分享式教育教學匯總十篇

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）06-0093-03

面向?qū)ο蠓治雠c設計（OOAD）課程是軟件工程專業(yè)課程的必修學科。主要任務是在學生已掌握的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言的基礎之上，使學生們能夠深入理解面向?qū)ο蠓椒ǖ木韬蛯嵸|(zhì)，全面了解面向?qū)ο蠓治雠c設計相關領域的主要研究內(nèi)容及關鍵技術，包括面向?qū)ο蟮男枨蠼！⒚嫦驅(qū)ο蟮南到y(tǒng)分析、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設計及設計模式、軟件架構和軟件構件技術等內(nèi)容[1-4]。

面向?qū)ο蠓治雠c設計是現(xiàn)代軟件企業(yè)廣為采用的一項有效技術[5]，由于其較強的理論性與實踐性，歷來是教學的難點。掌握面向?qū)ο蠓治雠c設計原理和技術對軟件開發(fā)有著重要的指導作用。高校是承擔軟件人才培養(yǎng)的主要場所，但長期以來，一個不爭的事實是，IT用人單位常常對剛進入工作崗位的畢業(yè)生不滿意，他們認為學生在學校里并沒有為自己將來所從事的工作做好必要的準備，而教育界也意識到存在的問題，采取措施進行教學改革。面向?qū)ο蠓治雠c設計課程教學改革的一個主要方向是使課程的教學、實踐等環(huán)節(jié)與現(xiàn)實軟件開發(fā)中的情形更加相符。

一、面向?qū)ο蠓治雠c設計課程現(xiàn)狀

面向?qū)ο蠓治雠c設計方法是目前軟件開發(fā)的主流方法，它是軟件工程人才必須掌握的基礎知識和必備的能力[6]。可以說OOAD是軟件系統(tǒng)開發(fā)中最能體現(xiàn)從業(yè)人員創(chuàng)新思維以及其技術精髓閃光點之處[7]，而與這門課程在軟件行業(yè)的重要性形成鮮明對比的是，目前OOAD課程教學體系與模式已然落后。由于軟件工程專業(yè)2008年開始建設，該課程目前已完成08、09、10、11級軟件工程專業(yè)，10、11級電子商務專業(yè)講授，教學體系、師資隊伍、教學資源亟須完善。理論講授如何和項目實踐相關聯(lián)，學生的學習興趣和積極性如何提高等等，教學改革迫在眉睫。

隨著教學的不斷深入，通過對國內(nèi)多個高校面向?qū)ο蠓治雠c設計課程設置和教學目標運行的調(diào)查，結(jié)合社會對人才需求和該課程人才培養(yǎng)目標的分析，發(fā)現(xiàn)課程存在如下問題：

1.教學內(nèi)容有待完善，缺乏相對應的教學方法和手段。教育教學內(nèi)容的制定，只針對了課程本身，沒有很好地注重學生解決實際問題的能力，對面向應用的要求認識不足，過多重視理論教學，弱化了技術應用和實踐能力培養(yǎng)，缺少面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)，從而導致學生分析和設計能力提升較慢，更多地停留在基礎知識和基本的應用層面。

2.教學資源匱乏。多媒體輔助教學是一種非常有效的現(xiàn)代化教學手段，是現(xiàn)代教學改革的方向之一[8]，由于課程開設時間較短，課程教材、多媒體課件、參考資料不足，建立配套的教學資源，提供網(wǎng)絡教學交流手段，提供教學效果和教學水平方面開展的工作還不夠，不能很好滿足教師備課、課程教學和學生學習的需要。

3.實驗教學環(huán)節(jié)有待完善，缺乏設計性、綜合性、應用性實驗項目。實驗教學環(huán)節(jié)，只針對章節(jié)所學內(nèi)容進行實習，而對綜合應用、實際問題的解決缺乏有效的實驗教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。

4.教學手段和方法較單一。目前《面向?qū)ο蠓治雠c設計》課程僅僅完成了對相應的教學課件、教案、講義的建設，在教學方法、教學手段、網(wǎng)絡教學平臺上還需要進一步探索和研究。

