被削弱，形成了中國式的英語，這也是當前教學中存在的誤區。我們必須明了文化意識不容忽視，否則英語教學將像無源之水，無本之木，缺乏生命力。而文化意識的內容又需教師們去深入挖掘，小學的英語教材雖然淺顯，但能夠涉及到英語國家的歷史地理、風俗習慣、生活方式、行為規范等內容。教師可以通過自身的能力依據小學生的年齡特點、認知水平與理解能力來創造性地整合這些文化內容，達到通過掌握語言知識，理解文化內涵，培養跨文化意識，形成跨文化交際能力的目標。因此，小學階段的英語文化意識培養可以主要放在利用文化的特殊性調動學生的英語學習興趣，熱愛祖國優秀傳統文化，了解并尊重異國文化，初步辨別中西方文化差異上。

2.教師專業水平有限。教師是教學的主要實施者，教師教學的好壞直接與教學質量的高低相聯系，因此教師會把全部的心力用于提高教學效率和質量上。英語教學中的文化意識培養內容有很多不能夠從教材中一目了然，是隱性的，那么就需要英語教師有很堅實的英語文化功底，對英美概況、英美文化有基本的了解與掌握，才能夠在教學中針對教材整合教學內容。而我們的教師往往主動弱化文化意識部分，其一是教材上的知識內容比較容易把握，教學方式與方法比較容易操作，教學成效比較明顯；其二是原有的文化素養薄弱，如整合教學內容需要查閱大量的資料；其三是整合能力不強，不能夠針對小學生的身心發展特點與知識水平改變教材，因材施教。

（三）學生層面

學生是學習的主體，他們的學習興趣與熱情對學習效果起到決定作用。小學生的身心發展不是很成熟，非智力因素起主導作用，包括情緒、需要、興趣、態度等方面，他們對感興趣的東西會全神貫注，對枯燥的東西會厭倦不堪。小學英語的學習起點總體是一致的，但因學生非智力因素的差異導致英語學習效果參差不齊。也就是說，小學生是以感性學習方式為主的，他們雖不知道什么是文化，但他們能感受到被文化賦予的英語知識是有趣的，學習的內容是豐富多彩的，呆板的教學方法、枯燥的教學內容、繁重的學習壓力不但不能調動他們的學習積極性，還會適得其反。

（四）家長層面

應試教育體制下家長對成績過度關注。家庭教育在學生的成長過程中起到非常重要的作用，學生的學習和發展會因家庭環境、文化氛圍、家長的受教育程度和育兒方式等方面受到影響。雖然家長們很重視孩子的英語學習，從小就給孩子報名參加英語輔導班，但他們關注的往往是孩子拿回來的成績單和別人羨慕的眼光，由此看出家長對于英語學習存在著誤解。家長不了解什么是文化意識，在家中對孩子進行英語的幫助與指導時，很多行為都不符合學習規律，更不存在有意識的文化熏陶與培養。多數家長以自己的親身經歷教育孩子英語就是多背單詞多做題，多聽磁帶多看書，交流即為展示，運用即為考試，所以多數孩子慢慢產生了逆反心理，討厭這種枯燥的學習形式，直接影響孩子學習。

三、改進小學英語文化意識培養的對策

（一）教師教學水平專業化

教師是教育的主要實施者和指導者，教師的專業化水平是有效實施課堂教學的關鍵，小學英語文化意識培養更是與教師的教學理念、專業知識、文化素養等密切相關。首先，深入學習課程理念，提高教學素養。教師應不斷學習新的課程理念和理解新的課程目標，這樣方能正確把握時代脈搏，更新已過時的傳統教育思想，同時對于新鮮事物的出現能更快地吸收與掌握，并創造性地發揮潛能。其次，更新專業知識，提高學科素養。教師的知識更新了，才能保證學生的知識不過時，這是教師發展的動力。英語教師應每隔一段時間就給自己充充電，從詞匯、語法、語音、閱讀、寫作等方面進行研修，既扎實了語言基礎又提高了綜合語言運用能力，更有利于課堂的教學。第三，增加英語閱讀，提高文化素養。小學生的文化輸入需要教師的輸出，所以英語教師要經常閱讀一些英語原文或原著，一方面更新知識，適應時代，另一方面了解英語國家的文化背景與現狀，提高自身的文化意識，減少因文化差異導致的課堂教學效率降低。總之，教師不斷把文化融入到語言教學中，既可實現英語教學目標，也能培養出具有文化意識的跨文化交流者。

