地理課堂教學模式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理課堂教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、巧妙引入，激發興趣

課堂教學的導入藝術是教學成功的重要一環，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這已經成為不爭的事實，深入每位教師的內心。現行教材非常講究新課導入，能從教學內容的實際出發設計精心，體現了趣味性的特點。

新課導入要緊扣內容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發利用”是我運用了“警示憂思式”導入。“我們人類目前大量使用的煤、石油、天然氣等能源是經過漫長的地質歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導入既暗示了本堂課的學習內容，又增強學生的憂患意識，激發了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學

新課程標準非常重視學生學習能力的培養，積極倡導課堂角色的轉變，讓學生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學內容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學生自學具有很強的可操作性和實效性。

導入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學生自學本節課的內容。有時是教師設計幾個問題讓學生看書思考；有時是讓學生自行擬寫提綱；有時讓學生撰寫學習心得，寫出自己的收獲和發現的問題，在全班交流。

在學習“地球儀”一節時，我圍繞本節課的重難點設計這樣的幾個問題讓學生自學：（1）什么是經線和經度？（2）根據概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經線、標出經度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經緯儀上，標出若干點，讓學生標出經緯度，比比看誰標得最準。（4）提出在自學過程發現的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機制，同學們迅速投入緊張的課堂自學，積極交流，大膽質疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學的基本方法，是教師授業解惑的重要手段。但是傳統的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應圍繞教學重點，運用準確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學的知識。

現行教材設置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內容豐富，緊密聯系教材內容，為課堂訓練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內容不僅能提高學習興趣，還能讓學生更過的知識。教學時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學生把學過的知識系統進行分析總結深化的目的。在教學中，對難度小的我就讓學生自己回答，內容難度大的我就作簡要提示，讓學生回憶、聯系學過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學生來說有難度。我提示學生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓練，有些題目需要知識面較寬。我在教學中注重引導學生靈活運用新舊知識，適時調用其它學科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導學生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學服務，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓練努力培養學生的地圖運用能力。

四、注重反饋，強化效果

篇（2）

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規劃課題“農村初中地理高效課堂教學模式的行動研究”（課題批準號：[2012]GSG093）研究成果之一。

新課程改革的全面實施，給教師教學提出了新的要求。其要求教師轉變自己的教學方式，以學生為本，建立自主、合作、探究的教學模式，從而使學生真正成為課堂的主人。為此，筆者結合自己的教學實踐，構建了以導學案為基礎的五環節課堂教學模式：自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結五環節，以期提升學生的學習效果。

一、自主預習

教師要把課本內容巧妙變形，設計成問題串，提示處理問題的方法和探究形式，分散學習難點，引導學生依據學案有指導性地自主學習教學內容。具體要求：問題設置要求低臺階、小步子、多層次，時間控制在十分鐘左右；內容應以新課內容為主，輔以舊知識點的復習；形式應多樣，包括填空題、圖形題等，且設題難度不宜過大，應緊扣課本，達到讓學生熟悉教材、預習新知、復習舊知的目的。例如，在設計八年級下冊《絲路咽喉—甘肅省》時，我是這樣設計導學案中的自主預習內容的：

1.繪制一幅甘肅省地圖，標出甘肅省省會蘭州市；

2.在中國政區圖中找出與甘肅省相鄰的省份；

3.找出以蘭州為中心的四條鐵路干線，并描述于1繪制的圖中；

4.畫一畫：繪制絲綢之路通過甘肅的部分；

5.找一找：甘肅有幾座“礦都”；

6.進圖書館或上網查閱絲綢之路對甘肅的貢獻。

自主預習部分主要解決1-5小題。從繪制圖形到找一找，體現了學生自己動手的教學理念，豐富了地理課堂教學的策略，改變了劃一劃、背一背的傳統地理課堂教學模式，初步讓學生了解了甘肅自然人文概況。另外，通過找相鄰的省份和鐵路干線，也讓學生復習鞏固了前面所學知識，從而加深了學生對于甘肅的印象，為下一個教學環節做好了鋪墊。

二、合作交流

本環節是課堂教學的主體部分，是師生互動、生生互動，擦出火花的關鍵環節。此環節中，教師可根據自主預習部分預設的問題，或者根據學生自主預習的情況，設計合作交流的問題，讓學生展開合作交流。需要注意的是問題的設置一定要源于課本，而又高于課本，體現出知識的內涵和高度，時間控制在十五分鐘左右。仍以《絲路咽喉—甘肅省》為例，本節內容的重、難點是理解河西走廊的貢獻。因此，在合作交流中我設計了如下問題：討論河西走廊對甘肅所做出的貢獻，完成自主預習6。學生根據查閱的資料，以小組為單位，在課堂上進行了激烈的交流互動，從多角度探究了此問題；從歷史的角度討論了絲綢之路的意義，包括張騫出使西域，開辟絲綢之路，互通有無，進行水果、絲綢等貨物貿易；從現實的因素考慮，絲綢之路是“西北糧倉”，為西北的農業發展做出了重要的貢獻。學生積極參與，課堂氣氛十分活躍——這是一場知識的大交流、思維的大碰撞，既培養了學生的思維能力，又提升了學生分析、解決地理問題的能力。

