課程學習報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程學習報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、調查問卷及分析

我們向理學院數學系學生發放了關于數學分析課程教學評估的問卷，用來調查分析數學分析課程實際教學情況，共計發放360份問卷，實際回收344份，其中有效問卷332份。

（一）、對其中主要問題做如下統計：

通過調查和結果分析我們發現，由于中學數學學習和大學數學學習在思維方式和學習方法的巨大差異，導致了同學們對數學分析的學習興趣不高，積極性不強，俗話說興趣是最好的老師，沒有了這個老師，同學們就會對學習這門課程失去信心，因為學習它們沒有多大的用處，還會浪費時間和精力，更別談對以后中學數學教育的影響了，加之學?？荚囆问降膯我弧⒔處熓谡n方式不同，大大影響了學生對數學分析的自主性學習，而單單為了成績而去機械性的學習，根本達不到我們數學分析課程的教學目標。

（二）、目前學習數學分析意見欄情況反映。

1.1，由于地域原因，高校招生學生水平參差不齊、差距較大，隨之進入大學以后，知識比中學數學難度大大增加，相應的降低了學生學習數學的興趣。進入大學后，與初、高中數學相比數學的難度大大提高，增加了學生學習數學的難度，相應的降低了學生學習數學的興趣。加之學生長期缺乏數學理論與實際聯系的能力，

1.2大多數學生反映考試次數少、考察范圍廣，考試結束后， 學生放假， 忙于回家， 對于考試中存在的問題自身不去分析， 更談不上及時解決。不僅難以發揮考試應有的檢驗、激勵和導向功能， 而且加重了學生學習負擔。

1.3相當一部分學生反映不太接受任課老師的教學方式。地處高原缺氧地區，受自然條件的影響，高素質、高水平的師資隊伍無法引進，對應的新教法和新的培養模式無法引入，導致多數學生認為數學枯燥無味、毫無用處，極大的影響了他們學習數學的積極性和主動性

1.4數學分析課程本身太過抽象性，內容多，難度大，好多數學系學生對學習數學分析課程的方法和作用還是沒有一個大致的思路。

二 、數學分析成績分析

以下是各個年級數學專業學生數學分析成績：

從圖像可以看出，隨著學校招生質量和學校教學質量的逐步提升，各年級數學分析成績都在及格以上并保持持續提高狀態，那么我們可以認為我們學校的學生已經可以滿足數學分析課程對中學數學教育的必備知識，所以完全可以進行知識與教學上的銜接和轉換，為以后的中學教育做準備。

三、數學分析課程內容分析

數學分析課程作為數學專業的基礎課程，強調基礎理論知識的推導和數學思想的形成，同時兼顧更多的數學計算方法。其知識豐富，理論性、系統性較強，具有高度的抽象性和嚴密性，概念之間、前后問題之間的推演及邏輯關系嚴謹，處理問題的方法更加多樣，知識點的更細，并對一些知識做了更加細致的定義和證明。

四、一些教學建議

4.1多媒體在數學分析課程中的應用。

利用多媒體屏幕演示可及時處理數學教學中的大量數據和圖像， 能展示一些連續變化的教學過程， 形成鮮明逼真的動態效果， 使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前， 幫助學生形成抽象概念。利用多媒體輔助數學分析教學不但有助于提高學生抽象分析、想象及創造思維能力， 而且還有利于使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。

4.2增加數學分析教學趣味性

篇（2）

1．1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在?？谑械谝恢袑W的高一和高二兩個年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。 2 調查結果與分析

由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。 通過統計分析可以發現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，學生對化學的學習興趣在文、理科之間出現了較大的差異（見表1），理科生大部分對化學的學習比較感興趣，主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難?！币灿猩俨糠謱W生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難?！薄６鴮τ谖目粕?，他們大部分對學習化學的興趣一般，調查顯示許多文科班學生在高一上學期時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在上學期時就已覺得化學比較難學。因而，在高一年級中學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教師在教學中應從學生實際出發，把握好教學深淺度問題顯得尤為重要。 表1 對化學學習

很感興趣

感興趣

興趣一般

不感興趣

理科

20%

53.6%

21.7%

4.7%

文科

4.3%

31.9%

51%

12.8%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學 良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2 學生課前預習、課后復習的情況

經常

偶爾

從不

課前

預習

理科

8.5%

60.9%

25.1%

文科

4.3%

44.7%

51%

課后

復習

理科

11.1%

67.7%

10.6%

文科

6.4%

66%

27.7%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養

21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%；有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠

學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。

表3 學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為止

教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2%

19.8%

文科

85.1%

14.9%

表4 學生課堂主動性的發揮情況

經常

偶爾

沒有

課堂主動提問題的習慣

理科

6.8%

54%

34.9%

文科

4.3%

27.7%

篇（3）

本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。

二、實驗設計

本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗目的

以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。

四、實驗假設

1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。

2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。

2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關變量的控制

本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。

兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。

3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。

用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結果與分析

經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。

定量結果分析：

1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。

后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。

3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。

定性結果分析：

定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。

（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。

總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結論

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02

Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test

LIU Song-shan

（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）

Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.

Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report

在期末各高校一般要求教師對學生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學及考核質量分析報告”，它用Ecxel研發的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準確高效完成“報告”?？荚囌n程的“報告”如圖1的A1：S42區域，主要有四個方面的創新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數率”指標，分析教師對學生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內容。下面介紹研發考試課程“報告”的主要內容。

1 幾個相關概念

1.1 考試難度系數

考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分數越低，d的數值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。

1.2 成績相同率和平時成績眾數率

成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數量占考試人數的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標。平時成績眾數率定義為平時成績中某分數出現頻率最多的數量占考試人數的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標。平時成績反映學生平時學習情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學生學習能力有差異，多數學生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學生的考核不認真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學生的平時成績，就采用讓全部或部分學生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統計η1和η2數值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。

1.3 四項分析內容

考試結束，教學效果如何，教師需要總結。在“報告”中教師要寫四項分析內容。在“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學計劃情況；⑵在教學、教改中自己取得的成績和經驗體會；⑶學生的學習態度、方法、紀律和學習效果等。在“二、考試命題和學生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學生平時學習和考試情況，分析教與學存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學質量，對本課程教學的改進措施”。分析這四項內容，有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。

2 程序的設計

2.1 “報告”選用軟件和界面設計

“報告”選用Microsoft Excel 2003研發，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學生人數不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區域，并設置為打印區域，如圖1所示。

2.2 容錯處理、檢查和反饋

為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經過容錯處理的課程信息和成績存到別的區域，再對其進行分類檢查。當有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數字。文本格式的數字與數字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數過濾輸入的數字，把可能輸入的文本數字變成數字。

2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋

在U2：U12輸入課程信息。對固定內容（如：學年學期；開課單位；本科?？疲ㄟx本科或?？疲唤M卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設置數據源，分別設置“序列”數據有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內容輸入最方便。設置班級人數在U5的數據有效性條件為：整數，數據介于1～230之間。對固定內容和人數，限制格式有利于準確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。

反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數，N4為考試人數，若S3

出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3

2.4 對成績容錯處理、檢查和反饋

平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，專科：綜合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數據對應序號為1的學生成績。下面以AE28到AH28公式的設置為例說明。

在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。

在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）

在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。

反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績全相等錯誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績全相等錯誤"，"成績輸完了，分析左邊內容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數率為100%，即“平時成績全相等錯誤”。S5=1，是平時成績與考試成績全相等的錯誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內容。

出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。

當輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統計結果。為了完成此功能，設在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內容"），"輸對"，""）。當顯示：“輸對”時，與成績統計有關的單元格顯示統計結果。如：綜合標準差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統計綜合成績的標準差。

2.5 與基本分析有關內容

平時成績眾數率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統計眾數的數量，N4為考試人數，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數率并取兩位小數。

分析平時考核情況，需要S4的值結合表2的內容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4

成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。

分析平時與考試成績情況，需要S5的值結合表2的內容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5

考試難度系數在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。

分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9

基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。

2.6 成績分布及其分布圖

例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設置方法相同。

按圖1中分布圖的分數段及其對應的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設置考試成績考試和綜合成績的數據區域，選“圖表向導”功能創建圖表即可。

2.7 對教師寫的分析內容的檢測

教師在A18：S24寫“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”的內容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））

3 總結

教師通過寫“報告”分析教學效果，總結教學經驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學質量?！皥蟾妗睂Τ煽冞M行33項統計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經過多年的應用能夠很好完成任務。學校的教學是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據教學大綱的要求，內容要難易結合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數占多數，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數占少數，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學能使多數學生掌握學習內容。

參考文獻：

[1] 羅海鳳，謝垂益.基于Excel VBA的高?？荚囐|量分析模板[J].韶關學院學報：自然科學，2013，34（2）：5-10.

[2] 劉麗君.高職院校成績分析評價系統研究[J].現代商貿工業，2013（3）：169-172.

[3] 劉文莉.基于Excel VBA的高校成績統計分析模板的設計與實現[J].電腦知識與技術，2011，7（16）：3863-3865.

[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成績分析程序[J].電腦知識與技術，2013，9（2）：299-301.

