醫學教育心得匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇醫學教育心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

醫學教育的第三階段在法語中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡稱TCEM。在第三階段的醫學教育中，醫學生實際上是已經具有執業醫師執照、有處方權的醫生，并全日制在醫院從事住院醫生的工作。他們通常在更高年資醫生的監護下獨立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過程。根據專科的不同，TCEM為期3~5年。全科醫學教育的TCEM為3年，目標是培養家庭醫生，除了在醫院各科室間輪轉外，也可以去私人診所行使家庭醫生的職能，并需要完成一定數量的理論課程的學習。其他專科，如內科、外科等的TCEM通常為期5年，醫學生同樣在教學醫院的相關專科進行輪轉，并完成相關理論課程的學習。TCEM結束時，醫學生必須通過醫學博士論文答辯，從而正式獲得國家醫學博士學位，為其醫學教育過程劃上一個圓滿的句號。

2法國醫學教育特點分析

2.1國家統籌計劃

法國醫學教育具有很強的計劃性，這個計劃性主要體現在兩個方面。第一，由衛生部根據當年全國對醫生的需要，決定全國醫學院的招生數量，即能夠通過PAES學年的考試進入P2的醫學生數量。這一計劃保證了通過數年艱苦學習的醫學生成為醫生以后，能夠有一份穩定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫學教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學科。第二，根據DCEM4的醫學生人數和全國各地區對不同專科醫生的需求情況，制定當年進入TCEM的不同專科人數。這一計劃使得各地區各專科的執業醫生人數相對平衡；且醫學生想要選到心儀的專科就必須要考到好的名次，保證了醫學教育的高競爭力。

2.2重視臨床實踐

通過本文對法國醫學教育的介紹，不難看出在法國醫學教育中，臨床實踐所占的比重非常大。從P2學年前的4周護理實習開始，P2、D1學年有1周1~2次的床邊教學及暑期的2個月實習，D2、D3、D4學年的每天早上都在醫院實習，直至最后TCEM階段的全日制醫院工作。所以法國的醫學生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實踐教育緊密結合的方式，使得學生能夠將理論知識直接運用到臨床實踐中，提高了醫學生的學習積極性和學習效率，有利于培養醫學思維模式，增進臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強

在法國的3階段醫學教育設置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實踐相結合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發現，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學科單元和系統課程的方式表現出來。在P2和D1這兩個學年中，課程單元作為核心課程在4個學期中教授了人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學和診斷學，并根據人體解剖結構將這4個學科的內容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進行講授。在D2至D4的3個學年中，核心課程包括跨學科單元和系統課程這兩種。這種綜合課程的呈現方式更形象易懂，方便學生集中理解記憶，并提高學習效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學科的教師密切配合，進行集體備課，并且將相關內容融會貫通。

2.4醫學生的學習自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學大綱，但是沒有專門教材，醫學教育也不例外。醫學生上課的時候必須認真聽講，詳細記錄筆記，以供課后復習。授課教師一般會根據自己的授課內容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內容只進行提綱挈領的介紹，學生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學生以小組為單位完成相關課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫學書籍。此外拓展課程中的醫學論文分析、還有醫院定期舉行的病例討論，都可以培養醫學生的自學能力，要求他們能夠獨立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫生，即使從學校畢業后也必須要不斷學習更新知識，因此法國的醫學教育過程中，有意識地培養學生的學習自主性，為執業后的終生學習打下了良好的基礎。

2.5重視全科醫生的培養

為了最大限度地提供方便、經濟、有效、全面的醫療服務，并避免過度醫療，法國非常注重全科醫生的培養，并立法規定全科醫學教育是醫學教育的基本任務之一。每年通過國家執業醫師考試的醫學生中，有一半以上進入第三階段的全科醫學教育中。以2011年國家提供的7692個執業醫師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫生的，其他的10個專科包括內科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫學的第三階段教育中，醫學生被要求在教學醫院的各專科進行輪轉以掌握各系統疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫生診所進行6個月的學習。選擇了全科醫學的學生在完成第三階段的學習后會成為全科醫生即家庭醫生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫生是醫療服務中相對基礎的一部分，直接面對普通患者并提供衛生保健服務，并將需要專科治療的病人分診到不同專科進行后續醫療服務。

2.6不斷改革中的法國醫學教育

隨著人類壽命的延長、生命科學的研究發展和醫療手段的不斷進步，法國的醫學教育也在與時俱進，教育體制包括考核方式都在不斷進行改革。近期的重要改革分別出現在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫學的醫學生在第二階段即DCEM4學年后，不用參加考試，直接成為住院醫生，經過2年半的TCEM階段培訓后進行醫學博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫生。自2004年起，所有醫學生都必須參加全國執業醫師考試，考試后再根據自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業；且全科專業的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進全科醫學的發展，提高家庭醫生的職業素養。2010年的醫學教育改革設置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫學、藥學、口腔醫學和助產科學的第一年基礎教育，使得醫學生的基礎課程又增加了藥學等相關專業的知識。通過以上的兩個實例不難看出，法國的醫學教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應不斷變化的醫療環境。

3對我國醫學教育制度的思考和啟示

在對于醫學生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業生可以直接進入醫學院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學畢業生（具有學士學位）進入醫學院學習的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫學教育制度后，結合我國醫學教育的現狀，會產生一些思考和啟示。我國的醫學教育制度一直延續建國以來制定的模式，沒有經歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經濟、文化、教育的特點，但是在某些層面確實與現代的醫療環境不相適應。如果能從法國的醫學教育制度中吸取一些經驗、得到一些有益的啟示，作用應該會比較可觀。