（二）教學內容多樣化

學校是小學生學習的主戰場，小學生在這里學知識、學做人、學做事，教學質量的好壞與學生的成長息息相關。小學英語文化意識培養必須通過課上課下齊努力，才能達到預期的教學效果。第一，創造性地整合教材，豐富課堂內容。我國目前各版小學英語教材正依據2011版《標準》進行部分調整與修訂，在內容和形式上都更加順應學生需要、時代需求。但教師不能過于死板地照搬教材，教師可以根據多方的需要對教材內容進行適當的補充、替換與刪減，只要達到教學目標和滿足學生需求即為可行。如詞匯延展、情景會話、節日習俗等，這些內容的整合一定會伴有文化的內涵。第二，選擇合適的教學方法，活躍課堂氣氛。教無定法是我們教學中始終堅持的方法，同一內容不同方法會使學生有不同的收獲，方法的選擇一定要因材施教，對于小學英語文化意識的培養，教師可以在成熟的方法中去選取最適當的，如比較法、討論法、滲透法、體驗法等，充分利用課堂各種設施。第三，利用文化差異，培養文化意識。小學英語課堂一直是文化傳播的主要場所，通過對中西方文化差異的理解，熱愛優秀的民族文化，尊重并了解異國文化，融合多元文化，有益于培養跨文化和多元文化意識，提高小學生對于英語文化和民族文化異同的敏感度，調動學習積極性。第四，積極開展豐富多彩的課后活動，落實課堂的學習成果。教師可以布置一些實踐性的課后作業，如通過網絡查找各國的國旗及其含義，或找段介紹西方餐桌禮儀的視頻等等內容，既讓他們學會了收集資料，培養自主學習能力，也在潛移默化地操作中培養了某種文化意識。

（三）評價方式多樣化

小學升初中沒有沉重的升學壓力，因此對小學生小學階段的學習成果一定要結合其身心特點，配合小學的學習目標采取多種多樣的恰當形式。評價形式的改變既可以全面檢驗學生的學習成果，也可以促進小學英語文化意識的培養。口試和筆試是傳統的評價形式，對語言知識和技能能夠給出相對公平和公正的評價，文化意識中的部分內容也可用這樣的形式來進行評價，但一些相對隱形的內容卻不能夠給予合理的評價，那么我們是否可以用模擬活動或小組討論的方式來進行評價？模擬活動的形式不能簡單等同于口試的變形，它主要是對小學生的文化理解與跨文化交際意識和能力進行驗收，檢驗學生在不同語言環境下對英語的正確運用。而小組討論的形式相對比較有難度，因為小學生對英語掌握深度有限，所以不能夠對所給的討論題目有更深層次的解釋，在討論的過程中，會出現不少理解上的問題，但我們可以提高學生用英語解釋英語的能力，提高他們對英語的靈活運用能力。

（四）家庭指導科學化

家庭教育在學生的整個教育過程中起著舉足輕重的作用。小學生的自制力有限，很多時候需要家長的指導與監督，因此家長的指導能力和方法對于小學生的學習效果能夠起到事半功倍的作用。首先，家長要轉變觀念，配合學校的教學工作，多與老師溝通了解英語學習的規律及特點，請教在家指導孩子學習的方法，并支持教師對孩子英語文化意識的培養。家校的有效聯合一定會讓更多的孩子慢慢愛上英語，達到我們預期的效果。其次，家庭教育中要潛移默化地加強孩子的文化觀念，切不可揠苗助長。雖說家庭的輔助在實施上有很大的難度，但為了孩子的未來我們仍需努力嘗試。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]肖川.義務教育英語課程標準（2001年版）解讀[M].武漢：湖北長江出版集團，湖北教育出版社，2012.

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    一、新世紀的英美文化教學

    (一)演進中的交互式教學理念

    交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法,強調教學的核心在于“交際”,將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具,H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力”,也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素,師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐,傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開,然而隨著科技的發展,教學手段的日新月異,交互教學的課堂已經拓展到,人人交互,人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生,即是交互活動的主要參與者,不僅應該和老師之間有互動的過程,還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話,人與人溝通的平臺,更借助多媒體計算機的有效利用,進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性,培養一定的創新思維與探索精神,還能夠樹立團隊意識與合作觀念,將語言學習有效性最大化。

    (二)語言教學與文化教學的必然聯系

    在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代,英語教育必須緊跟步伐,運用先進的教學理念指導教學實踐,針對生源的特點,結合辦學的條件,才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練,而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致,以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看,可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化,包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化,關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容:一是關于一個民族的日常言語行為,包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化,是屬于英語文化意識范圍的知識,是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識,才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見,語言和文化的關系是部分與整體的關系,語言是文化的載體,是文化的主要表現形式之一,要真正學會一門語言,必需了解其所代表的文化。學習英語知識,掌握英語技能,提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

    二、交互式英美文化課堂教學

    既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分,那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

    (一)教學知識的輸入與輸出

    早在20世紀80年代,Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言,成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人,又需要產出可理解輸出,而“輸出驅動假設”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大,并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望,從教材教法各環節著手營造輸出氛圍,促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念,將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程,是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合,通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習,進行知識的“輸入”,同時加以閱讀技巧的訓練,再通過訓練學生對所學的知識進行“輸出”,以提高口語能力和知識應用能力,借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關教材作為閱讀材料,結合閱讀技巧,一方面,對學生進行閱讀能提提高的訓練,另一方面,讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識,實現知識的“輸入”,再通過口語活動的方式,又實現了對所學知識的運用,即實現知識的“輸出”,從而實現“讀”與“說”兩種語言能力的訓練與培養,又達到對所學知識的吸收、消化,變為自己的信息點,從而從容輸出的過程。

