高等教育學位英語匯總十篇

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篇（1）

關鍵詞：

高等教育學；學科危機；學科制度；再學科化

我國高等教育學是一個年輕的發展中的學科，高等教育學的學科建設問題一直是重要問題之一。當前討論高等教育學學科建設和發展問題，高等教育學界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國高等教育學會在廈門大學召開高等教育學學科建設研討會，討論關于促進高等教育學學科發展的《廈門共識》。瞿振元會長用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識、推動發展”24字概括了當前我國高等教育學學科建設的形勢和任務。自國家學科政策調整，以及有關部門按照一級學科實施學科評估和進行學科資源配置之后，高等教育學的生存和發展面臨嚴峻挑戰。嚴峻的現實迫使我們必須思考高等教育學應對挑戰和走出困境的對策。

一、正視當前的高等教育學學科危機

在我國，高等教育學主要有兩種存在形態，或者是兩種形態的統一體。一是作為學科建制的高等教育學，它與國家的學科制度有著重要關聯；一是作為知識形態的高等教育學，它與高等教育學術共同體有著緊密關系。當前高等教育學所面臨的學科危機，表現為學科政策調整所致危機與高等教育學科自身存在問題的疊加，出現了兩種形態高等教育學學科危機的“共振效應”。因而與之前所經歷的危機，無論在性質上還是在程度上都有重要的不同。在危機的性質上，表現為學科的建制性危機；在危機的程度上，它是關系到高等教育學生死存亡的危機。

1．當前的高等教育學危機是學科建制上的危機

我國目前實行的是國家學科制度，主要包括學科分類制度和學科審批制度。首先由國家進行剛性的學科分類，然后頒布具有學科管理功能的學科目錄，學科建設和研究生培養必須在學科目錄下通過學科審批才能進行。亦即學科的設立需要經過國家批準，納入學科目錄體系，取得學科建制。只有在取得學科建制的前提下，學科建設和發展才能獲得國家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學科的學科建設和研究生培養都不可能脫離學科目錄和國家授權審批。而美國等西方國家主要實行的是學術共同體學科制度，亦即學科設立、學科建設不需要國家授權審批，而主要由學術共同體自行決定。其學科分類的功能主要在于進行學科統計———將知識生產按照大致的學科類型（并非精準的）進行分門別類的統計，看看這個學科領域的知識生產狀況，以及學科知識進展情況。由此可見，我國的國家學科制度無論在學科分類上還是在學科設立上都體現出學科建設管理和研究生教育管理的價值取向，并且具有極強的剛性。與我國的國家學科制度相適應，我國高等教育學對學科制度表現出極強的依賴性。20世紀80年代初，高等教育學經過國務院學位委員會批準，作為二級學科列入學科目錄，獲得了學科身份和學科建制。但這并非是高等教育學的學科知識體系已經發展和成熟到足以認定為一門學科的程度，而主要是由于改革開放后我國經濟建設和社會發展越來越需要大力發展高等教育，需要大力加強高等教育研究，從而在國家學科制度層面支持的結果。正是因為有了國家學科制度的支持，高等教育學才能在學科建制內發展，特別是彌補作為知識體系高等教育學的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學。沒有國家學科制度的支持，就沒有高等教育學今天。當前高等教育學所面臨的危機，固然與作為知識體系的高等教育學發展緩慢，還不具備抵御學科發展風險的能力有關，但來自外部的學科政策和學科制度調整是主要原因。2011年國務院學位委員會再次修訂學科目錄，取消了二級學科建制，明確要求按照一級學科進行學位點建設和研究生培養。學科建設和學科評估也按照一級學科來進行。2016年正式啟動的教育部第四輪學科評估，要求按照一級學科進行學科評估，并且在學科門類下實行一級學科“綁定評估”的原則。這不僅使得作為二級學科的高等教育學喪失了存在意義，而且使得不少學校的教育學一級學科喪失了參加評估的機會，也就喪失了獲得學科資源配置的機會。非師范大學的教育學科，特別是作為教育學學科特色的高等教育學面臨重大挑戰。

2．當前的高等教育學危機是學科的生存性危機

我國高等教育學在近40年的發展過程中先后經歷過多次危機，但這些危機是高等教育學發展過程中的危機，是發展性危機。而當前的危機則是關乎高等教育學生死存亡的危機，是生存性危機。原因在于兩個方面。一是國家頒布的學位授予和研究生培養的學科目錄，產生了重要的“溢出效應”。學科目錄本來是用來規范“學位授予”和“研究生培養”的，其功能在于按照學科分類進行學位授予（不包括學士學位授予）和研究生培養。但這個學科目錄在運行過程中被廣泛用來進行學位點授權審批、學科水平評估、學科發展資源配置，甚至用來進行學校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進而影響大學的院系設置。二是我國現行的學科制度與中國特有的“單位制”文化和體制結合，產生了將學科嵌入“單位制”的學科建設和管理體制，形成了學校內院系設置、學科資源配置、教師人事歸屬、學科崗位設置、工作績效考核和評價的基本單元。大學教師的雙重歸屬———在學術上歸屬于所從事的學科（往往是國際性的），在人事上歸屬于所服務的大學或者院系———簡化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業安全感之所系，教師的學術研究活動必須有院系性質的“單位”作為依托。院系既是學術組織又是一級行政機構。學科建設和發展必須建立在實體性的院系組織的基礎之上，離開實體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學術研究和學科建設工作。在學科目錄的“溢出效應”和學科建設的“單位制”現實下，國家學科政策調整為按照一級學科進行學科評估和開展學科建設，極大影響了高等教育研究的機構設置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學院，高等教育學淪為教育學院的一個學科方向，稀釋了高等教育學的發展環境和資源；有的高校將高教所歸并到發展規劃處、教務處、公共管理學院、社會發展學院等機構，導致高教所喪失了獨立機構的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學科評估中，一些過去以高等教育學為學科特色的高校，由于受到按一級學科評估和學科綁定評估政策的影響，不少都放棄了參加學科評估的機會。高等教育研究機構被降格或撤銷，或者改變了高教研究機構的性質和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學學科建設失去了組織基礎。作為學科建制的高等教育學消亡之后，作為知識形態的高等教育學也就失去了發展的基礎。所以，當前高等教育學所面臨的危機，不是過去曾經經歷過的發展性危機，而是關系到高等教育學生死存亡的生存性危機。