3.1醫學課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養學生自主學習、終生學習的能力，醫學教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學科課程的形態為主，具有很強的學科綜合性。學生在學習過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學習需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當中的醫學文獻分析等科目的設置，一方面培養了醫學生閱讀和寫作醫學論文的能力，另一方面也可以訓練學生的批判性思維。在我國，為了更好地適應目前的社會經濟形式和臨床醫療的現狀，目前許多醫學院校正在進行不同規模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學為主流思想。PBL教學的形式是將一個復雜、有意義的問題交給學生，以小組討論的形式讓學生通過自主探討和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的醫學知識。這種形式以學生為中心、以問題為導向，讓學生早期接觸臨床，主動進行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學醫學院為例，經過這樣的課程改革后，PBL內容占到學生總課時數的20%左右。雖然這樣的課程設置方式還在試驗探索階段，但是從短期效果來看，已經很好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

3.2醫學教育模式改革

法國醫學教育中注重臨床實踐的理念非常值得我們學習。以我國目前比較主流的5年制醫學教育為例，前兩年半學生在基礎醫學院進行理論學習，除了某些條件比較理想的學校設有臨床模擬實驗室可以進行模擬實踐以外，大多數的時間學生沒有任何機會接觸到醫療實踐。在后兩年半中，醫學生有1年的時間學習臨床理論課程，1年的時間進行臨床實習。所以在5年的學習過程中，中國醫學生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫學的教育模式，在第五年（DCEM3）結束時的醫學生已經經歷了一次護理實習、一次兩個月的暑期實習和連續兩年的半日制實習（包括值班），對于臨床醫療環境有了一定的了解；且他們作為醫學生的臨床培訓還遠沒有結束。而且這種理論教學與臨床實踐相結合的方式更加直觀、容易引發學生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學模式，應該可以增強我國的臨床醫學教育效率，提高畢業生的專業素養。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0022-03

近年來，隨著計算機網絡技術和移動技術的快速發展和廣泛應用，移動終端設備，如智能手機、平板電腦等也正在被迅速發展和推廣。同時，伴隨著先進教育理念的深入研究以及社會發展的需求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生。

一 當移動學習遇到微信

所謂移動學習是指學習者根據自身需要在任何時間或任何地點進行學習，借助于移動學習設備和無線網絡通信收取信息，獲取需要的學習資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學習者進行交流和協作，進而實現自身知識構建的過程。

目前，有調查顯示，手機在大學生群體中的覆蓋率已達到100%，使用智能手機的大學生占84.9%，93%的大學生用手機上網。智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。智能手機已成為一個功能強大，集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。

在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進入了人們的生活，這就是微信。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到朋友圈。

在這樣的時代背景和新的學習方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。

二 將微信應用于大學英語教學

我校2014級學生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學時，教學計劃要求每學期完成1冊書。在任務重、課時少的情況下，要想保質保量地按時完成教學任務幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調查發現所教授兩個班所有學生都擁有智能手機（兩個班人數分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實踐了一次大學英語課堂的移動學習。具體做法如下：

第一，建立班級微信群，把班上所有學生包括老師加為群成員。

第二，《新大學英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發送到朋友圈，根據上課內容要求學生在課前或課后進行自學，課堂上進行檢查，節約了大量的時間。

第三，通過微信將教學的視頻短片、教學幻燈片或片段短信，在每一堂課前發給學生，讓學生能提前學習，使學生在課堂中能很快進入角色。

第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學習中出現的問題進行討論。平時有問題的同學也可以隨時向老師發微信，老師上網看到問題時能盡快給予回答。

第五，每節課我都要求有幾名學生做小演講，學生演講時我用手機給學生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發給學生，視頻的主人通過課后看視頻可以發現自己的優點及存在的問題；其他同學通過再次觀看來“找毛病”，這樣學生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學習和改正，這一過程輕松快樂，學生也對各種錯誤有了深刻認識，取得了良好的教學效果。

第六，現在網上各種英語學習資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學內容相關的、有針對性的、對學生有益的、有趣的……通過微信發送給他們用于學習，同時也鼓勵學生在微信上分享他們發現的好的學習資料，做到資源共享。

第七，利用微信平臺向學生布置英語作業和練習，同時教師也可通過一鍵分享向學生分享優秀的作文范文，督促學生進行英語課后練習，提高學生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學生的作業，并將批改結果及時地反饋給學生，及時解決學生的疑點和難點，實現英語教學的方便快捷化。

第八，利用微信對部分學生進行單獨輔導。

第九，教師通過與學生在微信平臺的交流可以及時地掌握學生的思想動態，認真聽取學生的有關建議，結合自身的教學情況積極改進教學方法，逐步提高教學水平。

三 微信應用于大學英語課堂之利

1.微信豐富了大學英語課的內容，實現了課堂內容的有效擴展

移動網絡所具有的信息傳播快、互動性強、高開放性等特點，使英語教學不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進行學習，打破了常規的上課模式和時間限制。學生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學習者可以依據自己的興趣、特點及需求選擇自己喜歡的學習內容，自定學習步調和進度。

教師可以通過微信群課前預習和課后訓練計劃，指導學生合理地安排練習時間。如果學生在課后練習過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯系，提出問題，教師可以在短時間內以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發給學生，及時答難解疑，使學生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。

2.利用微信實現積極的教學互動

互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融、激發教學雙方的主動性、拓展創造性思維、以達到提高教學效果的一種教學方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學效果。它有利于提高學生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學生和老師之間很難進行朋友式的溝通。因此很多專家和學者都建議教師走下講臺，學習上做學生的良師、生活上做學生的益友。但是通過實際的調查發現，受傳統教學方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進入到學生中間更是很難真正實施。微信的出現，就提供了老師走入學生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。

3.利用微信調動學生的學習興趣

微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費應用程序，將微信應用于大學英語教學中，可以有效地提高學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。微信的多功能性改變了傳統教學的單調性，豐富了課堂的教學方式和內容，有效地激發了學生的學習興趣。

4.實時消息管理

對指定群（如某班級學生）發送文字、圖片、語音、視頻等消息，實現消息的批量推送。如學生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準備、課件下載地址等消息的批量推送。

5.利用微信促進學生之間的交流與溝通

我校自2002年以來施行大學英語分級教學，這導致了英語課上的同學來自不同的系院和班級，同學之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學，為學生群聊提供了方便，促進了學生之間相互交流學習方法和學習心得，加深了學生的情感交流，提高了班級凝聚力。