篇（5）

我國食用菌栽培歷史悠久，曾為世界人民提供了極為寶貴的技術經驗[1]。但在第二次世界大戰期間，我國食用菌栽培長期處于徘徊不前的狀態，建國后，尤其是以后，才得到了迅猛發展[2]。目前，我國是世界食用菌生產大國，但還不算強國，近6—7年來，我國食用菌產業就走過了日本、韓國等20—40年的發展路程，處于一個迅猛發展的年代[3]。因發展迅速，產業基礎不扎實，產業發展的瓶頸問題也凸顯出來。其中，“人才”是我國食用菌產業發展面臨的最大問題。因此，在有條件的高校開設《食用菌栽培學》課程顯得尤為重要。除針對食用菌專業（或方向）學生開設的必修課外，為生物相關專業學生開設《食用菌栽培學》選修課，對于高校應用型人才培養及食用菌產業發展都大有裨益?，F以青島農業大學為例，對開設的《食用菌栽培學》選修課進行課程分析報告如下： 

一、課程定位和性質 

《食用菌栽培學》是為生物技術、生物科學、園藝、設施農業與工程、農學、植物科學等專業開設的一門專業選修課。共32學時，其中理論22學時，實驗10學時。開課前要求提前學習微生物學、植物生理學、遺傳學、生物化學等課程，這些先學課程是學好本門課程的基礎。 

《食用菌栽培學》是現代生物技術應用的重要組成部分，也是在微生物學、植物生理學、遺傳學、生物化學等相關學科基礎上形成的一門新興綜合性學科，屬專業拓展課程，是高等學校生物相關專業的一門實用技術課。在應用型人才培養中發揮著重要作用，為學生就業、考研等都拓寬了道路。 

二、教學目標 

知識目標：使學生掌握食用菌形態、育種及栽培的基礎知識，明確食用菌的生長發育規律，從而更好地控制生產和改造食用菌。 

能力目標：通過對該門課程的學習，使學生能運用所學知識為從事食用菌菌種生產、栽培及資源開發等打下堅實基礎。 

素質目標：通過對該門課程的學習，使學生能用靈活運用所學知識，解釋并解決食用菌生產開發中遇到的問題。 

三、課程內容設計 

根據課程定位和教學目標，在這門課的授課過程中，應注重“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”。通過基礎知識的講解和實用技術的介紹，同時密切聯系生活中的案例分析，重點傳授給學生遇到問題、分析問題、解決問題的思路和方法。課堂講授的基本理論知識相對穩定，但實用技術是在生產過程中不斷更新改進的，學生應學好扎實的基本理論知識，然后學會將這些知識靈活地在實踐中運用，才能取得我們希望達到的效果。課程共設置三個教學模塊：基礎模塊、實用模塊、實踐模塊。 

基礎模塊核心知識點包括：食用菌形態結構與分類、遺傳育種、生理、生態與分類等，共10個學時； 

實用模塊核心知識點包括：消毒滅菌、菌種生產、鑒定與保藏、3種典型食用菌的人工栽培技術、食用菌儲藏加工與病蟲害防治等，共12個學時； 

實踐模塊核心知識點包括：母種的組織分離，原種的制作與接種培養，平菇生料栽培及鹽漬菇的制作，共10個學時。 

通過先學理論，再學技術，最后實踐的模式，逐步提高學生對知識的掌握程度并強化其分析問題與解決問題的能力。 

四、學情分析 

選修此門課的學生，大多具有一定的普通微生物學、植物學及作物栽培學基本知識。通過多年來在教學工作中的觀察調研，發現選修此門課的同學大部分是因為感興趣而選，還有一部分則是為湊學分而選。因此，通過多種教學方法和手段的運用，激發更多學生的學習興趣是上好這門課的一個關鍵；另外，學修本門課程的學生主要為大三和大四的學生。大三的學生課程學習任務較重，而大四的學生則因考研等原因，時間也比較緊張。因此，最好在有限的32學時中，達到預期的教學目標。 

五、教學方法與手段 

針對上述學情分析中存在的情況，在教學過程中應綜合采用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等教學方法。 

以案例教學法為例，在多年教學實踐中的運用，收到了良好效果。在講授真菌菌絲體生長特性時，引入“蘑菇圈是怎么形成的？”，更加直觀地解釋菌落的輻射狀生長；在講授食用菌生理學時，引入近年來媒體熱議的“金針菇是在逆生長嗎？”話題，說明環境條件對食用菌生長的影響；在講授殺菌消毒劑內容時，引入近年來媒體熱議的“蘑菇中含甲醛嗎？”話題，解釋外源甲醛與內源甲醛的問題。這些都是生活中和我們密切相關的關注度比較高的一些話題，又都與我們這門課程有關，因此，很容易激發學生學習興趣。問題拋出后，先由同學們自由發言討論，再由老師總結、更正并聯系所講授理論知識進行解釋，既調動了同學們的興趣和學習的積極性，又開闊了視野和思路，提高了發現問題與解決問題的能力。 

另外，為了提高同學們的學習積極性，也為了在有限的學時內開闊同學們的視野，在教學中還可以靈活運用體驗學習教學法[4]。根據學生人數多少和課時情況進行分組，保證每位學生都能參與其中，在每次課的課堂講授結束后，增加學生匯報環節，允許學生圍繞《食用菌栽培學》的各個方面制作PPT并匯報，并將此項成績作為考試成績的一部分計入總分。既調動了同學們學習的積極性，又讓同學們在搜集資料，制作PPT、做匯報和聽匯報的過程中，鍛煉能力，開闊視野，是正常課堂教學的良好補充。從同學們反映的情況看，實施效果良好。 

教學手段方面，因《食用菌栽培學》中的絕大部分內容比較抽象，單純靠文字和講授很難被學生理解和接受，因此采用多媒體教學為主的方式進行。通過文字、圖片、視頻資料等的綜合運用，使所講授知識能更好地被學生接收。但之前使用的部分視頻偏老，所以對效果有一定影響，正在逐步尋找和替換成較新的視頻資料，以獲得更好的教學效果。 

六、教學評價與考核方式 

教學評價采用以教評教法和以學評教法相結合的方法[5]。以教評教法主要通過學校學院及教研室對教學過程和教學材料的監督檢查實現對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面評價。以學評教法著重評價學生的學習態度、關注狀態、參與程度、自主學習的積極性、對教師教學的滿意度、知識獲得的滿足感，等等。主要通過平時與學生的交流及課程結束時學生上交的意見建議條獲得學生對教學方式、方法及效果的反饋，以便不斷改進提高。 

作為一門選修課，《食用菌栽培學》適宜采用過程性考核與終結性考核相結合的方式進行。經過多年來的探索，筆者認為考勤10%，實驗40%，課程成績50%（含課上匯報20%+課程論文30%）的分值設置比較合理。 

參考文獻： 

[1]楊新美.食用菌栽培學[M].北京：中國農業出版社，2006. 

[2]呂作舟.食用菌栽培學[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[3]劉自強.關于發展我國食用菌產業的幾點思考[J].食藥用菌，2015，23（1）：15-16. 

篇（6）

二十一天的工程測量實習終于結束了。

這二十一天對我們真的是一種考驗，期間有苦有累，有困難有快樂，實習過程是苦的，早上大家起得又早，中午又不休息，吃完飯就拿者儀器出去了.實習過程中還體現出了團結，精神，特別是搞地形測繪的時候。一個繪圖，一個計算，一個記錄，一個讀數，兩個跑尺，一個指揮，大家各司其職，沒有一個是閑著的?！靶『诳匆娢覇?”，“陽哥往右偏一點”，“把我前面的那棵樹枝折掉”，這些都是我們在搞地形測繪的時候經常出現的詞語。初時我們測得不快，隨著大家對過程的慢慢的熟悉，大家的配合越來越好，不一會一個點就被我們標在畫板上了，讀數員讀出水平角和水平距離，記錄員記完數據后，計算者馬上將水平角換成度的形式讀給畫圖員，水平距離除以二再報給畫圖員，接著計算員算出高差和高程。有時讀數員讀得太快，記數員和計算員忙不過來，大家就歇一會兒，等點畫到圖上才又開始讀數。在建筑物的特征點被我們一個一個標出后，我們會停下來，等建筑物被畫出來后，我們才又繼續。第一天測時我們完成了三個控制點，畫出了一些房屋，公路，這些都還好完成。一天下來我們感到非常的累，但我們感到非常的充實! 在測量之余，我們也會放松一下，唱唱歌，打打籃球等，但最快樂的莫過干完一天制訂的任務，通通塊塊的吃一頓，要是在學校我們肯定吃不下這么多的，現在想起來都還留戀呢!

雖然實習已經過去了，但它留給我的卻很多.它讓我們大家學到了很多實實在在的東西，很明顯地鞏固、擴大和加深我們從課堂上所學理論知識，且讓我們獲得測量工作的初步經驗和基本技能，及培養我們要有獨立工作的能力，進一步讓我們熟練掌握實驗儀器的操作技能，提高計算和繪圖能力，而且拓展了大家之間相互交流合作的能力;也在很大程度上提高了我們的個人的動手和動腦的能力，同時并對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統的認識。也讓我們明白一次測量實習要完整的做完，單單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。

篇（7）

一、細胞培養技術課程教學中存在的問題

（一）課程的教學目標與工作需求之間存在一定差距。高職教育應注重培養學生的實踐操作能力，因此在實際的教學過程中也要以此為目標進行教學。但在實際的教學過程中，盡管學校安排的實踐教學的課時不少，但卻并沒有取得良好的教學效果，其原因在于教學的過程過于形式化，并沒有把培養綜合動手能力這一具體教學目標滲透到實踐教學中，并且，在該課程考試中，也偏重于對理論知識的考核，輕視對職業技能的考核。教學目標并沒有完全納入整個課程的教學體系，不能有效滿足社會對人才的需求。

（二）課程的教學內容與實踐工作聯系不緊密。在課程的實踐教學內容中，普遍存在著設計性、綜合性實驗較少的問題，新的知識和技術不能有效的運用于實驗中，這就造成了學習內容與工作內容相脫離的現象。不利于學生日后的工作發展。

（三）課程的保障設施不足制約教學進一步深入。細胞培訓課程需要良好的配套設施來支撐整個教學計劃，然而，目前高職院校普遍存在著教學實踐設備不足、缺乏現代化生產模型的問題。并且，在校外實訓環節，由于缺乏與實際一線工廠的聯系和溝通，學生在實訓場合沒有太多的鍛煉機會，這些都制約著課程的推進和學生實踐能力的提升。

（四）課程的實踐教學環節管理不規范。高職院校對學生的實踐過程未能實現全程管理，缺乏對學生的實時指導，學生在實踐環節中主要依靠自覺性進行自我鍛煉。管理的不科學、不深入、不具體造成了很多學生在實習中敷衍了事，影響了整體的教學質量。

