高等教育專業(yè)建設(shè)匯總十篇

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篇（1）

隨著學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的完成，在普通高校連續(xù)擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生的沖擊以及中等師范學(xué)校部分轉(zhuǎn)向五年制連讀專科層次的辦學(xué)等因素的影響下，成人學(xué)歷教育的生源已經(jīng)開始萎縮，地方普通高校成人教育的發(fā)展面臨著較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中的重要一環(huán)，成人高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力，拓寬辦學(xué)領(lǐng)域，而在目前的形勢(shì)下，承辦高校著力提升專業(yè)建設(shè)的整體水平、特別是加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，有利于進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)，能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)事業(yè)發(fā)展，因此，特色專業(yè)建設(shè)在成人高等教育的發(fā)展中具有十分重要的地位。

一、特色專業(yè)建設(shè)的含義及必要性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，越發(fā)地要求高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，對(duì)成教學(xué)生的要求尤為突出。因此，高等教育特色化符合高等教育多樣化和高等學(xué)校創(chuàng)造化的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校生存的基礎(chǔ)，而特色專業(yè)的建設(shè)是高校在競(jìng)爭(zhēng)中求生存求發(fā)展，提高自身知名度與影響力的根本性工作。特色專業(yè)建設(shè)的重要性顯而易見。所謂特色，從哲學(xué)的角度看，任何事物都是普遍性共性與特殊性個(gè)性的統(tǒng)一特色是一事物區(qū)別特色專業(yè)是特殊性和個(gè)性于他事物的特殊性在專業(yè)建設(shè)中的體現(xiàn)它既有本專業(yè)一般的共性又有其鮮明的個(gè)性特征。因此，特色專業(yè)可定義為：培養(yǎng)目標(biāo)明確、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、專業(yè)特色鮮明、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才質(zhì)量較高、具有明顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。特色專業(yè)的建設(shè)能夠帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮示范作用，提高學(xué)校的成人高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校成人高等教育的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展面臨的問題

1.專業(yè)重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致“特色不特”。地方普通高校成人教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型和創(chuàng)新型人才,提供有力的智力支持,具有一定的地域性,但仍需要有全局的眼光,不能搞狹隘的地方保護(hù)主義,同時(shí)要防止專業(yè)設(shè)置的盲目性。此外,一些專業(yè)內(nèi)涵不清,表述不規(guī)范,也是造成專業(yè)重復(fù)設(shè)置的一大原因。因而造成成教招生中一些院系搶生源、截流生源,甚至在招生中相互詆毀的不良現(xiàn)象。

2.不重視成教教學(xué)質(zhì)量。一些地方普通高校對(duì)成人高等教育的地位、作用以及發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不清,方向不明,職責(zé)模糊,往往只重創(chuàng)收、輕管理,重規(guī)模、輕培養(yǎng),重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,重經(jīng)濟(jì)效益輕社會(huì)效益,沒有把成人教育質(zhì)量作為學(xué)校成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。比如：有一些地方普通高校成人教育或隨意縮短學(xué)制、或隨意減少基礎(chǔ)文化課、或?qū)I(yè)課形同虛設(shè),使得這些學(xué)校的成教畢業(yè)學(xué)生難以達(dá)到用人單位和社會(huì)對(duì)各類人才需要的規(guī)格和質(zhì)量。

3.成教師資隊(duì)伍堪憂。教師是學(xué)校的主體,是學(xué)校辦學(xué)的第一要素,目前,地方普通高校舉辦的成人教育,普遍地只是兼職教師,主要的教學(xué)任務(wù),包括面授、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,都是聘任有關(guān)的全日制教師來(lái)?yè)?dān)任，在有的函授站和教學(xué)點(diǎn)，聘請(qǐng)的兼職教師的資質(zhì)還有缺陷，特別是在普通高校擴(kuò)招后,許多教師都是超負(fù)荷上課，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。

三、特色專業(yè)建設(shè)的基本原則

特色專業(yè)建設(shè)的基本原則要根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，指導(dǎo)高校特色專業(yè)。筆者認(rèn)為成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)的基本準(zhǔn)則應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

市場(chǎng)導(dǎo)向原則。學(xué)生和用人單位之間雙向選擇，大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率已經(jīng)成了評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)之一。要提高就業(yè)率，高校辦學(xué)必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，也必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向重視職業(yè)性教育，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。

創(chuàng)新性原則。特色專業(yè)建設(shè)是我國(guó)成人高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)新內(nèi)容，本身具有探索性、創(chuàng)新性，加上各校各專業(yè)都要根據(jù)自己的內(nèi)外部條件形成自己的特色且無(wú)先例可循，因此，特色專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教育觀念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都不能因循守舊。

前瞻性原則。特色專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。特色的形成一方面要保持一定的穩(wěn)定性但還要為適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化而作相應(yīng)的調(diào)整。顯然頻繁變動(dòng)是不利于特色專業(yè)建設(shè)的，這就要求特色專業(yè)建設(shè)不但要以當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向還要具有一定的前瞻性，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化。

以人為本的原則。特色專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持以人為本原則：一方面要為了人，即：各項(xiàng)工作重心要圍繞如何把學(xué)生培養(yǎng)成符合市場(chǎng)需求，有一定特長(zhǎng)的專門人才；另一方面要依靠人，特色專業(yè)建設(shè)需要特色人才或特色人才結(jié)構(gòu)來(lái)支撐教學(xué)和管理，人才是專業(yè)建設(shè)中最重要的資源，必須把師資的充實(shí)和提高作為特色專業(yè)建條件設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。

四、特色專業(yè)建設(shè)的探索

我校在進(jìn)行成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)的過程中，做了一些有益的探索，主要的做法是：

1.注重特色提煉。特色提煉不是盲目的，要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢(shì)，特別是辦學(xué)歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇，在充分論證的基礎(chǔ)上才能提煉出來(lái)的。我校的一些專業(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)中，已經(jīng)積淀下來(lái)了一些優(yōu)勢(shì)，初步形成了特色，這些專業(yè)在建設(shè)過程中，通過分析市場(chǎng)需求和根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)原有特色做出調(diào)整或重新提煉特色并重新定位，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)。

2.著力于師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是保障特色專業(yè)建設(shè)的根本，沒有合格的師資隊(duì)伍就無(wú)法建設(shè)特色專業(yè)。因此，我校在人才引進(jìn)上向特色專業(yè)傾斜，在人員配備上向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)上向特色專業(yè)側(cè)重，以此保持該專業(yè)的特色。充分利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)能力及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校組織教師定期培訓(xùn)和進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)交流，使教師的理論知識(shí)和教學(xué)水平有所提高；注重從社會(huì)的生產(chǎn)、科研一線聘任少數(shù)兼職教師，以便能更好的讓學(xué)生把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

3.推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑，特色專業(yè)必定要在課程建設(shè)和教材建設(shè)上有相應(yīng)的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容必須和特色相適應(yīng)。我校注意特色專業(yè)課程體系的不斷完善，根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)綱、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面符合教學(xué)大綱的要求，同時(shí)，堅(jiān)持函授站、教學(xué)點(diǎn)教師的集體備課制度，保證面上的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

4.抓好教育教學(xué)研究工作。“科研帶動(dòng)是工作開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必由之路。”我校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，通過科研造就一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。在驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定：特色專業(yè)在建設(shè)期中需取得教育教學(xué)研究的成果，必須有在核心期刊上發(fā)表的教研論文。通過科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，吸收大量的最新研究成果并融入到教學(xué)中去，以保證教學(xué)內(nèi)容始終站在學(xué)科的前沿，這樣教師能夠?qū)氖陆虒W(xué)和科研工作總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)上升成為理論來(lái)服務(wù)于教學(xué)，使成教學(xué)生更好地貼近社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

開展特色專業(yè)建設(shè)工作是成人高等教育發(fā)展進(jìn)程中的有益探索，成人高等教育要自覺主動(dòng)地研究自身特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鳳英：《特色專業(yè)：成人高教品牌專業(yè)建設(shè)的視點(diǎn)》，《繼續(xù)教育研究》，2007.1。

[2]湯 勇：《試論地方普通高校成人教育特色專業(yè)建設(shè)》，《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003.6。

篇（2）

1、國(guó)內(nèi)外資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)高等教育現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)高等教育現(xiàn)狀

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家已有一百多年的歷史了，無(wú)論在評(píng)估理論研究方面還是實(shí)際操作方面都取得了很大成就。在人才培養(yǎng)上基本形成了一套由準(zhǔn)入考試教育、高等教育和后續(xù)教育構(gòu)成的完善體系。在高等教育方面，早在1894年于英國(guó)成立的倫敦城市大學(xué)，便設(shè)有資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)，其研究重點(diǎn)是在金融、投資等經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，運(yùn)用定量方法對(duì)資產(chǎn)與投資市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估；美國(guó)的霍夫斯特拉大學(xué)設(shè)有房地產(chǎn)評(píng)估、收益資產(chǎn)的評(píng)估、評(píng)估原理與程序及專業(yè)操作規(guī)范等專業(yè)；新西蘭梅西大學(xué)設(shè)有資產(chǎn)管理專業(yè)，具體方向有城鎮(zhèn)評(píng)估、鄉(xiāng)村評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估三大方向。