四 將微信應用于大學英語課堂教學需注意的問題

1.堅持課堂教學的中心位置

將微信應用于大學英語教學雖然帶來了眾多的便利，但微信教學仍難以全面代替傳統的課堂教學，因此教師必須牢牢把握課堂教學的中心位置，在英語教學過程中堅持以課堂教學為主、以微信教學為輔，適當監督學生行為，避免微信教學偏離學習主題。同時，需加強引導和管理，防止過度依賴。

2.客觀正確地對移動學習進行評價

利用微信開展英語教學，有效地擴充了學生的英語學習時間，為學生隨時隨地地進行英語學習提供了便捷渠道，提高了英語教學的靈活性。但與此同時，利用微信進行移動學習的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學生鞭長莫及。因此，教師在移動學習過程中應當關注學生移動學習的事實和評價，全方位、客觀公正地評價學生的學習行為、學習動態、學習效果，促使學生構建學習共同體，幫助學生形成良好的移動學習方式和習慣。逐步引導學生的移動學習，幫助學生快速適應移動英語教學的方式和手段，借助微信切實提高大學英語教學。

五 結束語

微信的出現不是偶然的，是移動互聯網、移動設備智能化發展的必然結果。大學生使用微信進行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學英語教學讓師生受益匪淺。但是任何事物的發展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學英語教學架設一座新的橋梁。

參考文獻

[1]文秋芳、徐浩主編.2013中國外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013

[2]紀家濤、韓慶奇、劉安安等.論微信在動物外科教學中的作用[J].西北醫學教育，2013（2）

篇（3）

從言語教學與非言語教學在英語口語教學中比較來看，言語教學為教學中最主要和傳統的方式。就從中國英語教學的現狀來看，言語教學是最主要的方式。曾有心理學家指出，在面對面的交流中，非言語暗示表達了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補充，而且還單獨作為一個語用行為存在。

非言語交際在大學英語教學中是不可忽略的，表現在以下兩大方面：（1）非言語交際相對于言語交際在交際過程中的作用表現為：1）重復言語交際的表達。非言語常常能說明和解釋言語所表達的內容，例如，用英語解釋car這個詞時，教師可以用揮動手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協調示意并調控他人的行為，用非言語的手法調控信息交流。例如，在調動課堂氣氛，希望學生積極回答問題時，可以稍作停頓，用期待和鼓勵的眼神給學生暗示，以得到學生的反饋信息。3）補足并增強言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚學生回答問題正確時，可以在言語表達的同時給予贊同和認可的微笑。4）替代言語所表達的信息。例如，在平息教室內喧嘩時，可以稍作短時的停頓，或者走到表現最活躍的學生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達信息。5）強調言語表達的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調的提升去引起學生的注意。6）抵觸言語并表達復雜的交際意圖以追求人際關系的和諧。例如，在學生有上課遲到時，可以微笑不語，但并不是鼓勵，而是表示這次不當全班的面為難，下不為例，讓學生自己覺得自己的做法欠妥待改進。（2）在大學英語口語教學中，老師在個體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構成元素在大學英語教學過程中有重要的作用，具體應用如下：

1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達鼓勵的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學生處于一種放松心情，更利于學生愉快地吸收知識；目光交流可拉進學生與英語學習的距離；鼓勵學生在學習時勇于提問和克服回答問題時的緊張情緒等。教師還可用環視表示一種對待學生的重視及平等態度，用眼神的關注吸引學生的注意力和穩定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學生反饋的情況，并加深學生對授課內容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學中正確運用目光應注意以下幾點：（1）正確選擇目光投放點。正確的目光投放點是放在倒數二、三排的位置。（2）目光給予信號，影響學生的行為。（3）加強目光巡視，杜絕出現課堂死角。英語課堂上學生容易出現擔心出錯以致保持沉默的狀態，教師的目光巡視通常可刺激學生接受心理暗示，從而使其開口表達。

2.面部表情：面部是確認情緒反應的重要部位，并且有助于教師將信息準確地傳達給學生，而且從學生的面部表情反饋到學生的接受情況，進而適時調整教學的內容與進度，人性化地做互動與互補的調控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進和學生的距離，縮短磨合期，而且能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識。教師的一個微笑對回答問題的學生來說也是一種認可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達，英語教師也可用豐富的面部表情讓學生融入英語文化中去。

3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學現象譬如音色、語氣、語調和語速。這些副語言靈活運用使學生更容易、更準確地接受信息。英語教師可根據情況適中地調整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點，讓自己的副語言特點引起學生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時候、更強烈程度的副語言表達，語調更高―――在笑的時候更不例外。再如，英語的語調和重音在表意的側重與漢語是有區別的。

4.身勢語言：在英語教學過程中，身勢語言是教師使知識形象化、立體化，增強與學生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學生可以在英語課堂里減少拘謹的身勢語，特別是在英語口語時采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現手法來表達英語。這些都能營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。

5.空間學：美國著名的人類學家Hall指出，空間的變化會對交際產生影響，或減少或增強交際的效果。在大學英語教學過程中，這種空間學的運用具體就表現在教師與學生的空間距離。具體表現在教室有限的空間內、教師與學生的空間距離，例如，當學生回答問題時，老師可走到學生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵等；而且在教室內用可活動的課桌來擺設，圓形的擺設更拉近了教師與學生，以及學生之間平等的地位，例如，在口語教學中，就可以讓學生自由組合及分組討論，從而在課堂學習過程中增進學生之間的交流和感情。

總之，在英語課堂的教學中，非語言教學技巧雖然不能增加知識量，但可影響知識的傳遞和接受。任何一位優秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運用非語言教學技巧是教師的必備的基本功。

參考文獻

篇（4）

真正以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間。“新的《義務教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個基本支點，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉變觀念卻非常關鍵。”

