時(shí)間:2023-09-11 17:18:25
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學(xué)模式范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
一、巧妙引入,激發(fā)興趣
課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán),必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這已經(jīng)成為不爭的事實(shí),深入每位教師的內(nèi)心?,F(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入,能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)精心,體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。
新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容,注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。
在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入。“我們?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿骸⑹汀⑻烊粴獾饶茉词墙?jīng)過漫長的地質(zhì)歷史時(shí)期形成的,用完了不能再生,因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算,全球的石油按目前的探明儲(chǔ)量再有40年將用完,煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出,尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢?”
這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí),激發(fā)了探求新知識(shí)的欲望。
二、鼓勵(lì)參與,組織自學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn),在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。
導(dǎo)入新課后,我一般都要安排十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時(shí)是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生看書思考;有時(shí)是讓學(xué)生自行擬寫提綱;有時(shí)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得,寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題,在全班交流。
在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時(shí),我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題讓學(xué)生自學(xué):(1)什么是經(jīng)線和經(jīng)度?(2)根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競賽,看誰畫得最好。(3)在提供的經(jīng)緯儀上,標(biāo)出若干點(diǎn),讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度,比比看誰標(biāo)得最準(zhǔn)。(4)提出在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題,看誰提得最多,最有價(jià)值?
由于問題明確,并采取激勵(lì)機(jī)制,同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué),積極交流,大膽質(zhì)疑,氣氛非?;钴S。
三、精講多練,深化理解
講授是課堂教學(xué)的基本方法,是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn),運(yùn)用準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)形象的語言,輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“多練”,動(dòng)手練、動(dòng)口練、動(dòng)腦練,只有通過“多練”才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目,這些欄目內(nèi)容豐富,緊密聯(lián)系教材內(nèi)容,為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中,“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生更過的知識(shí)。教學(xué)時(shí),我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用,以更提高學(xué)生課堂參與度,活躍課堂氣氛。
“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中,對(duì)難度小的我就讓學(xué)生自己回答,內(nèi)容難度大的我就作簡要提示,讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí),思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個(gè)“想一想”,“等溫線的分布為什么不跟緯線一致?”這一問題對(duì)學(xué)生來說有難度。我提示學(xué)生:各地氣溫除了受維度影響外,還受到哪些因素的影響?(海陸分布和地形)各地的海陸分布和地形是否一致?(當(dāng)然不是,而是多種多樣的。)所以等溫線必然是彎曲的,不可能與等溫線一致。
“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練,有些題目需要知識(shí)面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí),適時(shí)調(diào)用其它學(xué)科知識(shí),尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識(shí)性和趣味性為一體,深受學(xué)生的喜愛。
讀圖、識(shí)圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過程中,我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖,示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖,還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大,空間距離縮短,減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù),通過“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。
四、注重反饋,強(qiáng)化效果
本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村初中地理高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):[2012]GSG093)研究成果之一。
新課程改革的全面實(shí)施,給教師教學(xué)提出了新的要求。其要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,以學(xué)生為本,建立自主、合作、探究的教學(xué)模式,從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式:自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)五環(huán)節(jié),以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、自主預(yù)習(xí)
教師要把課本內(nèi)容巧妙變形,設(shè)計(jì)成問題串,提示處理問題的方法和探究形式,分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案有指導(dǎo)性地自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。具體要求:問題設(shè)置要求低臺(tái)階、小步子、多層次,時(shí)間控制在十分鐘左右;內(nèi)容應(yīng)以新課內(nèi)容為主,輔以舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí);形式應(yīng)多樣,包括填空題、圖形題等,且設(shè)題難度不宜過大,應(yīng)緊扣課本,達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材、預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知的目的。例如,在設(shè)計(jì)八年級(jí)下冊《絲路咽喉—甘肅省》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的:
1.繪制一幅甘肅省地圖,標(biāo)出甘肅省省會(huì)蘭州市;
2.在中國政區(qū)圖中找出與甘肅省相鄰的省份;
3.找出以蘭州為中心的四條鐵路干線,并描述于1繪制的圖中;
4.畫一畫:繪制絲綢之路通過甘肅的部分;
5.找一找:甘肅有幾座“礦都”;
6.進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查閱絲綢之路對(duì)甘肅的貢獻(xiàn)。
自主預(yù)習(xí)部分主要解決1-5小題。從繪制圖形到找一找,體現(xiàn)了學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)理念,豐富了地理課堂教學(xué)的策略,改變了劃一劃、背一背的傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式,初步讓學(xué)生了解了甘肅自然人文概況。另外,通過找相鄰的省份和鐵路干線,也讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)知識(shí),從而加深了學(xué)生對(duì)于甘肅的印象,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