三、展示拓展

展示拓展是發散學生思維的最好環節。此環節時間要控制在八分鐘左右。教師所設計題目不能拘束在課本的狹小空間，要靈活多樣，要以綜合學習為主，且要根據所學內容，適當調整問題形式：或設計討論題，或設計表格。例如，在學習山西煤炭資源一課時，我設計了這樣的討論：你覺得是將煤炭轉化為電能的方式好還是直接將煤炭資源運輸到外省好？學生分小組討論，參與性很高，且他們給出的精彩答案超出了我之前的預想，他們從經濟、環境等多方面進行了考慮。又如，在設計《絲路咽喉—甘肅省》導學案時，考慮到甘肅的農業屬于難點和重點，在展示拓展部分我做了如下嘗試：

農業區 所在省區 灌溉水源

河西走廊 甘肅 祁連山冰雪融水

河套平原 黃河灌溉

新疆綠洲 新疆維吾爾自治區 冰雪融水

寧夏平原 寧夏回族自治區 黃河灌溉

通過設計這樣的表格，讓學生把河西走廊和其他農業區的灌溉水源作比較，從而讓學生區別了灌溉農業和綠洲農業，加強了學生的理解。

四、檢測反饋

根據每節課的特點，緊貼教學內容，教師可恰當編制3-5個題目，檢測學生本節課學習目標的達成度。題型上可以設計或選擇題，也可以設計讀圖題，時間控制在八分鐘左右。以《絲路咽喉—甘肅省》為例，教師可讓學生讀“甘肅省略圖”（見下圖），回答問題，以便鞏固學生所學知識，培養學生的讀圖能力。

1.城市A是我省的省會城市 蘭州 ，城市B是 敦煌 ，該城市有享譽世界的藝術寶庫 莫高窟 。

2.圖中陰影部分是有“西北糧倉”美稱的 河西走廊 ，其灌溉水源主要來自于山脈C是 祁連山 山脈。

3.在城市A處有四條鐵路交會，它們分別是：① 隴海線 鐵路；② 包蘭 鐵路；③ 蘭新 鐵路。

五、歸納總結

此環節，要讓學生對本節課的重點、難點以及思維方法與技能進行反思評價，并及時消化、整理、補充和歸納“導學案”，整理錯題集。時間控制在五分鐘左右。與此同時，教師也要適時將“導學案”收上來，仔細查閱，對“導學案”上反映出的共性問題及時安排指導和講解，為下一課時的學習和導學案的編寫和設計找準起點。

篇（3）

一、轉變師生角色，大力推行生本教育理念

現在的課堂上，大多數學生是在教師的全程緊逼中學習。學生一味地機械模仿，而不知道應該學什么，怎么學，學生找不到自己的主角意識。教師的付出與學生的成績不成正比，要改變這種現狀，教師就得改變觀念，學會把教學舞臺讓出來，讓學生在課堂中上演主角，這樣學生的智能才能得到真正的發展，教師的教學能力也才能得到真正的體現與提高。

教師應成為學生學習活動的引導者，讓學生表現自己的獨立性。在課堂教學中，小組探究合作是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創設合作交流空間的同時也給學生的自主學習提供了充足的時間。新課程中強調，教師應成為學生學習活動的參與者，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新的平等的朋友關系。教師與學生之間既有認知上的交流，更要有情感上的溝通。

教師這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。教師應該由纖夫變為牧者。當下，全國數百所學校推行生本教育理念，將生本理念融入到課堂教學中成果豐碩，這種教育理念也是當今教學改革中所大力推行的一中理念。把主要依靠教師教轉變為在教師的幫助下主要依靠學生自己的學習。

二、轉變教與學的方式，培養探究學習的能力

新課改下要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生的學習營造一個自主學習的良好環境，激發學生主動的學習興趣和探究能力。在教學觀念上，由教師的“教”向學生的“學”轉變；在教學模式上，由統一標準教育向差異性教育轉變；對學生的態度由統領者向平等者轉變，構建和諧、平等、互惠共贏的師生關系。

新課程強調，教學是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同進步與發展。教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，它不僅是一種認識活動的過程，更是一種平等的思想交流。

倡導探究學習，就是教師在精選教學內容的前提下，啟發學生發現問題，把問題留給學生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的最佳方法和結論。越來越多的學生習慣于和同學們在學習上的合作和交流，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。

三、轉變結果學習為過程學習，激發學生的自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作過程。

結果教學，一味的追求結果，急功近利，學生不會享受學習過程中的樂趣。忽視那些過程中或得到的成功。在過程教學中，學生獲取的不僅僅是知識，還有方法。他們的品格、看待問題的角度，都在過程教學的潛移默化中成長。