篇（5）

體育教學一定要滲透德育，因為體育學習不是一種簡單的知識認知，學習體育要形成一種道德信念，要養成一種良好的行為方式，通過學習體育，能夠達到身心健康。教學體育的過程中，要引領學生學會自我判斷，要懂得團體合作，要做到自我教育，要在學習當中不斷地培養自己的品格和堅強的意志。

體育學習重在交流，重在參與，提倡平等民主，學習體育就是學習智慧的過程；通過學習，完善自己的人生目標，增強自己的道德判斷能力，抑制不良情緒，培養適應環境的能力和綜合素質。體育學習重在實踐，目的也就是培養學習者養成知行合一的好習慣，迅速解決問題的能力、完美與人相處的人格。

在一些重大的體育比賽當中，我們經常看到參賽者在身體出了狀況之后仍頑強比賽，要把這種精神傳達給學生，要對他們進行鼓舞，這些都有助于培養學生的勇敢和頑強，有助于他們為了集體榮譽而放棄個人的得失。在體育課的耐久跑或跨欄跑中，拼搏進取的精神是一種強大的推動力，每一次的比賽，取勝者在介紹個人的體會當中無不肯定了精神力量的作用。

二、雨天風天要讓多媒體進入體育課堂

兩節課之間的過渡，是一個關鍵的部分。利用雨天風天讓多媒體進入體育課堂，新舊課順利順延。

上刻了，播放以前所學體育的精華動作，充分利用了時間，一方面讓學生順利地進入新課，一方面對以前學的體育知識有所回憶，用不了多長時間，只要掌握好學生的回憶程度就可以。多媒體的使用可以輕松、愉快地完成這個連接任務。上課之初，播放多媒體課件，很快地就吸引了學生的注意力，由于學生年紀尚小，活潑好動，剛剛上課的時候，他們好玩的心尚且不能平靜下來。多媒體的播放，讓他們迅速地了解了教師的意圖，清晰地明了了這節課的上課內容，達到教學效果不可思議，這和在體育場上教學各有千秋。

學生能夠迅速地進入學習狀態，一個個精神集中，全神貫注。在多媒體播放中，一個個標準動作的播放，一個個靈活動作的展現，一張張色彩鮮艷的圖畫，一段段引人入勝的音樂，讓學生看得如醉如癡、如身臨其境。有一次，為了迅速吸引學生們的注意力，我和另一位教師認真商討、精心制作了一套豐富有趣的動畫片：動物要舉行體育比賽，森林里一片歡騰，動物們興高采烈，每一個動物都想打扮得漂漂亮亮來參加比賽，很多動物取得了優異的成績，其中不乏一些高難動作。學生看著忍俊不禁，完全沉浸在多媒體的教學之中，雖然沒有在體育場上實際教學，但是他們學習體育的注意力沒有得到分毫的分散，每一個學生都被生動的畫面深深地吸引，他們對體育動作有深刻的記憶，這樣的教學激發了他們學習體育的愿望，在這種充滿樂趣的學習環境中學習，學生的積極性被調動起來，促進了他們主動學習的可能性，為新課的講解和實際操練作了良好的鋪墊。

三、體育教學要利用音樂的感染力量

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1.新詞語反映社會生活的巨大變化

新詞語是適應社會發展需要而產生的，表示的是新事物、新觀念、新制度等，反映了當前社會生活的巨大變化。國家語委近年來的《中國語言生活狀況報告》表明，每年都有大量新詞語被報紙、電視、網絡等媒體所使用，新詞語遍布在我們社會生活的方方面面。正處于成長階段的中學生對此也極為關注，特別是他們的學習又是快速汲取巨量信息資源的活動，所以，實施新詞語教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能幫助中學生在媒體上獲取有益的信息，開闊眼界，拓寬知識面，也能更好地理解和適應這個時代。

2.新詞語是漢語詞匯的重要組成部分

從詞匯類別來看，詞匯中基本詞是核心部分，一般較為穩定，而新詞語則屬于部分，比較活躍。傳統的語文教學，其中的重要內容即學習掌握課本中的詞語，這部分詞語大多為基本詞。其實，漢語中基本詞和新詞語是密切聯系的，共同為語言使用者服務，而且基本詞在誕生之初也是新詞語，新詞語中相當一部分也會發展為基本詞，成為詞匯的重要組成部分。中學語文教學既要學習漢語詞匯中的基本詞，又不能忽視未來可能成為基本詞的新詞語的學習。

3.新詞語與思想文化關系密切

語言是文化的載體，現實生活中的文化由語言表達出來，反過來，文化又影響著語言。文化是動態的，開放的，相承的。新詞語的出現，背負著文化的因素，折射著當前思想文化的影子。近年來出現的“犀利哥”、“犀利姐” 等新詞語，就是當下人們思想意識中審丑之心、賞怪之態、獵奇之好、窺私之癮所引起的。因此，實施新詞語教學，探究新詞語產生背景，挖掘新詞語的文化含義，不僅有助于中學生了解詞義本身，而且使其對當前社會思想文化有一個較為全面的了解，能夠正確引導中學生思想文化教育，培養積極向上的思想文化情操。

二、中學語文教學選擇新詞語的原則

近年來公布的《中國語言生活狀況報告》中的新詞語，數量龐大，種類繁多。因此，我們在實施中學語文教學時，不可能不加選擇地把所有新詞語引入到教學實踐中來，只能按照一定的原則，選擇有代表性的新詞語。

1.常用性原則

新詞語反映社會生活中新出現的事物、觀念、制度等，絕大部分新詞語與當代社會生活密切相關，一部分新詞語已成為人們語言生活中不可或缺的一部分，使用頻率高，運用范圍大。在實施中學語文教學中，應選擇這樣的新詞語進行講解與學習。例如：①江蘇給力“文化強省”（《人民日報》2010年11月11日）；②教育是實現社會公平最給力的“起跑線”(《人民日報》2011年6月2日)。

上述例①中“給力”是動詞，意思是幫助、助力。例②中“給力”是形容詞，意思是“很好”。很顯然，“給力”已經被《人民日報》等主流媒體所使用，成為我們日常生活中的常用詞。將這些常用的新詞融入中學語文教學，能使學生跟上時代前進的步伐。