在澳大利亞資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)過程中，最突出的特點(diǎn)就是對(duì)資產(chǎn)評(píng)估高等教育的重視。1972年南澳大利亞大學(xué)率先開設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估方面的專業(yè)，開始授予資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)位。通過大學(xué)的系統(tǒng)教育，使學(xué)生了掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了其未來(lái)的執(zhí)業(yè)素質(zhì)。由于澳大利亞具有完善的資產(chǎn)評(píng)估高等教育，目前，澳大利亞資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)已將大學(xué)學(xué)歷作為入會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位并有兩年相關(guān)工作經(jīng)歷后，可以直接申請(qǐng)成為注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師，可見其對(duì)高等教育的重視程度。

1.2 我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)高等教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校中關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的工作起步較晚。在上世紀(jì)八十年代后期，國(guó)有資產(chǎn)管理問題日益突出。隨著關(guān)于國(guó)有資產(chǎn)管理的研究和探討的逐漸深入，進(jìn)入九十年代后，一些院校開始進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)管理方向的學(xué)科建設(shè)，并開始招收國(guó)有資產(chǎn)管理方向的本科生。后來(lái)在企業(yè)改制的過程中，為了防止國(guó)有資產(chǎn)流失，資產(chǎn)評(píng)估成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)，市場(chǎng)上對(duì)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)、人才也有了大量的需求。我國(guó)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師制度的建立以后，促使一些院校將原有的國(guó)有資產(chǎn)管理方面的專業(yè)方向改為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)方向，或?qū)ｉT建設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估方面的專業(yè)。一些院校不僅進(jìn)行了本科層次的專業(yè)建設(shè)和招生，而且延伸到了研究生層次。2004年，廈門大學(xué)積極申報(bào)并且第一個(gè)獲得批準(zhǔn)設(shè)立研究生層次的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)。2005年，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院也建立了本科層次的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)，并開始進(jìn)行招生。近幾年來(lái)，我國(guó)雖然在資產(chǎn)評(píng)估高等教育方面取得了一定的成就，從目前來(lái)看，我國(guó)還未形成完善的資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)體系，評(píng)估人才缺口較大，高等教育本科層次培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足。到2010年，全國(guó)開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)的院校有14所，每年的畢業(yè)生人數(shù)只有幾百人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的需求。在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)方面由于起步晚，目前也處于探索階段。

2、關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)的思考

2.1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）道德素質(zhì)要求。對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才道德素質(zhì)的要求并是僅僅停留在遵紀(jì)守法的水平上，而是要在遵守職業(yè)道德方面起標(biāo)帥作用。養(yǎng)成高尚的社會(huì)主義道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，遵守社會(huì)公德，遵守職業(yè)規(guī)范、講究職業(yè)道德，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。不僅能夠始終堅(jiān)持獨(dú)立、公平、公正原則，而且能夠與一切違反職業(yè)道德的不良風(fēng)氣作斗爭(zhēng)。不僅將資產(chǎn)評(píng)估作為一種職業(yè)，而且能夠真正作為事業(yè)來(lái)對(duì)待，關(guān)心資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展，積極為行業(yè)的發(fā)展作出不懈的努力。工作中能夠勤勉盡責(zé)、廉潔自律、精益求精，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)和帶動(dòng)周圍的同事共同為樹立行業(yè)的良好形象不斷作出努力。

（2）知識(shí)儲(chǔ)備要求資產(chǎn)評(píng)估高等應(yīng)用型人才應(yīng)掌握外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)理論知識(shí)；熟悉并掌握與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的法律知識(shí)、行業(yè)法規(guī)、監(jiān)管規(guī)章；掌握每個(gè)專業(yè)崗位所必須的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能。資產(chǎn)評(píng)估涉及多種特殊行業(yè)，需要資產(chǎn)評(píng)估人員具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如涉及土地和房地產(chǎn)的評(píng)估應(yīng)具備房地產(chǎn)估價(jià)或土地估價(jià)的知識(shí)；涉及稅基評(píng)估應(yīng)具備稅收與財(cái)政學(xué)的專業(yè)知識(shí)；涉及金融資產(chǎn)的估價(jià)、保險(xiǎn)評(píng)估，應(yīng)具備金融和保險(xiǎn)等知識(shí)；涉及車輛和機(jī)器設(shè)備評(píng)估，應(yīng)具備機(jī)電設(shè)備專業(yè)知識(shí)；涉及珠寶鑒定的應(yīng)具備專業(yè)珠寶鑒定方面知識(shí)。

（3）能力素質(zhì)要求。作為一名合格的資產(chǎn)評(píng)估人員，首先要具有宏觀形勢(shì)的理解能力，正確把握國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向及趨勢(shì)，把握重大資產(chǎn)評(píng)估政策出臺(tái)的背景、意義和理念，并合理運(yùn)用到評(píng)估工作中去；其次要具有從事本專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)工作的能力，如具備相應(yīng)的職業(yè)技能，具有獨(dú)立搜集、處理信息的能力，具備較扎實(shí)的應(yīng)用文寫作能力和公文處理能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力和社會(huì)交往能力等。

2.2 合理設(shè)置課程體系

2.2.1 完善課堂教學(xué)體系

（1）通識(shí)教育課程體系。通識(shí)教育課是對(duì)所有大學(xué)生普遍開設(shè)的，為了讓學(xué)生了解一般規(guī)律、掌握一般技能，重在教授系統(tǒng)的通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一般能力的教育課程群，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通識(shí)教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、基本知識(shí)，以有效解決人的全面發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。通識(shí)教育課程群除了包括教育部規(guī)定的政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課之外，還應(yīng)包括從哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、工具方法科學(xué)及藝術(shù)素養(yǎng)、體能教育、公民道德教育等精選出來(lái)的，具有基礎(chǔ)性和普及性的素質(zhì)教育選修課程。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程體系。學(xué)科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的課程群。該課程群應(yīng)包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等核心課程，另外考慮到資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)涉及相關(guān)學(xué)科較多，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)跨度大的特點(diǎn)，還應(yīng)開設(shè)機(jī)電綜合技術(shù)、建筑工程概論、財(cái)務(wù)管理、證券期貨理論、管理學(xué)原理、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

（3）專業(yè)必修課。專業(yè)必修課是在通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程注重寬度教育的基礎(chǔ)上，將資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育，向系統(tǒng)化縱深發(fā)展的專門化課程群。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程是資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)計(jì)劃中最重要的部分，其設(shè)置是否科學(xué)、合理，對(duì)于明確資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善資產(chǎn)評(píng)估課程體系、培養(yǎng)專業(yè)綜合分析能力和業(yè)務(wù)操作能力關(guān)系重大。這一必修課包括：資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、機(jī)電設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、投資項(xiàng)目評(píng)估等，設(shè)置的課程應(yīng)能直接與注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師（CPV）考試銜接。

（4）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是提供學(xué)生自由選擇的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)發(fā)展方向的課程群。設(shè)置這一課程群的目的是，使學(xué)生在完成專業(yè)主干課學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的條件和愛好進(jìn)行專業(yè)拓展和深化教育，讓學(xué)生能夠自主選擇課程，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，使學(xué)生既獲得各種必要的知識(shí)，又提升了專業(yè)能力。該課程群包括：房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目評(píng)估、金融資產(chǎn)評(píng)估、稅基評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、珠寶收藏品評(píng)估、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則等課程。

2.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

（1）開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程。資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn)是一門將資產(chǎn)評(píng)估理論與資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)融于一體，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為宗旨的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)的一門必修實(shí)踐課程。開展融合會(huì)計(jì)、評(píng)估等內(nèi)容的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化文理滲透的力度，進(jìn)行以學(xué)生為中心、為特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)（如案例教學(xué)、情景教學(xué)），讓學(xué)生廣泛開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事件進(jìn)行交互式的探索，使學(xué)生以評(píng)估理論為工具解決實(shí)際中錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，學(xué)生通過資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn)，既可以檢驗(yàn)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)在課堂上所學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估基本原理與方法，又可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)書本上沒有的，而實(shí)際工作中必須了解的資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)知識(shí)，還有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理論與方法，縮短資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)在校學(xué)生從事資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐的距離，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）建立資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)基地。建立資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)基地，可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，做到“坐下去能寫，站起來(lái)能說，深入實(shí)踐能干”。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)基地可以有效推動(dòng)教學(xué)、科研與實(shí)踐的結(jié)合，一方面推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)科學(xué)、規(guī)范、有序、健康發(fā)展，另一方面也可以為地方高校的教學(xué)科研提供更加廣闊的空間，從而使雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展資產(chǎn)評(píng)估高等教育的核心。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過組建評(píng)估培訓(xùn)師資庫(kù)，請(qǐng)資產(chǎn)評(píng)估研究領(lǐng)域的專家或者資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)從業(yè)人員到學(xué)校，以講座等形式提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平；也可以把青年教師有計(jì)劃地送到具有資產(chǎn)評(píng)估研究生方向的學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 或者鼓勵(lì)青年教師考取資產(chǎn)評(píng)估方向的博士研究生，以及安排青年教師到資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所從事資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化專業(yè)教師的理論知識(shí)和提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇（3）

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日漸復(fù)雜化，審計(jì)難度也在日益加大，對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有526所普通高校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會(huì)輸出審計(jì)人才的功能。研究高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)課程設(shè)置種類有限

我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對(duì)有限，且以《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評(píng)估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計(jì)、審計(jì)案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、政府和非盈利組織審計(jì)課程（劉世林，2006）。