二、細胞培養技術實踐教學的設計理念

（一）細胞培養技術課程的具體定位。高職院校的細胞培養技術課程應立足于市場，深入探究當前農業、畜牧業、食品加工等行業的具體需求，依托自身的資源優勢，培養符合企業要求的具有高素質技能的人才。

（二）細胞培養技術課程的未來崗位技能需求。通過對高職院校學生就業情況、生物科技行業發展情況、企業崗位的需求情況的調研，市場上主流的關鍵技能為動物細胞培養技術、生物檢測技術、分離純化技術。專業的設置要充分滿足企業對專業技能的需求，只有這樣才能真正提高學生的職業技能。

（三）細胞培養技術課程的教學設計思路。搭建開放性和職業性的實踐平臺，充分體現專業內涵，著重培養學生的職業能力素養。實踐的內容要嚴格基于工作過程需求，并在此基礎上改變過去單一學校的教育模式，積極實施校企合作的教學理念，讓學生在學校期間就能切實體會到工作環境和氛圍，從而提升細胞培養技術的教學質量。

三、細胞培養技術課程的教學新體系的建立

（一）立足企業產品，設計教學活動。以疫苗為例，細胞培養技術的課程未來的就業方向其中很有分量的一份工作就是生產疫苗。目前，疫苗的生產主要依托于雞胚成纖維細胞進行。所以，在課程的實踐教學活動中要以雞胚成纖維細胞的培養為側重點，以具體的崗位要求為標準，設置相應的教學體系。

（二）以工作過程為導向，設計教學的具體任務。以企業雞胚成纖維細胞疫苗的生產為例，要結合具體的生產崗位需求，按照生產流程，把細胞培養技術課程分解為六個部分。分別為雞胚成纖維細胞培養準備工作、雞胚成纖維細胞的原代培養、雞胚成纖維細胞培養過程的檢測、雞胚成纖維細胞的傳代培養、雞胚成纖維細胞的病變培養、雞胚成纖維細胞的凍存與復蘇六項具體任務。通過細化培訓任務，把教學目標融入到實際的教學環節中，進一步培養學生嚴謹的科學態度，培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生的創新意識和職業能力，為學生適應好日后的工作打下堅實的基礎。

（三）以教學做一體化為核心，設計教學模式。所謂教學做一體化是指重點培養學生的自主學習能力，以學生為主體，在教師的主導下，通過實踐活動鍛煉學生的創新意識和職業素養。在具體的教學實踐中，以行動為導向，以任務為驅動，拓寬實踐教學的渠道，從感知理解到學以致用，充分激發學生的學習熱情，營造和諧有序的學習氛圍。

四、細胞培養技術課程的教學體系的組織和落實

（一）校企合作共同開發課程的實踐內容和目標。改變傳統的教材編寫模式，采用校企合作的方式，以具體的工作流程為主線，以工作任務為載體，嚴格按照企業的崗位需求進行編寫實踐教學內容，使教學與工作不分離，使教學更有針對性。

（二）具體教學任務的開展。緊緊圍繞教學目標，把具體的工作任務細化為七個步驟，第一，教師講解工作任務和工作方式；第二，學生根據具體任務組建團隊，并策劃出具體工作方案；第三，將團隊工作方案進行匯報，經教師指導進一步完善實施方案；第四，在教師指導下，開展團隊工作；第五，團隊進行內部總結和交流；第六，班級內開展團隊間的交流與溝通；第七，以團隊為單位進行教學實踐活動總結。

（三）搭建開放式教學實踐平臺。開放式教學是產學研相結合人才培養模式，是指在時間、地點、內容、手段等方面全方位的向學生開發的教學模式。高職院校與企業合作，運用實際的企業項目進行教學實踐，由學生分組進行，采取教師帶隊、組長負責的原則，利用課余時間開展項目研究，并定期對項目進展做出報告，最終實現項目的成功研發。

五、細胞培養技術課程的教學評價體系

科學的教學評價體系不僅是對教學實踐的監控，更重要的是有利于激發學生的學習興趣，培養學生的職業素養、創新精神和團隊精神。根據細胞培養技術課程的自身特點，考核體系主要分為四個部分，即常規教學部分，開放實踐教學部分、專門考核部分和獎勵部分。結合技能評價、定量評價、校企合作評價等方式完善評價體系。

篇（8）

專業：03級高分子甲班

姓名：邱紫蕓

實習號：024

為期兩周的金工實習，雖然時間不長，但期間有許多事情讓我難忘。

在這兩周里,我們要接觸焊接,鉗工,刨工,車工，鑄造，數銑,數車等工種。大家的心情都很激動，都對實習滿懷憧憬。在這之前，我們大多數人對工廠的認識只限于其他人的描述和電視，雜志上的報道。又想著終于能看到制圖課中畫的那些工件和書上描述的機器,能了解平時用的零件是怎么制出來的，感覺有點興奮。我們就是懷著這種復雜的心情準備參加實習的。

金工實習的第一天，要先上安全教育課。由于是第一次金工實習,大家只準備了一份期待和好奇就去了,聽了一堂安全教育課后,雖然一直在笑,但也明白金工實習是一件嚴肅,嚴謹的事。不能有一絲的馬虎大意,否則要不就是機械事故,要不就人身事故。這些看似好笑的錯誤,其實是很容易就犯,它們的危害性以及一切能夠避免這些錯誤發生的規則,不知凝聚了多少先輩的血與汗,甚至是生命的代價。

上完安全教育課后，金工實習就正式開始了。我所在的實習組是G2組。我們組第一天的工種是焊接,我們做的是電焊和氣焊。 一直以來看了工人師傅們燒電焊，火花四濺,覺得很新奇,今天自己也能親自動手了,真是很興奮。 在電焊實習工程中,師傅先是教我們了焊接的基本理論知識和原理,讓我知道焊接技術中要注意的點點滴滴,然后手把手的交我們好好學習了怎么燒好電焊的注意事項。但是在實習的過程中，聽著老師的講解，看著四濺的火花，聯想起在剛剛結束的安全教育課上看的工人出了事故的錄像，我竟無端端地害怕起來。在完成正式的作品之前,我們花了很長的時間來練習,光是要將焊出來的線比較直我們都練了很久。然后就要使焊出來均勻.這就要嚴格控制移動鐵條的速度,不然就會厚薄不均,或產生斷點的地方。要產生美麗的魚鱗花紋還真不是那么容易。由于害怕，我總是感覺手在抖動,拿著焊槍不自覺地快速一劃而過，效果自然不好。所以我在上午都沒有很大的收獲。其實焊接并沒有我想象中的那么危險，在我們的實習車間中，所用的電壓都比較低，而且我們都穿著安全服裝，火花一般不會傷害到我們，中午午休的時候我就想通了。所以下午的氣焊的感覺良好, 在師傅的指導之下,我們知道了氣焊由乙炔發生器、回火防止器、氧氣瓶、減壓器、焊槍組成；學會了如何調火焰和平焊。在氣焊實習中，我們了解了氣焊的實質，電焊機的組成與焊條的構成；學會了選用焊條的種類和如何操作電焊機。接下來,我便迫不急待地要點燃火焰,想親手調出來那種很漂亮的火焰,可是卻發出一聲很大的響聲嚇了一大跳,原來是氧氣放得太多了.學會了如何調火焰后,就要練習了,要想產生師傅那種美麗的火焰真不容易,有時總感覺好像那些工具很不聽使喚,要試過很多次才能真正明白怎么使用。也正是在這樣的反復推敲中,我們學到了怎么樣才能學好手中的技術,也使原來在書本上的知識在手上實現了。同時在認識實習的過程中,我們認識了很多工具,和工藝方法,在老師的帶領下,我們覺得實習真的是很有必要的,原來因為覺得電焊這些粗魯的技術活,學來沒什么用的想法也一掃而空.

記得金工之前聽人說的最多就是說鉗工很辛苦，很枯燥而且很累的。星期三這天，我們就要做鉗工了。在師傅的指點下，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔，攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線等等；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。通過實際的動手操作使同學們十分驚訝的是，光是銼刀的使用就有那么多講究.開工之前師傅給我們講了大概的過程以及各種工具的使用.我們第一次接觸鉗工，這一切使同學們感到十分新鮮而又茫然，擔心這么多東西自己能不能掌握并且應用于實際操作。我們這天的任務是做出一個螺母。一開始我們都感覺挺難的，因為螺母雖然小，但做起來還是挺復雜的。由于女生都很少用鋸子和銼刀,光是從鐵棒上把我們所需長度的鐵鋸下來再銼平都用了好久。接下來便是在鐵塊上準確地畫出個正六邊形然后用銼刀將鐵塊沿著正六邊形銼成一個正六邊形地鐵塊。銼刀的使用方法是用右手手中心頂住刀柄，左手押在銼刀的上表面一起向前用力，銼削時用交叉銼法比較快而且避免工件表面出現圓弧。由于初做時沒有掌握這種方法,不是把表面銼成了弧形就是把銼得尺寸參差不齊，而且隨時測量銼后的尺寸才不至于出錯.我銼了很久，才把它給銼好了。整個過程中,終于明白”鐵杵磨成針”,而且很辛苦,有同學由于不正確地使用銼刀,手都弄傷了.更多的同學是手上磨出泡來了。把各個面都銼平了之后，就要鉆孔了。由于鉆大孔時螺母歪了一下，孔就有點歪了。再接著就要攻絲，攻完絲后，螺母就大功告成了。雖然我做的螺母的孔有點歪，但它畢竟是我的第一件手工產品，花了整整一天時間，出了很多汗，手都銼酸了才做成的，所以我還是很喜歡它，把它帶回來留做紀念了。通過者一天的勞動，我明白了即使是一個很不起眼的螺母，也要耗費人類很大的時間和精力才能完成，我們應該尊敬和重視人類的勞動成果。