二、合作交流
本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng),擦出火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中,教師可根據(jù)自主預(yù)習(xí)部分預(yù)設(shè)的問題,或者根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況,設(shè)計(jì)合作交流的問題,讓學(xué)生展開合作交流。需要注意的是問題的設(shè)置一定要源于課本,而又高于課本,體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵和高度,時(shí)間控制在十五分鐘左右。仍以《絲路咽喉—甘肅省》為例,本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)是理解河西走廊的貢獻(xiàn)。因此,在合作交流中我設(shè)計(jì)了如下問題:討論河西走廊對(duì)甘肅所做出的貢獻(xiàn),完成自主預(yù)習(xí)6。學(xué)生根據(jù)查閱的資料,以小組為單位,在課堂上進(jìn)行了激烈的交流互動(dòng),從多角度探究了此問題;從歷史的角度討論了絲綢之路的意義,包括張騫出使西域,開辟絲綢之路,互通有無,進(jìn)行水果、絲綢等貨物貿(mào)易;從現(xiàn)實(shí)的因素考慮,絲綢之路是“西北糧倉”,為西北的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。學(xué)生積極參與,課堂氣氛十分活躍——這是一場知識(shí)的大交流、思維的大碰撞,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又提升了學(xué)生分析、解決地理問題的能力。
三、展示拓展
展示拓展是發(fā)散學(xué)生思維的最好環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)時(shí)間要控制在八分鐘左右。教師所設(shè)計(jì)題目不能拘束在課本的狹小空間,要靈活多樣,要以綜合學(xué)習(xí)為主,且要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)調(diào)整問題形式:或設(shè)計(jì)討論題,或設(shè)計(jì)表格。例如,在學(xué)習(xí)山西煤炭資源一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的討論:你覺得是將煤炭轉(zhuǎn)化為電能的方式好還是直接將煤炭資源運(yùn)輸?shù)酵馐『??學(xué)生分小組討論,參與性很高,且他們給出的精彩答案超出了我之前的預(yù)想,他們從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面進(jìn)行了考慮。又如,在設(shè)計(jì)《絲路咽喉—甘肅省》導(dǎo)學(xué)案時(shí),考慮到甘肅的農(nóng)業(yè)屬于難點(diǎn)和重點(diǎn),在展示拓展部分我做了如下嘗試:
農(nóng)業(yè)區(qū) 所在省區(qū) 灌溉水源
河西走廊 甘肅 祁連山冰雪融水
河套平原 黃河灌溉
新疆綠洲 新疆維吾爾自治區(qū) 冰雪融水
寧夏平原 寧夏回族自治區(qū) 黃河灌溉
通過設(shè)計(jì)這樣的表格,讓學(xué)生把河西走廊和其他農(nóng)業(yè)區(qū)的灌溉水源作比較,從而讓學(xué)生區(qū)別了灌溉農(nóng)業(yè)和綠洲農(nóng)業(yè),加強(qiáng)了學(xué)生的理解。
四、檢測反饋
根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn),緊貼教學(xué)內(nèi)容,教師可恰當(dāng)編制3-5個(gè)題目,檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。題型上可以設(shè)計(jì)或選擇題,也可以設(shè)計(jì)讀圖題,時(shí)間控制在八分鐘左右。以《絲路咽喉—甘肅省》為例,教師可讓學(xué)生讀“甘肅省略圖”(見下圖),回答問題,以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
1.城市A是我省的省會(huì)城市 蘭州 ,城市B是 敦煌 ,該城市有享譽(yù)世界的藝術(shù)寶庫 莫高窟 。
2.圖中陰影部分是有“西北糧倉”美稱的 河西走廊 ,其灌溉水源主要來自于山脈C是 祁連山 山脈。
3.在城市A處有四條鐵路交會(huì),它們分別是:① 隴海線 鐵路;② 包蘭 鐵路;③ 蘭新 鐵路。
五、歸納總結(jié)
此環(huán)節(jié),要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及思維方法與技能進(jìn)行反思評(píng)價(jià),并及時(shí)消化、整理、補(bǔ)充和歸納“導(dǎo)學(xué)案”,整理錯(cuò)題集。時(shí)間控制在五分鐘左右。與此同時(shí),教師也要適時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”收上來,仔細(xì)查閱,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”上反映出的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解,為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)找準(zhǔn)起點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變師生角色,大力推行生本教育理念
現(xiàn)在的課堂上,大多數(shù)學(xué)生是在教師的全程緊逼中學(xué)習(xí)。學(xué)生一味地機(jī)械模仿,而不知道應(yīng)該學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)生找不到自己的主角意識(shí)。教師的付出與學(xué)生的成績不成正比,要改變這種現(xiàn)狀,教師就得改變觀念,學(xué)會(huì)把教學(xué)舞臺(tái)讓出來,讓學(xué)生在課堂中上演主角,這樣學(xué)生的智能才能得到真正的發(fā)展,教師的教學(xué)能力也才能得到真正的體現(xiàn)與提高。
教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性。在課堂教學(xué)中,小組探究合作是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流空間的同時(shí)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間。新課程中強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新的平等的朋友關(guān)系。教師與學(xué)生之間既有認(rèn)知上的交流,更要有情感上的溝通。
教師這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。教師應(yīng)該由纖夫變?yōu)槟琳?。?dāng)下,全國數(shù)百所學(xué)校推行生本教育理念,將生本理念融入到課堂教學(xué)中成果豐碩,這種教育理念也是當(dāng)今教學(xué)改革中所大力推行的一中理念。把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膸椭轮饕揽繉W(xué)生自己的學(xué)習(xí)。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力
新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在教學(xué)觀念上,由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變;在教學(xué)模式上,由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;對(duì)學(xué)生的態(tài)度由統(tǒng)領(lǐng)者向平等者轉(zhuǎn)變,構(gòu)建和諧、平等、互惠共贏的師生關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程,更是一種平等的思想交流。
倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),就是教師在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,把問題留給學(xué)生,讓他們自由討論,共同交流,尋求解決問題的最佳方法和結(jié)論。越來越多的學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的合作和交流,教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo),學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識(shí)同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識(shí)的樂趣。
三、轉(zhuǎn)變結(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!泵绹?dāng)代教育家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作過程。
結(jié)果教學(xué),一味的追求結(jié)果,急功近利,學(xué)生不會(huì)享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣。忽視那些過程中或得到的成功。在過程教學(xué)中,學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí),還有方法。他們的品格、看待問題的角度,都在過程教學(xué)的潛移默化中成長。
在知識(shí)、信息更新速度日新月異的時(shí)代,我們不僅教學(xué)生掌握知識(shí),更要讓學(xué)生掌握分析問題,解決問題的能力。知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程尤為重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能把結(jié)果轉(zhuǎn)化為富有收獲的過程,才能把知識(shí)變成智慧的結(jié)晶。
四、降低教學(xué)難度,拓寬知識(shí)廣度,著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展