（二）審計(jì)課程內(nèi)容偏重社會(huì)審計(jì)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會(huì)計(jì)課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會(huì)計(jì)課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計(jì)課程設(shè)置來(lái)看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來(lái)看，其課程的主要內(nèi)容是以會(huì)計(jì)知識(shí)和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)不同主體審計(jì)人才和不同行業(yè)審計(jì)人才的需求，在審計(jì)人才個(gè)體知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，也無(wú)法滿足培養(yǎng)既掌握財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和技能，又掌握績(jī)效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲?jì)知識(shí)和技能的需求。

（三）審計(jì)課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時(shí)現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國(guó)際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國(guó)際比較類的課程和一定比例的雙語(yǔ)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計(jì)以計(jì)算機(jī)為重要手段，不僅審計(jì)對(duì)象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計(jì)人員要利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)以提高審計(jì)的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時(shí)現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計(jì)學(xué)課程體系四個(gè)部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)缺乏主線，無(wú)法建立系統(tǒng)的審計(jì)知識(shí)體系

審計(jì)課程設(shè)計(jì)缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計(jì)課的教學(xué)難有施展的空間。

審計(jì)課程體系一般包括理論審計(jì)學(xué)、應(yīng)用審計(jì)學(xué)、審計(jì)技術(shù)學(xué)、審計(jì)史等。但目前我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計(jì)關(guān)系密切的《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評(píng)估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識(shí)支撐，導(dǎo)致審計(jì)課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程來(lái)說，審計(jì)課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計(jì)學(xué)課程中“審計(jì)學(xué)”“審計(jì)實(shí)務(wù)與案例”等課程的教材及知識(shí)模塊和教輔資料相對(duì)較為成熟，但是像“管理審計(jì)”、“信息系統(tǒng)審計(jì)”以及審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識(shí)模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計(jì)課程的教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計(jì)相關(guān)課程中，《審計(jì)學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)》《審計(jì)學(xué)》《審計(jì)實(shí)務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。《內(nèi)部審計(jì)》和《管理審計(jì)》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識(shí)體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的審計(jì)職業(yè)道德及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系

當(dāng)前的審計(jì)職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計(jì)學(xué)課程中關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡(jiǎn)單介紹上，課時(shí)的分配也相對(duì)較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系均包含了含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會(huì)計(jì)沙盤模擬等課程，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程則相對(duì)較少。

這些課程的缺乏另一個(gè)主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)體系設(shè)計(jì)

課程是按教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。對(duì)審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)各層次的審計(jì)課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課四個(gè)層級(jí)。通過反映不同層級(jí)審計(jì)理論及應(yīng)用課程的開設(shè)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識(shí)的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計(jì)意識(shí)

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計(jì)理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)技術(shù)與方法、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。

審計(jì)學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨(dú)立設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評(píng)價(jià)方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評(píng)價(jià)、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計(jì)職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計(jì)技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計(jì)方法知識(shí)和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風(fēng)險(xiǎn)管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理理念，以提高其實(shí)際運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理方法解決實(shí)際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計(jì)專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、民間審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)與民間審計(jì)是根據(jù)審計(jì)主體的不同分別介紹的審計(jì)理論與方法體系。內(nèi)部控制審計(jì)是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運(yùn)而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計(jì)業(yè)務(wù)中的除年報(bào)審計(jì)外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計(jì)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，審計(jì)實(shí)務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開設(shè)的有針對(duì)性的課程。

（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計(jì)理論知識(shí)面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、金融審計(jì)、管理咨詢、稅務(wù)、審計(jì)倫理、審計(jì)法規(guī)等課程。

建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)主要介紹建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)的基本理論知識(shí)和基本實(shí)務(wù)知識(shí)；金融審計(jì)是以國(guó)家審計(jì)法規(guī)和金融審計(jì)法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計(jì)的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評(píng)估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評(píng)估中的特殊問題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且在一定程度上也滿足了社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域?qū)徲?jì)能力人才的需求。

（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)課――增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是審計(jì)課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計(jì)電算化發(fā)展的需要。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)；另一種則是根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒐δ艿牟煌謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。目前關(guān)于這兩種審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計(jì)成果，而且審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的重要性也得到理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇

會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計(jì)人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計(jì)的層級(jí)化的審計(jì)學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制，從而不利于審計(jì)理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來(lái)講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計(jì)理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計(jì)的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計(jì)核心課程設(shè)置以強(qiáng)化辦學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計(jì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定了審計(jì)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。因此第四層次審計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個(gè)問題在于相關(guān)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)方面的薄弱。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 曾曉紅，劉海燕.對(duì)審計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考［J］.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

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篇（4）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)具有大批國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，即人才培養(yǎng)要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的需要，凸顯高校的人才培養(yǎng)要以國(guó)際化為導(dǎo)向。專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)直接影響了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量，在高等教育國(guó)際背景下，凸顯了重新審視英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)的必要性。

（一）教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。

教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)在高等教育發(fā)展上提出了自身的發(fā)展策略，有歐盟的Eramus Mundus計(jì)劃，英德法西的“大學(xué)卓越計(jì)劃”、“學(xué)生海外留學(xué)計(jì)劃”。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量”。英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以國(guó)際化作為重要的突破口，重新審視現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和課程建設(shè)現(xiàn)狀，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化發(fā)展的需求。

（二）國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者對(duì)外語(yǔ)人才的內(nèi)涵作出了不同的界定，比較有代表性的有顧偉勤、梅德明、莊智象等，總體來(lái)說，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和高等教育的全球化，國(guó)際化的外語(yǔ)人才一方面要具備基本的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化、民族習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即突出外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。另一方面要凸顯外語(yǔ)人才的國(guó)際優(yōu)勢(shì)，要求具有國(guó)際視野，具備參與國(guó)際事務(wù)的能力，突出專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

外語(yǔ)院校是培養(yǎng)外語(yǔ)人才的搖籃，在高等教育國(guó)際化背景下，英語(yǔ)專業(yè)的人才的培養(yǎng)要看準(zhǔn)國(guó)際前沿，加快國(guó)際化步伐和加強(qiáng)國(guó)際化的力度，培養(yǎng)更多可以參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)人才，突出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力，國(guó)際視野和參與國(guó)際事務(wù)的能力，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容。

二、區(qū)域高等教育國(guó)際化背景下的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的原則

（一）英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與國(guó)際接軌。

英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化人才應(yīng)該具備最基本的特質(zhì)：有全球視野和國(guó)際觀念；有民族情懷，熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化；有參與國(guó)際事務(wù)、參與國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必需的專業(yè)知識(shí)；有跨文化的交際能力，同時(shí)有人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化人才需要至少精通兩門外語(yǔ)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才的基本特質(zhì)，我們需要重定位英語(yǔ)人專業(yè)的人才培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等與國(guó)際接軌。

（二）英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置接近國(guó)際化需求。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置要與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際規(guī)則等密切相關(guān)，通過開展國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外課程等，以此突出英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)特色，豐富英語(yǔ)專業(yè)的課程體系。

三、現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位未凸顯國(guó)際性。

與西方國(guó)家相比，我們國(guó)家的人才培養(yǎng)在觀念和定位上與國(guó)際上相距甚遠(yuǎn)，國(guó)內(nèi)尖子生放棄高考赴海外留學(xué)人數(shù)激增，這與我們國(guó)家的人才培養(yǎng)的定位和觀念的落后是密切相關(guān)的，人們相信國(guó)外一流的大學(xué)往往能學(xué)習(xí)更先進(jìn)的思維方式和處事態(tài)度，讓他們?cè)谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)本身就有國(guó)際化的特征，在區(qū)域高等教育國(guó)際化的背景下，現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)更應(yīng)凸顯人才培養(yǎng)的國(guó)際性，滿足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

（二）英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置的廣度和深度不夠。

目前，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置不盡合理，未涵蓋國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本需要，一方面，課程設(shè)置的橫向?qū)挾炔粔颍ㄋ椎卣f，即課程門數(shù)不夠多，涵蓋面不夠廣，另一方面，處于學(xué)科前沿的課程少，課程的深度不夠。

（三）英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置國(guó)際化程度有待提高。

現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置在基于區(qū)域高等教育國(guó)際化的背景下，課程陳舊，國(guó)際化的課程少，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際化程度有待提高，以滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要。

四、基于國(guó)際化背景下英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置

（一）重視英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)。

中國(guó)的高等教育應(yīng)注重在國(guó)際化背景下構(gòu)建具體的課程體系和課程目標(biāo)。目前我國(guó)許多高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置幾十年不變，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、跨文化溝通能力的課程較少。根據(jù)浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)教學(xué)模塊，圍繞市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展方向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加國(guó)際知識(shí)和外國(guó)文化等課程的比重；使語(yǔ)言技能訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)傳授相結(jié)合，突出知識(shí)交叉和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，并有機(jī)地滲透到本科四年課程教學(xué)里。

（二）人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)凸顯國(guó)際性。

基于區(qū)域高等教育的國(guó)際化背景，在人才培養(yǎng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批判性思考、創(chuàng)新性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)快速變革的世界和多元的價(jià)值取向所應(yīng)具備的包容能力和理解能力等。因此，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才；努力培養(yǎng)國(guó)際通用型人才，并對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整；適應(yīng)跨國(guó)辦學(xué)、教育資源的共享、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)需要。

