時間：2023-09-10 14:58:00
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟學核心問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。巴西教育學家保羅？弗萊雷（Paulo？Freire）曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”這就充分說明了在教學中只有實現師生、生生間的有效對話、多向交流，學生才能享受到真正的教育。對于教學對話而言，提問的地位是不可小覷的。提問能夠啟發學生思考、為學生學習提供方向性指引必須具備能夠調動學生的求知欲望，這樣培養出來的學生才能用創新的視角認知和改造世界。由此可見，提問無論是對教師組織教學還是對學生的個性化發展都有著很重要的意義。小學數學課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分向40分鐘要質量，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。
可是，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢？
我認為關鍵還是“問題”二字。教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，所以教師應充分發揮課堂提問的效能。下面就數學課堂提問藝術，結合教育實踐，淺談幾點看法。
一、問題設計要有藝術性
所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。提問設計涉及備課的很多方面，考慮時應注意：
1.提問要有目的性。提問是為了引導學生積極思維。教師應根據教學目標，圍繞教材中心，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。
2.提問要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。
3.提問要有適度性。教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發學生的思維。在實際教學中，有不少教師在數學課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學生都會異口同聲地給出肯定的答案。其實課堂上教師應該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難，如果課堂上一個難題下去，學生就會無從下手，出現冷場的現象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果就不明顯了。
4.提問要有開放性。教師應突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。例如活動課可以培養學生動手操作能力；又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術后，每件上衣節省0.13米，原來做100件上衣的布，現在可以多做多少件？”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。
二、問題的解決要創新
1.營造愉悅氛圍、刺激學生想說的興奮點。“親其師，信其道”這句名言告訴我們，人的感情遷移功能，小學生更為強烈。就是說學生如果喜歡你，就會喜歡你教的學科，樂意學習你所教的內容。小學數學教學過程也是情感交流過程。首先在教學中，教師對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能在互相互愛的和諧氣氛中產生學習動力，小學生喜歡表揚，我就對學生在課堂中發言盡可能“多表揚，多鼓勵”，忠懇地評價；“講得好，說的不錯，講得真好，太聰明了”。當學生發言精彩時，我會激動地說：“太好了，老師為你喝彩！通過這樣一種情感交流，學生得到了鼓勵，愉悅的教學氛圍讓他們處于興奮狀態，爭先恐后想把自己的看法、做法說出來。
2.正確對待意外。小學生天性活潑機靈，有的時候他們對教師所提的問題給出的答案希奇古怪，出人意料。教師對答案正確與否沒有把握作出判斷時，千萬不能妄自下定論。教師教給學生的知識應該是正確的，極具科學性的，不能憑自己的感覺把模棱兩可的結論傳授給學生。
三、知識反饋環節中的提問要注意知識的疑點
在強化新舊知識的練習反饋中，我們常常會碰到學生這樣或者那樣的思維錯位，教師應抓住這一有利r機，摸準疑點，巧設問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，有利于及時點拔和調控。
例如：我在教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，我出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問：“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形（分別露出的是直角、鈍角），適時發問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎？這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。
創設情境，培養學生的學習興趣：
興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們把學習作為自己內心的需要，而不是把學習當作一種負擔。在教學中，我們應有意識地創設問題情境，激發學生求知的欲望。
1、用新舊知識的沖突，激發學生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教學時，設計如下兩個問題：
① RtABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？
② 在RtABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC？
問題①學生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產生認知上的沖突──怎樣解決這類問題呢？學生的探求新知識的欲望便會油然而生，產生學習興趣。
2、利用學生在生活中熟知的，常見的實際問題來激發學生的探索欲望。如在教“統計初步”時，設計以下例子：
孫老師為了從甲乙兩名運動員中選取一人參加比賽，兩人在相同條件下各跳10次，成績如下表：
甲：5.7 5.8 5.6 5.8 5.6 5.5 5.9 6.0 5.7 5.4
乙：5.9 5.5 5.7 5.8 5.7 5.6 5.8 5.6 5.7 5.7