由于各方面的差異,學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊。為了適應(yīng)大多數(shù)的學(xué)生,適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度,盡量減少教學(xué)過程中的難點(diǎn),使教學(xué)順利進(jìn)行,能夠更好地顧及全體學(xué)生的全面發(fā)展。
降低教學(xué)難度,拓寬知識(shí)廣度,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,特別是對(duì)于學(xué)困生的培養(yǎng)尤為重要。拓展知識(shí)的廣度,使抽象問題具體化,利于多個(gè)問題或現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián),產(chǎn)生共鳴,同時(shí)也有利于小組交流、合作探究的順利進(jìn)行,盡可能地讓每一位學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng),活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使每一位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí),使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。
五、結(jié)語
總之,在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué),充分利用生活中的地理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的主人,感受地理學(xué)科的魅力。教學(xué)有法,但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐,新課標(biāo)的教育理念,必定會(huì)不斷地滲透到高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中。高中地理課堂教學(xué)將獨(dú)具魅力,煥發(fā)異彩。
Keywords PBL teaching mode; high school geography; case
1 PBL式教學(xué)概述
PBL(Problem-Based Learning)(以下簡稱PBL)式教學(xué),指的是以問題為導(dǎo)向,基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實(shí)施PBL式教學(xué),是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源,設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題,能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。
2 PBL教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié),其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過以問題為導(dǎo)向,在學(xué)生解釋這個(gè)問題的過程中,使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息,從而進(jìn)一步深入地思考和理解問題,并嘗試能夠最終解決這個(gè)問題。當(dāng)他們完成解決問題的任務(wù)后,學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)和同伴之間評(píng)價(jià)的技能。在PBL中,學(xué)生在PBL的過程中逐漸地承擔(dān)了越來越多的責(zé)任,他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時(shí)他們在學(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者,他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過程中不斷引導(dǎo)他們。
3 教學(xué)案例――以《洋流》為例
3.1 相關(guān)課標(biāo)要求
運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
3.2 課標(biāo)要求解讀
主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞。
關(guān)于洋流的概念,學(xué)生在探索航海路線的時(shí)候,可以感受到海水具有相對(duì)穩(wěn)定的流向和流速,并且海水流動(dòng)的規(guī)模也是巨大的。
一個(gè)結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納,可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動(dòng)的情況,然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋,最后到南印度洋和北印度洋(季風(fēng)洋流)。在此基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律,請學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個(gè)結(jié)論是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律,就是為了更好地認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律,服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活,促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響,要作一分為二的分析,既有有利的一方面,也有不利的一方面。以此來告誡學(xué)生要辯證地分析問題。
三個(gè)行為動(dòng)詞為運(yùn)用、歸納和說明?!斑\(yùn)用地圖”這一地理的基本能力在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中,第一次出現(xiàn),并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實(shí)是提醒學(xué)生,從此時(shí)開始,學(xué)習(xí)地理知識(shí)要習(xí)慣用圖,要經(jīng)??磮D,要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種地圖來解釋地理現(xiàn)象和原理,要掌握讀圖的方法和技巧,逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力,這些能力要貫穿整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)。歸納就是要求學(xué)生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具?w事實(shí),概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律,結(jié)合生活中實(shí)實(shí)在在的、典型的地理現(xiàn)象,解釋清楚、講明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。
達(dá)標(biāo)教學(xué)途徑或活動(dòng)構(gòu)想。學(xué)生在地球儀或世界地圖上復(fù)原出麥哲倫當(dāng)年的環(huán)球航行路線為學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生畫的路線與麥哲倫真實(shí)的航海路線進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊(duì)首次成功的環(huán)球航行,促進(jìn)學(xué)生探究全球海水流動(dòng)的規(guī)律。切實(shí)感覺到學(xué)習(xí)好洋流的重要性和實(shí)用性。激起學(xué)生現(xiàn)場查閱關(guān)于洋流資料的欲望,并通過小組成員之間的分工合作,對(duì)查閱的資料進(jìn)行分析、加工、整合,最后以圖文的形式來說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的有利和不利的影響。
3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)運(yùn)用世界洋流分布地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律。
(2)結(jié)合實(shí)例,說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。
3.4 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)問題
3.4.1 學(xué)習(xí)情境
同學(xué)們!你們知道是誰帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)證明地球是個(gè)球體,世界各地的海洋是連成一體的?
1519年9月20日,麥哲倫和他的船隊(duì)在沒有先進(jìn)的導(dǎo)航儀,在沒有無處不在的通訊信號(hào),在沒有準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào),在沒有足夠維持生命的食物和淡水,借助自然的力量,歷時(shí)“一千零一夜”,終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡,探索當(dāng)年的航海路線。
同學(xué)們可以參考書本(湘教版必修1)P62頁圖42世界洋流分布,地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容(洋流的分布)。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上,用白板筆將航海路線畫出來。
3.4.2 教學(xué)問題
教學(xué)主問題1:世界洋流分布有什么規(guī)律?
教學(xué)子問題:⑴洋流按性質(zhì),可為哪兩種?⑵太平洋洋流分布有什么規(guī)律?⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律?⑷根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律,可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律,并畫出世界洋流分布的模式圖。
教學(xué)主問題2:洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有哪些影響?