二、“再學科化”：高等教育學的成功突圍之路

面對高等教育學的生存性危機，高等教育學如何化危為機，實現成功突圍，是高等教育學學科建設必須重視的問題。我認為，致力于高等教育學的再學科化是一種必然選擇。

1．必須堅持高等教育學的學科化發展方向

在我國高等教育學學科發展過程中，曾經產生過“學科論”與“研究領域論”的學術爭論，但“研究領域論”一直占據上風，在高等教育學界有著重要影響。“研究領域論”認為，將高等教育學作為一個多學科的研究領域沒有什么不好，它可以吸納其他學科的學者參與高等教育研究，豐富高等教育學學科成果。而且美國作為高等教育研究強國，一直將高等教育學作為一個研究領域，產生了高水平研究成果。有沒有高等教育學科，并不影響高等教育研究的開展。對此，我曾專門撰文進行了分析和討論。［1］我一直主張我國的高等教育學必須走學科化發展道路，“學科化”是我國高等教育學的安身立命之本。因為在我國的國家學科制度框架下，作為“研究領域”的高等教育研究，是無法納入國家學科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國將高等教育學作為一個“研究領域”而能取得領先的高等教育研究成果，是因為美國實行的是學術共同體學科制度，學科的設立和資源配置，由各學術共同體自行決定。我們不能因為美國將高等教育學作為一個研究領域能取得高水平研究成果而主張在我國要放棄高等教育學的學科化發展方向。因此，在我國的國家學科制度下，高等教育學要應對當前的學科危機，絕不能放棄學科化發展思路。放棄學科化努力，無異于斷送高等教育學———使我們將近40年的高等教育學學科建設成果毀于一旦，使高等教育研究機構面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業研究人員丟掉飯碗。但是，堅持高等教育學的學科化發展思路，不是要用經典學科的標準來指導高等教育學學科建設，把高等教育學建設成為一門經典學科，而是要按照現代學科的特點和要求來建設高等教育學，即建設作為現代學科的高等教育學。現代學科與經典學科有著本質上的不同，經典學科是由知識演化邏輯主導的學科，學科知識呈現“樹形結構”或“階梯結構”，有嚴密的學科知識譜系，有清晰的知識演化路徑，學科知識之間可以相互追溯；而現代學科則是由社會需求邏輯主導的學科，是由問題導向（解決社會問題和工程實踐）所主導的綜合性、交叉性、橫斷性學科。高等教育學在本質上是一門現代學科。

2．致力于學科建制層面的“再學科化”

面對當前高等教育學的學科危機，堅持高等教育學學科化發展方向是基礎，在此基礎上還需要在學科建制層面實現“再學科化”。學科建制層面的“再學科化”主要解決如下兩個問題。一是要重建作為高等教育學組織依托的高等教育研究機構。如前所述，我國的學科制度與“單位制”的結合，形成了基于“單位制”的學科建設和管理體制。沒有高教所等實體性機構和組織作為依托，高等教育學學科建設就如浮萍般無所維系。20世紀70年代末80年代初，我國高等教育學的創生和發展，是以如雨后春筍般涌現的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發展過程中分化為“學科建設型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現，的確為我國高等教育學的學科發展提供了組織支持。當前高校的高教研究機構大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉變，已經嚴重威脅到專業研究人員的生存和學科歸宿感。由此，必須重振和恢復高等教育研究機構，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學科建設和人才培養，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發展服務。兩種職能的高等教育研究機構同時并存，在全國形成功能互補和相互支持的高等教育研究組織結構。曾經有一種觀點認為，導致高教所在學校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學學科建設和學科理論問題研究，忽視了對學校改革發展中現實問題的研究。這種觀點只是從現象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學學科作為前提，沒有高等教育理論作為指導，我們對高校改革發展中現實問題的研究，就會淪為就事論事的研究，就會因為缺乏專業性而不能有效指導高校的改革發展實踐。因此，我們既需要從全國層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因為高教所沒有直接為本校改革發展服務而裁撤或降格高教所，同時學校領導也要善待和善用高教研究機構。［2］二是要努力爭取高等教育學取得一級學科建制。如前所述，在美國的學術共同體學科制度下，學科的劃分以及相應的學科層級劃分，只是具有學科知識統計的意義，不會影響某門學科的建設和發展。高等教育學無論是否被列入學科目錄，是否獲得比較高的學科分類層級，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學術的發展。但在我國的國家學科制度下，情況則完全不一樣。我國高等教育學的創生，得益于1983年國務院學位委員會將高等教育學作為“二級學科”列入學科目錄之中。而當前高等教育學所面臨的生存危機，也在于2011年國家學科目錄調整時突出按一級學科進行學位授權點審批和學科建設，使得作為二級學科的高等教育學失去了制度性支持。所以，高等教育學能否取得一級學科建制，對高等教育學的未來發展有著生死攸關的影響。因此，我曾經專門撰文討論過建設高等教育學一級學科的問題，把建設作為一級學科的高等教育學作為高等教育學“再學科化”的重要目標和內容。［3－4］當前，部分高等教育學者對高等教育學爭取一級學科建制信心不足，認為學前教育、研究生教育、職業技術教育等學科與高等教育學類似，都提出了建設一級學科的訴求，各學科之間相互攀比，不可能在教育學門類下設置這么多的一級學科。我認為，我們不能放棄努力，應該充滿信心。高等教育學不同于一般教育學，一般教育學主要是學校教育學，其基本理論和核心知識發源于兒童教育，具有經典學科的性質。而高等教育學則超越了“學校教育”的視界，具有充分的“社會”教育學性質，其基本理論和核心知識發源于大學與社會的關系以及高等教育與社會的關系。高等教育學不僅要研究高級專門人才的培養規律，還要研究高等教育的發展規律。［5］因此，我們要在正確認識高等教育學具有不同于一般教育學的學科性質的基礎上，充滿信心地爭取高等教育學的一級學科建制。一是要深化研究我國的學科分類和學科設置，進一步促進和推動我國學科制度的改革。學科分類和學科設置本身就是高等教育研究的重要內容，無論是本科人才培養的學科專業目錄，還是學位授予和研究生培養的學科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國的學科分類和學科設置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學門類下的一級學科設置而言，需要改變思維定勢。目前在教育學門類下設置教育學、心理學、體育學等三個一級學科，并非是科學的、合理的，是有很大的調整和改進空間的。同時，要從促進“現代學科”發展的目的出發來考慮一級學科設置，一級學科的設置是為了促進學科發展，特別是促進現代學科的發展，而不是限制學科發展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級學科的數量時也不能因噎廢食。

3．促進知識形態高等教育學的“再學科化”

高等教育學能否建設成為一級學科，既與我國學科制度改革相關，也與知識形態的高等教育學的發展水平相關。毋庸諱言，我國高等教育學還不成熟，還不完善。當前高等教育學的危機，部分也來源于作為知識體系的高等教育學的不成熟和不完善。這就需要強化高等教育學學術共同體意識，共同致力于發展高等教育學的核心知識，促進知識形態高等教育學的“再學科化”。對于高等教育學的“再學科化”，我曾在有關文章中闡明了將不同學科高等教育研究成果進行理論整合，實現高等教育研究成果的學科化建構的思路。［6］概言之，就是要將其他學科學者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學者的努力，納入高等教育學之中，實現其高等教育學科化。這里我要特別強調高等教育學“再學科化”的價值取向和思維方式問題。作為知識形態的高等教育學，其“再學科化”的目的在于建立一個超越一般教育學核心知識和理論體系的高等教育學，而不是在一般教育學的理論框架下，或者仿照一般教育學來發展高等教育學的核心知識，用一般教育學的知識標準來衡量高等教育學的核心知識。為此，必須跳出長期影響高等教育學者的一般教育學思維，克服一般教育學獨大的思維定勢，在將高等教育學定位于一門現代學科的思維基點上，拓展高等教育學的核心知識領域和范圍，建構符合高等教育學學科特點的，屬于高等教育學自身的學科知識和理論體系。顯然，要完成知識形態高等教育學的“再學科化”，需要高等教育學學術共同體的努力，要用我們自己的科學的研究成果來爭取一般教育學界的理解、認同和支持，從而為高等教育學獲得一級學科建制創造良好的外部條件。這是高等教育學界面臨的一個長期而艱巨任務。