2.習慣性原則

在語言習慣上，傳統的基本詞是以漢字音節為主要形式，含有字母或數字的音節較少。因此我們在中學語文教學中，應充分考慮習慣性原則，盡量選擇漢字音節的新詞語，而不選擇含有字母或數字的新詞語。這樣能使中學生在學習中，感覺到新詞語音節與傳統的基本詞音節習慣相適應，而不至于感覺到非常突兀和非主流。例如：①碼奴、花草族、兩手干部；②DNA噴霧、PE腐敗、N連跳；③微博110、10后、6時代；④3D報紙、3Q大戰、3G城管。

上述例①中新詞語是純漢字音節新詞語，與傳統基本詞音節習慣相符合；例②中新詞語是字母與漢字音節構成的新詞語；例③中新詞語是數字與漢字音節構成的新詞語；例④中新詞語是數字與字母音節構成的新詞語，顯然，例②-④中的新詞語與傳統基本詞音節形式差異較大，在語文教學中應該謹慎選擇。

3.能產性原則

新詞語具有較強的能產性。在新詞語中，利用某一新興的“準詞綴”形成一批帶有該詞綴的新詞，且具有很強的能產性，能形成一個個新詞詞族。這部分新詞語大多由“準詞綴+詞根”或“詞根+準詞綴”構成，具有很強的構詞能力, 可以創造出一類新詞。在中學語文教學中，正確引導學生理解掌握這部分詞語的構造特點，有助于學生擴充漢語詞匯量，激起詞匯學習乃至語文學習的興趣。例如：①零距離、零首付、零事故；②微情書、微投訴、微簡歷；③飛魚族、秒團族、急婚族；④保證哥、淡定哥、浮云哥。

上述例①、②為“準詞綴+詞根”形式，準詞綴分別為“零、微”；例③、④為“詞根+準詞綴”形式，準詞綴分別為“族、哥”。這種派生式新詞語，具有較強的生命力，特別是“詞根+準詞綴”這種形式在新詞語構詞現象中具有擴大的趨勢，正確引導中學生客觀認識這一語言現象，有助于更好地引導中學生學好語文，用好母語。

三、中學生使用新詞語的注意事項

1.注意使用對象

根據調查結果，大學生、媒體從業者、教師等群體對新詞語最為了解，也樂于在適當場合使用。這些群體具有對網絡比較熟悉，有固定上網時間，容易接觸到新詞語。因此，在語文教學中，引導學生在日常交際使用新詞語時，要考慮合適的群體，對年齡在40~60歲之間及年齡更大的人群，應該使用漢語中的基本詞，慎用新詞語，否則會造成年輕一代和父輩、祖父輩對話的斷層，影響到正常交際。

2.注意使用場合

在中學語文教學中，教師應該正確引導學生規范使用新詞語，不是任何情境都適合使用新詞語，要分清不同的場合。在日常交流中可以使用新詞，在正式場合慎用。在日常私人交流或是網絡溝通時使用新詞語無可厚非，但在語文寫作、課堂上等嚴肅場合應慎用新詞語，應當使用符合語法習慣或約定俗成的詞語。

3.注意使用語體

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二、心理學對于初高中教育教學的指導意義

1．對于教師選擇合適的教學活動上有很大的幫助。每個人的發展情況不同，每個人的都有自己的個性，教師作為學生的引路人，要尊重他們的自身的發展，同時還要突顯出他們自己的長處，讓他們更加具備一定的學習能力，這對于自己的發展方向提供了很大的幫助。在課堂上，學生們的表情可以傳達給教師，“學生這節課掌握的怎么樣”。很多情況，當教師要提問某某學生，大家都會迅速低下頭，一方面，說明學生不自信，生怕自己答不出來，另一方面，學生可能沒有注意聽講，或者是因為自己沒有聽懂。這都需要引起教師的注意。課下對自己的講課行為做進一步的反思，是自己的講課方式不對，還是學生沒有認真聽講，或者是對自己的學生疏于管制。現在更倡導一種快樂教學法，學習本身是一種快樂的事，不能限制學生或者逼迫學生考試取得高分，學習是為了學生的全面發展，而不是教學上的一刀切，很容易打擊學生的學習興趣，更多地以學生為本，讓他們真正融入到自己的課堂中。在教學方式中，尤其是一些歷史知識，我比較倡導播放視頻里面的專家講解相比教師而言，更加深刻，反而容易吸引學生。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-187-01

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢？我來談談自己的思考與實踐。

一、環境“活”，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

1、精心營造寬松氛圍

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

2、巧妙創設創新情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、技巧“活”，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。

我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

三、主體“活”，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

1、積極鼓勵主動探究

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創新的火花。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0037-05

一、語文味教學法：一種新的教學語言

此處使用的“教學語言”這一概念，在語言形式上，是一個司空見慣的老名詞，但就內涵而言，是一個新名詞。先看國內外兩本最權威的教育辭典的情況。查閱顧明遠主編的《教育大辭典》第一卷，發現收錄有“教學語言”詞條。該辭典把“教學語言”解釋為：“教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統。其特點是把自己能明白的意思轉化為展開的具有規范語法結構、能為學生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最合適的詞、詞組、語法結構，最確切地表達他的思想內容。”

而瑞典著名教育學者胡森主編的《國際教育百科全書》，堪稱第一部真正國際性的、全面反映當代教育現狀和最新研究成果的大型教育辭書，全套書共10卷，收錄詞目45000余條，由100多個國家的1300多位學者撰寫，其中沒有“教學語言”詞條，但收錄有與之關系密切的“教與學的語言模式”詞條，指出它“當前集中研究語言怎樣使教學清楚明白的方式”。

我們還查閱了國內外的一些教學論著作，發現它們對教學語言的定義和以上定義大同小異。由此可見，國內外教育學術界都是把教學語言看成是教育語言學的研究對象，因而都是從教育語用學角度對教學語言進行研究和定義的。