最好玩的是鑄造。在鑄造實習中，讓人感覺似乎回到了童年時代，我們又玩起了“沙窩窩”。然而，現在的“沙窩窩”既象童年時代一樣好玩，又是技術的學習。在高中的化學課上，我們曾經接觸過鑄造的概念，當時我并不是很明白它的含義。而這天，在學習的過程中，我終于明白了鑄造的過程。由于這個工種我們只是實習半天，所以我們只是做了整模兩箱造型。在師傅的指點下，我們知道了當零件的最大截面在端部時，可選它做分型面，將模樣做成整體，采用整模兩箱造型。首先，造下砂型。將模樣安放在底板上的砂箱內，安放兩個定位銷座，加型砂后用砂沖子搗緊，用刮砂板刮平。其次，造上砂型。翻轉下砂型，按要求放好上砂箱，橫澆口，直澆口棒和定位銷，撒分型砂后加型砂造上砂型。再次，扎通氣孔。取出澆口棒，開外澆口并按要求扎通氣孔。最后，開箱起模與合型。打開上砂型，起出模樣。我們每個人都很認真地做，做完后還互相比較誰做得最好，感覺又回到了小時候。

雖然車工也只是做了半天，但它給我的感受很深。師傅跟我們仔細地介紹了車床的使用以及要注意的事項。我們了解了車刀的種類，常用的刀具材料，刀具材料的基本性能；知道了車刀的組成和主要幾何角度。我們還了解了普通車床的型號、用途、切削運動、各組成部分的作用及傳動系統。明白了車工常用的刀具,如:（右偏刀、彎頭刀、鏜刀、螺紋車刀、切槽刀）和量具以及主要附件:三爪卡盤、撥盤、頂尖、心軸、花盤、彎板的大致結構和應用。同時,我們了解并遵守車工安全操作規程，學會使用車床。掌握了車削端面、外圓、錐面、鉆孔、鏜孔的操作方法。我們這天的任務是把一個球狀鐵塊車成圓柱形。記著師傅跟我們講車床的主軸的轉速可以達到每分鐘1000多轉，所以要車削時，心里很害怕，看著龐大的車床和飛速轉動的主軸，啟動機器時手都是顫抖的。后來看了老師示范以及觀察了旁邊的同學，他們都表現得很輕松，自己才鼓起勇氣嘗試一下。原來并不是想像中那么恐怖，只要安裝好刀具和工件，調好進給量，聚精會神觀察刀具的運動不讓它碰到主軸，就不會發生很大的危險的了。要協調控制好兩個手柄來確定進給量來還真不是一件容易的事,不是忘了調其中一個就是調得太急切太快,一不小心就削去一大片,這樣要修整回來就很不容易了。期間最重要的就是安全,這是師傅一再強調的。在操作中，同學之間配合得很好，雖然兩個同學共用一臺機床，但感覺到就像一個人在操作。

看起來簡單的工作,當你做起來才會知道并不是我們想象的那么簡單。任何一件事要做好都要掌握一定的技術,還必須具備一定的素質才能完成。要了解一項工種，熟練車床的操作，光是靠啃書本是無用的。所謂實習就是要我們自己實際的去練習，去操作。要真正的能從書本的理論知識轉到實際操作，實踐中來。還有就是不能由著自己的性子來操作，一定要在師傅的指導，講解下進行操作，嚴格遵守操作規程，不可自己耍小聰明。還有，在實際操作中我們應該學會如何和同事合作、分工，以提高工作效率。合作之間其實并不是單純的操作，相互呼應，還可以提高我們的實際解決問題的能力。

這種金工實習對我們大學生真的很重要。不論你的專業知識有多好,不論你如何能說你對某個工作很熟悉,都沒有一次短短的實踐重要。經過了實踐,經過了思考,經過了努力才會真正理解專業課程,才算真正熟悉了一道工序。兩周的金工,我們做的僅僅是技術工人們極少的一部分,但凡事都得慢慢來,有了這樣的一次經歷,我們用一種全新的方式去讀懂書本,也能為我們以后出去工作打下了一個很好的實踐基礎,也不會讓人感覺我們只是高分低能,嬌生慣養的大學生了.

在整個過程中，除了專業的知識外，我們學會了很多，成長了很多。在鉗工中我們體驗到了其中的腰酸背痛，培養了我們的嚴謹態度，也鍛煉我們的耐心和細心；車工中的兩人合作提高了合作和溝通，我們肯動手，肯動腦筋，遇到困難和挫折時，我們有足夠的勇氣和毅力去克服，遇到不懂的地方，我們會主動得查找資料，學會了如何學習，改變一成不變思維定向！

整個實習過程中,每一位師傅也給我留下了很深刻的印象。他們總是很耐心地給我們講解一切,手把手地教會我們每一道工序,也總是不厭其煩地告訴我們做每個步驟都要注意安全?，F在想起他們的細心與關心總是感覺很溫馨,很難忘。時間短暫,我們卻經歷了很多,得到了很多很珍貴的永遠都難忘的東西。謝謝每一位師傅,謝謝你們教會我們很多,謝謝你們給了我一份值得珍藏的永遠!

03高分子甲班

篇（9）

班級:材料0201

姓名:魏永杰

學號:20號

指導老師:侯新凱 宋強

實習地點:陜西堯柏特種水泥股份有限公司

目 錄

前 言

0.1實習目標

赴水泥廠生產實習是材料工程專業本科生必修課程之一,通過生產實習,掌握水泥材料的具體生產工程,掌握水泥熟料的形成工程,掌握各種生產設備的工作原理和作用,為學好專業課程打下良好的基礎.

本次生產實習由侯新凱和宋強兩位老師帶隊,材料科學與工程專業材料工程模塊共48人參加實習.整個實習共兩周,實習地方是陜西堯柏特種水泥股份有限公司.

0.2公司簡介

陜西堯柏特種水泥股份有限公司是集水泥和商品硅酸鹽生產于一體的股份制企業,是經陜西省人民政府批準成立的股份有限公司.公司所屬子公司包括:陜西堯柏水泥蒲城分公司,陜西堯柏水泥藍田分公司(籌),陜西堯柏水泥銷售公司.企業法定代表人張繼民,注冊資本6000萬元,企業總資產3.8億元.公司連續多年被省政府命名為"重合同,守信用"單位,"省十大水泥明星企業","省環保先進單位",是省水利廳指定的唯一特種水泥定點生產廠家;被省銀行同業協會評為"誠信企業";被渭南市政府列為"市水泥骨干企業".公司連續四年被省農行評為"aaa"級信用企業和"黃金客戶".

0.2.1企業文化

經營理念:以人為本鑄造精品不斷創新趕超一流

企業核心價值觀:共同致富實現雙贏體現人生服務社會

企業核心競爭力:誠信經營質優價廉至誠服務行業領先

企業精神:自強自立勵精圖治開拓創新超越自我

0.2.2產品介紹"堯柏"牌32.5低熱礦渣硅酸水泥具有強度高,水化熱低,抗凍,收縮小等技術特性.經國家水泥質量監督檢驗中心檢驗,符合gb200-2003國家標準32.5低熱礦渣水泥的技術要求,產品適用于各種大體積硅酸鹽工程.

(2)32.5r普通硅酸鹽水泥(3)42.5低熱硅酸鹽水泥

"堯柏"牌42.5#低熱硅酸鹽水泥具有水化熱低,抗蝕,抗裂,耐磨等技術特性.符合gb200-2003國家標準42.5低熱硅酸鹽水泥技術要求.該產品特別適用于水工,大壩,大體積硅酸鹽工程.

(4)42.5中熱硅酸鹽水泥(5)42.5r普通硅酸鹽水泥最后再次感謝陜西堯柏特種水泥股份有限公司為這次生產實習提供了實習基地并給與了大力支持.此外感謝侯新凱教授,宋強老師在這次實習中給與指導.

1水泥廠生產流程

1.1水泥生產工藝及其發展

水泥的生產工藝簡單講便是兩磨一燒,即原料要經過采掘,破碎,磨細和混勻制成生料,生料經1450℃的高溫燒成熟料,熟料再經破碎,與石膏或其他混合材一起磨細成為水泥.由于生料制備有干濕之別,所以將生產方法分為濕法,半干法或半濕法,干法3種.(2)半干法生產的特點將干生料粉加10%～15%水制成料球入窯煅燒稱半干法,帶爐篦子加熱機的回轉窯又稱立波爾窯和立窯都是用半干法生產.國外還有一種將濕法制備的料漿用機械方法壓濾脫水,制成含水19%左右的泥段再入立波爾窯煅燒,稱為半濕法生產.半干法入窯物料的含水率降低了,窯的熟料單位熱耗也可比濕法降低837～1675kj/kg(200～400kcal/kg).由于用爐篦子加熱機代替部分回轉窯烘干料球,效率較高,回轉窯可以縮短,如按窯的單位容積產量計算可以提高2～3倍.但半干法要求生料應有一定的塑性,以便成球,使它的應用受到一定限制,加熱機機械故障多,在我國一般煅燒溫度較低,不宜燒高質量的熟料.