在知識、信息更新速度日新月異的時代，我們不僅教學生掌握知識，更要讓學生掌握分析問題，解決問題的能力。知識的本質在于不斷地推陳出新，學習科學知識的過程尤為重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能把結果轉化為富有收獲的過程，才能把知識變成智慧的結晶。

四、降低教學難度，拓寬知識廣度，著眼于全體學生的全面發展

由于各方面的差異，學生的知識水平參差不齊。為了適應大多數的學生，適當降低課堂教學難度，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行，能夠更好地顧及全體學生的全面發展。

降低教學難度，拓寬知識廣度，有利于培養學生的自信心，使學生對學科產生濃厚的興趣，特別是對于學困生的培養尤為重要。拓展知識的廣度，使抽象問題具體化，利于多個問題或現象進行關聯，產生共鳴，同時也有利于小組交流、合作探究的順利進行，盡可能地讓每一位學生都能夠參與教學活動，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，使每一位學生都樂于學習，使全體學生得到全面發展。

五、結語

總之，在新課標理念下的高中地理教學，充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，課堂教學的主人，感受地理學科的魅力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理課堂教學實踐中。高中地理課堂教學將獨具魅力，煥發異彩。

篇（4）

Keywords PBL teaching mode； high school geography； case

1 PBL式教學概述

PBL（Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）式教學，指的是以問題為導向，基于現實情境的以學生為中心的課堂教學方式。在高中地理課堂實施PBL式教學，是指基于課程標準并在對學情進行科學分析的基礎上，從學生的真實生活中尋找合適的情景資源，設計具有思考價值的、符合地理學科特色的問題。學生在自主學習和合作探究中解決這些結構不良的問題，能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題，培養學生具有人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等素養。

2 PBL教學模式

PBL教學模式是在授課老師的啟發指導下進行研究性學習的教學方式，旨在提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學模式通常包括確定學習內容、設計教學情境和問題、設計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環節，其中問題、學生、教師是學習的三大基本要素。問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。通過以問題為導向，在學生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學習的新內容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當他們完成解決問題的任務后，學生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學生在PBL的過程中逐漸地承擔了越來越多的責任，他們必須為自己的學習負責，同時他們在學習中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學生發展的促進者、推動者或輔導者，他們的任務基本上是在學生解決問題的過程中不斷引導他們。

3 教學案例――以《洋流》為例

3.1 相關課標要求

運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

3.2 課標要求解讀

主要涉及一個概念、兩個結論和三個行為動詞。

關于洋流的概念，學生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩定的流向和流速，并且海水流動的規模也是巨大的。

一個結論是世界洋流分布規律。分布規律的歸納，可讓學生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風洋流）。在此基礎上，歸納總結出世界洋流的分布規律，請學生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結論是洋流對地理環境的影響。發現世界洋流分布規律，就是為了更好地認識和利用規律，服務于人類的生產和生活，促進人地關系協調發展。洋流對地理環境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學生要辯證地分析問題。

三個行為動詞為運用、歸納和說明。“運用地圖”這一地理的基本能力在整個課程標準中，第一次出現，并且之后再也沒有出現。其實是提醒學生，從此時開始，學習地理知識要習慣用圖，要經常看圖，要學會運用各種地圖來解釋地理現象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養成良好的讀圖習慣，逐漸培養圖文轉換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個高中地理學習。歸納就是要求學生能根據地圖上呈現的一系列具?w事實，概括出一般性的規律。再根據洋流的分布規律，結合生活中實實在在的、典型的地理現象，解釋清楚、講明洋流對地理環境和人類活動的影響。

達標教學途徑或活動構想。學生在地球儀或世界地圖上復原出麥哲倫當年的環球航行路線為學習的情境。學生畫的路線與麥哲倫真實的航海路線進行對比，激發學生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊首次成功的環球航行，促進學生探究全球海水流動的規律。切實感覺到學習好洋流的重要性和實用性。激起學生現場查閱關于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對查閱的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對地理環境和人類活動的有利和不利的影響。

3.3 學習目標

（1）運用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規律。

（2）結合實例，說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

3.4 學習情境與教學問題

3.4.1 學習情境

同學們！你們知道是誰帶領他的團隊證明地球是個球體，世界各地的海洋是連成一體的？

1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊在沒有先進的導航儀，在沒有無處不在的通訊信號，在沒有準確的天氣預報，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時“一千零一夜”，終于完成了人類首次環球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當年的航海路線。

同學們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數字星球上顯示的內容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來。

3.4.2 教學問題

教學主問題1：世界洋流分布有什么規律？

教學子問題：⑴洋流按性質，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規律？⑷根據太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規律，可以歸納總結出世界洋流的分布規律，并畫出世界洋流分布的模式圖。