我們知道，建筑、電影、繪畫、舞蹈等，它們本身并不是一種語言。但為何又有建筑語言、電影語言、繪畫語言、舞蹈語言這些理論術語呢？

以建筑語言為例。當代著名建筑理論家亞歷山大及其合作者編寫了一套叢書，《建筑模式語言》是其中的一本。這套叢書以一系列新的觀點分析了建筑和城鎮，建立了關于規劃和建筑的模式語言理論體系，其中《建筑模式語言》提供了253個描述城鎮、鄰里、住宅、花園、房間及內部構造的模式，是叢書中最重要、最精彩的一本。這里所謂模式，就是用語言來描述與活動一致的場所形態。實際上它們就是從大量的建筑和規劃實踐中精心提煉出來的經驗。253個模式作為一個整體，作為一種語言，掌握了它們就可以隨心所欲地“寫文章”，創造出千變萬化的建筑組合。可見，用人類語言的規則性來比擬建筑形式中各部件之間關系的精確性、規范性或經典性，這乃是建筑語言概念由來的初因所在。

根據建筑語言的這一定義可知，不同民族的建筑有不同的建筑語言，不同民族的建筑語言表達的內容和表達的方式不盡相同。例如，中西方建筑藝術語言的差異，首先來自于材料的不同。傳統的西方建筑長期以石頭為主體;而傳統的東方建筑則一直是以木頭為構架的。這種建筑材料的不同，為其各自的建筑藝術提供了不同的可能性。不同的建筑材料、不同的社會功用，使得中國與西方的古典建筑有了不同的“藝術語言”。不同的語言，表達著不同的思想，流露出不同的情感;不同的建筑，承載著不同的文化，體現著不同的信念。西方的石制建筑一般是縱向發展，直指上蒼的。這樣一來，能否將高密度的石制屋頂擎入云霄，便成為建筑藝術的關鍵所在，而執行這一任務的柱子也便成了關鍵中的關鍵。所以，西方建筑的“基本詞匯”是柱子，即那些垂直向上、頂天立地的石頭。如果說柱子是西方建筑藝術的“基本詞匯”，那么屋頂則是其“主要句式”。屋頂的不同，導致了其風格類型上的差異，如希臘式、羅馬式、拜占廷式、哥特式、巴洛克式等等。

與西方的石制建筑不同，中國古代的木制建筑以斗拱為“基本詞匯”。所謂斗拱，是將屋檐托起的交疊的曲木，它可以將縱向的力量向橫向拓展，從而構造出多種多樣的飛檐。同西方建筑的屋頂一樣，作為中國古代建筑的“主要句式”，飛檐也有許多類型，或低垂，或平直，或上挑。其不同的形式制造出不同的藝術效果，或輕靈，或樸實，或威嚴。不僅亭、臺、樓、閣都要用飛檐來標明自己的身份，表達自己的情感，而且飛檐的高低、長短往往會成為建筑設計的難點和要點。正所謂“增之一分則太長，減之一分則太短”，飛檐的設計必須恰到好處才能顯得輕靈而不輕佻，樸實而不機械，威嚴而不呆板。

中西建筑語言的差別，是文化差別的表現，它反映了物質和自然環境的差別，社會結構形態的差別，人的思維方法的差別以及審美境界的差別。由此可見，所謂建筑語言，即是對基于不同文化、物質和自然環境、社會結構形態、人的思維方法以及審美境界的差別之上的建筑模式的一種表達。這種語言模式，大而言之包括“詞匯”（建筑材料）和“句式”（建筑形式、風格等）等方面。

再以電影語言為例。電影本來也不是一種語言，但卻像是一種語言，由于它像語言，因此電影理論家、電影評論家用研究語言的某些方法來研究電影，會有所裨益。實際上，近十年來，這種研究電影的方法――實質上是語言學的方法，變得愈來愈重要了。自電影歷史的開端，理論家們就喜歡把電影和文字語言相比較。但直到上世紀五十年代和六十年代初，一種更廣闊的新思想范疇得到了發展之后，人們才認識到文字和說話只不過是眾多交流系統中的兩種，就是說還存在文字和說話之外的交流語言。這時，才得以把電影作為一種語言來進行認真的研究。這種包羅萬象的范疇就是符號學，是對符號系統的研究。符號學家通過對文字語言和口語概念的重新確定，肯定了應當把電影作為一種語言來研究。任何一種交流系統都是一種“語言”。英語、法語或漢語都是“語言系統”。因此電影也可能成為某一類語言，但是它顯然不是一種“語言系統”。而所謂電影語言，是電影藝術在傳達和交流信息中所使用的各種特殊媒介、方式和手段的統稱，即電影用以認識和反映客觀世界、傳遞思想感情的特殊藝術語言。電影語言以現代科學技術提供的一定的物質條件為基礎，其演進與電影技術的進步有密切聯系。常用電影語言有：拉鏡頭、空鏡頭、跟鏡頭、合成鏡頭、聲畫對列、聲畫同步、同期錄音、先期錄音、替身、性格演員、閃回、全景、實景、外景、特寫、推鏡頭等等。由此可知，美學角度的藝術語言概念，其內涵包含材料（類似于語言中的詞匯）、建構方式方法與模式（類似于語言中的句法），當然也包括作品傳達和交流信息中所使用的各種特殊媒介。

著名修辭學家駱小所教授認為，藝術語言是發話主體感知世界的言語形式，發話主體感知世界與認識世界不同：認識世界所依據的是事物的本質，所以，它的對象往往只能是處在固定關系的聯系中的客體;在感知世界中，事物的關系和聯系卻是流動的、變化的。這樣，形成了科學語言與藝術語言的區別。就藝術語言的言語表述來看，它反映的雖然不完全是客體，但它是客體信息對主體情感的激活，具有獨立的審美價值。由于藝術語言具有獨立的審美價值，所以在其他諸如建筑、電影、繪畫、舞蹈等藝術學科，都在廣泛使用諸如建筑語言、電影語言、繪畫語言、舞蹈語言這樣的概念，對它們的研究也很熱門。