教學(xué)子問題:⑴麥哲倫和他的團(tuán)隊(duì)當(dāng)年借助洋流,歷經(jīng)千難萬險(xiǎn),終于完成首次環(huán)球航行。通過這件事情說明洋流對(duì)人類航行活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在航行方面,洋流的影響還有哪些?⑵洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響體現(xiàn)在許多方面,請同學(xué)們自己查閱資料,并對(duì)查閱到的資料進(jìn)行分析、加工、整合,最后以圖文的形式來說明。
3.5 學(xué)習(xí)流程
以“探索航海路線――發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律――探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)。
3.6 學(xué)習(xí)活動(dòng)
活動(dòng)1:探索航海路線。
活動(dòng)2:發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律。
請運(yùn)用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況,以太平洋為例,說明洋流的分布規(guī)律;并進(jìn)一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律。
活動(dòng)3:探尋洋流神秘力量。
請利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)查閱資料,說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。
(要求:列舉一至兩個(gè)實(shí)例,需提供相關(guān)的文字或圖像等材料。)
3.7 板書設(shè)計(jì)(如圖1所示)
3.8 課堂小結(jié)
今天,我們踏著巨人的足跡,也來了一次“環(huán)球航行”。在航行中,我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律,探究了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。洋流的影響還有許許多多,期待大家努力學(xué)習(xí),不斷探索發(fā)現(xiàn)。
3.9 教學(xué)反思
教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組帶著問題開展活動(dòng)的過程中,提醒他們“三人行必有我?guī)煛?,互相取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。而教師要適時(shí)啟發(fā),即“不憤不啟,不悱不發(fā)”。不到學(xué)生冥思苦想?yún)s仍領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候,不去指導(dǎo)他;不到學(xué)生想說卻表達(dá)不出來的時(shí)候,不去啟發(fā)他。引導(dǎo)學(xué)生,但不要硬牽著他們走;嚴(yán)格要求學(xué)生,但不要施加壓力;指明學(xué)習(xí)的路徑,但不要代替他們得出結(jié)論。
中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
新課程改革的深入發(fā)展使教學(xué)方法、理念、師生互動(dòng)、教材內(nèi)容等方面都有了很大的創(chuàng)新和改變,當(dāng)然在高中地理課堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及輔助的作用,帶領(lǐng)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要,改變高中地理教學(xué)方法勢在必行,而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下,用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營造良好的課堂氛圍
如果想要課堂教學(xué)取得理想的成果,教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,只有帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,才能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,所以,想要將高中地理課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變需要教師為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍,而營造優(yōu)良的課堂氛圍的前提是讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來,以最快的速度投入到地理課堂學(xué)習(xí)中,利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題,以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率高,學(xué)習(xí)勁頭足,教學(xué)效果理想。
2D變地理教學(xué)策略要重視地理知識(shí)的傳遞
針對(duì)于高中地理課程新課標(biāo)明確指出,要將地理滲入到實(shí)際生活中,讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。教材內(nèi)容都是以文字的形式展示的,為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)全面了解,地理課堂上教師要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)的展開、演示、還原,讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),到生活中運(yùn)用知識(shí)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以多從我們?nèi)粘I钪?,將地理知識(shí)更直觀地展示在學(xué)生面前,便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞,讓學(xué)生學(xué)以致用,有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí),糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念,從心里端正學(xué)習(xí)觀,愛上地理學(xué)習(xí)。
3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力
如果學(xué)習(xí)地理就和學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣,僅依靠死記硬背是不可能學(xué)好地理知識(shí)的,雖然地理屬于文科類型,但是對(duì)于該學(xué)科不能只是簡單的記憶,更重要的是理解。如果教師在課堂教學(xué)時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)簡單陳列講述,學(xué)生根本無法深入掌握。如果學(xué)生不會(huì)讀圖就無法對(duì)國家和地區(qū)進(jìn)行判別;不會(huì)圖標(biāo)分析、獲取信息就無法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。如在學(xué)習(xí)自然地理的教學(xué)階段,有許多抽象的概念,教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力,頭腦中形成地球的立體概念,然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念,學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟,更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。
4轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,所以在新常態(tài)背景下教師應(yīng)具備組織開展地理課堂活動(dòng)的能力,采用多樣化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在,將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、善于探究,有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展,其教學(xué)效益是無窮的。
實(shí)際上,高中地理課堂教學(xué)的方式非常豐富,普遍運(yùn)用到的有合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)競答等等。如在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)《河流的綜合治理與開發(fā)》這一內(nèi)容時(shí),教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)小組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。增加地理課堂活動(dòng)有利于增加學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)寓教于樂,將課本內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
新常態(tài)下為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力,必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍,組織各種課堂活動(dòng),讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到地理知識(shí)的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用豐富有趣的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下理解、記憶和掌握知識(shí),這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流,還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社,1997:135.