5.考核與評價方式單一，缺乏整體考核體系。目前采用單一考試成績作為評價課程學習的主要依據(jù)。只注重知識考核，缺乏教學過程考核，應建立健全考試系統(tǒng)，實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式，使考核更加合理、公平、公正。因此，我們積極進行新的教學體系和教學方法的改革。

二、面向?qū)ο蠓治雠c設計課程改革的探索

針對課程目前的實際情況，進行面向?qū)ο蠓治雠c設計課程改革時，既要照顧到課程基礎理論，又要照顧到分析與設計技術的新動向，因此我們在以下方面進行改革。

1.提高師資隊伍水平，建設結(jié)構合理的課程組。師資隊伍是課程建設的基礎，一流的師資才能保證有一流的課程，按照多年在其他課程中的教學經(jīng)驗[9]，成立以課程負責人任組長，長期從事該門課程教學的主講教師為成員的課程小組，課程小組成員必須具有職稱梯隊、學歷梯隊、專業(yè)及年齡結(jié)構合理的特點。同時課程小組負責研究課程的目標及課程體系，制定教學大綱及教學計劃，設計教學方案及教學過程，開展教學研討，監(jiān)督教學質(zhì)量和效果，集中解決教學中出現(xiàn)的問題。課程小組成員針對課程情況，不定期地外出考察，參加教學研討會，或進高校、公司、企業(yè)進修，了解國內(nèi)外面向?qū)ο蠓治雠c設計課程的教學、應用的現(xiàn)狀、學科發(fā)展動態(tài)及社會人才需求，與時俱進地完善教學體系，修訂教學大綱。

2.更新教學內(nèi)容，改善教學組織方法，構建合理的教學、實驗架構。在教學組織和課程講授過程中引用先進的教學理念，利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術進行輔助教學，提高教學質(zhì)量和效果。不同的教學方法和教學手段在不同章節(jié)合理搭配，揚長避短。教學組織方法如下：（1）不斷更新教學內(nèi)容、完善教學過程、提高學生能力。課程組制定并規(guī)范了教學內(nèi)容，制作電子教案，并及時進行更新。同時，任課教師根據(jù)學生的實際情況課前做適當調(diào)整，各教師間定期交流、相互聽課、優(yōu)勢互補。（2）根據(jù)教學情況，結(jié)合課程特點，以案例為基礎，以實踐為導向來組織教學。《面向?qū)ο蠓治雠c設計》是一門理論與實踐并重的課程，Java語言程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、軟件工程、Web程序設計等課程是其先修課程。本課程對學生對項目的實踐能力要求較高，通常要求學生開課前要具備一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，這樣學生在問題的理解和掌握上會更加準確。在近三年的授課過程中，課程組還發(fā)現(xiàn)僅僅擁有項目開發(fā)的經(jīng)驗還不夠，如果能夠跟進項目，對項目進行不斷的更新和升級對OOAD的理解起到更加重要的作用。因為在項目功能增加、系統(tǒng)邏輯變復雜的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己編寫的程序存在的問題，更加深刻地理解OOAD及其使用方法。但由于教學條件的限制，大部分學生在本課程前并沒有參與過項目的開發(fā)，因此課程的教學方法顯得尤為必要。教學過程中啟發(fā)式教學、項目驅(qū)動教學、案例教學貫穿始終。啟發(fā)式教學主要用在問題的提出部分，或引出解決方法部分。如：什么樣的表示方法易與不同領域的人員溝通，引出UML；怎樣表達對象的調(diào)用順序，引出順序圖等。

項目驅(qū)動教學法[10]是指在教學中引入若干個項目，按照實際軟件開發(fā)中的方法與步驟展開教學。課程組目前主要采用兩個項目貫穿課程始終，3～5個學生為一組，該分組保持在教學的各個部分。首先進行系統(tǒng)設計編碼，在教學過程中根據(jù)課程進度，進行面向?qū)ο蟮姆治雠c設計，實習過程中進行修改。一個是學生信息管理系統(tǒng)，一個是綜合教務管理系統(tǒng)。學生管理信息系統(tǒng)要求具有課程查詢、課表查詢（分別按班級、教師、教室）、選課、成績查詢等基本功能。學生對系統(tǒng)較熟悉，因此對問題域的了解較清楚。這個項目實際上是使學生能夠利用面向?qū)ο蠓治雠c設計的知識來解決熟悉領域的問題。綜合教務管理系統(tǒng)在學生信息管理系統(tǒng)的基礎上增加教師模塊和管理員模塊，使管理員能夠排課、查詢課表（同學生），教師模塊能夠提交成績，生成多種報表。該項目是在前一個項目的基礎上完成的，使學生能夠在原有基礎上進行系統(tǒng)更新和維護，總結(jié)接口、類、屬性、方法設計的缺點和漏洞，體會和理解面向?qū)ο蠓治龊驮O計方法的作用。