    (二)交互式教學的讀說策略

    1、課內與課外閱讀的結合

    英美文化作為一種知識性輸入的學習,閱讀是必經的過程。各種相關的主題,包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展,以及體育活動,外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容,可謂天羅地網,涉及到了一個國家與社會的方方面面,只有進行詳盡地閱讀,才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈,從而由內而外地理解其文化特質。因此,文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行,除了讓學生掌握最基本的略讀方式,還讓他們了解文本細讀的方法,進行對詞匯尤其是專有名詞的學習,以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練,只能紙上談兵,而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料,“以量促學,以量促質。”除了閱讀技巧的訓練,還應該注意閱讀的廣度與深度,根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動,比如在講授英國媒體報章單元時,可以適當地介紹報刊閱讀的方法,并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時,可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候,也可以根據課文內容,閱讀相關的文學作品節選或文章,從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料,并就文本材料的內容進行交流與聯系,同時為了激發學生的主動性,也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組,讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋,自然而然地,從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

    2、知識輸出的訓練方法

    語言學習的目的是運用,將所了解的文字內容裝載進大腦,并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此,英美文化的教學,除了閱讀學訓練之外,還必須有口語訓練和寫作的訓練,以達到培養學生的語言交際能力的目標,通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

篇（10）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0088-01

高中英語教學不但要傳授學生語言知識與技能，還要開拓學生視野，引導學生了解中西方文化差異，樹立正確的世界觀。不應當將英語教學簡單地等同于語言知識教學，忽視培養學生的文化意識。培養學生文化意識應當從以下幾個方面入手。

一、樹立文化意識培養教學觀念

為了改變傳統的“以知識文本”的教學觀，體現“以學生為本”的教育思想，就應當樹立培養學生文化意識的教學觀。首先，高中英語教師應當在正確理解文化意識培養的基礎上，樹立合理的教學理念。培養、提高學生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應當更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊含，理清高中英語教學中文化意識培養與語言教學的關系。在教學中引導學生認識到不同文化之間的差異，學會運用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。其次，高中英語教師應當關注文化意識培養的側重性與層次性。高中英語教學中文化意識的培養主要包括跨文化交際能力、跨文化交際意識、文化理解與文化知識這四個方面的內容，涉及到文化知識的灌輸、文化理解能力的培養、自覺意識培養、交際能力的培養。在教學實踐中，不可以將語言知識教學與文化意識培養分割開來，應當根據學生的身心特點與發展要求，合理把握文化意識培養的側重點與層次。不能將文化意識的培養局限在語言知識的傳授中，應當注重深層次文化理解的重要性，引導學生正確解決文化差異問題與文化沖突問題。最后，在語言教學中融入文化意識培養。高中英語教學包括語言結構層次、結構文化層次與語用文化層次。教師應當從英語的語音、詞匯與句子等不同層面滲透文化意識培養，充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，在英語教學的各個環節中貫徹文化意識培養。積極地通過語音、句子、文體等引導學生掌握蘊含在其中的文化意義。

二、傳授文化知識，培養文化理解能力

中西方文化在風俗習慣、價值觀、思維方式等方面存在著較大的差異。語言的發展和文化的發展密切相關，不同文化背景下的語言各具特色，語言表達方式也各不相同。語言中的文化差異反映在問候語、祝福語、稱謂語、致謝語、自謙語等方面。文化知識是文化意識培養、文化交際能力提高的基礎，因此，在高中英語教學中，加強文化知識的傳授是非常必要的。在教學實踐中加強文化知識傳授，就必須注重教學內容的適合性與系統性。適合性是指高中英語教學的文化內容應當與學生需要掌握的語言內容有一定的聯系，選擇能夠代表主流文化的教學材料。文化知識有著非常廣泛的項目與內容，不是所有的文化知識都可以傳授給學生。教師應當選擇適合學生的身心特點與發展要求的教學內容。高中英語教學中的系統性要求教師明確英語教學目標，優化教學設計，充分挖掘文化知識間的聯系，提高教學的科學性與系統性。在教學中應當將課本中零散的文化知識串聯起來，形成文化主題，引導學生對文化現象進行中西方對比，提高學生的文化意識，加強文化理解能力。

僅僅依靠傳授文化知識來培養學生的文化意識是遠遠不夠的，要全面提高學生的文化意識，就必須培養學生的文化理解能力。文化理解能力重視學生對英語的理解、鑒賞與鑒別，重視不同文化間的比較。文化理解涉及文化習俗、價值觀、解決問題方式、思維方式等深層文化內容。在高中英語教學中，要提高學生的文化理解能力，就應當引導學生理解英語的個別的、具體的文化現象與文化知識，引導學生了解文化含義、淵源、背景及其所反映的人生觀、價值觀與道德觀等。教師要引導學生正確對待不同文化間的異同，能夠堅持本國的優秀文化傳統，并對異國文化采取客觀、寬容的態度。本國文化知識是學生樹立文化意識，進行文化對比的基礎，只有深刻地理解本國文化，才有能力鑒賞、鑒別外國文化。在教學實踐中，教師在培養學生文化意識時要引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。

三、提高學生跨文化交際能力