教學主問題2：洋流對地理環境和人類活動有哪些影響？

教學子問題：⑴麥哲倫和他的團隊當年借助洋流，歷經千難萬險，終于完成首次環球航行。通過這件事情說明洋流對人類航行活動產生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對地理環境和人類活動的影響體現在許多方面，請同學們自己查閱資料，并對查閱到的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明。

3.5 學習流程

以“探索航海路線――發現洋流分布規律――探尋洋流神秘力量”形式呈現。

3.6 學習活動

活動1：探索航海路線。

活動2：發現洋流分布規律。

請運用世界洋流分布圖和數字星球呈現的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規律；并進一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規律。

活動3：探尋洋流神秘力量。

請利用互聯網相關查閱資料，說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

（要求：列舉一至兩個實例，需提供相關的文字或圖像等材料。）

3.7 板書設計（如圖1所示）

3.8 課堂小結

今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環球航行”。在航行中，我們發現了世界洋流的分布規律，探究了洋流對地理環境和人類活動的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學習，不斷探索發現。

3.9 教學反思

教師要充分相信學生的學習能力。在學習小組帶著問題開展活動的過程中，提醒他們“三人行必有我師”，互相取長補短，共同進步。而教師要適時啟發，即“不憤不啟，不悱不發”。不到學生冥思苦想卻仍領會不了的時候，不去指導他；不到學生想說卻表達不出來的時候，不去啟發他。引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學習的路徑，但不要代替他們得出結論。

篇（5）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。

1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞

針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力

如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動

傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。

實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。

新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。

參考文獻

[1] 張大均.教學心理學[M].西南師范大學出版社，1997：135.

篇（6）

近年來，我積極嘗試高效生本課堂教學模式，總結出生本化五步課堂教學流程：學案導學----學生展示----質疑探究----建構知網----當堂訓練，提煉為“學―展―疑―建―練”五步教學法。現就教于方家。

1.學

（1）獨學。課上把自學案通過多媒體呈現給學生，學生按自學案進行獨立自主學習。自學案是學生課堂學習的引擎，是方向盤，它引領學生走向地理知識，教師根據教材和學生實際預設課時目標，并把目標轉化成問題，引導學生通過閱讀地理教材、地理圖冊和輔導資料獨立學習。

（2）對學。學生把獨學不能解決的問題在同桌小組中討論解決，還不能解決的問題提交到群組。地理學科學習特點是“任務驅動活動化”學習，需要學生在對子中進行互學，對學環節解決小組合作學習任務。

（3）群學。每個對子小組把不能解決的問題提交到群組中解決，并且要找出群學中不能解決的問題。教師在此過程中要巡視各組，發現學生存在的問題，并指導、引導學生怎樣解決這些問題。

2.展

學生根據教學目標展示重點和難點問題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養了學生多方面的能力。

自編歌訣展。學生針對新學內容，采用歌訣展示。在學習《澳大利亞》一課時，通過多媒體呈現學生總結的澳大利亞歌謠，“獨占大陸的國家，庫克船長發現他；特有動物大袋鼠，廣袤草原閑溜達；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠離大陸慢進貨；氣候環狀多樣化，咱是冬來他是夏；地廣人稀好牧羊，農牧生產機械化；煤鐵資源儲量大，三個美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉。”

畫圖講解展。學生在學中國地形時，在黑板上畫板圖，勾勒中國的主要山脈，填注主要地形區，邊填邊講，把四大高、四大盆地和三大平原的特征給同學們講出來，講解準確清楚。

模擬實物展。學生在學地球自轉、公轉時，幾個學生進行演示，體驗到地球運動的特征。學習等高線地形圖時，學生能夠根據課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。學習地球儀時，用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標注重要的經線和緯線。

主題分解展。在學習中東時，主持人說道：這是一片連結歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰爭與和平，東方與西方，歷史與現實在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領土爭端，為油而戰，因水而爭，使這片土地長期動蕩不安，戰火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨還沒有化解，新的錯綜復雜矛盾又使這片土地成為當今世界的焦點。請各組從“中東成為世界熱點地區的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對世界經濟有什么影響？中東為什么一直為水而戰？”四個話題選擇一個進行展示講解。

在展示過程中，教師把握時機，適時追問，搭橋引路，迷途自返。

3.疑

在展示完重點知識后，學生提出自己不懂的地理問題，然后教師圍繞本課目標進行篩選1―2個問題再次通過投影呈現給學生，組織學生探究，并進行班級展示。

如學習初一地理《氣溫和氣溫的分布》中“氣溫的分布”時，學生根據學案自學“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結氣溫分布的規律。學生在閱讀等值線圖時，提出問題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導學生進一步讀圖，經過小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地熱性質不同而導致的。接著教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結氣溫分布特點。