怎樣比較兩人的成績高低，選誰參加比賽？孫老師經過科學的數據處理，選出一名運動員參加比賽，取得了較好的成績。他是怎樣計算的呢？
學生此時思維活躍起來，對探求新知識興趣昂然，師生很順利地完成此節內容，同時也加深了學生對數學知識來源于生活又應用于生活的認識。
3、 利用數學小實驗，引發學生的好奇心和求知的欲望。例如，在講三角形內角和定理時，可以這樣設置問題：
① 把課前剪好的ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？
② 由此你能猜出什么結論？
③在拼圖中，你受到哪些啟發？（指如何添加輔助線來證明）這樣創設情境，使學生認識到∠A＋∠B＋∠C＝180°，從而對三角形內角和定理有一個感性認識，同時通過拼角找出定理的證明方法，學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養了觀察能力，提高了學習興趣二、創設情境，鼓勵學生主動參與，在親歷數學建構過程中培養學生的創新意識。
美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中創造條件，創設情境，讓學生自己去探索、去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法。從而培養學生的創新意識。
記得講勾股數時，教師出示了這樣幾組勾股數，請同學們討論這些勾股數的特征：
1.1 學生分層
學生分層就是根據學生的基礎知識及認識能力水平，把學生分成若干層次，一般是三個層次：A層，基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。
對學生分層要建立在對學生進行充分了解的基礎上，掌握好以下原則。
一是平等性原則。給學生分層是為了更好地促進教學，因此，教師應當公平公正地看待每個學生，在促進全體學生都有發展的基礎上兼顧個體的特長發展。
二是非公開性原則。給學生分層時要考慮到學生的情感和自尊，因此，對每個學生的層次安排沒有必要向學生公布，教師只要做到心中有數，暗中做出安排即可。
三是動態性原則。學生的發展是變化的，因此，層次的劃分也應該是動態的。在實施分層教學過程中，學生的層次會發生一定的改變，教師應當及時作出評價，注意學生的變化，適時調整層次的劃分，使分層更合理、科學，以取得最佳效果。
1.2 教學目標分層
分層教學的目的是幫助每一個學生都走向成功，因此，在制定教學目標時，要根據教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標：A層學生以基礎知識為主，會處理基本習題；B層學生在掌握基礎知識的同時，要適當提高，培養一定的數學能力；C層學生除要求全面掌握基礎知識外，還要拓寬知識的深度和廣度，提高較為靈活的、綜合運用數學知識解決問題的能力。這樣可有效避免優生吃不飽、差生吃不了的現象，使每個學生都有努力的方向，體驗成功的快樂。
1.3 教學方法分層
根據學生分層的實際和不同層次的教學目標的要求，在利用信息技術輔助教學時，教師必須了解學生情況，吃透教材，從教學大綱出發，制定教學目標，對不同層次的學生提出靈活適度的要求，循序漸進、由易到難、逐步上升，保證不同層次的學生都學有所得。既要注重激發差生的學習興趣，增強其競爭的欲望，又要注重充分挖掘優秀學生的潛能。
2 利用信息技術輔助分層教學的方法
2.1 利用信息技術激發學生的數學學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點，可有效地調動全體學生的積極性，激發學生的數學學習興趣，促進學生盡快以最好的心態投入到學習中。例如，教學“生活中的立體圖形”一課時，將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上優美的音樂，這種動靜結合的快樂情境有效地把學生帶入新知的學習中，尤其是對于A層學生，效果更好。
2.2 利用信息技術創設生活情境，培養學生分析問題和解決問題的能力
生活是數學的寶庫。教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數學，讓學生真正感到數學知識是有用的，從而激發學習數學的欲望。信息技術可創設生活化的教學情境，誘發學習動機，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展能力的目的。例如，在教學6的乘法口訣時，可用多媒體課件設計這樣的情境：“小明一家開車到公園里玩，小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下，他一家人進公園，買門票需要多少錢？”此時，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地回答，此時出示表1所示表格。
這樣，學生根據表格，比較容易地搞清了人數與錢數的關系，算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣，比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此，利用信息技術創設生活情境，幫助學生用學到的數學知識去解釋一些日常生活中的數學現象，初步解決有關的數學問題，如“購房中的數學問題”“鋪地磚問題”等，能促進學生體dylw.net會到數學就在生活中，從而增強對數學的親切感，既面向全體學生完成基礎知識的學習，又為優秀生探索能力的發展提供了廣闊的空間。
2.3 運用信息技術突破教學中的重難點
上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學生，由于受基礎知識和思維能力的約束，學習時感覺很難、很累，往往理解的一知半解，長此以往，就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述問題，還有助于學生把知識系統地連接起來，從而把握問題的實質，有效地突破重點、難點。
例如，在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現一條鐵軌，上面有一列火車從左往右行駛；一會兒，另一列火車從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生很快就列出正確的算式解答。因此，適當利用多媒體輔助教學可以使教學的重點突出，難點易化。
3 信息技術應用于分層教學時存在問題及改進的方法
3.1 信息技術應用于分層教學時存在問題
1）部分數學教師對情境教學不太了解，自己創設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內容，不能達到很好的效果；2）有的教師目標不夠明確，創設的教學情境沒有與分層教學思想融合，要么面向全體，要么只照顧優秀生，沒有做到因材而用；3）有些教師缺乏運用信息技術的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此一上講臺就直授新知，把方法或答案直接告訴學生，結果又回到滿堂灌的老路；4）在教師評課時，對如何密切信息技術與分層教學相融合的交流與評價很少，對教學情境如何運用，如何運用得好等方面，還沒有足夠的重視。