近年來,我積極嘗試高效生本課堂教學(xué)模式,總結(jié)出生本化五步課堂教學(xué)流程:學(xué)案導(dǎo)學(xué)----學(xué)生展示----質(zhì)疑探究----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練,提煉為“學(xué)―展―疑―建―練”五步教學(xué)法?,F(xiàn)就教于方家。
1.學(xué)
(1)獨(dú)學(xué)。課上把自學(xué)案通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生按自學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引擎,是方向盤,它引領(lǐng)學(xué)生走向地理知識(shí),教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo),并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理教材、地理圖冊和輔導(dǎo)資料獨(dú)立學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)學(xué)。學(xué)生把獨(dú)學(xué)不能解決的問題在同桌小組中討論解決,還不能解決的問題提交到群組。地理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)化”學(xué)習(xí),需要學(xué)生在對(duì)子中進(jìn)行互學(xué),對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)解決小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)群學(xué)。每個(gè)對(duì)子小組把不能解決的問題提交到群組中解決,并且要找出群學(xué)中不能解決的問題。教師在此過程中要巡視各組,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題。
2.展
學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展示重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,采用不同的方法展示,既有利于新知的形成,又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
自編歌訣展。學(xué)生針對(duì)新學(xué)內(nèi)容,采用歌訣展示。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一課時(shí),通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的澳大利亞歌謠,“獨(dú)占大陸的國家,庫克船長發(fā)現(xiàn)他;特有動(dòng)物大袋鼠,廣袤草原閑溜達(dá);鴨嘴鴯鹋和考拉,遠(yuǎn)離大陸慢進(jìn)貨;氣候環(huán)狀多樣化,咱是冬來他是夏;地廣人稀好牧羊,農(nóng)牧生產(chǎn)機(jī)械化;煤鐵資源儲(chǔ)量大,三個(gè)美名傳天下;人口集中東南部,暖濕氣候好安家;港口悉尼墨爾本,首都卻在堪培拉?!?/p>
畫圖講解展。學(xué)生在學(xué)中國地形時(shí),在黑板上畫板圖,勾勒中國的主要山脈,填注主要地形區(qū),邊填邊講,把四大高、四大盆地和三大平原的特征給同學(xué)們講出來,講解準(zhǔn)確清楚。
模擬實(shí)物展。學(xué)生在學(xué)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí),幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示,體驗(yàn)到地球運(yùn)動(dòng)的特征。學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí),學(xué)生能夠根據(jù)課本模型,用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。學(xué)習(xí)地球儀時(shí),用乒乓球或廢籃球制作地球儀,標(biāo)注重要的經(jīng)線和緯線。
主題分解展。在學(xué)習(xí)中東時(shí),主持人說道:這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地,猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平,東方與西方,歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯,民族矛盾、宗教糾紛,領(lǐng)土爭端,為油而戰(zhàn),因水而爭,使這片土地長期動(dòng)蕩不安,戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨還沒有化解,新的錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。請各組從“中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因是什么?中東地理位置有什么重要性?中東石油資源對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有什么影響?中東為什么一直為水而戰(zhàn)?”四個(gè)話題選擇一個(gè)進(jìn)行展示講解。
在展示過程中,教師把握時(shí)機(jī),適時(shí)追問,搭橋引路,迷途自返。
3.疑
在展示完重點(diǎn)知識(shí)后,學(xué)生提出自己不懂的地理問題,然后教師圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行篩選1―2個(gè)問題再次通過投影呈現(xiàn)給學(xué)生,組織學(xué)生探究,并進(jìn)行班級(jí)展示。
如學(xué)習(xí)初一地理《氣溫和氣溫的分布》中“氣溫的分布”時(shí),學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖,從垂直和水平角度分別總結(jié)氣溫分布的規(guī)律。學(xué)生在閱讀等值線圖時(shí),提出問題:為什么南半球等溫線比較平直,而北半球等溫線比較彎曲?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖,經(jīng)過小組討論,得出南半球以海洋為主體,北半球陸地地面積較比南半球面積大,由于海洋陸地?zé)嵝再|(zhì)不同而導(dǎo)致的。接著教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”,進(jìn)一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況,總結(jié)氣溫分布特點(diǎn)。
4.建
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,地理教學(xué)是學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)網(wǎng),繪制地理知識(shí)樹,并把本節(jié)課知識(shí)樹納入到上一目中去,同時(shí)引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生明白地理知識(shí)從哪里來,又到哪里去。
初一地理《地球和地球儀》一節(jié)分三課時(shí)完成,其中緯線和經(jīng)線是第二課完成的內(nèi)容,此時(shí)組織學(xué)生繪制知識(shí)樹,緯線和經(jīng)線是一層次,其次是緯線和緯度,經(jīng)線和經(jīng)度是第二層次,然后繼續(xù)畫第第三次知識(shí),分別是定義、特點(diǎn)、劃分、表示符號(hào)和特殊線。畫完本節(jié)課知識(shí)樹后,然后引導(dǎo)學(xué)生在把上節(jié)內(nèi)容再補(bǔ)充出來,這樣在畫知識(shí)樹過程中,做到上掛下聯(lián),復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí),突出本節(jié)課重點(diǎn),又開啟下節(jié)內(nèi)容,從而使地理知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng),使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不斷消化、融化、內(nèi)化。
一、建構(gòu)新課改下的高中地理教學(xué)模式
根據(jù)素質(zhì)教育的要求及自身的實(shí)踐,總結(jié)出新課改下的高中地理教學(xué)模式:
1.學(xué)習(xí)活動(dòng):調(diào)動(dòng)非智力因素――強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
2.操作程序:興趣(知識(shí) 智力 能力 情感 意志)
課前:師生情感交流,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課上:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣 心理環(huán)境;
巧設(shè)疑點(diǎn),激感 產(chǎn)生興趣;
樹立信心,激勵(lì)競爭 情緒高漲;
尊重個(gè)性,激勵(lì)創(chuàng)造 意志堅(jiān)強(qiáng)。
課后:個(gè)別輔導(dǎo),發(fā)展個(gè)性;
課后活動(dòng),驗(yàn)證實(shí)踐 ;
主動(dòng)合作,學(xué)習(xí)努力 。
二、深究教材,提高學(xué)生地理思想素質(zhì)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過地理教學(xué)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識(shí),掌握基本能力,受到辯證唯物主義、愛國主義和國情、國策的教育;樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀,從而使學(xué)生胸懷祖國,放眼世界,立志建設(shè)祖國。