（三）拓寬課程的寬度，加深課程的深度。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0043-02

在世紀(jì)之交，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了一段調(diào)整之后，進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。2002年、2004年、2005年，國(guó)務(wù)院連續(xù)召開了三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，專門出臺(tái)了兩個(gè)大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件。作為高等教育的一種新類型――高等職業(yè)教育，兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)，但是由于許多原因，高等教育教學(xué)質(zhì)量并沒有跟上其發(fā)展的步伐，而作為影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素――專業(yè)建設(shè)，更是令教育部門、教育專家和高職院校所關(guān)心和頭痛的問題。我國(guó)高等職業(yè)發(fā)展與研究中心主任馬樹超研究員也說過高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是專業(yè)，所謂的不管是學(xué)校好還是學(xué)生好，歸根結(jié)底還是專業(yè)好。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)概況

一般而言，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要而劃分的。根據(jù)《辭海》釋文，專業(yè)是高等學(xué)校或中等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)分類。高等職業(yè)教育的專業(yè)與普通高等教育的專業(yè)不同，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，因此，它的人才培養(yǎng)工作和社會(huì)服務(wù)工作都必須以專業(yè)為基礎(chǔ)、為基點(diǎn)、甚至是唯一單位。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)教育備案招生專業(yè)涉及19個(gè)專業(yè)大類，80個(gè)專業(yè)二級(jí)類，750種專業(yè)，36297個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)第一、二、三產(chǎn)業(yè)所以領(lǐng)域。其中第一產(chǎn)業(yè)有90種專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的12，有3758個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的10.4，；第二產(chǎn)業(yè)有150種專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的20，有5450個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的15；第三產(chǎn)業(yè)有510種專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的68，有27089個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的74.6。據(jù)2008年對(duì)不同類型高職高專各專業(yè)大類設(shè)置的院校數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，理工類院校數(shù)量最多，為480所，其次是綜合類285所和財(cái)經(jīng)類的125所，其中排后三位的是語(yǔ)文類27所、體育類13所和民族類4所；其它的師范、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法和藝術(shù)類都是50所左右。然后從2008年對(duì)不同類型高職高專各專業(yè)大類設(shè)置個(gè)數(shù)的院校比例來(lái)看，普遍的高職院校的專業(yè)大類都是5個(gè)到11個(gè)左右。這些就是高職教育專業(yè)類設(shè)置的大概現(xiàn)狀。

二、高職教育專業(yè)建設(shè)面臨的問題

應(yīng)該說，僅僅30年的發(fā)展，高職教育的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)取得了豐碩成果，而且伴隨著國(guó)家政策的支持，更多人力物力財(cái)力將會(huì)投入到專業(yè)建設(shè)的工程中去，但是，我們必須正視高職專業(yè)建設(shè)現(xiàn)在存在的問題：

1.政府部門對(duì)高職教育的投入不夠，專業(yè)建設(shè)成了“巧婦難為無(wú)米之炊”。這個(gè)問題首先歸咎于對(duì)高等職業(yè)教育本身的理解力不夠，盡管教育部在2006年通過16號(hào)文件已經(jīng)明確規(guī)定高職教育屬于高等教育的新類型，已經(jīng)明確了高職教育的身份，但是在現(xiàn)實(shí)中，和普通高等教育相比，它還是沒有得到應(yīng)有的地位，特別是在政策資金的支持上，高職學(xué)生的生均經(jīng)費(fèi)明顯低于普通院校學(xué)生，在硬件條件和師資配給等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。雖然國(guó)家現(xiàn)在啟動(dòng)了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，且已經(jīng)完成，其中對(duì)每個(gè)示范院校的支持至少為1000萬(wàn)元，對(duì)每個(gè)特色專業(yè)群的支持為500萬(wàn)元，但是全國(guó)共有高職高專院校1200余所，專業(yè)上萬(wàn)個(gè)，僅僅支持100所和450個(gè)特色專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校沒有資金來(lái)源，就無(wú)法滿足專業(yè)建設(shè)所需要的一切開支。

2.高職教育的專業(yè)定位還很模糊，在構(gòu)筑專業(yè)過程中有學(xué)術(shù)化傾向。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，要滿足我國(guó)走新型工業(yè)化、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才的要求。所以高職教育是使人有業(yè)樂業(yè)，也要有利于人的發(fā)展，這就使得基于社會(huì)分工和崗位設(shè)置的高職專業(yè)與基于學(xué)科體系和學(xué)術(shù)發(fā)展為基點(diǎn)普通高等教育不一致。但是就是因?yàn)楦呗毑糠盅芯亢凸芾碚邔?duì)高職專業(yè)的定位模糊，至使無(wú)數(shù)高職畢業(yè)生走老路，走冤枉路，重新花時(shí)間和精力去進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。另一方面，很多高職院校都是由以前的中職學(xué)校升起來(lái)的，對(duì)現(xiàn)在市場(chǎng)究竟需要什么專業(yè)，需要多少這種專業(yè)的學(xué)生缺乏了解，所以導(dǎo)致很多專業(yè)要么過時(shí)了需要改革，要么很多新開專業(yè)需要完善。

3.高職院校缺乏對(duì)自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒有根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和自身優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置專業(yè)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，學(xué)校之間相互比拼，興建新校區(qū)，增設(shè)熱門專業(yè)，增加招生指標(biāo)，以學(xué)校面積大和學(xué)生人數(shù)多而榮；這樣在本來(lái)自身硬件軟件吃力的情況下擴(kuò)招，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的下滑。特別是在專業(yè)的設(shè)置上，工科類學(xué)校大肆招收文科類學(xué)生，反之文科類學(xué)校搶工科類生源，這樣導(dǎo)致教育資源整體不能優(yōu)化配置，甚至造成資源浪費(fèi)。從有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出我國(guó)高職院校的專業(yè)特色還不是很鮮明，農(nóng)林類院校大量招收非農(nóng)林專業(yè)學(xué)生，如財(cái)經(jīng)、藝術(shù)傳媒、公安；財(cái)經(jīng)類又大量招收土建、醫(yī)藥衛(wèi)生和文化教育專業(yè)學(xué)生，這造成了大量的培養(yǎng)錯(cuò)位，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性不強(qiáng)，知識(shí)能力不夠，在就業(yè)和工作中出現(xiàn)問題。

4.專業(yè)建設(shè)中的綜合問題。這個(gè)問題又可以分為高職教育在專業(yè)建設(shè)遇到的硬件和軟件問題。第一，硬件問題主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置背景和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上。很多高職院校的缺乏強(qiáng)有力的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)作為背景；沒有對(duì)人才需求進(jìn)行細(xì)致的分析，它們的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低。專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)問題主要為實(shí)訓(xùn)條件不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求，教材過于陳舊，圖書資料太少和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)不完全，人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不準(zhǔn)確。第二，軟件問題主要是表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍上。缺乏具有高職稱和高能力的專業(yè)帶頭人，“雙師型”教師數(shù)量太少，企業(yè)骨干兼職教師引入困難，還有各種規(guī)章制度還不健全，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、高職教育專業(yè)建設(shè)的對(duì)策分析

1.繼續(xù)加大政府部門對(duì)高職教育的支持力度，提升高職教育的社會(huì)影響力。雖然國(guó)家已經(jīng)完成了示范建設(shè)和國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)，但是對(duì)占據(jù)高等教育半邊天，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的高等職業(yè)教育來(lái)說是不夠的。在制定相關(guān)政策時(shí)，教育部門應(yīng)該參照對(duì)待普通高等教育的措施，但是考慮到高職教育的雙重屬性，甚至在某些方面還要比普通高等教育的投入更大。除了國(guó)家層面，地方政府也應(yīng)該給予高職院校在資金和政策上的支持，鼓勵(lì)其培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才；其次，社會(huì)大眾也應(yīng)該了解高職教育，摒棄一些對(duì)高職教育的曲解的看法，讓高職發(fā)展擁有一個(gè)健康的環(huán)境；最后是作為高職教育本身，除了積極申報(bào)和建設(shè)國(guó)家特色專業(yè)和省級(jí)特色專業(yè)外，也應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件，積極建設(shè)校院級(jí)特色專業(yè)，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

2.彰顯專業(yè)的地位，確立專業(yè)建設(shè)為高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的核心工作。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是專業(yè)，可以這么說，擁有了好的專業(yè)才會(huì)是一所好的院校，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要載體，也是其聯(lián)系社會(huì)的紐帶，專業(yè)建設(shè)直接決定著高職院校的發(fā)展方向，關(guān)系到學(xué)生是否能就業(yè)，就好業(yè)，最后關(guān)系到生源問題，直接的說也是高職院校其存亡問題。所以，首先要分清高職高專類專業(yè)與普通高等教育類專業(yè)的差別，不能讓高職教育走進(jìn)學(xué)術(shù)化的死胡同。其次，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身實(shí)際，建設(shè)一批品牌專業(yè)和特色專業(yè)，品牌和特色就是高職院校走向社會(huì)的名片，也是吸引學(xué)生的籌碼。最后，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研和分析，再做出合理的推斷，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的合格產(chǎn)品――學(xué)生。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，建立健全高職教育專業(yè)制度。高職院校專業(yè)設(shè)置凌亂，凸顯了制度不健全問題。教育部門應(yīng)該規(guī)范對(duì)學(xué)校的專業(yè)申請(qǐng)、設(shè)置、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的管理，在核查各學(xué)校的專業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮其實(shí)際情況，比如學(xué)校類型、師資情況、實(shí)訓(xùn)基地情況，等等；盡量使有限的教育資源得到優(yōu)化配置。而作為專業(yè)設(shè)置主體的高職院校，更應(yīng)該建立完整的專業(yè)制度，應(yīng)該建立起一整套的設(shè)置、管理和考核的標(biāo)準(zhǔn)，做到規(guī)范、系統(tǒng)、有章可循；高職院校在充分的調(diào)研下，應(yīng)該把資金和師資投入到自己的品牌專業(yè)和特色專業(yè)上，做到“重點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)投入，一般專業(yè)一般投入，特色專業(yè)特別投入，淘汰專業(yè)停止投入”。真正提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，降低學(xué)生的離職率，讓學(xué)生能找到一份能用到在校期間所學(xué)知識(shí)的工作，從而使其愛崗敬業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的發(fā)展。