（一） 學術誠信的內涵
學人對待科學要講求“誠”，對待其他研究者及其勞動成果要講求“信”，學人研究學問時要求“真”——追求真理，尊重客觀事實，不媚俗，不空談，不編造數據，不捏造事實， 對其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽——研究者之間要互相信任、互相學習、團結合作，不能搞學術壟斷和學術霸權，要尊重他人的勞動成果，引用了他人的觀點和資料就要表明出處，這也是對讀者的尊重和講求信用及信譽。誠實守信是學人最基本的科學素養和最重要的學術行為準則。
（二） 學術不端的表現
學術誠信缺失所表現的行為即為學術不端，2009年的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中有對于學術不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;2.篡改他人學術成果;3.偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實;4.偽造注釋;5.未參加創作，在他人學術成果上署名;6.未經他人許可，不當使用他人署名;7.其他學術不端行為。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
二、 高校學術誠信缺失的現狀
高校作為學術科研的重要單位，受社會大環境的影響以及學術及職稱評價等各方面的影響，高校學術誠信現狀不容樂觀，究其原因分析總結為以下幾個方面。
（一）科技發展與人的惰性的矛盾
計算機的普及，網絡的發展以及信息化的飛速進步，使整個社會都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來了不可估量的方便與快捷。使學術界也經歷了一次信息化的革命，使原來埋頭于各種實驗室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調查等無數次采集學術信息與資料的學者們，輕易地點幾下鼠標就能替代一切奔波、一切實驗及查文獻的工作。這種時代的進步無疑極大地促進了科學研究的進步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實為學術不誠信的投機提供了便利。
（二）評價標準與學術質量的矛盾
現在更多的高校在評聘職稱時采取定量評價的方法，出現重數量輕質量或以數量代質量的現象。有的院校的評職條件中明確要求申報職稱教師的論文及著作的數量及字數等。有的院校或部門將成果的被引用頻次及轉載頻次，或是被評價者被引用的字數等來作為評價的標準。這些評價標準將會導致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標，并找相關行業的教師、學生多引用、多轉載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數量，而忽視了學術的質量。這樣短平快出來的論文經不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學者不能潛心學問，不思進取，粗制濫造，有的甚至為了多發論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。
（三）學術管理與監督機制的矛盾
目前我國對學術進行監督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學術評定委員會對各研究項目、活動及成果進行考核與評審，這種方式由于權力的過于集中使學術價值并不能得到很好的體現，極易產生官僚作風，而造成學術誠信的缺失。非行政方式是科技期刊的監督與審查，科技期刊沒有制度與體制的保障，只能處在有心無力的狀態下，局限在小范圍內對學術失信者給予相應的警告與懲處，無法從根本上預防和杜絕學術失信行為。
三、國外學術誠信建設的經驗
對于學術誠信，我們不妨對照一下國外的做法與各項機制，從以下幾個方面進行借鑒。
（一）建立有效的社會誠信機制
在國外，學術信譽是每一位學者的生命，，違背學術誠信的人是沒有立足之地的。美國首先從在整個社會的誠信機制下監督每個人的言行。其次，從各種證件的取得上就規定得非常嚴格。每個人的誠信出現污點在整個系統中都是有記載可以查證的，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難容身。再次，美國聯邦政府各主管部門以及各基金會在審批科研經費和項目基金時，除考察學術能力外，重點把關的是申請人的學術信譽。
（二）構建完整的學術誠信防治體系
目前許多國家已針對學術誠信問題出臺了各自的規章制度，并設立了專門的防治學術不端行為的管理機構。
1.政策規定。例如韓國科技部出臺了《關于國家研發事業中確保研究倫理及真實性的準則》;德國馬普學會發表了《關于處理涉嫌學術不誠信行為的規定》;美國頒布了一項綱領性政策《關于科研不誠信行為的聯邦政策》，對發現的不正當研究行為各相關機構及職責均給出了具體的定義和規定等。
2.監督機構。世界各國均以在大學中防治學術缺失行為作為工作的重點，可見國外對于高校學術誠信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學術不端委員會，主要負責處理非常重要的學術不端事件，擁有一套嚴格的法律法規，其模式已成為其他北歐國家的學習范本。 四、加強高校學術誠信建設的路徑
經過對我國高校學術失信原因的分析，以及對國外學術誠信建設體系的借鑒，通過分析比較總結出一套適合我國目前國情的學術誠信保障體系建設的方案，并要從各個方面加以建設完善。
（一）搭建網上公開學術成果平臺
網絡信息時代的快捷與方便雖能導致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學術不端行為，可以利用網絡建立和完善學人的信用制度和完整的學術誠信檔案。從論文到專著到項目，讓每個人的研究成果公之于眾，使這樣一個在線數據庫成為管理及審批機構的依據，成為各位學者的展示平臺及自我約束平臺，實現我國學術誠信體系管理系統和監督的標準化、信息化和數據化。有了這樣的平臺，每個人的行為都在社會的監督下， 每個學人也將更加珍惜自己的學術聲譽。
（二）明確各學科學術規范
要加強學術誠信建設，就要不同學科分別建立學術規范，避免“一刀切”。當務之急就是要出臺一個明確的學術論文寫作規范。學術規范的制定應與《中國高等學校自然科學學報編排規范》《中國高等學校社會科學學報編排規范》等的要求一致，根據不同學科的特點和要求，使制定的學科規范具有更強的針對性和實效性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（三）構建科學合理的評價體系