4.建

根據建構主義學習理論，地理教學是學生地理知識的建構過程，引導學生進行自主建構本節課知識網，繪制地理知識樹，并把本節課知識樹納入到上一目中去，同時引出下節課要學習的知識點，使學生明白地理知識從哪里來，又到哪里去。

初一地理《地球和地球儀》一節分三課時完成，其中緯線和經線是第二課完成的內容，此時組織學生繪制知識樹，緯線和經線是一層次，其次是緯線和緯度，經線和經度是第二層次，然后繼續畫第第三次知識，分別是定義、特點、劃分、表示符號和特殊線。畫完本節課知識樹后，然后引導學生在把上節內容再補充出來，這樣在畫知識樹過程中，做到上掛下聯，復習上節知識，突出本節課重點，又開啟下節內容，從而使地理知識形成一個完整的知識系統，使學生對地理知識不斷消化、融化、內化。

篇（7）

一、建構新課改下的高中地理教學模式

根據素質教育的要求及自身的實踐，總結出新課改下的高中地理教學模式：

1.學習活動：調動非智力因素――強化動機

2.操作程序：興趣（知識 智力 能力 情感 意志）

課前：師生情感交流，激發學習動機。

課上：創設情境，激發興趣 心理環境；

巧設疑點，激感 產生興趣；

樹立信心，激勵競爭 情緒高漲；

尊重個性，激勵創造 意志堅強。

課后：個別輔導，發展個性；

課后活動，驗證實踐 ；

主動合作，學習努力 。

二、深究教材，提高學生地理思想素質

高中地理課程標準要求，通過地理教學使學生獲得基礎地理知識，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情、國策的教育；樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀和人口觀，從而使學生胸懷祖國，放眼世界，立志建設祖國。

教師應首先對教材進行研究和分析，挖掘有關素質教育的內容，然后制定出與知識傳授、能力培養平行的地理品德素質教育綱要。本著科學性與思想性統一，滲透性與時效性結合的原則，堅持正面教育為主，注意兩分法，使學生形成科學的國情觀、資源觀、人口觀和環境觀。例如關于資源問題的講述，教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠遠低于世界平均水平的事實材料。使學生既認識到我國今后發展經濟的雄厚物質基礎，又不會產生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想；改變過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認識到保護自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強執行國家有關法規，法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并能主動地遵守有關法規、法令，堅決地同浪費資源現象作斗爭。

三、注重非智力因素培養，增強學生成才的內動力

非智力因素是學生非智力的心理因素的簡稱，屬于人的非認識心理系統。它包括興趣、動機、情感、意志、習慣等。非智力因素雖然不具備認識事物、處理信息的機能，但對智力等認知性心理系統起調節和催化作用。離開非智力因素，學生的學習活動不可能發生，更不可能維持。非智力因素是學習的內動力。目前對大多數高中生來講，學習困難的學生不是智力因素低下，而是學習動機、興趣、情感、意志等方面出現偏差而形成的。在教學實踐中，我們從“育志、激情、導行”入手，結合學生實際情況，著重在情感、興趣、動機、意志上下功夫，把這四方面貫穿于課前、課上、課后，進行充分調動，獲得了良好的效果。

1.育志──培養學生純正的學習動機

在教學中創設情境，激發興趣，是培養學習動機的前提。教師通過巧設導言、知識的遷移、直觀教具和現代化教學設備的使用，使教學更有趣味性、邏輯性、系統性，內容更生動，使學生產生濃厚的興趣。

2.激情──培養學生豐富的情感

情感是激發學習動機的能源和力量。“熱愛是最好的教師”。熱情蘊藏著堅強的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱巨的學習和工作任務是不可能的。在教學過程中教師要針對“向師性”進行調控，增強向心力、凝聚力。

針對“求異好奇性”進行調控，激發學生探索精神。教學實踐證明，有趣的使人興奮的氣氛會使人產生懸念、開動腦筋。因此，教師在教學中十分注重知識的趣味性，激發學生的探索精神。例如：講“生態系統”時，可以讓學生解釋“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設疑點，激感。

3.導行──培養學生堅強的意志和良好的學習習慣

“終生努力便成才”。教師在傳授知識、培養能力的同時，要啟發誘導學生戰勝困難的頑強意志，培養學生自制力，養成良好的學習習慣。因為學生學習有了良好的動機和豐富情感沒有堅強的意志和良好的習慣做保證，也不能實現自己的理想。榜樣的力量是無窮的，除利用古今名句激勵學生、中外名人克服困難的實例教育學生外，還應在學生中間樹立刻苦學習的樣板，讓他們有目標、有追求。指導學生口、手、腦并用，養成“不動筆墨不讀書”、“不悱不問”、“不恥下問”，及善于利用工具書等習慣，提高自學和自制能力，為成為合格公民打下堅實基礎。

4.對全體學生負責，大面積提高成才率

基礎教育的直接任務是培養合格的、其整體素質和個性優勢都得到發展的公民。素質教育強調人人都有受教育的權利，人人要有教養、人人能成才。這就要求教師在教學實踐中面向全體學生，使每個學生的地理素質都得到不同程度的提高。