案例教學[11-13]是由美國哈佛法學院前院長Langdel于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所Doham進行推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國[14]。課程主要案例及分析過程中讓學生通過分組討論完成，應用場景如下：面向?qū)ο蠓治霾糠植捎媒涤昵治g力工具軟件為案例，該工具是利用“水量計”記錄的降水數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，獲取次降雨次數(shù)、次降雨總量、次降雨歷時、次降雨平均雨強、次降雨能量、最大30分鐘雨強、降雨侵蝕力。該案例是學生沒有接觸過的專業(yè)領域，對問題的理解需要通過與領域?qū)＜疫M行交流，同時代碼編寫不多，又能說明OOAD中的相關問題。基于該案例，完成對問題域的分析，繪制用例圖、類圖、順序圖、通信圖、活動圖、包圖。最終將學生提交的分析模型進行課堂分享，選取1組學生完成較好的進行講解。源碼及分析模型的參考供學生下載、討論和學習。面向?qū)ο笤O計部分將前期分析作為設計的基礎，按學生所學先修課程及自身語言掌握情況，將學生分為6組，分別為C++、Java、C#、JSP、、PHP進行設計。根據(jù)該案例，將采用C++編寫的程序從問題域部分、人機交互部分、控制驅(qū)動部分、數(shù)據(jù)管理部分、構件與部署部分分別講授面向?qū)ο笤O計的內(nèi)容和相關方法。

3.構建網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供豐富的學習空間。搭建網(wǎng)絡平臺，將教學課件、教案、實習作業(yè)、習題、優(yōu)秀作品、源碼等提供給學生參考。增加課程相關內(nèi)容的輔助信息，對課堂知識進行擴充，為優(yōu)秀學生提供更加廣闊的平臺，同時學生亦可選擇自己感興趣的內(nèi)容進行自我提高。提供可在線答疑的師生交流平臺，為學生關心的重點、難點問題進行講解和說明。

4.強化平時考核，淡化期末考試，增加課程后期實踐教學環(huán)節(jié)。學生的分析和設計能力是無法通過期末考試的一張試卷所反映出來的，所以學生的平時考核尤為重要，平時考核可以占到最終成績的30%，由作業(yè)、實習實驗效果和項目講解組成，其中本課程的設計模式部分可由學生分組進行講解，然后老師點評、補充完成，根據(jù)學生完成的效果給分。這種形式使學生對設計模式的理解更加深入，能夠理論聯(lián)系實際。

為了鞏固學生學習效果，在大三暑期增加校企實訓的實踐課程，課程將企業(yè)指導教師引入學校，按照企業(yè)軟件制作的標準過程，對系統(tǒng)進行分析、設計和編碼，使學生能夠?qū)⒗碚摫M快地應用到實踐中。目前已完成08、09級的實訓，學生對課程內(nèi)容、課程在企業(yè)開發(fā)中的應用掌握得較好，同時對授課方法也反映較好。

5.編寫符合教學要求和目標的實習指導書。實習指導書是知識鞏固的重要途徑，是促進教育教學改革與發(fā)展，提高高等教育教學質(zhì)量的重要方面。基于此，編寫合適的實習指導書，將新的教學理念和教學思想、學科發(fā)展方向融入到教學中去成為了課程建設亟待解決的問題。《面向?qū)ο蠓治雠c設計》實習指導書經(jīng)過3次修訂，于2012年9月投入使用，目前效果良好。實習指導書主要包括Rational Rose的使用；繪制用例圖、類圖、順序圖、通信圖、活動圖、包圖；研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)的分析和設計過程。