(3)立窯生產的特點立窯屬半干法生產,它是水泥工業應用最早的煅燒窯,從19世紀中期開始由石灰立窯演變而來,到1910年發展成為機械化立窯.立窯生產規模小,設備簡單,投資相對較低,對水泥市場需求比較小的,交通不方便,工業技術水平相對較低的地區最為適用.用立窯生產水泥熱耗與電耗都比較低,我國是世界上立窯最多的國家,立窯生產技術水平較高.但是,立窯由于其自身的工藝特點,熟料煅燒不均勻,不宜燒高硅酸率和高飽和比的熟料,窯的生產能力太小,日產熟料量很難超過300噸,從目前的技術水平來看也難以實現高水平的現代化.1.2全場平面布置及規模

1.2.1堯柏水泥廠(一廠)的平面布置

附:

圖1.1堯柏水泥廠(一廠)的平面布置1.2.2堯柏水泥廠規模1.3全廠主機設備與存儲設備

表1.1全廠主機設備與存儲設備列表

生料磨

回轉窯

水泥磨

煤磨

冷卻機

儲存設備

一廠

mls3626立磨o-sepa高效選粉機

φ4×60m五級旋風預熱器(帶分解爐)mpf1713

lbt32216

堆料場,配料站,均化庫,熟料庫,水泥庫

二廠φ2.7×42m五級旋風預熱器

φ2.2×7.5m"aaa"三倉磨φ2.8×28m

堆料場,配料站,均化庫,熟料庫,水泥庫

三廠

φ2.2×6.5m

o-sepa500選粉機

φ2.8/φ2.5×40m四級旋風預熱器

φ2.2×6.5mφ1.83×7m串聯φ2.5/φ3.0/φ2.5

堆料場,配料站,均化庫,熟料庫,水泥庫轉子尺寸:φ2020×1802mm轉子轉速:300r/min

錘頭數量:36個電機電壓:10000v

進了粒度:≤1000mm電機功率:710kw

出料粒度:80%≤25mm生產能力:350～450t/h

(2)板式喂料機

型號: bz180-9.8鏈板規格:1800×9800mm重量(不包括電機):6800kg電機功率:37kw

電機轉速:740r/min給料能力:65～650t/h,40～400m3/h

(3)mls3626立式輥磨機

給料粒度:≤90mm生產能力:185t/h

調速型液力偶和器

型號:yotg1000b額定功率:1400kw

額定輸入轉速:1000r/min轉差率:≤3%

調速范圍:(0.20-0.97)×輸入轉速

(4)ls型螺旋輸送機

型號規格:ls500×6輸送能力:25m3/h

驅動裝置:n/25-30轉速:40y.p.m

(5)鏈斗輸送機

型號:scd630減速機型號:ynf-880

輸送能力:12000kg/h設備總重:18000kg

電機功率:45kw

(6)o-sepa選粉機

型號:n-2000總重:19183kg

風量:2000m3/min喂料量:400t/h(7)羅茨鼓風機

型號:wl41-40/0.50介質名稱:空氣(8)水泥窯尾引風機

流量:145000m3/min壓力:10000pa

功率:400kw工作溫度:250℃

工作轉速:148r/min

(9)調速型液力偶合器

型號:yoto850b功率:750kw

轉速:1500r/min滑差:≤0.03

調速范圍:0.2～0.97n電

(10)陜西壓強設備廠調速機

型號:zs125生產編號:48

速比:46輸入轉速:1000r/min

輪廓尺寸:211511551306

重量:2910kg

(11)離心通風機流量:9047-1538m3/h轉速:1450r/min

全壓:7364-7236pa

2原材料和燃料的種類及要求

2.1原材料的種類

制造硅酸鹽水泥的主要原料是:石灰石原料(主要提供氧化鈣)和粘土質原料(主要提供氧化硅和氧化鋁,還提供部分氧化鐵),我國粘土質原料及煤炭灰分一般含氧化鋁較高,含氧化鐵不足,需用鐵質校正原料,即采用石灰石原料,粘土質原料和鐵質校正原料進行配料.

2.2原材料及燃料的要求

2.2.1原材料的要求

表2.1原材料的要求

序號

控制

對象

項目

控制

指標

合格率

取樣點

檢測頻次

取樣方式

1

石灰石

cao

≥48%

≥80%

配料站

1次/4h

瞬時

2

石灰石

cao

mgo

全分析

≥48%

≤3%

≥80%

堆場

1次/7天

綜合

3

粘土

全分析

水分

≤15%

≥80%

堆場

1次/7天

綜合

4

鐵粉

全分析

水分

fe2o3

≥10%

≥45%

≥80%

堆場

1次/7天

綜合

2.2.2燃料的要求表2.2燃料的要求

序號

控制

對象

項目

控制

指標

合格率

取樣點

檢測頻次

取樣方式

1

原煤

工業

分析

ar≤25%

vr≤25%

qdw≥23027kj/kg

≥80%

堆場

1次/20h

綜合

2

入窯

煤粉

水分

細度

≤1%

≤10%

≥90%

≥80%

煤粉

倉口

1次/8h

1次/2h

綜合

3生料制備

3.1礦山的開采方式及設施

3.1.1開采方式

礦山的開采方式主要有露天開采和洞采兩種,露天開采又分為斜坡開采和凹陷開采.技術要求最低開采標高(不低于最低基準面,能保證礦山自由排水);合適的剝采比(剝取廢石量與開采礦石重量之比,一般大于0.2～0.5);最低可采厚度;夾石剔除厚度;礦山開采最終邊坡角.礦山開采的工藝流程:采礦工作面的整平布置爆孔鉆孔裝藥爆破集礦裝車

3.2原料的破碎,預均化和生料粉磨

從礦山開采的礦石用卡車運到水泥廠,由板式喂料機送入單段錘式破碎機,再用皮帶送到預均化堆場,采用橫堆豎取的方式取料,料經皮帶送到石灰石倉.再加上從鐵粉倉和粘土倉及粉煤灰倉經電子皮帶稱定量取料混合后送入生料磨(立磨).經立磨粉磨后粗細料被選粉機分離,粗料返回立磨繼續粉磨,細料送入兩個錐型倉暫時儲存.

3.3生料儲存,均化和輸送

由立磨出來的細粉經氣力輸送管道和皮帶提升機送到均化庫頂部,經四嘴下料機進入均化庫.均化庫既有均化的作用也有儲存生料的作用.

3.4水泥廠生料工段工藝流程圖

石灰石板式喂料機單段錘式破碎機皮帶堆料機取料機皮帶配料站立磨o-sepa選粉機氣力輸送管道和皮帶提升機生料均化庫

附:圖3.1生料工段工藝流程圖(堯柏水泥一廠)

圖3.2生料工段工藝流程圖(堯柏水泥三廠)

3.5生料工段主要設備,設備工作原理

(1)板式喂料機

型號:bz180-9.8鏈板規格:1800×9800mm重量(不包括電機):6800kg電機功率:37kw

電機轉速:740r/min給料能力:65-650t/h40-400m3/h

板式喂料機能承受較大的料壓和沖擊,適應大塊礦石的喂料,該機給料均衡運轉可靠,但設備較重,價格高.板式喂料機分輕型,中型和重型三種.立窯水泥廠石灰石破碎的喂料機一般選用中型的占多.

(2)pc-2018反擊錘式破碎機錘頭數量:36個電機電壓:10000v

進了粒度:≤1000mm電機功率:710kw

出料粒度:80%≤25mm生產能力:350-450t/h

工作原理:物料進入錘破中受到高速回轉的錘頭沖擊而被破碎,物料從錘頭處獲得動能以高速沖向打擊板而被第二次破碎,粒徑合格的物料通過蓖條排出,較大粒徑在蓖條上再經錘頭附加沖擊,研磨而被破碎,直至合格后通過蓖條排出.

(3)袋收塵——脈沖袋收塵器

是一種新型高效袋式收沉器,利用脈沖閥使壓縮空氣定時地對濾袋進行噴吹清灰,濾袋壽命長,收塵效率高.

工作原理:

含塵氣體由進風口進入箱體,氣體由濾袋外進入濾袋內,經文氏管進入上箱體,從出風口排出,粉塵能截留在濾袋外表面.為了保持收塵器的阻力在一定的范圍內(一般為1176～1470pa)必須定期清灰.清灰時由脈沖控制儀按程序開啟控制閥使氣滄內的壓縮空氣由噴嘴管的孔眼高速噴出,每個孔眼對準一個濾袋中心,通過文氏管的誘導在高速氣體周圍引入相當于噴嘴空氣5—7倍的二次空氣沖進濾袋,使濾袋急劇膨脹,引起沖擊震動.同時產生由袋內向袋外的逆向氣流,是黏附在濾袋外表面的積灰被吹落.此時濾布空隙中的粉塵也被吹落,吹掃下來的積灰落入灰斗經排灰系統排出.

(4)堆料機和取料機

堆料機是:車式懸臂膠帶堆料機.(一側兩軌)

取料機是:橋式刮板取料機.(兩側兩軌)

(5)立磨mls3626

給料粒度:≤90mm生產能力:185t/h

工作原理:

物料由三道鎖風閥門下料溜子進入磨內,堆積在磨盤中間.由于磨盤的旋轉帶動磨輥轉動物料受離心力的作用想磨盤邊緣移動,并被齒入磨輥底部而粉磨.磨輥有液力系統增壓以滿足粉末需要.磨盤的轉速比較高,比相同直徑的球蘑機要快大約80%.物料不僅在輥下被壓碎,而且被推向外緣,越過擋料圈落入風環,被高速氣流入分離器,在回轉風葉的作用下進行分選,粗粉重新返回磨盤再粉磨.合格的成品隨氣流帶出機外被收集作為產品,由于風環外氣流速度很高因此轉熱速率很快,小顆粒瞬時得到干燥,大顆粒表面被烘干,再折回重新粉碎過程中得到進一步干燥.

(6)o～sepa選粉機

型號:n-2000總重:19183kg

風量:2000m3/min喂料量:400t/h工作原理:

待選物料由上部的兩個喂料管喂入選粉機,通過撒料盤緩沖板充分分散,落如選粉區,選粉氣流大部分來自磨機,通過切向一次風進口.來自收塵設備的收塵風通過二次風進口進入,經導向葉片水平進入選粉區.在選粉機內由垂直葉片和水平葉片組成籠式轉子,回轉時使內外壓差在整個高度內上下保持一定,從而使氣流穩定均勻,為精確選粉創造了條件,物料自上而下為每個顆粒提供了多次重復分選的機會,而且每次分選都在精確的離心力和水平風力的平衡條件下進行.細粉從外向內克服了邊壁效應的不利影響.

(7)電收塵

工作原理:

電收塵利用高壓靜電場的作用,使通過的含塵氣體中的塵粒荷電,在電場的作用下,使塵粒沉積于電極上,將塵粒從氣體中分離出來.電收塵器具有運行可靠,維護簡單,電耗低,除塵效率高等優點,在合適條件下使用,其除塵效率可達99%以上.