作者：張應強 單位：華中科技大學教育科學研究院

參考文獻：

［1］張應強．超越“學科論”和“研究領域論”之爭———對我國高等教育學學科建設方向的思考［J］．北京大學教育評論，2011，（4）：49－61．

［2］張應強，唐萌．高等教育學到底有什么用［J］．中國高教研究，2016，（12）：56－62．

篇（2）

微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢

現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力

因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。

(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接

漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。

(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系

即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。

三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施

如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題

微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民利的任務，同時又是彰顯民利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學文學院

參考文獻:

［1］孔飛力．中國現代國家的起源［M］．北京:三聯書店，2013:74．

篇（3）

英國高等院校根據其性質、特點和學位授予情況的不同而分為不同類型。目前共有大學90多所，學院123所，高等教育學院50所。

英國的大學都是獨立的法人實體，均有學位授予權，可自主設置不同課程，并根據開設課程授予各級學位。除白金漢大學為私立大學以外，其他大學均為公立大學。

英國的高等學院和高等教育學院大部分為私立教育機構，可提供水平不同、專業不同的各類課程。一部分學院可自行頒發學位，但更多的學院由其所屬大學、學院或國家認證機構頒發學位證書。除了本科課程外，這類學校還設置許多專業性課程或為有一定工作經驗的學生設計的特殊課程。

根據中英互認協議，目前已經在教育部涉外監管信息網（jsj.省略/）和中國留學網（省略）推薦了英國高等教育機構名單，留學人員可以此作為選擇英方高等教育機構的參考。

學位及證書分類

在英國，未經授權而設立學位或相應學歷屬違法行為，得到學位授予權的依據是皇家許可狀或議會法案。要獲得學位授予權，高等院校必須表明他們對保證質量的承諾，并且擁有相應的體系來確保學術質量。高等教育質量保障署（QAA）公布的規章中對于學校應該達到的標準有詳盡的說明。英國學位可分為學士學位(Bachelor Degree)、碩士學位(Master Degree) 和博士學位(Doctor of Philosophy)。

學士學位是第一級學位，通常授予完成3年大學學習的學生。學士學位有兩種類型：榮譽學士和普通學士。榮譽學士學位的級別高于普通學士學位，還分為三類：一級榮譽學位、二級榮譽學位和三級榮譽學位。普通學士學位對于課程的專業化程度不如榮譽學位要求的高。一般而言，學士學位可分為文學學士、理學學士、法學學士和工程學士等類別。但很多情況下，相同科目的學位課程，不同的學校會頒發不同的學位名稱。如：法律專業的學生，通常被稱為法律學士或文學學士。

碩士學位可分為授課式碩士學位和研究式的碩士學位。授課形式的碩士學位課程一般為一年，學生必須上一定學時的課程，每學期寫出規定數字的論文，年終遞交最后的畢業論文。研究式碩士學位，通常需要兩年的時間，主要在導師指導下從事論文寫作工作。 碩士階段授予的學位有文學碩士、理學碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專修的碩士學位主要有哲學碩士或文學碩士。在碩士研究生階段，沒有完成畢業論文的學生可獲得學校頒發的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒有資格申請碩士學位的學生提供的過渡性文憑。

博士學位是授予已獲得學士學位和碩士學位的申請者。博士學位有兩種類型PhD和高級博士學位。大部分的學科領域頒發的博士學位為PhD。一般需要經過3年的課程學習和研究，并提交學位論文，有時也要書面考試。在醫學學科對應的博士學位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級博士學位（如文學博士Dlitt、理學博士DSc、法學博士LLD），這種類型的博士學位一般對那些在特殊學科領域內做出了突出貢獻的人予以承認。獲得者通常在學術方面有獨到之處的高水平專家，并曾出版過大量的學術著作。

高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(Higher Diploma)，英國在一些學院和高等教育學校開設兩年制或三年制的專業課程。兩年制課程完成后，學生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education),學生畢業后，如果申請本科生課程，其兩年制所學課程有可能被錄取大學認可。三年制課程主要為工業界培養職業學生，學生畢業后，可獲得高等文憑證書(Higher Diploma)。

二、英國高等教育質量保障體系

由于其獨特的高等教育辦學機制，英國十分重視高等教育的質量評估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質量保障體系。在英國，議會、政府、專業機構以及高等院校的不同角色的扮演和分工協作，使優質教育資源的保障體系得以順利運行。

議會和政府

大學主要的、穩定的辦學經費來源大部分是由政府撥款資助的，學生只需要每年象征性地交納少量學費。英國政府資助高等學校的主要方式是替學生交納學費，向學生提供助學金，向大學提供教學經費，以及提供科研基礎經費和競爭性項目經費。但政府并不直接分配經費給大學，而是通過中間機構的運作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會（在北愛爾蘭是就業與學習部），根據政府意圖，大學學科設置和招收學生情況，科研水平的評價結果對大學提供經費資助。

專業機構

（1）高等教育質量保障署（qaa.ac.uk）

大學外部評價中最重要的是高等教育質量保障局的評估，因為其評估結果被作為高等教育撥款機構對大學撥款的重要依據。它對所有高等教育機構進行質量評估，并向公眾公開評估結果。該機構成立于1997年，董事會履行管理職能并負責制定全面的高等教育質量保障工作的指導方針和戰略規劃。

（2）區域性的質量保障機構

除了高等教育質量保障局外，區域性的質量保障機構還包括：英格蘭教學大綱與學歷管理委員會；威爾士學歷管理、教學大綱與評估委員會；北愛爾蘭教學大綱、考試與評估委員會和蘇格蘭學歷管理委員會。

（3）法定專業質量認證機構

篇（4）

一、微課在高職院校英語教學中的應用現狀

近些年來，微課教學方法在眾多高校都取得了相應顯著的成效。在高職院校的英語教學中絕大多數教師也采用了微課的教學方式開展英語教學，而在當前的應用教學中，微課在高職院校的英語教學應用中仍然存在部分問題。

1.過度重視微課制作形式。當前所使用的微課教學方法是采用制作視頻的形式，確定某一個主題，進而圍繞所要表達的主題將教學中的知識點相結合，從而將教學中的疑點、難點以及重點問題進行簡化的教學方式。微課的應用不等同于傳統類型的課堂教學，把知識點分開講解，微課的教學方式則是把知識點進行重新的規劃，確定教學主題，從而確定教學內容。微課教學方式自身具備著體積小、內容少簡便講述的顯著特點。絕大多數教師在應用微課教學課程時往往過度重視微課的制作形式，卻忽視了教學內容的選擇。在制作微課視頻時，也經常出現制作形式較為單一，部分教師在制作微課視頻時還往往只是注重文字與圖片形式，對于視頻以及音頻應用過少，并且在使用過程中也無法深入體現英語課程的特性，因此不能激發學生的英語學習主動性，對學生的英語學習還會造成一定的影響。