三、結(jié)語

經(jīng)過3年的《面向?qū)ο蟮姆治雠c設計》課程建設，目前已經(jīng)基本形成了合理的職稱梯隊、學歷梯隊、年齡梯隊，課程體系已經(jīng)具有客觀性、科學性和可操作性。考核體系完善，能夠激發(fā)作為學習主體的學生的學習積極性，鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)全面的專業(yè)人才打基礎。網(wǎng)絡教學平臺提供了教學團隊之間教學信息共享和交流，為學生知識擴展、自學、互動提供了有效的技術支撐，為教學實施提供了保障機制。在進一步的工作中，我們按照精品課程的標準，進一步完善課程的教學資源，將教學視頻、教學案例庫組織完成，完成更加全面的教學資源建設。

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高校肩負著學習研究宣傳、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。對于大學生而言，思想政治理論課是強化自身思想道德素質(zhì)，樹立正確思想觀念的主課堂。強化高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，有利于不斷提升大學生思想政治教育工作的實際水平，促進高校思想政治教育工作不斷改革、發(fā)展與深化，提升教育效率。

一、高校思想政治理論課教育教學工作實效性的具體內(nèi)涵

高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，即為實際的功效或者是實踐的效果，具體而言即在實際教學過程中，各教學相關要素的作用能夠得到充分的發(fā)揮，相關教學方法以及教學內(nèi)容實現(xiàn)了科學優(yōu)化，進而促進教學效果的顯現(xiàn)，達到教書育人的根本目的。實效性要求從三方面體現(xiàn)：

1.現(xiàn)實意義

通過基本理論教學，提升大學生觀察以及分析現(xiàn)實社會焦點、熱點問題的能力，同時引導并幫助他們找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.作用和價值

受教育者通過高校思想政治理論課學習，可以更好的提升思想認識水平，堅定信念，促進正確的道德觀、法治觀、價值觀、人生觀以及世界觀的形成。

3.相關功能

思想政治理論課相關的教育教學工作，可以實現(xiàn)共同價值觀的分享，也就是發(fā)揮道德共識所具有的引導以及教育保障方面的功能：如社會溝通功能、社會交流以及社會利益表達和社會資源整合等，還包括對于個體生命實際價值的保障以及敬畏等。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，高校長期以來堅持著教書育人，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念和方針，特別是改革開放以來，思想政治理論教育的發(fā)展和進步有目共睹，促進了大學生綜合素質(zhì)的提升，有利于我國社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設。20世紀末期以來，我國經(jīng)濟、社會發(fā)生了深刻變化，新的思潮不斷涌現(xiàn)，新形勢下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰(zhàn)，已由顯性強化向隱性消退過渡。

從現(xiàn)階段教學實踐工作看，很多教學方法和措施，客觀上是對思想政治理論課相關功能的削弱和淡化。例如，人才培養(yǎng)過程中對于工具理性主義在實用化以及專業(yè)化還有技能化方面的教育過度重視，對于人文理性通識方面的教育往往被忽略；學生所應具有的班級集體觀念在推行學分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學生更加或者說只專注于個性化發(fā)展；學生就業(yè)理念以及就業(yè)實際去向在新形勢下日趨現(xiàn)實和功利化。甚至有一種錯誤認識和傾向在教學上出現(xiàn)：認為既定的思想體系以及相關價值設定在思想政治具體教育內(nèi)容方面不容改變，重構就更沒有必要。致使教師僅能把關注點集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對教學內(nèi)容以及教學結(jié)構本身的研究和關注；忽視了高校思想政治理論課的實踐教學，基礎相對薄弱，具體表現(xiàn)于：

（1）對于實踐教學方面的認識不足；實踐教學無法形成有效的制度約束，隨意性較強，缺少有效的學分以及學時以及相關考核機制，形式化問題突出。

（2）教學保障方面相關措施難于落實，特別是經(jīng)費保障問題難以解決，實踐教學通常會應付了事，造成實踐與理論出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。總之，思想政治理論課在教育教學環(huán)節(jié)邊緣化傾向較為嚴重。

三、相關分析

有很多因素會對高校思想政治理論課教育教學實效性產(chǎn)生不同程度的影響，其中包含了大學生自身方面的因素，以及其他社會環(huán)境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實際教學相關的因素。如果從社會環(huán)境角度觀察，社會環(huán)境因素必然會對人們的道德觀念以及社會政治思想還有相關品性產(chǎn)生影響。