(8)cp均化庫

工作原理:

該庫直徑較大,生料先送至頂生料分配器,再經放射狀布置的空氣輸送斜槽入庫,庫頂還設有收塵器,倉滿指示器等裝置,在大庫的下部中心建有一圈錐型混合室,當輪流向大庫的環型庫底沖氣時生料呈流態化并經混合室周圍的8—12個進料孔流入混合庫中,同時大庫內的生料呈旋渦狀踏落,在生料下移的過程中產生重力混合,進入混合庫的生料則按扁型四分區進行激烈的空氣攪拌,即進行氣力均化.混合室的另一作用是靠室內所存一定數量成分均勻的生料起緩沖作用,使進入混合室時略有成分波動的生料縮小其波動.

(9)氣力輸送斜槽

以高壓離心通風機為動力源,使密閉輸送斜槽中的粉狀物料保持流態化向斜槽的一端緩慢流動,這種斜槽的主體部分無主動部件,結構簡單,輸送能力大,易改變輸送方向.

3.6保證生料質量的幾個控制環節

3.6.1生料粉磨系統的調節控制

為實現最優控制,使粉磨作業經常處于良好狀態,在烘干粉磨系統生產中,越來越廣泛的采用電子計算機和自動化儀表,實行生產過程的自動調節控制.生料粉磨系統是水泥廠生產中實行自動化最為成功,并且得到普遍應用的一個工序.自動控制主要有以下五個方面的主要內容:①調節入磨原料配比,保證磨機產品達到規定的化學成分;②調節喂入磨物料總量,使粉磨過程經常處于最佳的穩定狀態,提高粉磨效率;③調節磨機系統溫度,保證良好的烘干及粉磨作業條件,并使產品達到規定的水分;④調節磨機系統壓力,保證磨機系統的正常通風,滿足烘干及粉磨作業需要;⑤控制磨機系統的開車喂料程序,實行磨機系統生產全過程的自動控制.

3.6.2原料配料控制

采用電子稱-x熒光分析儀-電子計算機自動調節生料磨系統的喂料配比,是20世紀60年代取得的成果.40多年來,國外許多現代化水泥廠幾乎全部實現了原料配比的自動控制.這個自動控制系統的應用成功,主要在于對生料化學成分可以進行在線快速分析和建立了一套數學模型及控制算法.

控制系統的目標是調節入磨原料配比,保證規定的生料化學成分.控制系統分為兩段,首先對待用的各種物料進行取樣和分析,再由東西得到的化學成分計算出各種原料的要求配比.計算公式是線形的,很容易由計算機計算出.在某些情況下即使不可能取得最理想的配比,也可以求出近乎理想的配比.

計算機取得的各種原料的成放是取樣值的平均數.原料成分的波動會導致生料成分的波動.近年來,很多工廠采用了自動取樣裝置及x熒光分析儀,-射線儀分析生料成分,將測定的結果輸入計算機,以便及時得到各種原料配比,并調整其流量.

樣品的抽取一般有兩種方式,即磨入口取樣和磨出口取樣.前一種取樣方式雖然可以縮短控制的滯后時間,但由于進入磨機前的物料均勻性差,故一般采用后一種取樣方式.

采用電子計算機進行配料計算和控制的指導思想及基本原則如下:

(1)對取樣器采集的樣品,一般是間隔測量分析,同時考慮到原料在喂料機上的輸送時間,在磨機內的粉磨時間以及制樣,分析所需的時間,故計算一次配料的時間周期大約為30-60min.生料配料控制程序也是按此時間定期啟動.

(2)配料計算中所用的生料目標率值,一般是應用熟料的率值,以便考慮煤灰摻入的影響.

(3)采用修正控制加積分控制的方法.對原料成分數據之所以進行修正計算,是由于給定的原料成分是某一段時間的平均值,而實際上從礦山開采的原料資源在質量上是有所波動的,雖經過預均化,入磨原料的成分仍然時刻波動,故原料成分的實際值與給定值之間有偏離.對于產生偏差的主要原因進行理論分析,可有兩種考慮方法:一是假定偏差是由于原料中所含比例最大的那種氧化物的波動引起的,例如,石灰石中的cao,砂巖中的sio2,頁巖中的al2o3和鐵粉中的fe2o3等,即修正的要素是選用這些原料中含量最多的氧化物;另一種假設是認為生料成分的波動是由于幾種原料中配合比例最大的那種原料化學成分波動,或者是由化學成分波動最大的那種原料的化學成分波動而引起的.這樣,在四種原料配料中假定三種原料化學成分沒有變,或假定四種原料中的三種含量較小的氧化物的成分未變,就可以根據兩次取樣間的原料配比及出磨生料中四種氧化物的含量計算下一周期所需的原料新配比(當然計算中也要考慮煤灰的影響).

(4)對原料成分進行修正計算后實際上每一次生料值率的瞬間值與目標值仍會產生微小的偏差.為消除這些偏差,在每次新配比計算中都要考慮前幾個周期進入均化庫的生料率值,以便消除或減小累計偏差,使在均化庫中的這幾個周期的生料的平均成分值與設定的目標值趨于一致.

3.6.3磨機系統壓力控制

磨機系統壓力控制的目的,是為了檢測各部通風情況,及時調節,滿足烘干及粉磨作業要求.磨機出,入口負壓差,表征磨內通風的阻力大小,壓差增大表示磨內可能負荷過大或隔倉板篦縫可能發生堵塞;其他任何兩點之間的壓差有較大變動,都表明兩點間阻力的變.一般在生產情況基本正常,壓差變動不大時,可適當調節排風機的風門;壓差變動過大時,則需及時檢查設備狀況,及時消除故障.

3.6.4磨機開車喂料程序控制

對磨機啟動時的喂料程序控制的目的,是為了避免磨機啟動時,由于外了喂料不當時發生磨滿堵塞.該程序控制可以保證對磨機的喂料量進行均勻地,按一定程序的逐步加大,實現最優操作.控制辦法是在磨機啟動后,檢測出它的負荷值,用計算機按一定數學模型運算處理,向喂料調節器送出喂料量的目標值,使之逐步增大喂料量,直至磨機進入正常負荷狀態為止.

3.6.5輥式磨的自動調節控制系統

輥式磨自動控制系統的設置基本與上述方法相同,由于磨機結構與烘干兼粉磨的鋼球蘑機不同,故自動控制系統亦有區別,一般裝設五個自動調節回路.

3.6.6磨機系統溫度控制

磨機系統溫度控制的目的,是為了保持良好的烘干及粉磨作業,保證成品水分達到規定要求.烘干粉磨系統的溫度控制,大多采用單回路自動調節系統.對磨機成品水分的控制可有兩種方法:一是根據原料及成品水分,通過調節系統排風機風門,改變入磨熱風量,控制烘干作業;另一種是通過改變熱風入口管道上的冷風門,調節入磨熱風溫度,控制烘干作業.兩種方法相比,后一種方法有利于保持磨機系統的生產穩定.在帶有預烘干設備的烘干粉磨系統及利用選粉機等設備同時進行原料烘干時,亦需通過調節各種設備系統的排風機風門或冷風摻入量的辦法,調節熱風進入量或改變熱風溫度,以控制這些設備的出口氣溫,達到控制烘干過程的目的.

4熟料的煅燒

4.1生料的預熱和預分解系統

堯柏水泥一廠的預熱與分解系統為五級旋風預熱器和分解爐,從窯頭來的三次風入分解爐,分解爐上有兩個噴煤管來完成煤粉的供給.相關參數如下

分解爐的尺寸為:φ5.1×30m

五級預熱器的尺寸分別為:堯柏水泥三廠的預分解系統為四級旋風帶分解爐.物料從預熱器的頂端加入,從一級旋風筒依次向下再經過分解爐最后入回轉窯;從窯頭來的高溫氣體先入分解爐,然后依次向上最后進入增濕塔,一句話概括就是料往下走,氣往上流.

預分解系統不但合理利用了來自于窯頭的廢氣,節約了能源,而且使物料預先進行了預熱和分解,從而為物料的煅燒提供了前提,提高了熟料的質量和生產效率.

4.2煅燒設備在回轉窯的斜度和轉速不變的情況下,物料在窯內各帶的化學變化和物理狀態不同,使得物料以不同的速度通過窯的各帶.在燒成帶硅酸二鈣吸收氧化鈣形成硅酸三鈣微吸熱,只是在熟料形成過程中生成液相時需極少量的熔融凈熱,在分解窯內,碳酸鈣分解需要吸收大量的熱量.

4.3熟料冷卻

水泥熟料出窯溫度大約為1100～1300攝氏度,充分回收熟料帶走的熱量以預熱二次要氣,對提高燃燒速度和燃料溫度以及窯和冷卻機的熱效率,都有主要意義,冷卻熟料對于改善熟料的質量和易磨性有良好的效果,冷卻良好的熟料可保證設備的安全運轉.

熟料冷卻主要有三種類型:一是:筒式(包括單筒和多筒);二是:篦式(包括震動,回轉推動篦式);三是:其他形式(包括立式及"g"式)

堯柏水泥廠,一廠使用的是篦冷機,通過風機進行冷卻.三廠使用的是單筒冷卻機,單筒冷卻機與窯相似,不同的是筒內裝有揚料板用以加速熟料冷卻.

4.4燒成工段工藝流程

附:圖4.1燒成工段工藝流程(堯柏水泥一廠)

圖4.2燒成工段工藝流程(堯柏水泥三廠)

4.5燒成工段主要設備及其工作原理

(1)旋風預熱器(2)預熱預分解系統:(原理)懸浮預熱技術是指低溫粉體物料均勻分散在高溫氣流之中,在懸浮狀態下進行熱交換,使物料得到迅速加熱升溫的技術.其優越性在于使物料懸浮在熱氣流中,與氣流的接觸面積大幅度增加,傳熱速度極快,效率極高.同時,生料粉與燃料在懸浮下均勻混合,燃料燃燒熱及時傳給物料,使之迅速分解.而預分解(或窯外分解)技術是指將已經過懸浮預熱后的水泥生料,在達到分解溫度前,進入到分解爐內與進入到爐內的燃料混合,在懸浮狀態下迅速吸收燃料燃燒熱,使生料中的碳酸鈣迅速分解成氧化鈣的技術.