教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行研究和分析,挖掘有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容,然后制定出與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)平行的地理品德素質(zhì)教育綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一,滲透性與時(shí)效性結(jié)合的原則,堅(jiān)持正面教育為主,注意兩分法,使學(xué)生形成科學(xué)的國情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如關(guān)于資源問題的講述,教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位,但由于我國人口眾多的分母效應(yīng),人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平的事實(shí)材料。使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到我國今后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ),又不會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想;改變過去“地大物博”的觀念,樹立“人均地少物缺”的思想,自覺地認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源和合理利用自然資源的重要性,增強(qiáng)執(zhí)行國家有關(guān)法規(guī),法令(如森林法、土地法、水法等)的自覺性,并能主動(dòng)地遵守有關(guān)法規(guī)、法令,堅(jiān)決地同浪費(fèi)資源現(xiàn)象作斗爭。
三、注重非智力因素培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生成才的內(nèi)動(dòng)力
非智力因素是學(xué)生非智力的心理因素的簡稱,屬于人的非認(rèn)識(shí)心理系統(tǒng)。它包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素雖然不具備認(rèn)識(shí)事物、處理信息的機(jī)能,但對(duì)智力等認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。離開非智力因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能發(fā)生,更不可能維持。非智力因素是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。目前對(duì)大多數(shù)高中生來講,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不是智力因素低下,而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面出現(xiàn)偏差而形成的。在教學(xué)實(shí)踐中,我們從“育志、激情、導(dǎo)行”入手,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,著重在情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志上下功夫,把這四方面貫穿于課前、課上、課后,進(jìn)行充分調(diào)動(dòng),獲得了良好的效果。
1.育志──培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。教師通過巧設(shè)導(dǎo)言、知識(shí)的遷移、直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用,使教學(xué)更有趣味性、邏輯性、系統(tǒng)性,內(nèi)容更生動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.激情──培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
情感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能源和力量?!盁釔凼亲詈玫慕處煛?。熱情蘊(yùn)藏著堅(jiān)強(qiáng)的意志力,沒有深厚的情感,要完成艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是不可能的。在教學(xué)過程中教師要針對(duì)“向師性”進(jìn)行調(diào)控,增強(qiáng)向心力、凝聚力。
針對(duì)“求異好奇性”進(jìn)行調(diào)控,激發(fā)學(xué)生探索精神。教學(xué)實(shí)踐證明,有趣的使人興奮的氣氛會(huì)使人產(chǎn)生懸念、開動(dòng)腦筋。因此,教師在教學(xué)中十分注重知識(shí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如:講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),可以讓學(xué)生解釋“蝗螂捕蟬,黃雀在后”的食物鏈,巧設(shè)疑點(diǎn),激感。
3.導(dǎo)行──培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“終生努力便成才”。教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志,培養(yǎng)學(xué)生自制力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)有了良好的動(dòng)機(jī)和豐富情感沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的習(xí)慣做保證,也不能實(shí)現(xiàn)自己的理想。榜樣的力量是無窮的,除利用古今名句激勵(lì)學(xué)生、中外名人克服困難的實(shí)例教育學(xué)生外,還應(yīng)在學(xué)生中間樹立刻苦學(xué)習(xí)的樣板,讓他們有目標(biāo)、有追求。指導(dǎo)學(xué)生口、手、腦并用,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、“不悱不問”、“不恥下問”,及善于利用工具書等習(xí)慣,提高自學(xué)和自制能力,為成為合格公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé),大面積提高成才率
基礎(chǔ)教育的直接任務(wù)是培養(yǎng)合格的、其整體素質(zhì)和個(gè)性優(yōu)勢都得到發(fā)展的公民。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有受教育的權(quán)利,人人要有教養(yǎng)、人人能成才。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的地理素質(zhì)都得到不同程度的提高。
“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑,為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,地理課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,爭取達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
從“學(xué)習(xí)金字塔”可以得知,在不同的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。兩周后講授方式的保持率是5%,讀的方式的保持率是10%,視聽方式的保持率是20%,示范方式的保持率是30%,討論方式的保持率是50%,由此可以看出,學(xué)生能否積極參與討論,參與交流,是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。為此我設(shè)想了地理學(xué)科新型課堂教學(xué)模式,基本教學(xué)環(huán)節(jié)如下:①復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這一部分可以讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí),導(dǎo)入部分以問題設(shè)計(jì)為主,達(dá)到激趣即可,這主要由老師完成,但時(shí)間不宜過長,1分鐘之內(nèi)最佳。②自主學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)案要求自學(xué)課本內(nèi)容。③交流困惑。通過自學(xué)對(duì)學(xué)案上還存在的問題進(jìn)行集中交流。(這一環(huán)節(jié)根據(jù)具體內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng),有的還可省略)④重點(diǎn)討論。教師把一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式分配給各小組,各小組集中交流討論本組問題,這就要求我們教師在背課時(shí)側(cè)重于問題的分解與設(shè)計(jì),在這方面我們?nèi)w老師都需要努力。⑤展示交流。各小組展示討論交流成果,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,教師一定不要占用太多時(shí)間(應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)),教師的主要任務(wù)是糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋難。⑥課堂小結(jié)。由學(xué)生完成,鍛煉學(xué)生的語言概括能力。⑦效果檢測。要讓學(xué)生講解解題思路,而不是簡單得出答案。
該教學(xué)模式的核心是重點(diǎn)討論,那么該模式有何優(yōu)點(diǎn)以及如何提高課堂討論的有效性?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會(huì)與感觸。
一、教師的改變
1.新模式把老師從傳統(tǒng)的“灌輸式”的課堂模式中解放出來,在課堂上老師可以有更多的時(shí)間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有更多時(shí)間與學(xué)生個(gè)別對(duì)話,提升老師的親和力,顯著改善師生關(guān)系。