鑒于此，我們覺得，在教學理論領域，也需要一個與傳統教學語言內涵不同，而與上述建筑語言等概念內涵近似的一個概念――即新的教學語言概念。我們認為，和建筑語言等概念一樣，應該把這個新的教學語言概念賦予一種屬于教育美學或教學美學的內涵，我們可以把它的內涵初步規定為：教學語言指特定民族、地域的教師群體或教師個體，有意無意地，在適合自己的文化、物質和自然環境、社會結構形態、思維方法以及審美趣味的某種教育教學理論的指導下，將相對固定的教學模式（“正”與“常”）與突破模式的靈活性的教學方式方法（“奇”與“變”）相統一，以教學內容為載體，反映教學認識、表達教學理念、傳達教學信息、通過各種教學藝術手段（媒介），創作出課堂教學藝術作品來表現主體的教學思想與情感的一種教學藝術之表達方式。簡單些說，我們這里所定義的教學語言，就是指特定民族或地域的教師群體或教師個體，在文本（教材）的基礎上，打造課堂教學藝術作品與表達課堂教學藝術作品主題的整個藝術手段的總和。

顯然，上述關于教學語言的內涵規定，和傳統的教學語言概念內涵有很大不同，或者說，傳統的教學語言，只是本章所說的教學語言的一個很小的方面，而且還是不太重要的一個方面。

從上述界定可以看出，本文所說的教學語言這一概念，可以看成是“教學模式語言”的簡稱，但又和我們通常使用的教學模式概念的內涵有很大不同。它不僅與傳統的教學模式、教學方式方法以及教學風格等概念的內涵都有關系，還與教學技術媒介有關，或者說是這些方面的綜合。所以，當我們說某一個民族、某一個地域的教師群體或某一教師個體的教學語言和其他民族、地域的教師群體或教師個體的教學語言有所不同的時候，我們實際上是在說，前者與后者，在教學模式、教學方式方法以及教學風格乃至教學技術媒介的使用等方面都存在明顯不同。事實上，我們能經常發現這些不同。但我們目前的教學理論，對我們所說的這種教學藝術語言的研究是很不夠的。由此可見，在教學理論領域，賦予“教學語言”這一概念以新的美學內涵，并進行研究，是很有必要的。

著名畫家、美術史論家、國家博物館副館長陳履生教授在《黃致陽：符號構成的趣味》一文中指出：“對于一位藝術家來說，建構、發現、重構個人的藝術語言體系是一件非常重要的工作，體現出藝術的核心價值，或許會成為畢生的追求。所謂的‘衰年變法’就是這種一以貫之的努力。”如果說，藝術語言是一個藝術家的身份認證，那么，對一位教學理論家或優秀教師而言，建構、發現、重構個人的教學藝術語言體系，也是一件非常充滿激情與誘惑的工作，體現出教學藝術家的核心價值，或許會成為畢生的追求。

中國當代語文教育史走過的是漫漫六十年追尋之路。在這條道路上，有心有情有信念的語文人，內心深處想必總能聽到一種深切而深情的呼喚――那是對有中國特色、能反映漢語文教學規律、體現漢語文課程與教學的審美個性的新的語文教學語言的歷史性呼喚。

哈代說過一句大意如此的名言：“呼喚與被呼喚的很難應答。”盡管如此，我們還是愿竭盡綿薄之力，勉力去做一個這種呼喚的應答者。基于此，本文嘗試中提出一種新的語文教學語言――語文味教學法，以就教于學界。

二、語文味教學法之內涵

過去十幾年，語文味理論與實踐走過了一段不平凡的探索歷程。語文味，從2001年筆者評課時隨機講出這個詞語為發端，經歷了一個漫長而復雜的過程：從其逐漸學術化、概念化，再到在此基礎上不斷嘗試將其理論化（體系化），進而將理論變成語文教育教學理念（理念化），再到反復實踐（行動化），最后提煉形成為一種語文教育思想。這正是一個實踐――理論――實踐――理論無限循環的過程。目前，語文味理論在再理論化過程即提出人文語文教學觀之后，需要一個理論化與實踐化相統一的過程。具體說，就是把筆者個人已研究、實踐多年的，一種相對個性相對微觀的教學方法或教學模式，抽象概括成具有一定普適意義的、共性與宏觀性較強的“普遍模式”―― 一種新的語文教學法。

做好這個抽象工作的邏輯起點，也是最重要的一個環節，就是需要把語文味教學法這一概念進行界定。經過對多年的語文味理論研究與教學實踐進行反思，筆者把語文味教學法初步界定為：指教師在語文教育教學規律制約和關于語文味與人文語文的教育教學理論與理念指導下，在相對固定的語文味“一語三文”教學模式與突破固定模式的、靈活性的教學方式方法之間保持適度張力的前提下，以教材文本為載體，以滲透生命體驗為核心，反映教學認識、表達教學理念、傳達教學信息、表現教學思想與情感、彰顯教學氣質與風格，通過運用語文味教學藝術手段，創作出洋溢著濃郁語文味的語文課堂教學藝術作品，使語文教學過程產生教學審美意象，最終成為真、善、美、樂相統一的創造美的過程，從而讓語文教學過程在實現語文味的教學宗旨的同時，成為語文教師展現文化眼光、釋放人生情感、體驗職業美感與揮灑生命創造性的文化場所的一種“有溫度”的語文教學方法。

三、語文味教學法作為一種新的教學語言之“核心詞匯”

語文味教學法的核心內容即“一語三文”教學模式。所謂“一語”即語言;所謂“三文”，即文章、文學、文化。語文味教學法提倡語文教學從語言、文章、文學、文化四個層面進行解讀。顯然，要掌握語文味教學法，就先要對語言、文章、文學、文化這些概念進行定義。目前，語言學界、文章學界、文學理論界、文化學界對語言、文章、文學、文化等概念都沒有一致公認的定義，我們只能根據學術界一般看法，結合中小學語文教學實際作初步定義。