這樣不僅減少了窯內燃燒帶的熱負荷,并且入窯生料的碳酸鈣分解率達到了95%左右,從而大幅度提高了窯系統的生產效率.

(3)懸浮預熱預分解窯:其的特點是在長度較短的回轉窯后裝設了懸浮預熱器和分解爐,使原來在窯內以堆積狀態進行的物料預熱及碳酸鈣分解過程,移到懸浮預熱器和分解爐內以懸浮狀態下進行,不僅可以減輕窯內煅燒帶的熱負荷,有利于縮小窯的規格及生產大型化,并且可以節約單位建設投資,延長襯料壽命,減少大氣污染.

(4)五級旋風預熱器:主要是旋風筒和各級旋風筒之間的聯接管道,(亦稱換熱管道)旋風筒的主要任務在于氣固分離,聯結管道主要起的是換熱作用.

旋風筒:采用大直徑四圓心漸擴蝸殼結構,旋風筒阻力低,下部偏錐結構,下料管粗(c1φ710mm),能有效防堵;合理的旋風筒整體高度;有效防止物料因二次飛揚而導致的分離效率下降.nc型2500t/d旋風筒規格:c1:c2—ф4600mm,出口氣壓約-6100pa左右,筒內溫度約330攝氏度左右.c2:c1—ф6500mm,筒內氣壓約-4400pa左右溫度約510℃左右.c3:c1—ф6800mm,筒內氣壓約-3600pa左右,筒內溫度約660℃左右.c4:c1—ф6800mm,筒內氣壓約-2500pa左右,筒內溫度約800℃左右.c5:c1—ф6800mm,筒內氣壓約-2000pa左右,筒內溫度約780℃左右. 翻板閥:下料管翻板閥位于上一級旋風筒下料管與下一級旋風筒上升管道之間,要求保持下料流暢的同時,封閉物料不能填充下料管.南京院設計的下料管桿輕錘小,材質為耐熱鋼,實用小巧.

撒料箱:它會影響氣固換熱的效率,本系統采用的擴散式撒料箱為凸弧多孔分布板結構,這種撒料箱強化了物料在氣流中的分散性,提高了氣固換熱的效率,降低了物料短路的可能.

(5)分解爐:采用在線旋噴結合式管道分解爐.以噴騰分解爐為基礎,"渦旋"結合.分解爐直接與窯尾煙室相接,避免了結皮和堵塞,三次風單側切向進入,布局簡單.分解爐出口在本體頂部縮徑,氣流獲得二次加速,有效地加強了后期的混合,煤粉經過噴嘴從三次風端口切向向下傾斜,盡管爐用煤管為單通道,但也能確保預燃充分.生料經c4級筒收集由爐側加入,受三次風的擾動,改善了其分布狀態,減少了塌料的危險.操作中由于受配料的影響,生料易燒性差,將爐出口溫度控制在910℃左右,c5級筒下料管890℃,從而保持一切正常.

4.6生料在各個反應帶的物理和化學變化4.6.1理論熱耗b.每公斤熟料所需的熱量(kca):碳酸鈣:1.22×0.248×430=130.1kca,粘土:0.20×0.248×430=21.3kca,(2)粘土脫水0.20×223=44.6kca.

(3)從450℃加熱至900℃過程中fe2o3:0.03(0.218×900-0.19×430)-3.3kca;

總計:193.5kca(5)將物料從900℃加熱到1400℃(6)按熟料和硅酸三鈣比熱的差值來酸洗熱量:總計:1032kca/kg熟料

c.可回收的熱量(kca/kg)

(1)熟料在1400℃形成的放熱效應103.0kca;(3)放出的二氧化碳從900℃冷卻至20℃0.537x880x0.257=124.2kca;

(4)水蒸氣冷卻熱(450℃～100℃)0.03(3.50x0.375)=4.0kca;總計:609.8kca約為610kca.4.6.2回轉窯系統個反應帶內物料的物理化學反應進程

窯系統的在不同溫度場的各個反應帶內生料的物理,化學反應過程如下.但是由于溫度及反應速率的不同,其中許多反應帶在邊緣地區有相當一部分是交叉的.

1,干燥帶2,預熱帶

承擔粘土質等原料中化學水的分解脫水任務.反應溫度450℃,反應熱很小.反應式:

al2o3 2sio2 h2oal2o3+2sio2+h2o.

3,碳酸鹽分解帶mgco3mgo+co2(600～700℃)

caco3cao+co2(650～900℃)

cao+al2o3cao al2o3(800℃)

cao+fe2o3cao fe2o3(800℃)

cao+cao fe2o32cao fe2o3(800℃)

3(cao fe2o3)+2cao5cao 3al2o3(900～950℃)

4,放熱反應帶(或稱過渡帶)2cao+sio22cao sio2(1000℃)

3(2cao fe2o3)+5cao 3al2o3+cao3(4cao al2o3 fe2o3)(1200～1300℃)

5cao 3al2o3+4cao3(3cao al2o3)(1200～1300℃)

5,燒成帶2cao sio2+cao3cao sio2(1280～1450℃)

6,冷卻帶4.7熟料的主要質量指標

表4.1熟料的主要質量指標

項目

控制指標

合格率

檢測次數

升重

1375±75

≥85%

1次/小時

f-cao

<1.5%

≥85%

1次/2小時

化學成分

三率值

≥80%

1次/8小時

物理性能

三率值

≥85%

1次/24小時

5水泥的制成

5.1熟料破碎5.2水泥粉磨

5.2.1水泥粉磨的功能和意義.

水泥粉磨是水泥制造的最后工序,也是耗電最多的工序.其主要功能在于將水泥熟料(及膠凝劑,性能調節材料等)粉磨至適宜的粒度(以細度,比表面積等表示),形成一定的顆粒級配,增大其水化面積,加速水化速度,滿足水泥漿體凝結,硬化要求.

5.2.2影響粉磨作業動力消耗和生產能力的因素:

(1)物料的性質.

(2)被粉磨物料的粒度與產品的細度.

(3)粉磨作業系統與設備性能.

5.2.3水泥磨系統的開路與閉路系統.

開路系統:在粉磨過程中當物料一次通過磨機后即為產品時稱為開路系統.閉路系統:當物料出磨后經過分級設備分出產品返回磨機內再磨稱為閉路系統.由于閉路粉磨有利于水泥質量,且技術經濟效果較好,因此閉路粉磨的鋼球式磨機水泥粉磨系統中應用比較廣泛.

5.3水泥包裝

水泥出廠有袋裝和散裝兩種發運方式.進料必須先經過回轉篩將混入泥中的鐵件雜物篩除,防止堵塞,保證包裝機的正常運轉.包裝機和回轉篩之間設置包裝小倉以穩定物料流量,不作貯存用.包裝好的袋水泥一般直接落入設于包裝機下的平型膠帶輸送機送至成品庫.

5.4制成工段工藝流程

附:圖5.1制成工段工藝流程圖(堯柏水泥一廠)

圖5.2制成工段工藝流程圖(堯柏水泥三廠)

5.5制成工段主要設備其工作原理

5.5.1球磨機

工作原理:磨機內裝有鋼球鋼段,當筒體旋轉時,由于摩擦力,推力和離心力的作用,磨介隨筒體往上運動,運動一段距離然后下落.磨介運動的狀態視磨機的直徑,轉速,襯板形狀,磨介充填率等因素,可以呈瀉落式或拋落式下落,或呈離心狀態隨筒體一起回轉.

5.5.2袋式收塵器

包裝車間的塵源主要是包裝機在生產中更換紙袋時由包嘴子噴出水泥揚起的灰塵,以及水泥袋運送過程中落包式或破包時的飛塵.包裝收塵通常設置一臺袋式收塵器進行多點塵.

袋式收塵器的工作原理:

把頂部封閉的圓筒形濾袋3朝上并排懸吊在過濾室2內,含塵氣體從下面送進濾袋內.氣體穿過濾袋經排風口排出.塵粒被濾袋截留,積集在濾袋內壁上形成塵粒層.為了使濾袋保持通暢,在適當的間隔時間內進行清理一次.通過清灰機構1使積聚在濾袋內表面上的塵粒振落到灰倉4后排出.過濾和清灰依次交替進行.

5.5.3 o-sepa高效選粉機

型號:n-200風量:2000m3/min

喂料:400t/h

水泥生產能力:72-120t/h

工作原理:空氣從兩個入口沿水平切線方向進入由轉子和定子所組成的分級室,選粉機喂料從頂部兩個方面進入定子內部,被水平進入的氣流強烈沖散并進入回旋氣流中,以保證在較高的固氣比濃度下使物料分散.分級氣流來自磨尾和提升機的含塵氣體,沿切線進入一個可調的均勻渦流場,物料的分離是通過回旋氣流的離心作用完成的,并隨氣流調節風葉的作用再次分離.粗粉在向集料斗落下的過程中,被進入選粉機流動的三次風"清洗",使粗粉中夾帶的細粉再次分離出來.細粉通過管道從頂部隨氣流逸出經旋風筒收集下來作為成品,粗粉從底部排出,并重新入磨.產品細度可通過調節氣流的回轉轉子速度進行調節.

5.6出廠水泥的主要質量指標

1、不溶物:pi中不溶物不得超過0.75%,pii中不得超過1.5%.

2、氧化鎂:水泥中氧化鎂的含量不得超過5.0%,如果水泥經壓蒸安定性試驗合格,則水泥中氧化鎂含量允許放寬到6.0%.

3、三氧化硫:水泥中三氧化硫的含量不得超過3.5%.

4、燒失量:pi的燒失量不得大于3.0%,pii不得大于3.5%,po不得大于5.0%.

5、細度:硅酸鹽水泥比表面積大于300mhkg,葡萄水泥80nm方孔篩篩條不得超過10.0%.