篇（8）

“自主、合作、探究”學習是新課改所倡導的學習方式，也是實現有效教學的根本途徑，為了適應新的學習方式，地理課堂教學必須轉變教學模式，爭取達到最優的教學效果。

從“學習金字塔”可以得知，在不同的教學方式下，學生的學習效果是不同的。兩周后講授方式的保持率是5％，讀的方式的保持率是10％，視聽方式的保持率是20％，示范方式的保持率是30％，討論方式的保持率是50％，由此可以看出，學生能否積極參與討論，參與交流，是提高學習效率的重要環節。為此我設想了地理學科新型課堂教學模式，基本教學環節如下：①復習導入。這一部分可以讓學生稍作準備后由學生帶領學生復習，導入部分以問題設計為主，達到激趣即可，這主要由老師完成，但時間不宜過長，1分鐘之內最佳。②自主學習。依據學案要求自學課本內容。③交流困惑。通過自學對學案上還存在的問題進行集中交流。（這一環節根據具體內容靈活機動，有的還可省略）④重點討論。教師把一節課的內容以問題的形式分配給各小組，各小組集中交流討論本組問題，這就要求我們教師在背課時側重于問題的分解與設計，在這方面我們全體老師都需要努力。⑤展示交流。各小組展示討論交流成果，教師適當點撥，教師一定不要占用太多時間（應控制在5分鐘之內），教師的主要任務是糾偏、點評、釋難。⑥課堂小結。由學生完成，鍛煉學生的語言概括能力。⑦效果檢測。要讓學生講解解題思路，而不是簡單得出答案。

該教學模式的核心是重點討論，那么該模式有何優點以及如何提高課堂討論的有效性？本人結合教學實踐談一談自己的體會與感觸。

一、教師的改變

1.新模式把老師從傳統的“灌輸式”的課堂模式中解放出來，在課堂上老師可以有更多的時間關注每一個學生的學習狀態，有更多時間與學生個別對話，提升老師的親和力，顯著改善師生關系。

2.老師的備課重點發生轉移。過去老師備課重點是研究具體知識點如何講解，而現在的重點是研究學生、設計探究問題、課堂上如何組織教學。

3.對老師知識儲備的深度和廣度提出了挑戰。在當今信息化時代，學生接受的信息源廣而雜，很多學生的知識面是比較廣的，對某些問題的認識是有自己獨到的見解的。要在課堂上應對這樣的學生，老師不僅要有深厚的專業知識儲備，而且還要有廣博的知識以及緊跟時展的潮流。

二、學生的改變

1.學生的學習主動性被調動起來。在過去的課堂教學模式下，老師在講臺上很起勁地“講”，而不少學生思維“開小差”，甚至打瞌睡。而現在自主學習、合作探究模式則使學生的課堂學習熱情被激發出來，幾乎每一個學生的思維都活躍起來。

2.很多學生的學習能力提高了。過去對知識點，老師在課堂上講得很全，很細，怕有遺漏，怕學生沒掌握到位。在目前課堂教學改革中，通過幾節課的實踐，我們老師發現過去是低估了許多學生的學習能力和知識儲備。

3.很多學生大膽了。剛開始很多同學不敢上臺展示，怕出錯，現在很多同學大膽多了，敢走上講臺了，語言表達能力提高了，音量也提高了。

三、教師對問題的設計

1.教師要對討論的問題進行科學的設計，對于課本的內容進行挖掘，把課本的陳述句變為疑問句。對這些問題的選用采取慎重的態度，哪些問題值得討論，哪些問題不值得討論，如果選擇不慎，不僅達不到預期的效果，而且浪費學生寶貴的時間。

2.問題設置要有一定的梯度和難度。針對不同班級不同學生的學習狀況進行科學的設計，如果太難，超出學生的思維能力，學生討論的積極性受到打擊，使學生討論的興趣消失，要保證所設計的問題讓所有不同層次的學生都能參與其中討論。

3.教師對問題的設計應結合生活實際和時事熱點，設計些學生感興趣和關注的問題，激發學生參與討論的興趣。

4.教師設計的問題之間盡量要有銜接，實現環環相扣。保證教學流程的流暢性。

四、在課堂實際操作中，教師還要努力做到以下幾點

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新一輪的課程改革從教材、教法、教學目標、考試評價等方面進行了徹底的革新，可以說是課程改革歷史上最為徹底的一次。毋容置疑，課改所倡導的各種理念、模式、價值導向等都需要一線教師的大力配合和努力踐行。課堂是課改改革的主陣地，由于課程改革無論從宏觀還是微觀方面都對課堂教學改革做了明確的要求，作為科任教師必須結合自身的教學實踐對課堂教學模式做出科學合理的革新，方能適應新課改的發展要求，才能提升課堂授課效果。經過一線教師的努力嘗試和反復實踐，證明自主合作探究的教學模式、學案導學模式、先學后教模式、對分課堂等教學模式是適應新課改發展要求的。