1.現(xiàn)階段，我國社會正經(jīng)歷著深刻的變化，逐步由傳統(tǒng)向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會，由禮俗社會轉(zhuǎn)向法理社會。這一過程必然會對人們的價值觀念以及生活方式乃至社會組織形式以及社會利益方式帶來巨大影響，并有多樣化以及多元化發(fā)展的趨勢，人們的行為選擇以及價值取向都會受到社會生活價值觀念多樣化以及負面影響的沖擊，不同價值觀間產(chǎn)生沖突的情況普遍存在，人們的價值標準出現(xiàn)模糊，市場經(jīng)濟條件下實利價值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實的價值觀，大學生中此類現(xiàn)象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現(xiàn)象大量存在。特別是一些大學生行為任性、過度強調(diào)個人主義以及享樂主義現(xiàn)象尤為突出，缺乏遠大理想，漠視社會責任以及道德規(guī)范等問題和現(xiàn)象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。

2.高等教育大眾化趨勢明顯，對高校思想政治理論課相關教育教學工作造成一定的沖擊。擴招政策實施后大學生生源成分復雜，學生思想道德素質(zhì)多樣化以及復雜化趨勢明顯，高校思政教育教學工作實際難度不斷加大。長期以來，高校思想政治理論課具體教學工作主要是實施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學模式。過去此模式應用于實踐取得了一定成績，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)并輸送了大批人才。隨著我國改革開放事業(yè)正在不斷深入發(fā)展，國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展正在經(jīng)歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學模式會對積極發(fā)揮實效性帶來負面影響，革新教育方法，轉(zhuǎn)變教育模式的必要性愈發(fā)凸顯。

四、三個維度的探討

上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關教育教學在實效性方面存在的問題，本文將從現(xiàn)實、價值還有功能三個維度，對如何在實踐中增強高校思想政治理論課相關教育教學的實效性進行探討。

1.現(xiàn)實方面

“真”是高校思想政治理論課程具體教學工作所追求的核心目標，也就是以事實為基礎，遵循客觀規(guī)律，將科學性作為主要原則。實踐中求真，即意味著對客觀社會現(xiàn)實不回避的原則，教師在傳授知識時不能照本宣科，被課本所局限，要把社會現(xiàn)實與書本知識有機結(jié)合，注意學生的思想動向，注意把日常生活與學生的思想實際聯(lián)系在一起。觀念上求真，意味著要根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)變教學觀念，參與教學工作的教師要實現(xiàn)自身觀念的不斷更新，同時要引導學生不斷更新相關觀念。在傳授教學內(nèi)容時，要結(jié)合學生的實際特點拋棄不科學的教學理念，把過時以及教條和錯誤的教學內(nèi)容摒棄掉。現(xiàn)階段，我國正在全面建設小康社會、和諧社會，在這一偉大進程中，高校思想政治理論課相關教學工作需要不斷對教學方法、手段以及內(nèi)容進行革新，結(jié)合新時期新的社會環(huán)境以及大學生新特點對相關教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，在教育教學活動中增加學術語言的比例，引導學生透過各種現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)與規(guī)律；教師要用通俗易懂的語言表達學術觀點和教學內(nèi)容，變抽象為具體，以加深學生的理解程度，提升學生接受水平，實現(xiàn)既定的教學教育目標。求真對于改進思想政治理論課教學方式而言，還應該不斷發(fā)揮學科優(yōu)勢，有機結(jié)合大學生實踐與教育教學活動，在生動性、時效性及對象性方面凸顯高校思政課教育教學活動的積極作用。