4.圍繞專業(yè)建設(shè)構(gòu)建一整套體系。科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)，首先必須要充分了解專業(yè)設(shè)置的背景，這就需要有一個(gè)規(guī)范的專業(yè)名稱，了解該專業(yè)是否有強(qiáng)有力的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)支撐，對(duì)該專業(yè)的人才需求如何，該專業(yè)的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合情況怎么樣。其次要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，這要求具有科學(xué)的培養(yǎng)方案和準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)；擁有可持續(xù)、崗位針對(duì)性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)課程體系，擁有較好的實(shí)訓(xùn)條件和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，還有注意該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。然后就是要有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這里面包括要有高水平的專業(yè)帶頭人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)要合理，行業(yè)企業(yè)兼職教師比例較大，絕大多數(shù)老師為“雙師型”教師，還有就是擁有穩(wěn)定且質(zhì)量較高的共建單位，這些共建單位能夠參與專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等人才培養(yǎng)全過程。最后就是構(gòu)建起有保障而且效果明顯的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式和機(jī)制。

篇（6）

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類別和有機(jī)組成部分，具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。承擔(dān)人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)好壞關(guān)系著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的因素很多，本文從就業(yè)市場(chǎng)角度進(jìn)行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識(shí)的專門化領(lǐng)域；特指的專業(yè)是一種實(shí)體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)分工需要形成的。隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)不斷增多，分工日漸細(xì)化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時(shí)宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應(yīng)的也要開發(fā)設(shè)置新專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需要，那么就要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容很多，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程體系及教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)評(píng)估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。其專業(yè)建設(shè)應(yīng)依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場(chǎng)性，同時(shí)高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設(shè)要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)狀況

1　專業(yè)設(shè)置：功利性傾向嚴(yán)重

專業(yè)是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)專業(yè)設(shè)置受市場(chǎng)變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設(shè)置緊跟市場(chǎng)動(dòng)向，又往往缺乏調(diào)研和嚴(yán)格科學(xué)論證，缺乏明確定位，目標(biāo)模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場(chǎng)需求，忽視學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，往往使得專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，急功近利，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

2　專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：整體水平不高

如果說教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色是一所學(xué)校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來(lái)，專業(yè)教師學(xué)歷層次不高，無(wú)論教學(xué)還是科研水平，都與國(guó)家對(duì)高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔(dān)任輔導(dǎo)員，繁重的工作也使他們難以抽出時(shí)間，加強(qiáng)自身學(xué)歷提升。目前新引進(jìn)的教師較多來(lái)自普通高校，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學(xué)效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，使得教師的專業(yè)素質(zhì)和技能難以得到有效提高。建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設(shè)：針對(duì)性不強(qiáng)

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程與教學(xué)要隨科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。不斷改革內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應(yīng)依次為：基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實(shí)踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，沒有給學(xué)生足夠高質(zhì)量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

高職院校面向地方辦學(xué)，課程設(shè)置及教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應(yīng)突出針對(duì)性和實(shí)用性，適應(yīng)科技發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學(xué)究”氣息，而少了實(shí)用性。在教材選擇上，要注意結(jié)合學(xué)校特色及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，最好能開發(fā)校本教材，更具針對(duì)性。

此外，要重視教學(xué)方法和手段改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評(píng)估：主體單一

專業(yè)建設(shè)要有一套健全的評(píng)估機(jī)制，以保障建設(shè)的質(zhì)量和水平。評(píng)估不僅是一種有效的激勵(lì)，也是一種約束，通過不斷地評(píng)估、改進(jìn)、再評(píng)估、逐漸完善，提高專業(yè)水平。現(xiàn)階段專業(yè)評(píng)估主體一般是政府部門，評(píng)估內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)估，對(duì)建設(shè)成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對(duì)發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)直接面向市場(chǎng)，但是單一的政府評(píng)估主體易造成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設(shè)應(yīng)采用多主體參與評(píng)估，比如學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校本身，不同視角的評(píng)估能更好地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

三、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，需求決定供給。就業(yè)市場(chǎng)有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對(duì)于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場(chǎng)的變動(dòng)直接影響其專業(yè)建設(shè)。就業(yè)市場(chǎng)由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標(biāo)準(zhǔn)也各異。由于市場(chǎng)發(fā)展的不均衡性和變動(dòng)性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應(yīng)變能力以及適應(yīng)性，理論扎實(shí)同時(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設(shè)好專業(yè)才能促進(jìn)個(gè)人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設(shè)置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的需求，目前就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對(duì)這種趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置要有遠(yuǎn)見。前期需進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，預(yù)測(cè)職業(yè)變動(dòng)傾向，專業(yè)設(shè)置不能只針對(duì)某一職業(yè)或崗位，應(yīng)立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生交叉、綜合、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自學(xué)能力為目標(biāo)，設(shè)置復(fù)合型的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置之前應(yīng)能預(yù)測(cè)現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場(chǎng)是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場(chǎng)，以及未來(lái)會(huì)有什么樣的市場(chǎng)和專業(yè)?更要充分考慮學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊(duì)伍建設(shè)：重視發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“雙師型”即同時(shí)具備教師資格和專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。要使培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，教師要先行一步。針對(duì)目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，加強(qiáng)培訓(xùn)尤其是實(shí)踐培訓(xùn)是必需的。其次，在師資建設(shè)上要考慮年齡構(gòu)成、職稱比例、學(xué)歷層次等，確保教師隊(duì)伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強(qiáng)非專任教師的管理，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強(qiáng)針對(duì)性

課程與教材設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其課程設(shè)置及教材開發(fā)就應(yīng)結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)和崗位總體目標(biāo)以及各項(xiàng)具體技能指標(biāo)，課程內(nèi)容要貼近工作實(shí)踐，能反映學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際。教材內(nèi)容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)職業(yè)或崗位群

能力具體要求與發(fā)展要準(zhǔn)確把握，整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性來(lái)構(gòu)建有機(jī)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)，要形成一種核心能力，以及與之相關(guān)的中間帶知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善主要依賴于專業(yè)課程設(shè)置，課程內(nèi)容的有效實(shí)施。此外，學(xué)校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也至關(guān)重要。

4　專業(yè)評(píng)估：多主體共同參與

專業(yè)建設(shè)的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足市場(chǎng)需求的情況。對(duì)專業(yè)的評(píng)估要從各個(gè)角度、不同層面進(jìn)行。比如從學(xué)生角度，學(xué)生是按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應(yīng)學(xué)生需要，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；另外從企業(yè)角度，學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到職業(yè)崗位中是否學(xué)有所用，通過企業(yè)反映的實(shí)際狀況檢驗(yàn)學(xué)校的專業(yè)水平；學(xué)校也應(yīng)建立專業(yè)評(píng)估委員會(huì)，進(jìn)行自評(píng)；還有一個(gè)評(píng)估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調(diào)各高職院校的專業(yè)建設(shè)。各主體共同參與專業(yè)評(píng)估，能反映專業(yè)建設(shè)的不同側(cè)面情況，對(duì)提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領(lǐng)域的規(guī)定；同時(shí)具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的更新及調(diào)整周期短，需要緊跟市場(chǎng)前沿，具有針對(duì)性和科學(xué)性；另外在具體建設(shè)過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學(xué)校一方力量來(lái)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，容易缺乏個(gè)性，導(dǎo)致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

1　設(shè)置復(fù)合型專業(yè)

專業(yè)設(shè)置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當(dāng)前市場(chǎng)需要，也要關(guān)注市場(chǎng)潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產(chǎn)、管理與服務(wù)的第一線，這些職業(yè)或崗位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)變能力要求極高，對(duì)學(xué)校來(lái)說，應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。所謂復(fù)合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)的由若干個(gè)專業(yè)(方向)組成的一個(gè)集合。這樣的專業(yè)設(shè)置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對(duì)學(xué)生來(lái)說，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

篇（7）

隨著社會(huì)的不斷變化與發(fā)展，高職院校為了提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，為了吸引更多的學(xué)生前來(lái)就讀，在課程的設(shè)置上、招生就業(yè)等方面進(jìn)行了不斷的改革。有些學(xué)校為了突出自己的辦學(xué)特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與建設(shè)，而在不斷的調(diào)整與建設(shè)過程中，也就涉及到了專業(yè)群的建設(shè)這一問題。下文就針對(duì)這一問題進(jìn)行分析。