2.老師的備課重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。過去老師備課重點(diǎn)是研究具體知識(shí)點(diǎn)如何講解,而現(xiàn)在的重點(diǎn)是研究學(xué)生、設(shè)計(jì)探究問題、課堂上如何組織教學(xué)。
3.對(duì)老師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息化時(shí)代,學(xué)生接受的信息源廣而雜,很多學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的,對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)是有自己獨(dú)到的見解的。要在課堂上應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生,老師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,而且還要有廣博的知識(shí)以及緊跟時(shí)展的潮流。
二、學(xué)生的改變
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。在過去的課堂教學(xué)模式下,老師在講臺(tái)上很起勁地“講”,而不少學(xué)生思維“開小差”,甚至打瞌睡。而現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、合作探究模式則使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來,幾乎每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來。
2.很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。過去對(duì)知識(shí)點(diǎn),老師在課堂上講得很全,很細(xì),怕有遺漏,怕學(xué)生沒掌握到位。在目前課堂教學(xué)改革中,通過幾節(jié)課的實(shí)踐,我們老師發(fā)現(xiàn)過去是低估了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。
3.很多學(xué)生大膽了。剛開始很多同學(xué)不敢上臺(tái)展示,怕出錯(cuò),現(xiàn)在很多同學(xué)大膽多了,敢走上講臺(tái)了,語言表達(dá)能力提高了,音量也提高了。
三、教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)
1.教師要對(duì)討論的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘,把課本的陳述句變?yōu)橐蓡柧?。?duì)這些問題的選用采取慎重的態(tài)度,哪些問題值得討論,哪些問題不值得討論,如果選擇不慎,不僅達(dá)不到預(yù)期的效果,而且浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
2.問題設(shè)置要有一定的梯度和難度。針對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),如果太難,超出學(xué)生的思維能力,學(xué)生討論的積極性受到打擊,使學(xué)生討論的興趣消失,要保證所設(shè)計(jì)的問題讓所有不同層次的學(xué)生都能參與其中討論。
3.教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn),設(shè)計(jì)些學(xué)生感興趣和關(guān)注的問題,激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。
4.教師設(shè)計(jì)的問題之間盡量要有銜接,實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。保證教學(xué)流程的流暢性。
四、在課堂實(shí)際操作中,教師還要努力做到以下幾點(diǎn)
新一輪的課程改革從教材、教法、教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了徹底的革新,可以說是課程改革歷史上最為徹底的一次。毋容置疑,課改所倡導(dǎo)的各種理念、模式、價(jià)值導(dǎo)向等都需要一線教師的大力配合和努力踐行。課堂是課改改革的主陣地,由于課程改革無論從宏觀還是微觀方面都對(duì)課堂教學(xué)改革做了明確的要求,作為科任教師必須結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)模式做出科學(xué)合理的革新,方能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求,才能提升課堂授課效果。經(jīng)過一線教師的努力嘗試和反復(fù)實(shí)踐,證明自主合作探究的教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、先學(xué)后教模式、對(duì)分課堂等教學(xué)模式是適應(yīng)新課改發(fā)展要求的。
一、自主合作探究的教學(xué)模式
在平時(shí)授課過程中,讓廣大教師最為頭疼的事情莫過于學(xué)生不認(rèn)真聽課,睡覺的現(xiàn)象較為普遍。如何調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性,是必須面對(duì)的嶄新課題。教師的積極性莫過于兩個(gè)方面:一是提高教師的勞動(dòng)報(bào)酬,對(duì)于這樣的要求可以通過評(píng)先選優(yōu)、提高課時(shí)費(fèi)、各項(xiàng)津貼來解決;二是完善教師的考核評(píng)價(jià)制度,讓每位教師都能感受到自我價(jià)值,讓每位教師都能夠勞有所得,勞有所依。學(xué)生的積極性也莫過于兩個(gè)方面:一是要讓學(xué)生喜歡代課教師,只有學(xué)生喜歡自己的代課教師,才會(huì)主動(dòng)的與教師交流,才會(huì)關(guān)注教師的一言一行,否則談什么都是空話。二是要讓學(xué)生喜歡授課的模式。當(dāng)下學(xué)生的心理、情緒、智力等方面已于以前80年代,90年代的學(xué)生有較大差異。他們更加主動(dòng)自我能力和價(jià)值的展示,不愿意只做被動(dòng)的接收者,他們勇于創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑,不畏險(xiǎn)阻,在課堂上愿意通過互通、交流、展示等環(huán)節(jié)證明自己的能力,彰顯自己的才華。而傳統(tǒng)的課堂注重教師的主體地位,“滿堂灌”、“堂堂灌”幾乎成為普世的授課模式。在這種模式導(dǎo)引下,學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí),而不能與教師平等的對(duì)話和交流,長此以往,學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒,他們厭惡上課,厭惡老師,甚至厭惡學(xué)校生活。自主合作探究的教學(xué)模式以學(xué)生為主體,教師在課堂上只扮演引導(dǎo)者的角色。其基本的授課流程是,首先,讓學(xué)生通過自主閱讀、查找、歸納總結(jié),將所要學(xué)習(xí)的基本的概念、原理、框架等知識(shí)自我消化,自我解讀。其次,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)于學(xué)生所掌握的基本知識(shí)進(jìn)行逐一的或以小組的形式加以展示,學(xué)生在展示的過程中,升華了思維,提高了能力。如果學(xué)生在展示的過程中出現(xiàn)了紕漏或偏差通過教師的及時(shí)引導(dǎo),及時(shí)的矯正了學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的誤區(qū),會(huì)更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),教師可以通過生活中的情景或事例予以呈現(xiàn),讓學(xué)生通過視頻、圖片、文本、情景再現(xiàn)等方式和途徑,讓學(xué)生通過小組探究的方式發(fā)現(xiàn)、推理、質(zhì)疑等途徑分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究之后,在教師的指導(dǎo)下,以小組的形式一一加以展示。展示的過程不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的過程,而且也是知識(shí)再造的過程。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),使學(xué)生通過有限的時(shí)間解決重難點(diǎn)知識(shí),從而達(dá)到課堂效果最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式
各地普通高中在辦學(xué)模式、管理體制、考核方式等方面存在較大的差異,值得關(guān)注的是,由于受辦學(xué)歷史和辦學(xué)能力等因素的影響,各地普通高中在生源方面差距很大。對(duì)于生源較差的學(xué)校而言,如何保證學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行連貫性學(xué)習(xí),成為學(xué)校和教師最頭疼的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通過教師精心編制學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后認(rèn)真完成學(xué)案的授課方式,使課前、課中、課后完美的串聯(lián)了起來。學(xué)案最大的優(yōu)越性就在于能夠廣泛的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況,及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于教師靈活的挑戰(zhàn)教學(xué)策略。當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式依然存在諸多的問題和不足,譬如:學(xué)案編制的質(zhì)量問題、教學(xué)進(jìn)度問題、考核評(píng)價(jià)問題、學(xué)生對(duì)待學(xué)案的態(tài)度問題、靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的問題。不可否認(rèn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式在運(yùn)行的過程中依然存在諸多的問題,但是筆者認(rèn)為,任何全新的教學(xué)模式都存在這樣或那樣的問題,對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題應(yīng)該理性的客觀公正的去看待,而不應(yīng)該遇到問題就萎縮不前。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠很好的解決課堂學(xué)生主動(dòng)性差,容易睡覺的問題,通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在課前帶著問題去學(xué),教師帶著問題去教,將課堂變成了提問——質(zhì)疑——解答的過程。實(shí)踐證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)的積極性,也有助于教師的專業(yè)化成長,應(yīng)該毫不質(zhì)疑的大力推行。