解決中國學術評價的重點，要充分尊重人才成長和學術發展的規律，把行政權力與學術評價隔離，并把建立起分類評價和質量導向的考核機制作為重中之重。2014年，“科研評價改革”無疑是國內高校科研領域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺了加快建立科學合理的高校科研分類評價體系的相關政策，在地方層面，截至2014年10月，高校科技評價改革的三個試點地區（北京、上海、廣東）均提出主要實現以科研質量為導向，分類考核體系和科研成果的多元化評價體系，將積極推進“同行評議”“第三方評價”和“國際評價”等評價方法。高校科研僅以論文數量論英雄的時代有望成為歷史。
（四）加大對學術失信行為的管理力度
學術失信之所以會發生，原因之一就是學術失信所要付出的代價太小。當前，要務必加強對學術失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽到利益都付出相應的代價;整個學術界應對學術不端行為保持零容忍，一經查實，絕不姑息。對那些已被證實的影響嚴重的學術失信行為要進行公開處理，通過正式和透明的制度化程序予以解決
（五）加強學術誠信思想教育
1.法律意識教育。加強學術誠信教育，某些研究者法律意識淡薄，心存僥幸，認為官不舉民不究即萬事大吉，并沒有意識到問題的嚴重性，加強對相關法律的學習是非常必要的，例如《著作權法》和《專利法》等。通過研究者法律意識的增強，起到了用法律的強制力和威懾力來制止學術失信現象發生的效果。
2.內在約束教育。學術誠信缺失其內在的原因，即研究者自身的道德素養不高，缺乏學術道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對待學術的正確態度，從被動到主動地遵守學術誠信，珍視自己的學術聲譽。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
重建學術誠信的威嚴不僅僅是學界自身的問題，也是整個社會的責任，知識分子是社會的良心，更應該以身作則，以自身言行為世人之規范，成為社會文化和社會風氣的引領者。唯有建設學術誠信，堅守學術道德，才能以學術誠信夯實中國夢的基礎。讓學術誠信成為一股強大的道德正能量，帶動全社會的誠信建設，使我們的社會早日成為和諧、美好的家園。
參考文獻：
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眾所周知，信息技術課程具有操作性強、實踐范圍廣的特點，小學生正處于認知結構發展的重要階段，動手操作能力還未發展成熟。因此，小學信息技術教師在教授這門課程的時候一定要認真研究教材和教學目標，采取創設情境的教學方式。那么，在實際教學過程中情境創設出現的問題都有哪些呢？本文分析了情境創設的問題，并在教學實踐的基礎上總結了針對這些問題的策略。
一、創設情境中的問題
（1）創設的情境與實際脫節。在傳統的信息技術課堂上，教師往往根據信息技術的實際操作來給小學生創設一些情境，這些情境事實上都沒有結合小學生年齡、興趣、個人喜好等特點，所創設的情境與學生的實際生活脫節，這是一個致命的問題，當情境與實際脫節，容易讓學生不知所措，會導致學生產生懼怕和厭學心理。
（2）創設的情境缺乏可操作性。信息技術課程的教學是離不開操作的，如果教師創設的教學情境與動手操作無關，那么這個情境的創設就是失敗的。小學信息技術教師在教學過程中創設的情境總是缺失了操作的部分，這直接影響小學生關于信息技術的技能學習。
（3）創設的情境單調無新意。這是信息技術課堂中創設的情境普遍存在的問題之一。我們不難發現，很多信息技術教師為小學生教授信息技術的時候，創造的情境單一而刻板，毫無美感，更不用說創意了。呆板而乏味的情境根本激發不起學生的好奇心和學習動力，直接影響了信息技術課堂的授課質量。
二、創設情境過程中的策略
分析完創設情境過程中產生的普遍問題，我們不妨來討論關于這些問題的對策，以下闡述一些有針對性的創設情境的教學策略，通過在教學實踐過程中應用，筆者發現其作用是非常明顯的。
1.創設模擬真實生活的情境
小學生學習信息技術課程的時候，教師一定要向他們強調信息技術是實踐性非常強的學科，它不僅要來源于生活，而且要實際應用于生活。因此，教師在創設情境的時候一定要認真分析小學生的生活氛圍和興趣愛好等，創設與小學生真實的生活實際相關聯的情境。
2.創設探究性強、操作性強的情境
小學信息技術教學過程中，教師應該為學生創設一些帶有探究性的情境，讓小學生去認真發現問題，運用電腦操作來解決問題。這樣的情境能夠調動學生的創新意識，激發學生的好奇心，對于信息技術教學質量的提高是非常有效的。例如，教師在講授“Word操作插入圖片”這一部分時，可以讓學生試探性地去尋找插入圖片的方法，學生通過自我探索找到工具欄中的“插入”按鈕，之后再點擊“圖片”，就可以將所需要的圖片插入到Word中。
3.創設競技狀態的情境
小學教師要培養學生競爭和合作的意識，教學過程中偶爾加入一些競技因素，往往能夠激發學生的競技心理，有助于提高學生的學習效率和學習質量。信息技術教師要充分抓住學生的好勝心理，創設競技狀態的教學情境，通過這樣的情境教學，促使學生更好地學習信息技術。例如，在學習“鍵盤打字操作”的時候，教師可以讓學生開展“打字小能手”的比賽，在一定時間內，讓學生比賽看誰打字打得最多最快，通過競爭，鍛煉學生的打字操作能力，讓學生熟悉鍵盤的構造，加強指法的練習。
4.創設具有藝術感的情境
小學信息技術的學習可能在許多人眼里枯燥無味，但是教師只要認真尋找這一學科的特點，還是會發現這門學科能夠帶給人美的感受。只要教師用心就一定可以為學生創設一些富有藝術感的教學情境，通過這樣的情境學習，學生不僅能夠快速地學好知識，還能從中體味到藝術的唯美。例如，在講授“幻燈片制作”的時候，教師可以給學生設置要過圣誕節了，做一個以圣誕節為主題的幻燈片的情境，學生就會找到圣誕老人、圣誕卡片、糖果、圣誕樹等各種各樣的精美圖片，通過這一主題的操作，學生會立刻投入到制作精美PPT的過程中。
5.創設帶有個性特色的創新型情境
教師除了根據教材特點和教學內容創造情境，還應當自己創新，給學生創設具有鮮明特色的情境開展教學。這樣的創新情境具有巨大潛力和開放的色彩，任何教師都可以創設，但是只有對于學生的學習有意義的情境才是值得借鑒和傳揚的。例如，教師可以通過自己做導演，讓學生扮演演員開展一場別開生面的演出劇，通過學生自己扮演多媒體工作人員、PPT講解員、微軟員工等角色，讓學生將自身掌握的信息技術展示給觀眾。
當今時代，信息技術飛速發展，培養新型掌握信息技術的復合型人才已經成為當下教育的目標，信息技術的教育必須從小開始抓起。希望本文的探究為小學信息技術教育帶來一些幫助。
1.缺乏重視，教學觀念落后