2.微課制作技術存在問題。相對于傳統的課堂教學，微課不僅是制作方式，還是知識講解都是一種新型的突破性教學。但是這種新型的教學方式是以短小精煉的知識點匯總視頻作為依托載體的，因此，對于高職院校教師制作微課視頻就提出了相對高的要求。但是針對當前高職院校微課教學方法的使用現狀來看，絕大多數教師都提出了微課視頻制作及錄制后期處理過程相對復雜，在一定程度上降低了教師們的教學積極性，另一方面也自然影響了新型教學方式的教學質量，從而阻礙了微課教學在高職院校英語專業的應用。對于英語教學中的教學部分，教師往往只是通過簡單、單調的傳輸方式進行講解，比如圖片、文字，卻沒有采用具有趣味性的視頻、動畫等更具多樣性的直觀方式來進行體現，從而使得微課的教學效果不盡人意。

二、微課在高職院校英語教學中的應用對策

篇（5）

當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養具有藝術修養和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發展規律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現自然的外表而已。”這種觀念曾經被人們所淡忘，但在經歷了近百年的歷練后，人們再次發現了它的內在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養復合型的設計創作人才成為大家關注的重點。

當前設計專業的素描教學內容已超越了寫實與具象表現的范疇，要求把培養學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創造觀念發揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態加以變形，更在神態上進一步夸張，采用種種反常規的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經說過：“藝術不是自然的簡單再現，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創造出新的自然。”說明完美的藝術作品的產生源于創造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節表現的畫家，將永遠不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術創造的重要性，其最終目的是發掘表現事物的本質，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業的素描教學也是非常值得借鑒的。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0089-04

國際化是世界高等教育發展的重要趨勢，已經成為我國許多高校深化改革的重要戰略。高等教育國際化，學術界給出了多種定義，其中奈特認為，國際化是將“國際的維度”整合到高等學校的教學、科研和服務等諸項功能中的“過程”[1]。高等教育國際化要求大學必須基于國際化背景來思考發展問題。英語作為世界通用語言，已經成為高等教育國際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國際化。而全英語教學正是大學按照高等教育國際化的要求在教學領域實施的重要舉措;由于全英語教學涉及到“教師隊伍的國際化”和“學生培養的國際化”這兩項高等教育國際化的核心內容，從某種程度上說，全英語教學是推進高等教育國際化的基礎推動力。雖然大學在實施全英語教學過程中已經取得了一些成效，但在實施過程中也面臨的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國際化的進程。由此可見，高等教育國際化需要有高質量的全英語教學，本文主要從動力機制、壓力機制、調整機制三個層面分析大學實施全英語教學的緣由、研究大學實施全英語教學的障礙、提出提高大學全英語教學質量的舉措。

一、動力機制：大學實施全英語教學的緣由

全英語教學指得是學科專業課程（非語言課程）使用英語開展教學。實施全英語教學是大學在高等教育國際化背景下提高人才培養質量、師資隊伍水平、科學研究水平的必然要求。

1.全英語教學是大學適應培養國際化人才要求的重要舉措。經濟全球化使人才的流動范圍從“國家領域”擴張到了“世界領域”，競爭日趨激烈，要求越來越多的企業家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國際化的辦學理念，推動國際化進程，培養具有世界知識、全球視野和通曉國際規則、國際交往能力的人才，因此全英語教學成為大學培養國際化人才的重要舉措。

2.全英語教學是大學適應建設高水平師資要求的重要舉措。聯合國教科文組織在其《世界教育報告》中指出：“教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分，……提高教師的素質和能力，應該是所有國家優先考慮的問題。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中也指出，要“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。由此可見，高水平師資隊伍建設是大學的中心工作。高等教育國際化加劇了大學在世界范圍內的競爭，大學競爭力的核心要素之一就是師資隊伍，大學必須拓展教師的國際學術視野，在自己的學科領域有廣泛的國際聯系，具備把國際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎。同時，高等教育國際化促進了世界范圍內教師流動性的不斷增強，為國際間的教師相互交流學習創造了良好的環境，為我國教師進入世界知名大學學習、培訓、進修提高業務能力創造了更多的機會，這無疑為大學建設高水平師資隊伍創造了絕佳的機遇。而教師要順利進入世界知名大學，與本專業世界知名學者溝通交流，過“語言關”是前提。全英語教學則為提高教師英語能力提供了良好的平臺。

3.全英語教學是大學適應參與國際性研究要求的重要舉措。在高等教育國際化的背景下，跨國家、地區的科研項目、學術機構日益增多，大學要提升整體的科研實力，就要鼓勵支持教師參與國際的科研項目，參加國際的學術機構。而要獲得國際科研項目、學術機構參與權的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學雖然屬于教學領域的改革，但教學與科研是相輔相成的，教師在教學中提高英語能力無疑對其提升科研水平特別是獲取參與國際科研項目、學術機構的基本資格有相當的推動效應。

二、壓力機制：大學實施全英語教學的障礙

“每一個國家的教育都是一個有機整體，并與特定社會的歷史和文化環境密切相聯”。[2]不同國家之間存在的歷史文化差異，必然反映在高等教育體系內部，對全英語教學的實施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學質量不高。

1.環境：語言環境的缺失。營造一個良好的語言環境是有效推進全英語教學的基礎條件之一，否則將給全英語教學的開展造成環境。在我國大學這種障礙顯而易見，一是教師、學生的母語是“漢語”，日常的交流都會使用“漢語”;雖然很多高校也聘請了一定數量的外籍教師，但這改變不了大環境。二是目前擔任全英語教學的教師絕大部分都是中國教師，在全英語教學中如果出現表達、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補，因此無法真正形成對教師和學生英語使用上的絕對壓力，課堂語言環境得不到完全的保證。

2.目標：“教”和“學”目標的錯位。全英語教學的教學理念可以分為兩個角度來理解：從教師的角度理解，應該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學生學科專業知識作為教學目的;從學生的角度來理解，應該將英語作為一種學習工具，而學習好學科專業知識作為學習目的。教師應該本著正確的教學理念，用兩種語言進行思維、理解和掌握學科知識，融會貫通地表述、解析專業詞匯，為學生創設各種外語情景，幫助學生從語言學習思維習慣到專業學習思維習慣轉變，真正是把課程作為學科專業課來開展教學，否則極易將學科課上成英語輔修課，影響學生對學科知識的理解和掌握。學生應該本著正確的學習理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學習學科專業知識。但是在實際的“教”和“學”過程中，“教”和“學”的理念發生了錯位，往往有意無意將學習提高英語水平作為“教”和“學”目的，而將學科專業知識作為了學習英語的材料。

3.主體：教師、學生英語能力的欠缺。全英語教學是教師講授和學生學習的雙向互動過程，因此影響全英語教學效果主要有教師和學生兩方面的因素。從教師層面來看，雖然高校所選拔的從事全英語教學的教師都是英語水平相對比較高的，但是英語畢竟不是“母語”，整體上教師仍然無法達到用英語流暢表達其要講授的專業知識的水平，加大了學生適應全英語教學的難度。從學生層面來看，在基礎教育英語教學的背景下，學生英語的閱讀寫作能力相對比較強，而使用英語進行交流的能力相對比較弱;進入大學后，學生會接受公共英語的課程學習，英語水平會有不同程度的提升，但對于全英語教學的高標準來說，學生的英語基礎仍然顯得比較欠缺，這給高校實施全英語教學造成了較大障礙。