2.價值層面

“求善”對于高校思想政治理論課教育教學活動而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務以及目標是承擔主流的社會意識形態(tài)，體現(xiàn)了思想政治教育根本屬性以及內(nèi)在價值。現(xiàn)階段社會正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，價值觀念以及文化模式體現(xiàn)了多樣性以及多元化，大學生的思想活躍度明顯提升，對于同一問題或事物會有不同的理解和解讀，價值判斷上會有見仁見智、眾說紛紜的現(xiàn)象。如在大學生中拜金主義現(xiàn)象比較嚴重，一些學生受社會輿論等影響，沒有正確的“金錢觀”，貪圖奢華和享樂，把成功的標準僅僅定義為有錢；把財富僅僅理解為享樂的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標不治本的傾向在實際教育過程中大量出現(xiàn)，工具理性與人文理性間的對立以及糾葛是其實質(zhì)原因。解決這些問題就要克服教育功利化趨勢，有機統(tǒng)一個體價值以及社會價值、人文價值與工具價值，價值判斷既應該滿足現(xiàn)實條件也應該合乎道德方面的要求，脫離價值判斷上的束縛，教師在具體教學工作中要滿足教學機智與教學理性的雙重要求。課堂教學是各種教育活動中最穩(wěn)定和最基本的教育活動，課堂教學是高校思想政治理論課對大學生開展思想政治教育以及理論教育的主陣地以及主渠道，必須強化支持并以制度作為基本保證。現(xiàn)階段的高校思想政治理論課堂教學活動，教師要堅持“以人為本”，改變過去課堂教學過程中簡單的灌輸以及說教方式，以人文關懷對學生的合理訴求予以肯定；同時應結(jié)合時代特點，合理應用信息技術手段，營造良好的課堂氛圍，利用師生互動以及案例教學等方法和方式對大學生深層次思想認識問題以及普遍存在思想問題予以解決。

3.功能層面

高校思想政治理論課不同于其他學科，相關教學活動要充分體現(xiàn)對于大學生的積極引導和教育作用。故而功能方面，側(cè)重于“教育與引導”是高校思想政治理論課的重要特點，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達的主要內(nèi)容，也就是對主導價值觀相關功能進行學習和實踐。高校思想政治理論課相關教學活動必須體現(xiàn)引導和教育功能，如在教學實踐中我們組織學生觀看了《小時代》系列影片，對于影片所要體現(xiàn)的思想進行了剖析，課堂上學生紛紛發(fā)言，暢所欲言，一些學生表達了對于影片所體現(xiàn)的觀念的認同，也有學生評判了影片宣揚的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點鮮明，學生參與熱情極高。通過辯論，學生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實際的奢靡生活，認為應該通過自身努力過上與自身實際能力相符的物質(zhì)生活。作為高校思政課教師，應通過類似的案例教學，積極引導學生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學實效性。

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[1]周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新[M].山東大學出版社，2011.274-275.

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曾經(jīng)有一個發(fā)生在我身上的笑話，我和同事都教機械制圖和機械設計基礎這兩門課程，為了偷懶，我們約定每人做一門課程的教學PPT，然后對方只需要根據(jù)自己的要求修改就行。本來這是很完美的計劃。沒想到有一天，上學期教這兩門課程的老師看到我在做PPT，說他有一版這樣的PPT，我只要根據(jù)自己的要求改一改就行。我恍然大悟，目瞪口呆。原來他那版PPT也不是他自己做的，是他在名牌大學網(wǎng)站上下載的。我雖然對現(xiàn)有的PPT做了一些更新，加入了一些自己的想法，確實省去了很多時間。但問題在于教師之間缺乏溝通，沒有及時整理教學資料，沒有建立共享的資源庫。事后，我們教研組開會時提出討論了關于教學資源共享的問題，并馬上付諸行動。我們教研組針對機電一體化專業(yè)的多門課程進行了探索與研究，建立了機電一體化專業(yè)豐富的教學資源庫，也有了自己組的網(wǎng)絡平臺，那里有老師們做的課件，有老師們下載到的好的教學素材，有好的教學視頻等教學資源，從而提高了教學效率。

一、網(wǎng)絡互動，讓教學溝通更無限

教研組的存在是為了提高教學質(zhì)量。把同一教學任務的教師組織在一起，以研究改進教學工作為目的，其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內(nèi)容及教學方法。教研活動不但是教師增強專業(yè)能力重要舞臺，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學科崇拜的發(fā)源地。教研活動在教學中的地位十分重要。但是傳統(tǒng)教研活動存在不容忽視的弊端：受空間時間的限制，參加活動的人員必須在固定時間、地點才能進行，且只能有少數(shù)教師發(fā)言，點到即止，大多數(shù)教師的觀點難以充分表達；過于注意發(fā)揮個別優(yōu)秀教師的示范功能，而忽視廣大教師的共同參與作用，不利于集體智慧的形成；在教研點評時，不少教師（尤其是剛參加工作不久的青年教師們）經(jīng)常不好意思發(fā)言、提意見，使教研效果大打折扣。如何改進傳統(tǒng)的教研工作，更好地發(fā)揮團隊效能，是我們教研組一直在思考的問題。