有些小學數學教師認為計算題的教學不過就是簡單地讓學生學會運算即可，這樣枯燥的教學無需過多的重視，只要學生能夠算對了，那就是完成了教學任務。在這種對計算題教學缺乏重視的觀念下，教師往往也會忽視學生在課堂中的主體性，盲目地發揮自己的主導性，單純地為了完成教學任務而教學，沒有認識到到學生是否真的對算法和算理有正確的理解。由于教師的忽視和教學過程中的簡單化，容易導致小學生學計算時感到很吃力，
雖然能夠算得了簡單的計算題，但對算理卻不能夠理解，長此以往，便會導致學生的計算能力不但沒有根本性的提高，反而計算能力普遍下降，口算的速度也逐步變慢，甚至在計算的過程中錯漏百出。這樣長期落下來的“病根”，沒有得到及時的糾正和重視后，隨著年級的增加便會不斷地加固，這也是很多學生在后來的數學學習中發現自己在計算方面總是容易出錯，卻又不知道錯在何處的原因。
2.小學生的心理因素影響
由于小學生年齡小，心理因素的動態性強，情感不夠穩定，注意力容易分散，難以較長時間地集中在同一個目標上，這些因素都是容易影響學生在數學課堂上學習的質量和效果的。有的小學生因為情感和情緒的變化大，還不懂得如何去調節自己的情緒，導
致在計算時，只是單純地希望可以更快地算到結果，卻缺乏耐心和細心，遇到一些較難的題目時就會感到很煩躁，缺乏對完成計算的耐心，也不愿意去認真思考，使得完成的質量很不理想。有的小學生則是在注意力方面難以集中，總是在讀題、審題、計算、檢查的這些過程中沒有將自己的注意力保持一致，而導致在某一環節中出現小錯誤，然而，無論是簡單地把題目的數字、式子還是符號弄錯了，都會使整個計算的過程發生很大的變化。還有的小學生因為厭倦教師要求多做多練，而從心里排斥計算，不愿意接受教師的指導和任務，使得他們在完成計算題目時總是抱著得過且過的心態，只要時間一長就不愿意認真去做，導致教學的質量和學習的效果都得不到保證。
二、小學數學計算題的教學策略
1.規范教師的教育教學觀念，與時俱進
要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要加強在教學教學觀念上的學習，掌握新課程標準所強調的理念，更新自己的教育觀念和教學手段，提高自己的業務能力和知識水
平，促進小學數學教師的自我成長，提高他們的思想道德教育和專業素質，與時俱進。這樣讓小學數學教師可以從觀念上走出傳統守舊的教育觀念，與學生建立平等友愛的師生關系，關注學生的自我價值，給予小學生更多自主探索問題的時間和空間，增強課堂中師生的互動，讓教師可以保持一種開放的心態，樹立終身學習的觀念，在教學實踐中找出真正合適自己和學生的教學之路。
2.重視直觀演示，吸引學生注意力
要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要重視直觀演示，加強操作，吸引學生注意力，培養他們的邏輯思維能力。以直觀的演示來將抽象的計算過程呈現在學生的面前，讓他們可以明白整個算理的操作，明白計算的分析、推理的認識過程，突出計算的規律和運算原則。在教師的操作和語言引導下，學生就容易在頭腦中形成清晰的運算思維。例如，在教學“湊十”時，教師可以直接通過算盤道具，向學生演示整個計算的過程，并且強調這是運用了讓簡單的數字湊成十的規律來運算的。同時也可以再給出一些題目讓學生到講臺上給同學們演示，使學生在這樣活潑生動的氛圍中感受整個計算的過程，在動手的過程中思考，在思考的過程中發展思維能力。
3.引導思路，培養計算思維
要有效地促進小學數學計算題的教學效果和質量，教師要引導學生計算的思路，培養他們的計算思維，使他們可以在運算時形成一系列有條理的思維順序和思考方向，克服他們的計算思維障礙，養成層次鮮明、清晰簡明的思路，懂得如何去靈活地運用所學習的計算方法和運算思路。這就需要小學數學教師在教學時，要結合不同類型的計算題目的特征，巧妙地引導他們計算的思
路。例如，題目是“222222×999999”時，這樣類型的題目有很多，而學生往往看到數字偏大就會束手無策，不知從哪里下手。這時，教師就要教導學生運用簡便運算的原則，將“222222×999999”轉化為“222222×（1000000-1）”，這樣一來復雜的式子就變成了簡單明了的運算式子，這時候就可以輕易地進行計算，從而得出“222222×（1000000-1）=222222000000-222222=222221777778”。
信息時代的到來，我們更加關注學生自主獲取知識的能力。自主學習能力的培養，不僅是新課標的要求，更是學生發展的需要。小學生由于年齡特點，自主學習能力較差，特別是低年級學生。但是，我們也應該認識到，自主學習能力是可以培養的。可利用信息技術整合語文教學；培養學生良好的學習興趣和習慣；重視課前預習；指導學習的方法和采取開放式的學習評價。在教學中的每一個環節、每一個細節中，都可以進行培養。信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，它在提高教學效率、便于創設情境等方面發揮了重要作用，信息技術與課程的整合使信息技術不只是一種輔助工具，而是成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。現代信息技術的發展，特別是電腦的普及，將對語文教育產生巨大影響。語文教學只靠“一張嘴，一塊黑板”的時代即將成為過去，要廣泛運用現代信息技術會根本改變整個語文教學的面貌，使教學活動鮮活起來、能否運用信息技術改進語文教學，關鍵在于語文教育者能否掌握新技術，并通過教師有計劃地向學生傳授信息技術，使現代信息技術成為學生學習語文的重要手段。
1 目前信息技術與小學語文整合問題
1.1 目標定位不準，影響教學目標的實現
信息技術與小學語文相整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。但有的老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確
1.2 忽略學科特點，影響教學質量的提高
信息技術與小學語文相整合強調信息技術服務于語文學科教學，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但有的教師認為不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優課，因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。
1.3 教學設計不當，影響學生思維的拓展
教學過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉換，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現思維能力的培養。但有的青年教師在運用信息技術進行教學設計時，大大減少了學生這種“思考――發現”過程，教師變成了現代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發展，學生只能跟著教師課件設計的模式，機械地學習。
1.4 課件制作粗糙，影響學生對知識的理解接受
我們提倡信息技術與學科的整合，但并不是說可以無目的的、隨意的整合，解決整合過程中出現的各種問題，教師應該首先做好以下幾個方面：