4.方法：教學方法的滯后。我國現行的大學教學方法是由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是一個從教師到學生的單向流動過程。這是我國最典型、影響面最大的大學教學方法。[3]由于全英語教學的難度比一般教學更大，這種傳統的教學方法很容易移植到全英語教學，更容易造成教師用英語照本宣科。這種教學方法容易造成教與學的脫節，教師沒有鼓勵學生主動參與教學過程，沒有激發學生學的活動，而學生也沒有回應教師教的活動。可見，這種教學是有教無學，教學效果顯而易見肯定是低質量的。

三、調整機制：大學提高全英語教學質量的路徑

要使全英語教學真正在促進高校自身改革發展，培養符合社會宏觀系統發展要求的國際化人才中發揮良好的作用，高校必須要努力提高全英語教學的質量，并從高校、教師、學生三個層面推進。

1.高校要建設高水平的全英語教學師資隊伍。從上述障礙可以看出，影響全英語教學質量的最核心的問題是沒有一支高水平的全英語教學師資隊伍。擁有一支高水平的全英語教學師資隊伍是學生有效適應全英語教學的關鍵，也是全英語教學適應社會對高質量人才培養要求的關鍵。只有在師資問題解決后，全英語教學質量的提高才能取得實質性的進展。高校應該強調三個“著力點”：一是著力發揮外籍教師在開展全英語教學中的示范作用。隨著高等教育國際化的推進，高校中的外籍教師數量不斷遞增，其中非語言類的學科專業外籍教師也日益增多。要充分發揮這些教師的優勢，既能熟練運用英語開展教學，又能傳授前沿的學科專業知識;同時也給學生學習創造了良好的語言環境，“逼迫”學生必須提高英語水平，否則無法完成專業課程的學習。這樣能夠使“教”和“學”形成良性互動，相得益彰，收到良好的教學成效，從而在全英語教學中起到示范效應。二是要著力發揮海外留學背景的中國教師在開展全英語教學中的關鍵作用。考慮到引進外籍教師的教育成本相對較高，引進大量的外籍教師并不現實，外籍教師授課課程的數量畢竟有限;高校要更有力地推進全英語教學，必須充分發揮有海外留學背景的中國教師的關鍵作用。這種類型教師的優勢在于其更容易掌握學生聽說英語的難點，更容易體會學生在學習中遇到的困難，從而選擇合適的方法幫助學生解決。對于絕大部分學生來講，在投入全英語的課程學習中，尤其是在初始階段，更加容易適應由中國教師來授課，降低學生學習的挫折感，增強學習信心。三是著力增強本土教師在開展全英語教學中的基礎作用。本土教師仍然是高校教師隊伍的主體，高校要全面推進全英語教學，必須要讓更多的本土教師勝任全英語教學工作。一方面高校應具有戰略眼光、投資意識，設立專門的經費項目，有計劃地選派優秀的、有一定英語基礎的教師到世界知名大學進修深造，能夠在英語水平、專業水平、教學水平等方面得到全方位的提升;另一方面，高校要引導教師基于開放式的網絡課程來學習提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末從美國硅谷發端起來的在線學習浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網絡平臺上，免費供全世界學習，有效促進了知識全球化。通過MOOC課程平臺可以學習更加純正的學科專業英語，前沿的學科知識，先進的教學內容、教學方法等，從而能夠更熟練地駕馭全英語教學過程。

2.教師要形成“以學生為中心”的教育思想。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉向‘教師以學生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者。[4]要提高全英語教學的質量，培養國際化人才，教師必須“以學生為中心”開展全英語教學，使學生在知識、能力和素質上得到全面提升。教學理念層面，要樹立教學的目的、任務不在“教”而在“學”的理念，最根本的就是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。在全英語教學中尤其要突出學生的中心地位，本著有利于學生學習、發展的原則設計教學工作，否則無法得到預期的教學效果，甚至比使用“漢語”教學效果更差。教學內容層面，教師應該將關注的焦點從“教師能教什么”轉變為“學生想學什么”，特別是在全英語教學過程中，要更加關注學生學習專業知識的興趣點是什么，要積極將教學大綱內容與學生興趣點有機結合起來，在此基礎上，努力提高學生對全英語教學的適應性，提高學生使用英語理解專業知識的能力。教學方法層面，必須避免教師在講臺上使用英語照本宣科的授課方式，要更多地采用互動式、啟發式的教學方法，如分組討論、團體項目、學生作報告等，給予學生“主動學習”的動力和壓力，同時可以讓學生在課后做好預習、復習工作，更好地在英語環境下學習理解專業知識，能夠更主動地參與課堂教學，教師與學生之間、學生與學生之間形成互動，構建良好的課堂氛圍，更有利于學生對專業知識的吸收消化、融會貫通、自我發展。教學工具層面，教師要把多媒體教學手段運用于全英語教學，提供圖、文、聲、像等多種信息，使教學內容更加形象化，激發學生的學習興趣，克服教學過程別是初始階段跟不上教師所講授內容的困難，營造良好的學習氛圍。

3.學生應樹立“主動適應全英語教學”的理念。建構主義學習理論強調學習的主動性。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。在全英語教學情境中，更要加強學生學習的自主性、能動性。一是主動適應英語的教學環境。學生要加強課前預習，熟悉專業英語知識，為課堂學習做好充分準備;課后要積極復習，鞏固課堂學習知識;要積極主動創造語言環境，在同一班級專業學生中形成若干個學習小組，在小組這個“場域”盡量使用英語交流，提高自己在英語聽說讀寫等方面的能力，鍛煉自己的英語思維，避免課堂內外知識思維脫節的現象，努力培養自己學習英語和用英語思維的良好習慣;努力在MOOC課程平臺選擇與所學學科專業相關的課程進行學習，不斷增強英語能力，鞏固學科知識，拓展學科視野，更有能力真正融入全英語教學的氛圍，使學習和教授可以相得益彰。二是主動適應專業知識的學習。全英語教學的最終目的并不是提高學生的英語水平，而是提高學生的專業能力。學生必須避免“重視英語忽視專業”的誤區，英語能力高低會影響專業知識學習的成效，同樣，專業能力高低反過來也會影響到對英語的理解。因此，學生要盡快找到自己在專業知識獲得與英語水平提高之間的平衡點，找出自己能有效適應全英語教學的途徑與方法。

參考文獻：

[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.

[2]張應強.文化視野中的高等教育[M].南京師范大學出版社，1999：189.