一、專業(yè)群的主要概念

何謂專業(yè)群？在一些教育論著中，盡管對(duì)該概念有所提及，但是卻沒有進(jìn)行具體的分析。筆者認(rèn)為，專業(yè)群就是指與行業(yè)中的職業(yè)群相對(duì)應(yīng)，有著共同的技術(shù)基礎(chǔ)，有著共同的社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的類似專業(yè)，從這些專業(yè)內(nèi)部來(lái)看，因?yàn)榫哂邢嗤穆殬I(yè)基礎(chǔ)，具有相同的資源以及社會(huì)基礎(chǔ)，所以專業(yè)群往往存在著共同的技術(shù)課程，存在著相同的基礎(chǔ)理論課程。專業(yè)群對(duì)應(yīng)社會(huì)的職業(yè)群，因?yàn)樾袠I(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的自然基礎(chǔ)，一個(gè)行業(yè)往往有著相近的自然基礎(chǔ)，尤其是勞動(dòng)資料；有著相同的技術(shù)基礎(chǔ)，也就是相同的技術(shù)以及工藝；有著相同的社會(huì)聯(lián)系，也就是社會(huì)上同類提工作的人員會(huì)進(jìn)行緊密的交往。也就是這些共同的自然技術(shù)以及社會(huì)聯(lián)系，導(dǎo)致職業(yè)集群得以形成。因此高等職業(yè)教育的專業(yè)群的建設(shè)就是通過以下面幾種條件為基礎(chǔ)而形成的專業(yè)集群，（1）行業(yè)自然條件、（2）社會(huì)聯(lián)系、（3）技術(shù)條件，這些專業(yè)群所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)這些行業(yè)對(duì)人才的迫切的需要，學(xué)校各專業(yè)的設(shè)置對(duì)應(yīng)社會(huì)行業(yè)的職業(yè)集群。

二、高職專業(yè)群的主要特點(diǎn)

1.有著共同的行業(yè)背景。從校外來(lái)說，專業(yè)群的設(shè)置往往是依托于某一個(gè)行業(yè)的設(shè)置而形成的一類專業(yè)，而從校內(nèi)來(lái)說，專業(yè)群的設(shè)置是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)所積淀的物質(zhì)基礎(chǔ)以及文化基礎(chǔ)等。2.有著共同的課程內(nèi)容。因?yàn)槭敲鎸?duì)共同的行業(yè)中相近的專業(yè)，故此有專業(yè)群有著一部門共同的理論以及技能基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)或者訓(xùn)練的設(shè)備上，往往會(huì)有一些設(shè)備是共用的，還有一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目也是相同的，這對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)有著一定的意義。3.有著共同的社會(huì)聯(lián)系背景。高等職業(yè)院校在辦學(xué)過程中往往會(huì)利用各種社會(huì)資源，在高職辦學(xué)過程中，社會(huì)聯(lián)系是其中的重要方面。因?yàn)閷I(yè)群有著共同的行業(yè)背景，所以也就與一些行業(yè)有著緊密的聯(lián)系，而這些聯(lián)系也就成為了高職辦學(xué)的一種資源。

三、高職專業(yè)群建設(shè)的意義

第一，是高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行全盤規(guī)劃的基礎(chǔ)。高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)一定要提前做好規(guī)劃布局，要從專業(yè)群建設(shè)的角度去進(jìn)行分析。學(xué)校要根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，依托地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建合理的專業(yè)群框架。第二，是高職學(xué)校進(jìn)行特色建設(shè)的基礎(chǔ)。高職學(xué)校的特色通常都是由專業(yè)來(lái)展現(xiàn)的，建設(shè)若干特色專業(yè)能夠起到吸引社會(huì)注意的效果，能夠吸引更多的學(xué)生起來(lái)就讀。而這些特色專業(yè)的設(shè)置并不是孤立的，通常都是專業(yè)群中的核心專業(yè)。因此，高職院校在今后的發(fā)展過程中可以建設(shè)若干個(gè)重點(diǎn)專業(yè)群，以發(fā)揮出學(xué)校的辦學(xué)特色，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。第三，是提高辦學(xué)效益的重要途徑。高等職業(yè)院校在建設(shè)過程中會(huì)遇到投入的瓶頸，因此提高學(xué)校的辦學(xué)效益能夠促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。而加強(qiáng)專業(yè)群的建設(shè)能夠降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的投入，能夠降低辦學(xué)成本，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效益。第四，是深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。高職院校要積極探索適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的高等教育人才培養(yǎng)模式，要全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，高職院校要承擔(dān)起時(shí)代賦予的新使命，以完善條件和政策保障為支撐，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為了適應(yīng)高職高專對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，需要打造體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的專業(yè)群，在專業(yè)群框架下，培養(yǎng)一支由經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、法律等相關(guān)專業(yè)組成的綜合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，高等職業(yè)學(xué)校要想提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的生源，就需要加強(qiáng)專業(yè)群的建設(shè)，這樣不但有助于學(xué)校進(jìn)行全盤的規(guī)劃，也有助于學(xué)校開辦特色專業(yè)辦學(xué)，以吸引社會(huì)的眼球，還能夠提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔建杰.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,03:3-6.

篇（8）

河北省內(nèi)環(huán)京津，外環(huán)渤海，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)大省、人口大省和教育大省。伴隨著高等教育大眾化，河北省高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益等方面取得了跨越式發(fā)展。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，河北省高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也在不斷調(diào)整。盡管通過專業(yè)調(diào)整使專業(yè)設(shè)置逐漸與河北省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，但目前仍然存在一些問題。

專業(yè)設(shè)置中存在的問題

（一）專業(yè)名稱缺乏規(guī)范性

河北省高等職業(yè)院校的專業(yè)有幾百個(gè)，2004年最多時(shí)有591個(gè)。在這些專業(yè)中，某些專業(yè)所涉及的學(xué)科、行業(yè)、崗位卻是基本一致的，只是不同的學(xué)校所確定的專業(yè)名稱不同而已。2004年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《指導(dǎo)性專業(yè)目錄》）之后，專業(yè)名稱有所規(guī)范，但在2007年的390個(gè)專業(yè)中，仍然存在部分專業(yè)名稱與《指導(dǎo)性專業(yè)目錄》不一致的情況（見表1）。

不同專業(yè)的劃分，在于各專業(yè)培養(yǎng)的人才不可互相替代。也就是說，每個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的人才都有其相應(yīng)的、區(qū)別于其他專業(yè)的核心能力，有其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。雖然相近的專業(yè)就業(yè)崗位可以相互延伸，但是各專業(yè)所培養(yǎng)的人才的核心能力是不可以互相替代的。但是，在2007年的390個(gè)專業(yè)中，同樣也存在著界限不清的專業(yè)（盡管這些專業(yè)是《指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中的專業(yè)），如市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷，水利工程、水利工程施工技術(shù)、水利水電建筑工程，通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備，畜牧、獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)等。

（二）專業(yè)內(nèi)涵不一致

在2007年河北省高等職業(yè)院校招生的390個(gè)專業(yè)中，既有專業(yè)目錄內(nèi)的專業(yè)，也有目錄外的專業(yè)。雖然《指導(dǎo)性專業(yè)目錄》對(duì)每個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力以及專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)等都有明確的規(guī)定，但各學(xué)校并沒有完全按此執(zhí)行，從而造成了同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)并不完全相同的現(xiàn)象，（見表2，僅以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例）。

（三）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接

招生與產(chǎn)業(yè)人才需求不相適應(yīng)河北省高等職業(yè)教育的招生人數(shù)按產(chǎn)業(yè)分布比例如表3所示。由表3可以看出，在河北省高等職業(yè)院校招生中第三產(chǎn)業(yè)的比例偏高，而第二產(chǎn)業(yè)招生比例偏低，這與河北省的人才需求是不相適應(yīng)的（見表4）。近幾年來(lái)，許多高職院校為了通過新增專業(yè)來(lái)維持規(guī)模擴(kuò)充，一些投入相對(duì)較少的理科、文科專業(yè)，如會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)專業(yè)等上得較多較快，而與河北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展卻相對(duì)緩慢，因?yàn)榕c第二產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)大多都要求較高的辦學(xué)條件。另外，如農(nóng)業(yè)工程、植物科學(xué)與技術(shù)等與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)的發(fā)展亦相對(duì)緩慢。

招生與行業(yè)人才需求不相適應(yīng)從行業(yè)分布看，專業(yè)設(shè)置與人才需求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也不相適應(yīng)（見表5），招生數(shù)最多的10各行業(yè)）。總體而言，文教、衛(wèi)生、文化娛樂、租賃和商務(wù)服務(wù)（主要是會(huì)計(jì)電算化、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等）以及信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)等行業(yè)的專業(yè)設(shè)置較多，其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重復(fù)率（開設(shè)某專業(yè)的院校數(shù)/院校總數(shù)）最高，分別為55.7%和54.5%。也就是說，有一半以上的學(xué)校都設(shè)置了這兩個(gè)專業(yè)，而電子商務(wù)、旅游管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)的設(shè)置重復(fù)率也都超過了40%（見表6）。

第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)招生與人才需求不相適應(yīng)從專業(yè)招生情況而言，雖然招生人數(shù)最多的專業(yè)都集中在第三產(chǎn)業(yè)，與社會(huì)人才市場(chǎng)的需求是一致的，但具體到各專業(yè)而言，招生與社會(huì)需求卻并不一致。如2007年需求缺口最大的人員是推銷展銷、營(yíng)業(yè)服務(wù)、家庭服務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、餐飲服務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件等，而招生人數(shù)最多的專業(yè)卻是護(hù)理、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)等，而護(hù)理、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等則是需求最少、嚴(yán)重供過于求的專業(yè)（見表7）。