1）正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主。
信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣人機交談的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。
2）圍繞信息技術與小學語文整合的目標制作教學課件，優化教學設計。
信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。
3）加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養。
首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習，比如必須學會用信息數據庫來處理各種教育信息、會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設計或集成各種教學信息資源等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。惟有現代教育教學思想、教學設計思想和方法與現代教育技術相融合，才能實現教學的優化。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養。
2 實現信息技術與小學語文自主學習策略
2.1 從根本上轉變了教與學的方式
課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，現代教育技術手段的使用提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，充分利用信息技術創設生動活潑的學習情景，把枯燥的知識變得形象生動，極大地調動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網絡優勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網絡查詢、整理有關數學的知識，利用網絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在語文學習中的充分應用，促使教與學的方式也發生了根本轉變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創設了許多利用網絡學習的機會，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現，課堂變得生動而有活力。
（一）學習合作小組分組不合理
當下許多中學老師在新課程標準下依據規定都采用了小組合作的學習方式，但由于一些客觀因素，諸如班級人數太多，致使分組中每組容量過大，當老師讓學生們開展小組合作學習時，教室中立刻喧囂起來，各行其是。個別學生乘機做小動作，這些都沒有嚴格按照原定的教學計劃進行，有想法的學生說起來沒人聽，沒想法的學生則七嘴八舌，沒有用心去聆聽別人的思維過程。與此同時，在老師進行教學分組安排時，主要是以班級內部的成績為標準，按考試成績機械地進行分組調配，根本無視每個學生的性格觀念之間存在的差異性。
（二）教學合作小組分工不明，時間不夠，準備不充分
教學合作小組在實施的過程當中，部分老師只是囫圇吞棗式的把將全部學生分成幾組，缺乏組織協調者，造成分工極度不明確，學生完全處在混亂而不能明確目標的狀態中。再加上學生們各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。同時，存在相當多的老師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔內容練習，時間的不充裕往往使學生對一個問題完全來不及深思熟慮，來不深入探討，教師就已提問，迫使學生完全是“依樣畫葫蘆”，“眉毛胡子一把抓”，顧此失彼，難以取得對重點知識結構的把握和掌控。
（三）教學合作無法突出重點，難以體現新課程的素質要求
當前形勢下的初中教學小組合作學習，僅僅是只從一組中選取其中考試成績最高的學生對課程任務要求加以概括性的回答，而簡單的以該“優秀”學生的回答作為對小組的依據，總是存在著沒有顧及其他的學生組員是否有同樣的想法，從而使得合作學習變成了“一言堂”，缺少重點和凝聚力，無法體現素質教育和合作學習的核心目標，更不能突出表現每一個學生其獨有的思想認識和個性特征。讓其他同學僅僅為了附和而沒有真正融入進合作學習小組中去，長此以往，將對初中生的心智培養和人生觀價值觀乃至世界觀的建立健全造成重大影響。
二、新課程標準下初中教學小組合作學習的有效策略
（一）課程老師要權責分明，合理分組，科學管理，行之有效
課程老師要緊緊圍繞新課程標準組織教學小組合作式學習，著力通過學生多維性共同完成每一堂初中課程的學習目標，要切實加強小組每一個成員的具體職責職責，同時進行分小組和分配任務時，將組織協調能力好的作為各組負責學生，重點針對合作學習中的任務，各方面總結報告以及時間調度等相關事宜，且應在平時對各個小組進行行之有效的指導，從而使合作交流既充滿活力同時也安定有序。我列舉的案例中：班級有73人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了8人一組分組方法，嚴格依據新課程標準中的規章制度，積極借鑒和吸收"組間同質"原則的合理內涵。讓“各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態調整，使各小組公平競爭。”安排好了分組問題，切實進行第二項――依據北師大版教材進行科學規劃，重點結合北師大教材中的具體章節進行授課。
（二）教學重結果更重過程
讓每一個合作小組的成員切身感受到我們緊緊圍繞新課程標準來實踐教學目標的整體性、系統性和協同性。讓一切小組成員的活力競相迸發，讓教學的結果取得重大突破。在這里，筆者強調要求老師們應當注意把“頂層設計”與摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進，緊緊圍繞新課程標準的各項具體要求，實現全體學生素質發展。讓每一個學生切身感受到新課程標準的時效性。為此結合北師大數學教材案列，講解初中數學正負原理，讓每一個學生積極探討，做到“兩點論”與“重點論”的統一，反對教學過程中的唯一論和均衡論。
（三） 利用小組合作切實提高每一個學生的學習能力
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