1.關于語言。倪寶元先生主編的《語言學與語文教育》一書把“語言”定義為：“語言是作為人類最重要的思維工具、交際工具、文化載體的，具有自我調節功能和非體系特征的、處在不斷地從無序向有序運動過程之中的，一種復雜的開放的多層次多等級動態平衡的音義結合的符號系統，一種特殊的社會現象。”根據這一定義可知，語言的本質是人類最重要的思維工具、交際工具、文化載體。語文教學中語言教學的基本任務“不僅是傳授語言知識，更要講解語言文字運用中的規律規則，而且傳授語言知識又是為運用”。從外延說，語言教學的任務主要包括語音、詞匯、語法、修辭等方面的知識及其運用。需要強調的是，運用語文味教學法“一語三文”的完整模式處理第一環節語言教學的基本原則是，只需要對文本的語言進行“單純”的基礎性的語言處理，也是初步的語言感知，因此除了傳統的“掃清攔路虎”作用之外，更著重注意強調其基礎性、引導性（起導入新課的作用）、興趣性（能激發學生的興趣），更多的要考慮的是通過第一環節的語言選點導入新課，激發學生對新課的興趣等等。

2.關于文章。文章學界對于文章的定義也是眾說紛紜。我國文章學界大體說來分為廣義文章學派和狹義文章學派。認為普通文和文學作品雖有區別，但都是文章，屬于廣義文章學派。認為文章主要指記敘文、說明文、議論文以及其他非虛構性為主的一些文體的，屬于狹義文章學派。語文味教學法中的“文章”，是根據狹義文章學的觀點，即指以非虛構為主要特征的文章。我們也認同認狹義文章學的觀點，即認為中小學語文教學的文章教學內容主要包括文章規律（意貫律、言接律、得體律）、文章信息（事料、意旨、情感、境界）、文章的體式（結構、語體、文體、技法）以及文章風貌（氣勢、風格、作風、美質）等方面知識和能力等內容。

3.關于文學。根據《現代漢語詞典》的解釋，所謂文學，即以語言文字為工具形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。而“形象化”主要是通過典型化和想象（虛構）手段來實現。所謂想象，是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程，也就是人們將過去經驗中已形成的一些暫時聯系進行新的結合。想象是人類特有的對客觀世界的一種反映形式，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。童慶炳先生主編的《文學理論教程》則把文學定義為：“文學是一種語言藝術，是話語蘊藉中的審美意識形態。”而“話語蘊藉”是指“文學活動的蘊含深厚而又余味悠長的語言與意義狀況，表明文學作為社會話語實踐蘊含著豐富的意義生成可能性。”從這兩個定義可以看出，文學在思維方式上主要是運用想象這一特殊思維方式，在語言形式上具有含蓄的特點。這兩點，正是文學和文章的區別之所在。而中小學特別是中學語文教學中文學教育，就是把文學看作是一種話語蘊藉的語言藝術，主要探討文本中語言的情境化和個性化以及文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

4.關于文化。語文味教學法中的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構，以及在此基礎上形成的多元文化觀和文明價值觀。這是語文味教學法中文化教學的主要內容。

四、語文味教學法作為一種新的教學語言之“關鍵句式”

根據語文味教學法的定義，可以解析出語文味教學法的一些關鍵句式：

1.語文味教學法，是一種“有溫度”的教學方法。

2.語文味教學法，要求語文教師要像藝術家打造藝術作品一樣，把課堂教學打造成自己的教學藝術作品。

3.語文味教學法，能讓語文教學過程產生教學審美意象，即讓語文教學過程真正成為創造美的過程。

4.洋溢著濃郁語文味的語文課堂教學藝術作品要通過語文味教學藝術手段來創造。

5.語文味教學法，主張語文教學過程要做到真、善、美、樂相統一。

6.語文味教學法是強調通過有語文味的語文教學，師生達到共同發展的教學。語文味教學法，是讓語文教學過程在實現語文味的教學宗旨（語文味教學宗旨包含在語文味定義中，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨）的同時，成為語文教師展現文化眼光、釋放人生情感、體驗職業美感與揮灑生命創造性的文化場所的一種語文教學方法。因此，它能給語文教師的職業發展提供源源不絕的內發動力。

7.語文味教學法，以教材文本為載體，以滲透生命體驗為核心，反映教學認識、表達教學理念、傳達教學信息，表現教學思想與情感、彰顯教學氣質與風格。其中，以教材文本為載體是基礎，滲透個體或族群的生命體驗（文化浸潤）是核心和關鍵。

8.語文味教學法，主張在相對固定的語文味“一語三文”教學模式（“正”與“常”）與突破模式的、靈活性的教學方式方法（“奇”與“變”）之間保持適度的張力。

9.語文味教學法，既是語文教師將語文課教出語文味的一種方法，又是學生樂學語文的一種重要方法。

10.語文味教學法，必然要受到語文教育教學規律的制約，在關于語文味與人文語文的教育教學理念指導下進行。因此，熟練地掌握并運用語文味教學的藝術語言，是真正掌握語文味教學法，并熟練進行語文味教學藝術傳達的前提。

（未完待續，敬請期待）

參考文獻：

[1] 顧明遠主編.教育大辭典（第1卷）[M].上海：上海教育出版社，1990，6： 192-193.

[2] 國際教育百科全書（中譯本）（第5卷）[M].貴陽：貴州教育出版社，1990，6： 748.

[3] 參見“百度?百科”：《建筑模式語言》詞條。

[4] 參見“百度知道”：《現代建筑語言與古典建筑語言有哪些主要區別？》。

[5] 參閱“百度?百科”“電影語言”詞條。

[6] 駱小所.藝術語言：發話主體感知世界的言語形式[J].學術探索，2002，（5）.

篇（10）

面對21世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。

一、加強基礎教育

中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優化課程結構

從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質量

21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育

高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。

中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。

參考文獻：