專業(yè)調(diào)整對(duì)策

（一）規(guī)范專業(yè)設(shè)置

河北省高等職業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)建立有行業(yè)專家和教育專家組成的專家咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行規(guī)范。一是規(guī)范專業(yè)名稱。對(duì)于專業(yè)名稱與專業(yè)方向、專業(yè)范圍不相符的專業(yè)要進(jìn)行規(guī)范，防止某些不具備辦學(xué)條件的院校單純?yōu)楹谜猩⒑镁蜆I(yè)而在專業(yè)名稱上做文章，影響教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于不同院校專業(yè)范圍、專業(yè)方向相同或差別不大的專業(yè)要統(tǒng)一專業(yè)名稱。二是規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵。對(duì)于不同院校名稱相同專業(yè)的專業(yè)范圍、專業(yè)方向、主要課程、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件等作出統(tǒng)一的規(guī)定。

（二）根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置

《河北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，重點(diǎn)發(fā)展鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫(yī)藥、建材建筑、紡織服裝、電子信息、現(xiàn)代物流、旅游等十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，河北省的高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須與河北省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃目標(biāo)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。一是加強(qiáng)為河北省現(xiàn)代鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫(yī)藥、建材建筑、紡織服裝行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)的建設(shè)，在加大投入、提高畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模；二是調(diào)整相應(yīng)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，縮小會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)以及護(hù)理類和計(jì)算機(jī)類的專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模，增加現(xiàn)代物流業(yè)、商貿(mào)流通業(yè)、現(xiàn)代旅游業(yè)、推銷展銷、營(yíng)業(yè)服務(wù)、家庭服務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、餐飲服務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件的專業(yè)數(shù)量并適當(dāng)加大招生規(guī)模，以適應(yīng)河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；三是適應(yīng)河北省新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，在加強(qiáng)相應(yīng)于第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)增加與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工、觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)相應(yīng)的專業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向第二、第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移提供支撐；四是適應(yīng)河北省發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的要求，開發(fā)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)以及低碳行業(yè)相關(guān)的專業(yè)。

（三）在專業(yè)建設(shè)與調(diào)整中，處理好急需專業(yè)、新興專業(yè)和特色專業(yè)的關(guān)系

一是要突出急需專業(yè)。要適應(yīng)河北省新型工業(yè)化的需要，根據(jù)十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能專門人才的需求，著力建設(shè)與十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的急需專業(yè)。二是要培育新興專業(yè)。科技進(jìn)步不斷促進(jìn)著行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位變遷，新的崗位不斷出現(xiàn)，因此，高等職業(yè)教育要適應(yīng)科技進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展的要求培育新型專業(yè)。三是要打造特色專業(yè)。根據(jù)河北省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，特別是要以唐鋼、邯鋼、曹妃甸港區(qū)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)為依托，做強(qiáng)與現(xiàn)代鋼鐵業(yè)、裝備制造業(yè)、石油化工業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、現(xiàn)代旅游業(yè)相關(guān)的專業(yè)，辦出特色，形成品牌。

高等職業(yè)教育是面向行業(yè)、面向職業(yè)崗位的高等教育，其人才培養(yǎng)是從專業(yè)設(shè)置開始的。專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)招生人數(shù)是否與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才需求相適應(yīng)，將直接影響高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。河北省是教育大省，高等職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)超過了高等教育總規(guī)模的一半，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。因此，必須針對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與招生中存在的問題，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)招生比例，培養(yǎng)滿足行業(yè)與社會(huì)需求的應(yīng)用型、技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號(hào)：TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)步入了更新更快的發(fā)展階段，其中的高等職業(yè)教育更是日趨成熟，今天的高等職業(yè)教育絕不是若干年前的專科層次教育，我國(guó)的高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，如今高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育的半壁江山。作為高等職業(yè)教育的工作者來(lái)說,我們一直在努力尋求和定位自己的生存和發(fā)展空間，面對(duì)生源素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)實(shí),如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足用人單位需求的人才,成為我們不斷努力和前進(jìn)的方向。高職教育專業(yè)設(shè)置涉及面廣，聯(lián)系實(shí)際緊密，適應(yīng)市場(chǎng)需求。目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截止到2011年全國(guó)已有1130所高職院校，其中85%-90%的院校開辦了土建類專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)達(dá)到3700多個(gè)，專業(yè)分布廣，且具有點(diǎn)多、面廣、規(guī)模大的特點(diǎn)，其中最多的是建筑工程技術(shù)和工程造價(jià)專業(yè)。但是學(xué)生的水平參差不齊，并且這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了全國(guó)的建筑水平,作為高職教育工作者來(lái)說我們必須認(rèn)真思考，找到根本原因?qū)で蟾赂玫陌l(fā)展。

1、專業(yè)核心課程設(shè)置

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的教育教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合走訪多家用人單位，包括建設(shè)單位、施工企業(yè)和造價(jià)咨詢公司,總結(jié)出企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的三方面要求 。首先是識(shí)圖能力，包括識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及各類安裝工程圖紙。識(shí)圖能力是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生必備的基本的能力，如果不能正確識(shí)讀圖紙就無(wú)法正確計(jì)算工程量。我們針對(duì)識(shí)圖能力開設(shè)了建筑工程識(shí)圖與房屋構(gòu)造課程，且開設(shè)在大一整個(gè)學(xué)年，但是在具體實(shí)施過程中教師安排了大量的手工繪制圖紙任務(wù)，對(duì)于工程造價(jià)人員來(lái)說在實(shí)際工作崗位中手工繪制圖紙的可能性很小，而重要的是識(shí)讀圖紙，教師側(cè)重講建筑施工圖，對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖紙介紹的相對(duì)較少，授課過程中選用的圖紙相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)形式、基礎(chǔ)類型、平面形狀、施工做法等無(wú)法滿足實(shí)際的工作需要。其次是對(duì)施工工藝的掌握情況，熟悉施工工藝可以更加準(zhǔn)確的確定每個(gè)分部分項(xiàng)工程的單價(jià)，更為合理確定綜合單價(jià)奠定了基礎(chǔ)。如果不了解施工工藝就很有可能出現(xiàn)不能合理套取清單、定額項(xiàng)的情況，單價(jià)的準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生較大偏差，致使最終無(wú)法得到合理的工程造價(jià)。很多學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程都是建筑施工技術(shù)，而實(shí)際上我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)施工的做法和工藝流程。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該適當(dāng)了解常用施工機(jī)械的功能和規(guī)格等,從而更加準(zhǔn)確的確定造價(jià)。最后就是軟件應(yīng)用能力，目前所有的單位都在使用相關(guān)的造價(jià)軟件，主要包括算量軟件和計(jì)價(jià)軟件兩個(gè)部分，用人單位十分看重學(xué)生使用軟件的能力，因?yàn)檫@直接影響企業(yè)的工作效率。學(xué)生如果不能較好掌握軟件的應(yīng)用，在就業(yè)時(shí)是十分困難的。根據(jù)以上情況我們選擇了目前市場(chǎng)上占有率較高的軟件，這樣可以為學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)人員來(lái)說熟練掌握軟件的前提是已經(jīng)全面掌握建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)的相關(guān)課程。所以今后我們應(yīng)該在強(qiáng)化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提下，做好工程量清單、定額原理、工程造價(jià)計(jì)價(jià)程序等專業(yè)理論知識(shí)的教育教學(xué)工作。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位

多年來(lái)我們一直在倡導(dǎo)職業(yè)教育絕不是單純的學(xué)歷教育，而是應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。因此，我們必須對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，深入用人單位切實(shí)掌握實(shí)際需要及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。就高等職業(yè)教育的工程造價(jià)專業(yè)來(lái)說，培養(yǎng)目標(biāo)基本都是大力發(fā)展校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是根據(jù)近幾年的學(xué)生初次就業(yè)情況和用人單位反饋的情況來(lái)看，僅根據(jù)以上的思路和方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。針對(duì)工程造價(jià)的工作內(nèi)容來(lái)講，建設(shè)項(xiàng)目的主要參與方對(duì)造價(jià)工作的基本任務(wù)都是根據(jù)工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量（計(jì)量），然后根據(jù)項(xiàng)目套取消耗量，最終根據(jù)造價(jià)信息來(lái)確定工程造價(jià)（計(jì)價(jià)）。但是有些工程中的實(shí)際問題我們?cè)谡n堂是無(wú)法給學(xué)生介紹全面的，比如業(yè)主的投資初衷和追求的意圖是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段無(wú)法接觸和感受到的，必須通過實(shí)際的工程去慢慢體會(huì);再如個(gè)性化極強(qiáng)的高級(jí)酒店的內(nèi)部裝飾裝修工程，有些特殊項(xiàng)目的造價(jià)確定是無(wú)法通過定額、造價(jià)信息和類似工程尋找到依據(jù)的，裝飾材料的規(guī)格、品牌、價(jià)格相差甚遠(yuǎn)，有些裝飾構(gòu)件本身可能就是一件藝術(shù)品，其價(jià)格的確定是十分困難的，這些知識(shí)需要在實(shí)際工作中不斷的去總結(jié)和積累。針對(duì)上述客觀情況，我們必須對(duì)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行客觀而科學(xué)的定位，在校期間學(xué)生掌握定額原理，熟悉工程量清單計(jì)價(jià)，理解定額計(jì)價(jià)與清單計(jì)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系，可以參照建筑相關(guān)圖集識(shí)讀建筑圖紙，正確把握工程量計(jì)算規(guī)則準(zhǔn)確計(jì)算各分部分項(xiàng)及措施項(xiàng)目工程量，準(zhǔn)確合理套取清單項(xiàng)和定額項(xiàng)，根據(jù)造價(jià)信息調(diào)整人工、材料、機(jī)械等市場(chǎng)價(jià)格，按照計(jì)價(jià)程序合理取費(fèi)最終確定工程造價(jià)。