構建社會主義和諧社會，把提高構建社會主義和諧社會的能力作為加強黨的執政能力建設的重要內容，是黨的十六大和十六屆三中、四中全會提出的重大任務。總書記指出：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”誠信友愛是一個歷史范疇，是和諧社會的六個基本特征之一，誠信友愛的價值取向在構建社會主義和諧社會中起著重要作用。在我國當前形勢下，社會轉型，生活變化迅速，人們的思想空前活躍，自主選擇的機會明顯增多，許多人的價值取向不穩定，這就更需要社會有一種正確、統一、明確的社會價值取向。體育運動是人們交流和合作最為有效的手段之一，體育運動可以大大增強人們之間的誠信友愛，對于社會主義和諧社會，具有獨特的價值和重要作用。體育精神是動態發展的意識形態。體育精神中最為重要的奧林匹克精神是相互了解、友誼、團結和公平競爭的精神。體育的價值取向、奧林匹克運動的價值取向均可以在體育文學中得到體現。體育文學反映深層次的體育精神文化，通過體育活動反映社會的價值觀念，思維方式、審美情趣和民族心理等，體育文學誠信友愛的價值取向是弘揚構建和諧社會道德基礎的重要手段。
一、誠信友愛是建設和諧社會的道德基礎
中華民族在長期的歷史發展中形成了誠信友愛的優良傳統，弘揚中華民族誠信友愛的傳統倫理精神，是構建和諧社會的道德基礎。誠信要求社會成員自覺遵守社會規則、規章制度和公共秩序，并按這些規范行事。在現代的意義上，誠信的內涵可以指社會組織和個人在交際中恪守諾言，講究信用、注重信譽。友愛就是要大力倡導以文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法為主要內容的社會公德，在全社會形成平等友愛、融洽相處、共同前進的社會氛圍和人際環境。誠信友愛就是全社會互幫互助、誠實守信，全體人民平等友愛、融洽相處。“明禮誠信、團結友善”是我國公民基本道德規范的主要內容。
中國的文化傳統建立了一整套完備的倫理道德體系，這種道德體系所帶來的價值取向就是追求和諧。誠信友愛在人類的道德規范體系中，對社會的和諧發展最有價值。社會和諧取決于人與人之間的和諧，誠信友愛可以最大限度地減少社會生活中的各種內耗和摩擦，減少社會生活的風險和代價，使社會的運行成本大大降低。誠信友愛給社會帶來具有高度的物質價值，也帶來高度的精神價值，它是實現人際關系和諧的前提條件。有了誠信，就有了友愛；有了友愛，人際關系融洽和諧，個體身心健康和事業順利成功；有了人際關系的融洽與和諧，人們彼此信任，相互幫助，平等相處，合作共事。既保全了個體的利益，又能使社會的整體利益最大化，增加社會的價值認同和凝聚力，達到社會的和諧。
二、體育運動是建設和諧社會的重要手段
體育運動源自于人類生產勞動，歷經千百年的發展，已演變成無與倫比的獨特文化現象。體育運動伴隨著經濟和社會的發展而發展，成為人類文明進步的重要標志，是國家綜合實力和社會文明程度的重要體現。體育運動能提供一個公平、公開、公正的平等互動平臺，促進人們相互之間的了解與溝通，容易建立起平等、親密、和諧的人際關系。體育運動具有勇于競爭、遵守規則、尊重對手、團結協作、誠信友愛、親民親國的精神。體育運動鼓勵人們公平競爭、永不滿足、敢于拼搏，努力超過別人、超過前人、戰勝自我。在社會的現代化進程中，社會越發達，人們強身健體的意識越強烈；社會越和諧，體育精神就越被人們所推崇。
體育運動傳播思想意識，影響生活輿論、道德風尚，服務于社會政治經濟制度；體育運動調節人際關系，促進人際間的和諧，美化環境，創造和諧的社會環境，發揮社會調節功能。作為最具有國際性影響力的體育運動奧林匹克運動，所倡導的奧林匹克精神，是人類創造的重要精神財富，是提高人類素質、建設和諧社會和維護世界和平最具廣泛性的國際文化要素。奧林匹克精神內涵豐富，主要體現在和諧發展、團結友誼、公平競爭、重在參與、奮力拼搏、為國爭光等方面。奧林匹克精神強調相互了解、友誼和團結。奧林匹克精神強調競技運動的公平與公正。在直接而劇烈的身體對抗和比賽中，運動員的身體、心理和道德得到良好的鍛煉與培養，觀眾也得到感官上的娛樂享受和潛移默化的教育。無論是在在奧林匹克比賽中，還是在其他的體育運動中，運動員在競技場上所展現的勇于競爭、敢于勝利、團結協作、誠信友愛、親民愛國的體育精神，深深感染著在場的每一位觀眾，這種體育精神對塑造和強化社會主流價值觀和道德觀有獨特作用。
體育是積極進取、公平公正、規則至上、團結友愛、健康自然、以人為本的事業。在構建社會主義和諧社會的進程中，體育承擔著重要的歷史使命，體育的作用不言而喻。體育既講公平競爭，又講分工合作，可以有效地增強人與人之間的認同感、歸屬感，是消除對立、彌合分歧、緩解矛盾的有效媒介。體育運動可以作為一種改造社會的力量，創造一種以奮斗、教育和公德為基礎的生活方式，促進人的全面發展，促進社會的發展。0體育在促進團結、維護和平的事業中扮演著獨特而重要的角色，奧運會和各種體育比賽已經成為世界各國各地區人民團結協作的大舞臺，成為人類溝通情感、傳遞友誼的紐帶。體育精神與和諧社會理念有著深刻而廣泛的聯系，體現了和諧社會的目標追求與價值導向。構建和諧社會，必須借助體育運動所倡導的誠信友愛的道德的力量，使誠信友愛這一人類文明的普遍價值為和諧社會的構建提供良好的道德土壤。
三、體育文學是弘揚誠信友愛價值取向的重要途徑
體育文學是以體育為題材的文學，經典的體育文學作品包含著深刻的人生哲理，可以提升人的文化素質，乃至整體素質，推動社會的進步。體育文學作品通過各種文學手法，描寫各種與體育運動相關的主題，如體育活動的參與和觀賞，體育訓練與比賽等。表現積極、健康、蓬勃向上的主題思想，并體現了鮮明的時代特征和文化內蘊。因此，體育文學不僅具有強大的藝術生命力和感染力，還承載著對體育運動在人類進步、社會發展中的重要性的宣傳和促進作用。體育文學反映社會生活，它不可避免地要反映體育運動，反映體育運動歷史發展的軌跡，反映人類不斷向上、不斷競爭、不斷追求、不斷進取的體育精神，幫助人們了解體育運動在現代社會文明中的作用和地位。體育文學作品，頌揚人類自身的力量，歌頌人類的勇氣和執著，贊美人類的美好。體現以人為本的核心。
體育文學所歌頌的精神是人類建設和諧社會的精神指導，體育文學的價值取向影響社會公眾的價值取向，對和諧社會人的全面發展有著重要意義。體育文學是反映參與體
育運動的活生生的人的藝術，體育文學作為體育文化的一部分，在構建社會主義和諧社會中應當發揮改善作為社會主體的人的品格，幫助協調社會矛盾的作用，從而增進社會和諧。體育文學的價值取向表現為滿足最廣大公民日益增長的身心發展需求，提高公民的鑒賞能力和審美水平，豐富公民的精神生活。通過體育作品的審美感染力，影響人們的情感和心靈，進而影響社會主義和諧社會的構建。體育文學的價值取向是體育運動的精神指南、民族精神的重要特征，具有豐富的內涵和特殊的功能。
體育文學的價值取向有利于促進和諧社會主義社會，提高國民素質和培養現代人格。通過體育文學作品，刻畫那些通過誠信和關愛他人，通過努力和奮斗而在體育比賽中取得成功的人物形象；刻畫通過體育對于美好幸福生活和公平正義，民主法制、誠信友愛的追求；弘揚體育所反映的社會公德、職業道德和家庭美德，表現家庭的親情、人間的友情和社會的真情；弘揚體育競賽中所表現出來的時代精神，競爭意識、協作品格、公平觀念、愛國主義、集體主義精神。以反映人們誠信友愛的思想道德風貌為主流，以創作思想性和藝術性俱佳的作品目的，讓人們在體育的欣賞和參與中受到鼓舞，在情感的共鳴中得到啟迪，在心靈的震撼中獲得教益。促進全社會形成文明誠信、平等友愛、融洽和諧的良好社會風尚。