6、凝結時間:硅酸鹽水泥初凝不得早于45min,終凝不得遲于6h,普通水泥初凝不得早于45min,終凝不得遲于10h.

7、安定性:用沸煮法校驗必須合格.

8、堿:水泥中堿的含量按na2o+0.658k2o計算值來表示.若使用活性集料(滑料),用戶要求提供低堿水泥時,水泥中堿含量不大于0.60%,或由供需雙方商定.

9、標號及強度:硅酸鹽水泥分425r,525,525r,625,625r,725r六個標號,普通水泥分325,425,425r,525,525r,625,625r七個標號,r表示早強化.

10、檢測及取樣:

序 號

控制

對象

項目

控制指標

合格率

取樣點

檢測

頻次

取樣

方式

1

出磨

水泥

so3

比表

面積

mgo

loss

物理

性能

2.4±0.3%≤5.0%

≤5.0%

無

≥85%

磨尾

1次/2h

1次/4h

瞬時

100%

1次/24h

綜合

2

包裝

袋重

標志

單包凈含量≥49kg

20袋總重≥1000kg

100%

成品庫

1次/編號

隨機

清晰,齊全

3

袋裝出廠水泥

細度

so3

mgo

loss

袋重

≤3.0%

≤3.5%

≤5.0%

p.o≤5.0%

100%

袋裝庫

1次/編號

隨機

單包凈含量≥49kg

20袋總重≥1000kg

4

散裝出廠水泥

細度

so3

mgo

loss

≤3.0%

≤3.5%

≤5.0%

p.o≤5.0%

100%

散裝庫下料口

1次/編號

隨機指標名稱

gb13693-92

燒失量

≤3.0%

mgo

≤5.0%

要求低堿時

≤1.0%

so3

≤3.5%

比表面積

≥250m2/kg

凝結時間

初凝

不得早于60min

終凝

不得遲于12h

安定性(沸煮法)

合格

抗壓強度(抗折強度)mpa

3d

/

7d

≥12.0(3.0)

28d

≥32.5(5.5)

水化熱kj/kg

3d

197

7d

230

表5.2 32.5r普通硅酸鹽水泥技術指標

指標名稱

gb175-1999

mgo

≤5%

so3

≤3.5%

燒失量

≤5%

堿含量

/

細度

≤10.0%

凝結時間

初凝

不得早于45min

終凝

不得遲于10h

安定性(沸煮法)

合格

抗壓強度(抗折強度)mpa

3d

16(3.5)

28d

32.5(5.5)

表5.3 42.5低熱硅酸鹽水泥技術指標

指標名稱

gb13693-92

燒失量

≤3.0%

mgo

≤5.0%

要求低堿時

≤0.6%

so3

≤3.5%

比表面積

≥250m2/kg

凝結時間

初凝

不得早于60min

終凝

不得遲于12h

安定性(沸煮法)

合格

抗壓強度(抗折強度)mpa

3d

/

7d

≥13.0(3.5)

28d

≥42.5(6.5)

水化熱kj/kg

3d

230

7d

260

表5.4 42.5中熱硅酸鹽水泥技術指標

指標名稱

gb13693-92

燒失量

≤3.0%

mgo

≤5.0%

要求低堿時

≤0.6%

so3

≤3.5%

比表面積

≥250m2/kg

凝結時間

初凝

不得早于60min

終凝

不得遲于12h

安定性(沸煮法)

合格

抗壓強度(抗折強度)mpa

3d

≥12.0(3.0)

7d

≥22.0(4.5)

28d

≥42.5(6.5)

水化熱kj/kg

3d

251

7d

293

表5.5 42.5r普通硅酸鹽水泥技術指標

指標名稱

gb175-1999

mgo

≤5%

so3

≤3.5%

燒失量

≤5%

堿含量

/

細度

≤10.0%

凝結時間

初凝

不得早于45min

終凝

不得遲于10h

安定性(沸煮法)

合格

抗壓強度(抗折強度)mpa

3d

21(4.0)

28d

42.5(6.5)

6水泥性能檢測

6.1水泥制成工程檢測項目

(1)凝結時間

在水化的誘導期,會泥漿的可塑性基本不變,然后逐漸失去流動能力,開始凝結,到達"初凝";接著進入凝結階段,繼續變硬,帶完全失去可塑性,有一定結構強度,即為"終凝",初凝時間大于四十五分鐘;終凝時間小于等于十個小時.

所用儀器為:凝結時間測定儀(維卡儀).

(2)強度強度標準檢驗方法,都包含有以下內容:

a.標準砂顆粒度0.25mm--0.65mm其中:<0.25mm的0.65mm的<3%;sio含量≥96%;燒適量≤0.4%;含泥量≤0.2%.

b.水泥膠砂組成:gb177-77標準膠砂的平均流動度約為135mm,在規定的固定水灰比下絕大部分水泥在130---140mm范圍內.濕氣養護箱:溫度:±3℃相對溫度:>90%

羊湖水:溫度:±2℃水質一般用飲用自來水

(3)安定性—試餅法

步驟:a.一個樣品需準備兩塊約100×100的玻璃板,每個試樣成行兩塊試餅.

b.在玻璃板上稍稍涂一層油.

c.稱取500克水泥以標準稠度用水量加水拌制成標準稠度凈漿.e.養護一天后,取出試餅,脫去玻璃板,檢查試餅是否完整,在試餅無缺陷的情況下將試餅放入已調好水位的沸煮箱中,然后在30±5min內加熱直恒沸3h±5min.沸煮結束后,放掉箱中熱水,打開箱蓋,待箱體冷直室溫取出試餅.

d.①目測未發現裂縫,用直尺檢查也沒發現彎曲的試餅為安定性合格,反之為不合格.②當兩塊試餅判別結果有矛盾時則判斷該水泥安定性不合格.

(4)游離cao

步驟:a.稱0.5克水泥式樣放入錐形瓶(150ml).

b.加入15無水干油酒精.

c.放在帶有石棉網的鐵架臺上.

d.加熱煮沸保持微沸狀態15分鐘,取出冷卻立即用苯甲酸無水乙醇溶液滴直紅色消失.

e.在加熱直微沸狀態10分鐘,取下滴定直紅色消失,如此反復滴定直紅色不再出現.

(5)水泥細度

細度也成為分散度,是指物料顆粒粗細的程度.水泥細度通常有三種表示方法:篩余,比表面積,顆粒級配.堯柏水泥廠采用比表面積法.

(6)水泥水化熱

水泥水化時發生溫度變化的主要來源是由于幾種無水化合物組分的熔解熱和幾種水化物在溶解中的沉淀熱,這些熱值的代數和就是水泥在任何時期下的水化熱.

6.2檢測儀器

(1)一廠所用的檢測儀器主要有:

a) 凈漿攪拌機sj--160型c) 沸煮箱

d) 水泥細度負壓篩析儀fsy—150d型

e) 紅外線干燥器

f) 自動比表面積測定儀正的sib--j

g) jj--5水泥膠砂攪拌機

h) 水泥水化熱測定儀shr--650ⅱ型

i) 水泥自動抗折試驗機kij5000--ⅰ型

j) 水泥自動抗壓試驗機hy—200型

k) 熒光分析儀

(2)三廠所用的檢測儀器主要有:(2)hby-40b型水泥恒溫恒濕標準養護箱

(3)sj-160水泥凈攪拌機

(4)kzj5000-1型水泥電動抗折實驗機,最大負荷:5000n,示指相對誤差<1%,山東榮城市石島儀器廠

篇（10）

論文摘要：對寧波地區實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用?；瘜W新課程創造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發現課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距?；瘜W教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現狀作一分析。

2調查內容的設計和實施

2. 1調查內容的設計

在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。

(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數據，從中發現問題、總結經驗。

(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發是保障。

2. 2調查的實施

調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。

3調查結果及其分析

3. 1對實驗教學功能的認識

由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經驗，如何組織教學還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查

浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數量偏多。大多數學校實施新課程后，沒有根據新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。

3. 3對實驗開設情況的調查

(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學的態度和做法。表4顯示，絕大多數教師對化學實驗教學是重視的、態度是端正的，表現在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發和利用很少。

(3)“實驗化學”的開設情況。“實驗化學”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學生實驗中學生的活動方式

3. 4. 1學生實驗的方式

調查發現，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反?！爆F象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學的開放

調查發現，只有一半左右的教師“經常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項。“鼓勵學生進行實驗創新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發現主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。

3. 5實驗教學中對學生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數學?！安粏为氝M行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態度

調查顯示，教師評價的態度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發和利用

調查結果表明，學校班級數在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學?；瘜W實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區、科研單位的資源開發。“向兄弟學?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區資源”的學校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖

4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標

《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創設條件讓學生親自操作和探究。

4.1.2充分發揮實驗教學的功能

課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發學生學習化學的興趣;

其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養對科學的興趣和情感，發展學生的創新精神和實踐能力。

調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發揮其應有的教學功能。4. 2教師應創造性地進行化學新課程的實驗教學

4. 2. 1整合、共享、開發實驗教學資源

課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件?！?，“社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強化學實驗，使儀器的數量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發現大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區資源基本沒有開發利用。需要整合現有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。

4.2.2使學生成為化學實驗的主體

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統一規定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創造空間。這利于教師創造力的發揮，利于促進教師的專業發展。

要實現化學實驗教學的目標，必須發揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協作進行化學課題研究。

4. 3發揮教研部門在實驗教學中的作用

4. 3. 1彈性規定化學實驗開出的內容和方式

針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據本地區的教育發展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據可依，可以保證實驗教學的底線。

4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動

當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學評價，規范實驗考查

化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態度、在實驗中發現問題提出質疑的數量、實驗結果和實驗的創新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當地教研部門是否可以根據本地實際承擔起組織統一實驗考查的任務。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材

4. 4. 1優化化學實驗的呈現方式

教材中的實驗應根據教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現方式。例如，在用實驗創設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。

4.4.2改進某些費時低效的實驗