一、自主合作探究的教學模式

在平時授課過程中，讓廣大教師最為頭疼的事情莫過于學生不認真聽課，睡覺的現象較為普遍。如何調動教師教的積極性和學生學的積極性，是必須面對的嶄新課題。教師的積極性莫過于兩個方面：一是提高教師的勞動報酬，對于這樣的要求可以通過評先選優、提高課時費、各項津貼來解決；二是完善教師的考核評價制度，讓每位教師都能感受到自我價值，讓每位教師都能夠勞有所得，勞有所依。學生的積極性也莫過于兩個方面：一是要讓學生喜歡代課教師，只有學生喜歡自己的代課教師，才會主動的與教師交流，才會關注教師的一言一行，否則談什么都是空話。二是要讓學生喜歡授課的模式。當下學生的心理、情緒、智力等方面已于以前80年代，90年代的學生有較大差異。他們更加主動自我能力和價值的展示，不愿意只做被動的接收者，他們勇于創新，敢于質疑，不畏險阻，在課堂上愿意通過互通、交流、展示等環節證明自己的能力，彰顯自己的才華。而傳統的課堂注重教師的主體地位，“滿堂灌”、“堂堂灌”幾乎成為普世的授課模式。在這種模式導引下，學生只能被動的接收知識，而不能與教師平等的對話和交流，長此以往，學生對課堂產生了倦怠情緒，他們厭惡上課，厭惡老師，甚至厭惡學校生活。自主合作探究的教學模式以學生為主體，教師在課堂上只扮演引導者的角色。其基本的授課流程是，首先，讓學生通過自主閱讀、查找、歸納總結，將所要學習的基本的概念、原理、框架等知識自我消化，自我解讀。其次，在教師的引導下，對于學生所掌握的基本知識進行逐一的或以小組的形式加以展示，學生在展示的過程中，升華了思維，提高了能力。如果學生在展示的過程中出現了紕漏或偏差通過教師的及時引導，及時的矯正了學生對于知識認知的誤區，會更進一步加深學生對于知識的理解。對于重點知識和難點知識，教師可以通過生活中的情景或事例予以呈現，讓學生通過視頻、圖片、文本、情景再現等方式和途徑，讓學生通過小組探究的方式發現、推理、質疑等途徑分析問題、解決問題。當學生完成小組合作探究之后，在教師的指導下，以小組的形式一一加以展示。展示的過程不僅僅是知識呈現的過程，而且也是知識再造的過程。通過生生互動、師生互動，使學生通過有限的時間解決重難點知識，從而達到課堂效果最優的教學目標。

二、學案導學的教學模式

各地普通高中在辦學模式、管理體制、考核方式等方面存在較大的差異，值得關注的是，由于受辦學歷史和辦學能力等因素的影響，各地普通高中在生源方面差距很大。對于生源較差的學校而言，如何保證學生課前、課中、課后進行連貫性學習，成為學校和教師最頭疼的問題。學案導學的教學模式通過教師精心編制學案，引導學生在課前、課中、課后認真完成學案的授課方式，使課前、課中、課后完美的串聯了起來。學案最大的優越性就在于能夠廣泛的調動起學生學習的積極性，并且教師可以根據學生對學案的完成情況，及時的掌握學生的學習狀態，有助于教師靈活的挑戰教學策略。當然學案導學的教學模式依然存在諸多的問題和不足，譬如：學案編制的質量問題、教學進度問題、考核評價問題、學生對待學案的態度問題、靈活運用學案教學的問題。不可否認學案導學的模式在運行的過程中依然存在諸多的問題，但是筆者認為，任何全新的教學模式都存在這樣或那樣的問題，對于學案導學的教學模式所出現的問題應該理性的客觀公正的去看待，而不應該遇到問題就萎縮不前。在教學的過程中我們發現，學案導學能夠很好的解決課堂學生主動性差，容易睡覺的問題，通過學案導學能夠讓學生在課前帶著問題去學，教師帶著問題去教，將課堂變成了提問——質疑——解答的過程。實踐證明學案導學有助于提升學生學的積極性，也有助于教師的專業化成長，應該毫不質疑的大力推行。