四、發揮體育文學誠信友愛的價值取向的途徑
加強道德教育，提高全民素質，以體育文學誠信友愛的價值取向為切入點，可采取以下措施：
1、以體育文學價值取向為載體，倡導誠信友愛的道德觀念、社會公平價值觀念，樹立公平意識，提高正確判斷社會公平的能力，為實現和諧社會夯實堅實的思想基礎。
2、以構建社會主義和諧社會所提出的科學發展觀、體育文化領域的振興和繁榮以及優良人文環境的營造，積極推動體育文學的發展，以人為本、以人的全面發展為核心促進人的社會化進程。
社會主義核心價值觀，是社會主義社會主流意識形態基于社會主義核心價值考量一切事物或現象存在的意義及能否滿足社會主義發展需要的最根本立場、觀點和態度。它是社會主義核心價值體系的內核，是社會主義價值體系中最基礎、最核心的部分，是我們民族長期秉承的反映社會主義本質和建設規律的根本原則和價值觀念的理性集結體。黨的十報告提出：要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。大學生作為民族精神和時代精神的弘揚者和擔當者、社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者，其核心價值觀的構建關系國家和民族未來的前途和命運，也關系他們個人的成長和事業發展狀況。高校是進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，我國的民辦高校與普通高校一樣具有培養最高層次人才的職能，而西安作為我國民辦高校大省，研究其學生對社會主義核心價值觀的認同，有助于把握大學生價值觀發展變化的趨勢與規律，增強對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的針對性和有效性，為培養大學精神、構建和諧校園提供理論依據。
一、西安民辦高校大學生社會主義核心價值觀認同存在的問題
1.西安民辦高校思想政治理論課教學效果不理想
部分思政課教師對于社會主義核心價值觀的授課很抽象，沒有結合社會熱點問題、時事問題、學生感興趣的問題進行講解，對有關內容總是一帶而過，簡單地照本宣科，沒有對教學內容認真的梳理和提煉，也沒有針對性地開展教學，使教學內容枯燥無味，學生們不感興趣，以至消極應付，沒有真正學習和理解社會主義核心價值觀。這些都直接影響民辦高校大學生學習社會主義核心價值觀的熱情，社會主義核心價值觀教育無法發揮應有的實效。一些教師在課堂上缺少與學生的互動，更沒有充分地利用好第二課堂進行教學，沒有充分鼓勵學生們參加社會實踐，因此也無法開闊大學生的視野，大學生更無法產生對社會主義核心價值觀感性的體驗和理解，就更不能把社會主義核心價值觀融入到個人的價值觀。
2.部分民辦高校大學生缺乏責任意識
當代民辦高校大學生社會責任感主流是積極健康向上的，他們思想活躍，善于接納新生事物，勇于思索，敢想敢做，熱心于公益事業，富有正義感，具有強烈的民族自尊心和自豪感等，但是也出現了部分民辦高校大學生的社會責任感逐漸弱化的狀況，當代大學生大部分都是獨生子女，生活環境的優越使他們缺少艱苦生活的磨煉，往往以自我為中心，重個人的自我價值，輕個人的社會價值，很少為他人著想；學習目的不明確，無視學校教學秩序，隨意放松自己行為，逃避學習責任；感恩意識不強，缺乏對他人的關愛、對集體和社會的奉獻精神。
3.社會轉型期對社會主義核心價值觀的網絡宣傳不夠充分
大學生的價值觀極易受到社會環境變遷的影響，當前中國社會發生著深刻的變革，人們的信念、信仰受到一定程度的沖擊，諸如價值認同感逐漸喪失、精神生活出現危機等。特別是在互聯網時代的今天，網絡信息紛繁復雜、多種多樣，許多敵對勢力都把互聯網作為對我國進行滲透、煽動和破壞的重要工具，通過互聯網傳播各類不良信息，進行網上違法犯罪活動，從而對大學生的身心健康造成惡劣的影響。但是，目前西安民辦高校針對網絡環境下的思想政治教育缺少有效的應對方法，針對互聯網對大學生思想政治教育的作用認識不足。大部分民辦高校忽視大學生上網的內容和接受的信息，沒有充分利用網絡這種廣泛的傳播工具增強民辦高校大學生對社會主義核心價值觀的學習和實踐。
二、西安民辦高校大學生社會主義核心價值觀認同提升路徑途徑
著名教育家蘇霍姆林斯基說道：“道德，只有它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”社會主義核心價值觀只有內化為大學生的內心信念并轉化為行為，才達到了真正的教育目的。這就需要家庭、學校和社會的通力合作、社會各界的廣泛參與以及大學生不斷提高自身的素質，才能達到教育實效。
1.加強思想政治理論課載體作用，引導民辦高校大學生實現社會價值認同
民辦高校大學生對理論知識與對的信仰程度呈正相關，對理性認知越完整，的信念就越容易建立。加強思政課載體作用，堅持正面理論灌輸，但不能強輸硬灌。美國政治學家奧勒姆說過：“任何社會為了生存下去都必須成功地向社會成員灌輸最適合于維持其制度的思想。”對大學生進行社會主義核心價值觀教育當然也要講灌輸，充分尊重大學生的自主意識、平等觀念和民利，堅持循循善誘、因勢利導、疏通開導、啟發誘導，由偏重理論灌輸的“灌輸型”轉變為注重思想疏導的“滲透型”，在灌輸中疏導，在疏導中灌輸。
2.轉變教學觀念，充分發揮大學生自我教育的作用
辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。作為當代大學生，首先應該加強自身理論知識的學習，樹立堅定的信仰，用正確理論指引和判斷自己行為的正確與否。另一方面，要把理論用于實踐，積極參加各種社會實踐活動，如“三下鄉”、社會調研、勤工助學等。通過這些活動，了解社會實情，深化對科學發展觀的理解；增強憂患意識，培育自強自立、艱苦奮斗的道德情操；增加社會閱歷；鍛煉動手能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀，更好地服務于社會、服務于人民。
3.開展網上社會主義核心價值觀專題教育
開設社會主義核心價值觀專題欄目，可以將踐行社會主義核心價值觀的先進事跡、模范人物和具有巨大影響力的歷史事件，作為網站宣傳內容的重點。通過網絡技術平臺對先進事跡模范人物的大力宣傳，增強榜樣教育在社會主義核心價值觀網絡教育中的作用。要貼近西安民辦高校大學生實際，采用身邊的典型案例和個案剖析的方法，凸顯社會主義核心價值觀學習的重點和難點，克服宣傳上的形式化，不斷向感性化、日常生活化轉變，以達到入情、入理的教育效果；要開展形式多樣的社會主義核心價值觀專題教育網絡講座，利用網絡開展社會主義核心價值觀教育的相關講座，通過政策解讀和理論闡釋等教育活動，明確社會主義核心價值觀在我國文化建設過程的地位和作用，幫助大學生系統深入地學習社會主義核心價值觀理論內涵，從而提高大學生社會主義核心價值觀教育實效。
參考文獻：
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