篇（7）

一 高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學現狀分析

為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監督，學生的自我約束能力差，加之學生課業負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業的文學類課堂教學現狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業能力的鍛煉與培養。基于以上現狀，我們學院在初等教育專業文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。

二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用

（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用

古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。

（二）翻轉課堂在現當代文學教學中的運用

現當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現力。

（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用

目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用

現在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業文學課中必不可少的一門專業課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發展現狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學課的教學實際出發，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養學生的專業能力提供了保障。

四 初等教育專業文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業能力的培養

初等教育專業的培養目標是培養具有小學語文教學能力的人才。現在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業的文學類課程是專業課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業特別開展了“戲劇節”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現和提高自己的專業能力。

總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻

[1]姚紅，崔霞．中國古代文學課程教學方法探討[J]．浙江師范大學學報，2011(1)．

[2]劉紅存，董倫紅．基于翻轉課堂的休閑體育課程教學模型構建與探索[J]．常州大學學報，2014(6)．

篇（8）

作者簡介:王玲（1972-），女，江南大學商學院講師，經濟學碩士，研究方向：金融學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號：1672-3309（2011）05-67-02

“十二五”期間要大力發展金融、物流、網絡信息、創意設計等高端服務業，而在這一過程中發揮金融業的支持與引導作用，自然也就成為金融業不可回避的課題。金融業的發展離不開人才的培養，現代金融業不僅需要具有豐富理論知識的高素質人才，更需要那些具備實踐技能和創新能力的復合型、應用型人才。因此，金融專業高等教育應該確立理論教育和實踐教育相結合的教育模式，進行教育改革和教育模式創新，為社會培養出更多的應用型、創新型、復合型的高素質金融人才。

一、金融實踐教學的重要性

（一）實踐教學是金融人才培養定位的要求

金融人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢,高、中、低端及特色類人才都有其市場需求。因此,金融學專業人才培養的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學條件。江南大學作為國家“211”工程重點院校,就其教育質量及其辦學基礎、辦學條件、辦學層次來看,努力培養和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的高級應用型金融人才應該成為金融專業的教育目標。實踐證明，實驗和實踐教學環節是提高學生綜合素質、加強學生創新能力培養的重要途徑。

（二）金融實踐教學是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調矛盾的最佳途徑

金融學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故要求金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能。然而實習經費的普遍不足，實際金融機構工作環境的限制等，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。而實踐教學通過校內模擬實驗室的運用、模擬業務設計及金融核算組織程序，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習不能達到的實習目的，在室內金融模擬實驗中可在較大程度上得以實現。

（三）金融實踐教學是提高學生實踐技能，推動素質教育的有效途徑

金融專業的學生進行實踐學習的主要目的有兩個：一是實踐操作技能的培訓，主要是了解并掌握各類經濟業務的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養，主要是分析研究各類經濟管理制度。金融實踐教學，尤其是校內金融模擬實驗室的運用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險公司的全部業務，引導學生進行主動實踐，培養基礎扎實、實踐創新能力強的高素質創新人才，為素質教育開辟新的路徑。

（四）金融實踐教學為培養信息化的復合型金融人才奠定了基礎

金融信息化的趨勢對現代金融人才提出了新的要求,順應金融與信息技術緊密結合的發展趨勢，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實驗室的建立，相應的硬件設施和軟件系統相配套，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，為培養信息化的復合型金融人才發揮著重大作用。

二、金融實踐教學的運用及成效

（一）金融實踐教學的運用現狀

1.構建符合金融人才培養目標的科學有效的課程體系。根據國家“十二五”期間應用型、復合型、創新型人才培養目標，構建一體化的實踐教學體系。所謂一體化實踐教學體系,就是將實踐教育環節作為一個整體來考慮，制定單獨的教學計劃、教學大綱及教學考評體系，并且把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實現對學生整體培養的目標。

根據一體化實踐教學的要求，江南大學主要做了以下工作:(1)重新修訂實踐教學計劃。根據培養計劃，統籌考慮金融專業理論和實踐教學，建立與理論教學并行的獨立設置的實踐教學體系，并將實踐教學內容合理地分布于4年中，根據學生能力發展規律設置了分階段的、階梯式的實踐教學方案。(2)合理設計實踐教學各環節，建立多層次的實踐教學課程體系。在設計實踐教學體系時，將理論課程和實踐課程結合起來，具體模式有兩種，一是理論課結束后，單獨開設實踐課；二是在理論課當中增加一定課時的實踐環節。之外，針對金融行業劃分，單獨實踐課程又分為商業銀行業務實踐、證券業務實踐和保險業務實踐，將其與相應的理論課緊密連接起來，理論之后立即實踐，增加了學生的學習興趣和主觀能動性以及實踐應用能力，增強了對相關理論知識的掌握，提升了教學效果。（3）建立多元化的實踐教學的考核與評估體系。根據金融專業實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核；對于在學期末短學期單獨進行的實踐環節，比如商業銀行業務實踐、認識實習、專業實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

2.校內金融模擬實驗室的應用。在金融實驗室的建設方面，江南大學投入了大量的經費，建立了金融模擬實驗室，購買了電腦、投影儀、打印機、點鈔機等相關硬件設備，以及與之配套的商業銀行軟件、保險軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業銀行模擬系統以現代商業銀行各種主營業務為基礎，根據教學目標規劃設計，課程內容包括業務流程的實務講解、業務介紹、相關憑證、問題庫和模擬實驗幾個部分，為學生提供了從基礎理論知識學習到模擬實踐操作，最后綜合考核評價這樣一個完整的循序漸進的實驗過程。一共有23個實驗，包括了銀行會計、信貸和國際結算各業務環節。采用主體式教學法，即整個實驗過程的主體是學生，學生要完成從銀行會計人員以及信貸員、國際結算人員等各角色的轉換，并熟練地進行各角色所有業務的操作，使理論教學中復雜的、抽象的問題簡單化、具體化，使教學環節變得更為生動有趣，達到了良好的教學效果。金融模擬實驗室逼真地模擬市場,證券投資系統以滬深交易所的實時行情為依托，給學生提供真實的股票、期貨交易環境，訓練學生的看盤、分析及實盤操作能力。保險實驗室的建立，學生通過互動式操作逐步熟悉現實保險公司的實際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財產保險和人身保險的一系列基本流程和業務處理，達到了對學生實踐操作技能的全面培養。

3.進行校外金融實訓基地的建設。為了更好地讓學生熟悉市場、了解市場，本著理論聯系實際，產、學、研相結合的一貫宗旨，加強校外實習基地建設，盡可能地為學生創造到實際金融部門實習的機會。通過與地方金融機構合作，在適當時間安排學生到金融機構實習，為學生提供實訓的機會和條件，鍛煉他們社會實踐的能力。另外，我們還邀請銀行、證券公司、保險公司的專業人員來學校為學生做講座，指導學生做分析，拓展理論學習的深度與廣度。

（二）金融實踐教學的運用成效

江南大學多元化實踐教學方式的運用，取得了一定的成效，具體體現在如下方面：

1.通過實踐訓練，培養學生主觀能動性及實際操作能力。金融實驗是一門集知識、技能為一體的實踐性很強的專業課。所以除了加強學生對金融理論知識的理解，更重要的是訓練學生的實際操作能力和分析解決問題的能力，實驗室為學生走向社會提供一個理論結合實際的實習環境。通過模擬與專題研討、案例分析，達到“體驗”市場博弈、應用理論、培養創新思維和提高操作技能的目的。學生在實驗室既可以體驗銀行會計、信貸、國際結算業務的全部流程及業務處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運行，看到實時行情，增強學生的感性認識，仿佛身臨其境，隨時可以觀察盤面的變化，進行實盤操作。

2.理論結合實際，縮短了和市場的距離，提高了金融專業學生的就業率。通過對金融模擬實驗的操作，增強了學生學習的趣味性和主動性，不僅加深了對基本理論的理解，而且達到了理論與實踐很好結合的目標。據統計，金融專業的就業率名列學院前列，而且多數都在銀行、證券公司和保險公司就職。