篇（10）

一、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的院校情況

截至2009年6月,全區(qū)共有舉辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)點(diǎn)13個(gè) 其中獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校8所,舉辦高等職業(yè)教育的本科院校4所,其他辦學(xué)點(diǎn)1個(gè)。在13所舉辦高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校中,區(qū)屬本科院校4所,區(qū)屬高職院校8所,民辦高職院校1所。從學(xué)科門類方面看,有工科院校1所,綜合院校4所,財(cái)經(jīng)院校2所,師范院校2所,醫(yī)學(xué)院校1所,藝術(shù)院校0所,農(nóng)林院校0所,體育院校0所,政法院校1所。按院校所在行政管理區(qū)域劃分,銀川市9所,石嘴山市2所,固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整,寧夏自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)模明顯提高。全區(qū)現(xiàn)有各類職業(yè)院校46所,在校生12.7萬(wàn)人。2008年,該區(qū)完成高等職業(yè)教育學(xué)歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓(xùn)共5萬(wàn)人,增幅達(dá)31.57%,連續(xù)6年完成教育部下達(dá)的高職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大,為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高了廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)技能。但是,自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中卻遭遇多重問題,急需改善。

2. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)點(diǎn)在各院校的分布情況

全區(qū)開設(shè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的普通高等學(xué)校分別是:寧夏師范學(xué)院(35個(gè))、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(32個(gè))、銀川科技職業(yè)學(xué)院(23個(gè))、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(20個(gè))、寧夏理工學(xué)院(12個(gè))、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院(11個(gè))、寧夏醫(yī)學(xué)院(7個(gè))、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院(7個(gè))、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院(5個(gè))、寧夏大學(xué)新華學(xué)院(5個(gè))、北方民族大學(xué)(4個(gè)),這13所院校共開設(shè)專業(yè)點(diǎn)205個(gè)。

3. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng),教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),就應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)。2005―2007年寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況見表2。

從表中可以看出,這三年,盡管寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在數(shù)量上發(fā)展比較快,但專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況仍然存在著不協(xié)調(diào)的狀況,二者之間還存在著錯(cuò)位。

4. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)種類情況

寧夏自治區(qū)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)種類及設(shè)置情況:目前寧夏自治區(qū)所設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列出的全部19個(gè)大類中16類,其中,覆蓋率較高的專業(yè)大類分別是:財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育、公共事業(yè);蓋率較低的專業(yè)大類分別是:農(nóng)業(yè)、水利、輕紡食品、環(huán)保氣象與安全,總體來(lái)看,寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋率與全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求基本適應(yīng)。

二、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置情況分析

1. 具備的主要優(yōu)勢(shì)

(1) 專業(yè)科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業(yè)教育專業(yè)中,寧夏覆蓋全部16個(gè)大類覆蓋率為84.2%,財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育公共事業(yè)、生化與藥品等4個(gè)專業(yè)大類覆蓋率都在50%以上,這些專業(yè)都具有較強(qiáng)的職業(yè)性,較好地適應(yīng)了寧夏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了有效的人力資源保障。

(2) 專業(yè)點(diǎn)分布比較集中,6所學(xué)校設(shè)有20個(gè)以上的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)

寧夏自治區(qū)有6所普通高等學(xué)校設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)超過20個(gè),這6所學(xué)校共設(shè)有154個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn),占全省高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的78.6%,其中寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏大學(xué)新華學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、銀川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性,專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域優(yōu)勢(shì),并均具有相對(duì)較長(zhǎng)的職業(yè)教育辦學(xué)歷史,總體辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng),職業(yè)教育特色比較鮮明。

(3) 區(qū)屬院校院校較多、適應(yīng)地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中,除了北方民族大學(xué)直屬民族事務(wù)委員會(huì)管理,寧夏大學(xué)由教育部和寧夏回族自治區(qū)政府共建以外,其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區(qū)政府。值得注意的是:寧夏是廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū),對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等方面的應(yīng)用型人才特別需要,并且需求量特別大。但截至2008年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高職高專院校中,只有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校培養(yǎng)以上幾類實(shí)用型人才。同時(shí)西部職業(yè)院校沒有體現(xiàn)出開發(fā)本地資源的特點(diǎn),如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市,但除了寧夏工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才以外,其他高職院校開設(shè)的專業(yè)均沒有體現(xiàn)地方特色。

2. 存在的主要問題

(1) 專業(yè)布局不合理 專業(yè)發(fā)展不平衡

許多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場(chǎng)調(diào)研,專業(yè)設(shè)置上沒能考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要 專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié),近幾年雖然根據(jù)市場(chǎng)用人需求開發(fā)了一些新型專業(yè),如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、動(dòng)漫等專業(yè),但大多都是一些原來(lái)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的派生專業(yè),缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。

(2) 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效、穩(wěn)定、緊密機(jī)制沒有真正形成

學(xué)校沒有與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研還沒有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定與緊密的合作機(jī)制,學(xué)校尋求到企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地十分困難,企業(yè)等用人部門缺乏與學(xué)校合作的積極性,也沒有真正參與到學(xué)校教育教學(xué)過程,往往只是迫于情面而被動(dòng)地接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),還沒達(dá)到教育部提出的“保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的要求。

(3) 專業(yè)重復(fù)設(shè)置,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

一些學(xué)校只重視專業(yè)的申報(bào)和審批工作,在專業(yè)申報(bào)時(shí)才根據(jù)要求,提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃,而在專業(yè)審批后對(duì)專業(yè)建設(shè)考慮較少,不能主動(dòng)研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。而且,專業(yè)重復(fù)設(shè)置情況比較嚴(yán)重,由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),同一專業(yè)在不同地區(qū)和學(xué)校之間存在著較大的差異,特別是由于學(xué)校之間軟、硬件條件的差異,導(dǎo)致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大。

(4) 品牌特色專業(yè)較少 品牌效應(yīng)不明顯

寧夏自治區(qū)的品牌特色專業(yè)數(shù)量較少,很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上存在大而全、小而全,缺乏特色以及效益低下等問題。目前,雖然有國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)3個(gè),計(jì)劃5年投入億元發(fā)展職業(yè)教育,建設(shè)25個(gè)區(qū)級(jí)特色專業(yè),但這些專業(yè)的品牌效應(yīng)并不明顯 還沒有形成品牌的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。

(5) 師資隊(duì)伍數(shù)量不足 結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

目前,寧夏自治區(qū)高職教育師資隊(duì)伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足高職發(fā)展的需要,研究生學(xué)位教師僅占專任教師的21%,專業(yè)課教師數(shù)量不足,占專任教師的64%,雙師比例僅為35%,與國(guó)家規(guī)定的80%比例還有較大差距,專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足,缺乏培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人的合理機(jī)制,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平低,特色不明顯,創(chuàng)新項(xiàng)目少。

三、優(yōu)化寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理,促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化和規(guī)范化

教育主管部門要積極開展高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究,幫助學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀。引導(dǎo)學(xué)校制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)校外延和內(nèi)涵的共同發(fā)展。要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置的評(píng)審程序,吸收行業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)設(shè)置評(píng)審專家組,嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以申報(bào)學(xué)校招生情況和就業(yè)率為依據(jù)統(tǒng)籌專業(yè)審批。

要引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制,建立一套新的專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系,引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè),建立學(xué)校專業(yè)淘汰機(jī)制,對(duì)于長(zhǎng)期招生數(shù)量少,教學(xué)條件達(dá)不到基本要求,教學(xué)管理落后,教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)社會(huì)需求,畢業(yè)生就業(yè)困難等這樣的一些專業(yè),由教育主管部門根據(jù)情況予以暫停招生或撤消。

2. 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),為寧夏經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)一定要以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù),符合學(xué)校的總體規(guī)劃和辦學(xué)定位,要對(duì)相關(guān)的社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景進(jìn)行廣泛深入的、有針對(duì)性的調(diào)查研究,對(duì)人才需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè),準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求,根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)面廣、新知識(shí)和新技術(shù)含量高的重點(diǎn)專業(yè),設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型技能型人才的專業(yè),設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè)。根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的要求,積極發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè) 重視現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的設(shè)置,結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要,重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的專業(yè),為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人力支撐。

3. 推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革,提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革,基礎(chǔ)課要針對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn),注重與專業(yè)課的銜接,適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求;專業(yè)課程突出職業(yè)能力培養(yǎng),實(shí)施基于工作過程的課程設(shè)計(jì),并注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn) 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式,做到教、學(xué)、做相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng),要建設(shè)一批設(shè)施先進(jìn)、現(xiàn)代技術(shù)含量高、具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍、具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)還要不斷開發(fā)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

4. 建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),為專業(yè)建設(shè)提供人力資源保障。

要采取各種有力措施,培養(yǎng)和造就一支真正在行業(yè)企業(yè)有影響的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍,特別是培養(yǎng)和引進(jìn)一批專業(yè)建設(shè)的“領(lǐng)軍人物”,發(fā)揮專業(yè)帶頭人的骨干作用;鼓勵(lì)教師在努力提高教學(xué)水平與科研能力的同時(shí),具有一定的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷或較強(qiáng)的實(shí)踐能力;重視教學(xué)梯隊(duì)建設(shè),改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì);提高來(lái)自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的兼職教師占專任教師的比例;鼓勵(lì)教師主持或參與來(lái)自相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的橫向課題或生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā) 咨詢以及服務(wù)項(xiàng)目。

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