三、先學后教的教學模式

鑒于學生學習的積極性、主動性不強，課堂表現差的現象，廣大一線教師經過長期的實踐探索，提出了先學后教的教學模式。具體的操作策略可以概括為：先知、先學、先練、后教、后幫、后評。對于學生而言要做到先知、先學、先練，對于教師而言要做到后教、后幫、后評。所謂先知、先學、先練是指：在上課前，學校和老師要求每位學生要對所要學習的框題、知識點自己頭腦要清楚，對于所要學習的知識，學生要通過工具書自己查找、搜索相關的信息將其在課前予以消化，每個框題所涉及的習題，學生要在課前予以自行完成。所謂后教、后幫、后評是指：在學生將基本的知識、習題通過自學的方式完成后，教師再對學生所存在的問題進行點撥和教授，既可以通過小組的形式來完成，也可以通過一對于的形式來完成。對于學生在學習的過程中所遇到的疑難問題教師要盡力的去幫助，也可以通過學習小組以群學和對學的方式予以解決。無論在教的過程中還是在幫的過程中都要對學生的積極表現予以科學、合理的評價。可以看出，先學后教的教學模式充分突出了學生在學習中的主體地位。學生和教師的在教與學的過程中角色分明，分工明確。使得學生在自主學習的過程中學會了充分利用各種教學資源的本領，客觀上提高了學生自主查找知識、自主學習知識的能力。

篇（10）

我們是課堂的主導，學生是課堂的主體，在教學過程中我們不能一味單方面地傳授知識給他們，迫使他們被動地接受，出現教師“滿堂灌”的現象。新課標的宗旨要求我們積極倡導以學生為本的理念，充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們成為課堂的主人。

我們在課堂中充當引導者的角色，需要做的是為學生創建一個良好的教學情境，激發他們學習興趣的同時幫助他們找到適合的學習方法，制定合理的學習目標，培養他們自主學習探究的習慣。在我們共同的努力下，把高中地理課堂變成一個充滿學習氛圍的教學場所。比如，我在教授“溫室效應”的時候，首先讓學生通過閱讀相關的環境資料了解什么是溫室效應，進行小組討論產生“溫室效應”的原因是什么？然后允許學生進行自由討論并且總結出溫室效應產生的原因以及它對人類和地球最主要的影響是什么？為了引導學生從正確的角度思考以上的問題，我在他們討論的時候穿插了兩個小問題：1.各種溫室氣體的主要來源是什么2.人類行為與“溫室效應”有什么相互影響？在學生進行討論的時候，我們可以走進他們與他們一起探究，并且適時地給予一些幫助。這樣，我們不僅能促使他們循序漸進地思考，最終找到答案，還能融入他們，給他們啟示和鼓勵，讓他們在思考問題的同時培養學習興趣，提高學習效率。

二、緊扣重點，幫助學生落實鞏固

在高中地理課堂上，我們要注重精講多練，讓學生有時間充分吸收、消化、理解。在講授的過程中，要注重講解重點、突破點，注重知識的規律性和特殊性。站在學生的角度，盡可能地把教學內容由難化易，由繁化簡，抓住重點進行歸納。比如，在地球上有很明顯的地帶性規律，這與土壤、氣候、植被等和太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有聯系。此類規律可以通過課堂上的分析演示向學生呈現，讓他們直觀地了解事物間的聯系，有利于他們建立知識結構。我們在向學生概括地理特征的時候，可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學生的理解記憶，避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業帶分布與美國的工業分布時，我就采用了借助版圖進行聯系、對比、綜合、歸納地理特征的方法，效果很不錯。

想要幫助學生鞏固記憶，加強內化，練習必不可少。給學生進行練習的時候，我們要注重內容的綜合性，來拓展學生的知識領域，提高他們的解題能力。首先，我們要根據教材要求，圍繞教材內容，給出適度的練習。注意難度的適中，可以考慮學生的實際情況做量的增減，以達到理解運用的訓練效果。其次，我們要注意練習難易程度的層次性、范圍的寬度，確保不同程度的學生都能得到提高，避免兩極分化現象的出現。然后，我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題，以此來增加學生做題的趣味性。最后，我們可以采用同桌互評、組長批改、討論糾錯的方式進行批改，最后由我們檢查，總體分析錯題情況。

三、合作探究，促進學生有效學習

由于地理學科的內容大多關于自然和人文，使得它的很多問題具有開放性的特點，沒有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點，針對一些典型的題目開展合作探究和互動學習的活動，讓學生在與我們，與同學的交流探究中互相影響，互相借鑒，互相促進，實現我們高效課堂的目標。

比如，我在教授“城市化進程中的問題及其解決途徑”一課時，先借助多媒體向學生展示了城市污染的圖片，引導他們觀察圖片提出問題。接著，我就讓他們圍繞問題進行小組討論，共同探究。最后，我就與學生們一起總結，得出答案，讓他們享受到合作學習的樂趣。這樣，不僅能營造一個開放和諧的學習環境，還能促使學生加深對知識的掌握。

四、探究小結，提高學生課堂效率

高中地理的學習，為了幫助學生提高學習效率，我們要給他們作定期的知識回顧，引導他們在原有的知識基礎上總結規律，便于自己記憶和運用。一方面，要對教材內容進行歸納總結，幫助學生填補漏洞;另一方面，要圍繞教材，傳授學生解題思路和技巧，引導他們自己歸納總結方法，培養自學能力。