現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術愈加成熟，為了便于教師交流經(jīng)驗、溝通與聯(lián)系，方便通知學校及教研組活動等各項事宜，提高工作效率，節(jié)約紙張，我們吳中中等專業(yè)學校機電組教師建立了機電教研組QQ群號。教師們對本學科的教學內(nèi)容、教學形式、教學理念進行討論，可以暢所欲言，可以提問，也可以為他人解疑，可以更方便教師間的交流，方便看到教研組的相關信息或活動通知。機電教研組QQ群的創(chuàng)建，讓網(wǎng)絡教研真正成為教師成長和教育教學的助燃劑。

Blog的全名是Web log，中文意思是“網(wǎng)絡日志”，后來縮寫為Blog，而博客（Blogger）就是寫B(tài)log的人。從理解上講，博客是“一種表達個人思想、網(wǎng)絡鏈接、內(nèi)容，按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式”。它通常由簡短且經(jīng)常更新的張貼文章組成，這些文章的內(nèi)容和目的各不相同，有的相當于博客本人的隨筆和日記，有的則是一群人基于某個特定的主題或共同利益領域的集體創(chuàng)作，且都包含許多其他網(wǎng)站的超級鏈接和評論，通過網(wǎng)站傳達實時信息。教師博客的建立，讓教學有了生機。如我現(xiàn)在教機械制圖，一直在關注http：///wuzhigy這個機械制圖教學博客，這一博客采用了一種新的教學形式，所講述的知識點來源于教材，力求高于教材，給學生提供一種新穎的學習方式。教師可以把這個博客作為自己教學的補充和鑒賞，給學生鞏固知識，當然還可以把此博客和一些我發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上好的資源放入教研組群里，讓大家一起分享學習。網(wǎng)絡不但可以使在同一個學校的專業(yè)教師得到更有效的溝通，而且可以使我們與其他學校的教師們溝通、切磋，共同提高教學質(zhì)量。如果有條件，教師可以就自己教學內(nèi)容建立博客，還可以在博客中記錄教學的點點滴滴，有個人的教學反思，也有聽課后的感悟，大家在自覺的反思行為中不斷磨煉，欣賞別人，讓教學溝通更無限。

二、整理資料，建立教學資源庫

建立專業(yè)教學資源庫是促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是教學智慧的分享。

信息在互聯(lián)網(wǎng)中的傳播是不限距離的，信息復制是不限數(shù)量的。這兩個特點，使信息共享更具存活性。互聯(lián)網(wǎng)就是為信息共享而生的。這里不再贅述互聯(lián)網(wǎng)的建設，而要闡述互聯(lián)網(wǎng)時代，建立共享理念的重要性。

共享可以讓人進步。我是一個有著六年教學經(jīng)驗的老師，但是學術不斷更新，我要不停地學習。對于白天要上課的內(nèi)容可以很好地在互聯(lián)網(wǎng)上和同行交流、看論壇，看別人的課件是最好的最節(jié)約時間的學習方法。我還會解答網(wǎng)友的問題，與別人分享自己的看法是促進思考的途徑。

共享避免重復勞動。科學文化的進步都是站在前人的肩膀上的。我們不需要去埃菲爾鐵塔上面研究自由落體運動，有時可以直接拿別人的東西使用，節(jié)約時間做其他更加迫切的事情。還可以在網(wǎng)絡上找到相關資料，進行修改、處理、使用，節(jié)約更多的時間研究如何讓一堂課變得生動有意義。

教研組創(chuàng)建了教研組QQ群后，繼而又鼓勵建立教師的個人博客。教研組針對機電一體化專業(yè)的多門課程進行探索與研究，建立機電教研組自己的教學資源庫。