三、進一步完善金融實踐教學的幾點建議

（一）引入工科課程設計理念，實現文科教育“工程化”

通過實施“卓越工程師教育培養計劃”，推進工程教育改革，提高學生的實踐能力和創新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎。江南大學已在全校范圍內全面實施“卓越工程”計劃，將在制定人才培養標準、人才培養模式方面做進一步的探索。

（二）師資隊伍的實踐化

學校應根據應用型金融人才培養特點及時調整師資結構，從教師評聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經歷培養等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實踐經歷。把一批年富力強、理論實踐經驗豐富的骨干教師充實教學第一線，并定期進行金融理論、實踐技能的培訓，使教師及時了解掌握新理論、新業務，轉變教學思路，開拓教學思維，豐富教學內容，提高教學效果。同時，應聘請具有實際工作經驗的金融專業人士擔任兼職教師，構建一支具有一定工作經歷的高水平專兼職教師隊伍。

（三）拓寬與校外聯合的渠道

學校應加強與地方金融機構的聯系與合作，與金融機構聯合制定本校的金融人才培養標準，共同制定參與金融專業的培養目標，邀請相關金融機構共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，滿足為金融機構培養后備人才的需要。學校除了與傳統銀行、保險、證券業合作外,還應與一些經濟管理部門如銀監局、經貿局等建立合作關系，使學生能從不同的機構得到不同的實踐鍛煉機會。（責任編輯：郭士琪）

參考文獻：

［1］ 葛開明.培養應用型金融人才的探索[J].黑龍江教育，2009，（01-02）.

篇（9）

提高高等教育質量是“十一五”時期我國教育的“三大任務”之一，高教戰線必須以科學發展觀為指導，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的，在培養人才質量上下工夫。如在會計學中，會計理論這個概念表述為：人們在長期會計實踐過程中產生的感性認識的基礎上，經過辯證思維活動所形成的關于會計的理性認識，它來自于實踐，又指導會計實踐。這個概念包含了豐富的辯證法思想，如果學生不能很好地理解這個概念，他肯定不會成為會計學的優秀人才。因此，就培養學生的辯證思維能力而言，高等財經院校除了開設哲學課程以外，作為公共基礎核心課程的數學也應承擔起這個責任。本文擬在這方面進行粗淺的探討。

在19世紀末，數學中的哲學問題是很多數學家關注的對象，因為哲學的論戰與數學的基礎問題緊密結合在一起。比如20世紀最有影響的數學家希爾伯特就曾經為挽救古典數學竭盡全力。但自從20世紀三十年代數理邏輯成為一門專門的學科以后，數學家就基本上不關心哲學問題，數學家與數學基礎乃至數學中的哲學思想脫離得越來越遠。然而，數學作為人類知識體系的一部分，不能不直接或間接的和人類社會實踐活動有關。在哲學的發展歷史過程中，柏拉圖哲學產生于對數學真理的思考，笛卡爾哲學發自代數在幾何中的應用，萊布尼茲哲學根源于微積分。因此，我們在建立數學教育的科學體系時必須要尋求其哲學的基礎。首先這是哲學即認識論的意義所決定的，其次這也是數學教育學的性質與特征所決定的。而且，數學教育學作為數學科學與教育科學的有機結合，其研究的核心在于對人類數學思維的形成與特征的把握，而數學思維正是人類理性思維即抽象思維的典型形式。哲學認識論的基本問題是“物質與意識的關系問題”即“思維與存在的關系問題”，因此，數學中滲透了許多哲學思想。筆者作為一名高等財經院校的數學教師，將從以下三個方面來探索這個問題。

一、辯證唯物主義物質觀

哲學繼承和發揚了以往唯物主義的傳統，在總結哲學和科學發展成果的基礎上創立了辯證唯物主義的物質觀，這是歷史上哲學物質觀發展的高級階段。我們知道，物質這一客觀存在是可以認識和反映的對象，雖然有些東西是我們的感官不能直接感覺到的，但是我們可以通過現代化的物質技術手段去感知它，通過理性思維去把握它。在《微積分》的課程中，隱函數求導數的方法就包含了這一深刻的哲學思想。例如已知方程x2+xy+y2=4，確定了y是x的函數，求y′。在這個隱函數中，因變量y是自變量x的函數，但具體的對應規則卻不知道。事實上，y的確是x的函數，我們可以通過理性的思維去了解這個函數，從而按照運算法則去解決這個問題。

二、對立統一規律

矛盾是指客觀事物本身所固有的既對立又統一的本性及其在人們頭腦中的正確反映。矛盾的統一性是指矛盾雙方在一定條件下互相聯結、互相依存、互相滲透、互相貫通的性質。矛盾的對立性是指矛盾雙方相互分離、相互對立、相互排斥、相互否定的性質和趨勢。在《微積分》課程中，微分運算和積分運算便是函數本身所固有的既對立又統一的運算。如果已知函數本身，求切線斜率，這是微分運算；如果已知切線斜率，求函數本身，這是積分運算，這正是矛盾的對立統一規律。

三、量變和質變

量變是事物連續的、逐漸的、不顯著的變化，是數量的增減和場所的變動，它不改變事物的質，是在度的范圍內的延續和漸近，體現了事物的連續性。質變是前進過程的中斷，是由一種質態向另一種質態的轉變，是對原有度的突破，是事物的連續性和漸近性的中斷和統一物的分解，是相持、平衡和靜止狀態的破壞。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果；質變鞏固量變的成果，并為新的量變開拓道路。在《微積分》課程中，有限和無限的關系就反映了量變和質變的辯證關系。假設a1，……a2，……an為數列，則a1+a2+……+an是這個數列的前n項求和，但如果把這種有限變為無限，則a1+a2+……+an+……就發生了質的變化，它不再是數列的有限項求和，而變成了無窮級數。無窮級數是數列的項無限增加的必然結果，同時，無窮級數也包含了數列的知識，鞏固了數列的成果。

這樣的內容在高校的數學課程中還很多，這里就不一一列舉了。教師在授課中應該把這些知識中所包含的哲學思想挖掘出來傳達給學生，一方面讓學生了解滲透到數學中的哲學思想，另一方面也幫助學生從哲學的角度去學習數學、欣賞數學，同時，也有益于學生辯證思維能力的培養，有益于高等財經院校人才質量的提高。

篇（10）

Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.

Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty

漢語言文學專業是高等教育的傳統專業，河南省高校開設次專業相當普遍。但目前都面臨著比較嚴重的存在招生難、就業難的困境。造成此現象的原因眾多，比如就業市場供過于求、專業培養重理論輕實踐等。而此專業未能緊跟現代語言文學發展及需求現狀，尤其是未能及時將現代社會急需的影視文學教育納入其教育體系中，應是其中非常重要的一個原因。所以本文重點將從必要性、體系建構、教學和實習實踐環節研究、現狀調研和具體舉措五個方面完成以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構。

一、河南省高等教育漢語言文學專業下構建影視語言文學教育的必要性

當今文學的生產和傳播事實上已變為以影視文學作品為主。隨著科技的發展，電影、電視、網絡等新興媒介發展迅猛，影視藝術具有的生動直觀、快速便捷、淺顯易懂的優勢，使得影視語言文學成為漢語言文學的主流形式，傳統的書面語言文學已經退居次要和邊緣。在這種形勢下，傳統漢語言文學教育以書面語言文學教育至少落后于當下漢語言文學發展二三十年。這種落后的現狀就造成了該專業學生知識體系不完備，專業素養和專業技能存在明顯缺陷，使得他們對影視語言文學缺乏應有的賞析、創作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業畢業生的就業。

以筆者所在的鄭州財經政法大學成功學院為例，該校漢語言文學專業共畢業2007級、2008級兩屆畢業生，這些畢業生除很少一部分從事專業無關的工作外，絕大部分還在從事專業對口的本行工作。他們的工作去向主要是學校、培訓機構、企事業單位、報社、雜志社、出版社、網站、電臺、電視臺、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導等，根據工作內容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據畢業生反饋的信息來看，影視語言文學相關理論和技能的缺乏相當程度上影響了他們的就業和從業，這種影響主要體現在以下幾個方面。

對教育類的工作來說，漢語言文學專業畢業生的教育類就業主要集中在擔任中小學語文教師，目前多省中小學教育的新課改都明確提出在中小學語文教育中加強對影視文學的教育，由于畢業生的知識結構缺陷，面對中小學生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應的知識講授和引導。

對文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業生雖長于書面文字工作，但由于對影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。

對傳媒類工作來說，對漢語言文學專業的畢業生的就業影響最嚴重的。目前傳媒行業發展迅速，人才需求量極大，在這種社會需求之下，漢語言文學的專業的相關性使得大量的該專業畢業生投身于傳媒行業。然而眾多的電視臺、電影廠、劇團、傳媒公司等要求從業者除了有較好的語言文學素養外，更要具備影視策劃、創作和制作能力，有較高的影視文學欣賞水平，對當下影視劇和各種影視節目的發現現狀和前景能夠較準確地判斷，能夠撰寫劇本、節目臺本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導能力。顯然，畢業生的由于傳統漢語言文學教育導致的影視語言文學素養的缺乏成為該行業職業發展的難以攻克的瓶頸。

所以，為了更好的結合當下語言文學發展趨勢，更好地拓寬漢語言文學專業的就業渠道，應將影視文學教育納入河南省的漢語言文學教育中。

二、漢語言文學專業的影視語言文學教育的教學內容體系建構及課程設置

根據相關行業需要，將影視語言文學教育納入到漢語言文學教育體系中，應當達到這樣的培養目標：使學生除了可獲得漢語言文學專業的傳統知識技能外，還能系統掌握影視文學的基礎知識和理論，了解影視理論和創作的發展動態，有較強的劇本創作能力、文藝編導能力及較強的影視評論能力。所以，必須在漢語言文學專業的課程設置中，增加影視藝術概論、影視文學、影視語言、影視寫作等必要課程。

將影視文學教育納入到漢語言文學教育體系之中，應當是有機的納入，在內容和課程設置上與現有的漢語言文學專業課程形成符合專業規律的嚴密體系。現有的漢語言文學專業高等教育的專業課程設置主要有專業基礎課、專業課、專業選修課三個層次，一般專業基礎課和專業課為必修課程，專業選修課的課程由各高校根據專業方向和專業特色自由安排。

在這一課程設置體系里，我們認為，應當把影視藝術概論的地位定為專業基礎課，講授影視藝術理論知識、影視藝術特性、影視藝術發展簡史、影視藝術類型、影視藝術鑒賞與評論等關于影視藝術的基本理論，在所有的影視相關課程之前開設，打好理論基礎。這樣，影視藝術概論與美學、文藝理論等漢語言文學專業基礎課就構成了有機的理論體系。

在影視藝術概論之后，還應陸續開設視聽語言、影視文學、影視寫作等三門專業課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關系等影視視聽語言的基本理論，培養該專業學生對視聽藝術最基礎的認知、創作和制作能力，這門課可以與現代漢語、古代漢語形構成有機的語言體系。之后開設影視文學課程，講授影視文學的基本特征、類別、歷史、制作、評論等，與中國古代文學、中國現當代文學、世界文學等文學課構成有機的文學體系。之后再開設影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節目文案、專題節目文案等各類應用影視文本的寫作，與基礎寫作、應用文寫作構成有機的寫作體系。

在以上四門影視基礎課和專業課之外，還應多開影視相關選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學生影視視野，增加學生的影視理論素養與技能。

當然除了在課程設置上影視課程要到位外，應配備專門影視實驗室，使學生學習影視相關技能，并且按照影視方面能力培養規律在相應學期設置實踐環節和實習環節。這樣教學與實習聯動，理論與實際操作相結合，才能更好地讓學生具備影視相應能力。

三、河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育現狀的調研

通過對河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育的現狀的調查，發現情況是非常不理想的。

（1）目前河南省高等教育漢語言文學專業教育體系設置情況。基本上相關高校還是沿用傳統的漢語言文學的課程設置和實踐實習安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴重落后于的時代和社會。

（2）開設影視相關課程的情況。查閱了數十所高校漢語言文學專業的教學計劃，關于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學、周口師范學院等開設了影視文學、影視編輯與策劃等關于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時量很少，只開一學期每周二課時；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學院同時開設戲劇影視文學專業，其漢語言文學專業也并無影視課程，如平頂山學院。

這說明相關院校漢語言文學專業對影視語言文學的教育并不重視，甚至認為毫無必要。

（3）開設影視語言文學教育相關課程的高校的相關實驗室及實踐實習安排情況。據調查目前只有許昌學院、洛陽師范學院等幾家高校有影視實驗室，實習基地里有幾家電視臺，其他相關高校沒有影視實驗室，實習基地也以傳統的學校、企事業機關單位為主，不涉及電視臺。而這有影視實驗室的高校，也主要是因為該校文學院同時設廣播電視編導、戲劇影視文學等傳媒專業，其實驗室事實上是為這些專業而建，漢語言文學專業的學生未必能實際使用到。所以總體情況是：影視實驗室與影視實踐實習安排俱無。

（4）目前河南省高校漢語言文學專業影視語言文學課程師資情況。相關高校的師資構成幾乎還是傳統的漢語言文學各分支專業的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個文學院沒有一個電影學、廣播電視學、戲劇影視文學等專業科班出身的教師。影視相關專業出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因為在漢語言文學專業無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學和科研團隊。

從調查的結果匯總來看，將影視語言文學教育納入到河南省高校漢語言文學專業教育體系中任重而道遠，我們亟需轉變觀念，從各個方面大力推進。

五、河南省高校將影視文學教育納入漢語言文學教育體系的具體舉措

（1）教育行政部門制定相應的專業規劃和標準、要求，確定影視語言文學教育在漢語言文學專業的必要地位。

（2）組織相關領域專家編撰適用于漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教材。

（3）重新設置漢語言文學專業的課程流程，將將影視文學教育課程科學地納入漢語言文學專業課程流程中。

（4）制定漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教學計劃、教學大綱、實踐大綱、實綱等。

（5）加大河南省高校開設漢語言文學專業高校的影視教育人才引進力度，并同時加強對現有傳統漢語言文學課程教師的影視語言文學教育培訓，包括教學思想、教學內容和教學方法的培訓。

項目簡介：

本文系河南省教育廳全省大中專畢業生就業創業課題立項項目《以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構》的研究成果，項目編號：JYB2012201。