三、先學(xué)后教的教學(xué)模式
鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng),課堂表現(xiàn)差的現(xiàn)象,廣大一線教師經(jīng)過長期的實(shí)踐探索,提出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。具體的操作策略可以概括為:先知、先學(xué)、先練、后教、后幫、后評(píng)。對(duì)于學(xué)生而言要做到先知、先學(xué)、先練,對(duì)于教師而言要做到后教、后幫、后評(píng)。所謂先知、先學(xué)、先練是指:在上課前,學(xué)校和老師要求每位學(xué)生要對(duì)所要學(xué)習(xí)的框題、知識(shí)點(diǎn)自己頭腦要清楚,對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí),學(xué)生要通過工具書自己查找、搜索相關(guān)的信息將其在課前予以消化,每個(gè)框題所涉及的習(xí)題,學(xué)生要在課前予以自行完成。所謂后教、后幫、后評(píng)是指:在學(xué)生將基本的知識(shí)、習(xí)題通過自學(xué)的方式完成后,教師再對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和教授,既可以通過小組的形式來完成,也可以通過一對(duì)于的形式來完成。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的疑難問題教師要盡力的去幫助,也可以通過學(xué)習(xí)小組以群學(xué)和對(duì)學(xué)的方式予以解決。無論在教的過程中還是在幫的過程中都要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。可以看出,先學(xué)后教的教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生和教師的在教與學(xué)的過程中角色分明,分工明確。使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了充分利用各種教學(xué)資源的本領(lǐng),客觀上提高了學(xué)生自主查找知識(shí)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
我們是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,在教學(xué)過程中我們不能一味單方面地傳授知識(shí)給他們,迫使他們被動(dòng)地接受,出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的宗旨要求我們積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們成為課堂的主人。
我們在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,需要做的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法,制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。在我們共同的努力下,把高中地理課堂變成一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)場所。比如,我在教授“溫室效應(yīng)”的時(shí)候,首先讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的環(huán)境資料了解什么是溫室效應(yīng),進(jìn)行小組討論產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的原因是什么?然后允許學(xué)生進(jìn)行自由討論并且總結(jié)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及它對(duì)人類和地球最主要的影響是什么?為了引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考以上的問題,我在他們討論的時(shí)候穿插了兩個(gè)小問題:1.各種溫室氣體的主要來源是什么2.人類行為與“溫室效應(yīng)”有什么相互影響?在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候,我們可以走進(jìn)他們與他們一起探究,并且適時(shí)地給予一些幫助。這樣,我們不僅能促使他們循序漸進(jìn)地思考,最終找到答案,還能融入他們,給他們啟示和鼓勵(lì),讓他們在思考問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
二、緊扣重點(diǎn),幫助學(xué)生落實(shí)鞏固
在高中地理課堂上,我們要注重精講多練,讓學(xué)生有時(shí)間充分吸收、消化、理解。在講授的過程中,要注重講解重點(diǎn)、突破點(diǎn),注重知識(shí)的規(guī)律性和特殊性。站在學(xué)生的角度,盡可能地把教學(xué)內(nèi)容由難化易,由繁化簡,抓住重點(diǎn)進(jìn)行歸納。比如,在地球上有很明顯的地帶性規(guī)律,這與土壤、氣候、植被等和太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有聯(lián)系。此類規(guī)律可以通過課堂上的分析演示向?qū)W生呈現(xiàn),讓他們直觀地了解事物間的聯(lián)系,有利于他們建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們在向?qū)W生概括地理特征的時(shí)候,可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學(xué)生的理解記憶,避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業(yè)帶分布與美國的工業(yè)分布時(shí),我就采用了借助版圖進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、綜合、歸納地理特征的方法,效果很不錯(cuò)。
想要幫助學(xué)生鞏固記憶,加強(qiáng)內(nèi)化,練習(xí)必不可少。給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,我們要注重內(nèi)容的綜合性,來拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,提高他們的解題能力。首先,我們要根據(jù)教材要求,圍繞教材內(nèi)容,給出適度的練習(xí)。注意難度的適中,可以考慮學(xué)生的實(shí)際情況做量的增減,以達(dá)到理解運(yùn)用的訓(xùn)練效果。其次,我們要注意練習(xí)難易程度的層次性、范圍的寬度,確保不同程度的學(xué)生都能得到提高,避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后,我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題,以此來增加學(xué)生做題的趣味性。最后,我們可以采用同桌互評(píng)、組長批改、討論糾錯(cuò)的方式進(jìn)行批改,最后由我們檢查,總體分析錯(cuò)題情況。
三、合作探究,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
由于地理學(xué)科的內(nèi)容大多關(guān)于自然和人文,使得它的很多問題具有開放性的特點(diǎn),沒有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點(diǎn),針對(duì)一些典型的題目開展合作探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生在與我們,與同學(xué)的交流探究中互相影響,互相借鑒,互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)我們高效課堂的目標(biāo)。
比如,我在教授“城市化進(jìn)程中的問題及其解決途徑”一課時(shí),先借助多媒體向?qū)W生展示了城市污染的圖片,引導(dǎo)他們觀察圖片提出問題。接著,我就讓他們圍繞問題進(jìn)行小組討論,共同探究。最后,我就與學(xué)生們一起總結(jié),得出答案,讓他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。這樣,不僅能營造一個(gè)開放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,還能促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。
四、探究小結(jié),提高學(xué)生課堂效率
高中地理的學(xué)習(xí),為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,我們要給他們作定期的知識(shí)回顧,引導(dǎo)他們在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律,便于自己記憶和運(yùn)用。一方面,要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞;另一方面,要圍繞教材,傳授學(xué)生解題思路和技巧,引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力。