1.資源集中化。每個教師教學多年，多多少少有一些資料，可以把自己的教學資料都曬出來，放在一起，也就是資源集中化。

2.資源整理。機電專業(yè)各門專業(yè)基礎課程如《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造工藝學》、《數(shù)控技術應用》、《PLC技術》、《傳感器技術》等既是相對獨立又是緊密聯(lián)系的，只有處理好它們之間的關聯(lián)，才能使學習者更好地領會本專業(yè)的特點，更有效地掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能。在對本專業(yè)課程建立資源庫之前應該先整合本專業(yè)的基礎課程的主要知識點。例如，講到螺紋連接時，幾門專業(yè)基礎課均有所涉及，都介紹了螺紋種類、參數(shù)和常見的幾種連接方式，在教學資源的利用方面都有共同點，如連接動畫、圖例和一些文字資源都可以共享。同時，考慮到各門課程之間的有機聯(lián)系，可以將這些課程的知識點、重點、難點提煉出來，篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識的側(cè)重點有所不同，比如《機械制圖》側(cè)重于畫法，《機械基礎》側(cè)重于連接與傳動關系。《機制工藝學》則側(cè)重于其加工與制造工藝，這些側(cè)重點是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)同一專業(yè)學科之間的關聯(lián)。《制圖》是基礎，《工藝》知識用于生產(chǎn)加工，《機械基礎》則是零件在實踐中的應用，它們都是融于專業(yè)體系中的。整合資料時，將這些知識點串聯(lián)，有利于實現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)化。在整合資源時，要處理好各門課程主要知識點的關聯(lián)，先整理知識，再整合資源。

另外，機械制圖和計算機繪圖，傳統(tǒng)教學中機械制圖和計算機繪圖是作為兩門獨立課程進行教學的，但是，現(xiàn)在有些學校已經(jīng)大膽嘗試將機械制圖和計算機繪圖整合在一起，進行教學。《機械制圖》課程按照從二維到三維的方向講，而《計算機繪圖》按照從三維到二維的方向輔助學習，兩門課程在內(nèi)容上相輔相成，讓學生掌握二維圖形到三維圖形的對應關系，基于這些，我們教研組把這一任務當做一次重要的教學模式的改革來抓。具體整合的課程內(nèi)容可分為幾個教學階段實施。

（1）基礎知識教學階段。《機械制圖》講解投影法基礎知識：點、線、面的投影；《計算機繪圖》講解的是CAD軟件的基本操作：平面圖形的繪制、編輯及其技巧。

（2）基本立體和簡單形體教學階段。《機械制圖》講解基本立體的繪制、截交線和相貫線的畫法及簡單形體的投影；《計算機繪圖》學習三維建模的基本方法、基本立體的三維建模、編輯基本立體形成簡單形體。

（3）組合體教學階段。《機械制圖》講解組合體的畫圖和讀圖；《計算機繪圖》學習三維形體的編輯（布爾運算及三維編輯技巧）、復雜形體的建模。

（4）機件表達方法教學階段。《機械制圖》講解機件表達的各種畫法：視圖、剖視、斷面及規(guī)定和簡化畫法；《計算機繪圖》負責形體的編輯、三維實體投影成二維圖形的方法及圖形的編輯。

（5）零件圖教學階段。《機械制圖》講解零件圖的畫圖、標注及讀圖：《計算機繪圖》學習零件裝配形成裝配體及其編輯、生成二維工程圖及對其標注。

在每個教學階段的實施過程中，關鍵問題是注意兩門課程的有機結(jié)合及輔助。可以借助三維幫助理解二維平面圖的意義，借助二維平面圖消化三維立體的投影特性。比如，講解零件圖部分時，可以把零件結(jié)構的畫法與三維模型的編輯結(jié)合在一起，使二維和三維達到一體化，使學生深刻理解二維零件圖的同時，掌握三維零件立體的結(jié)構特點和建模方法，一舉兩得。從某種意義上來說，可以淡化兩門課程，而理解為“機械制圖及計算機繪圖”一門課程，也就是整合的意義所在。

3.建立資源庫。我們沒有花過多的費用進行學術數(shù)據(jù)庫的建設。我們機電組的教學資源庫的創(chuàng)建是我們?nèi)w組成員共同利用一個假期完成的。我們在教研組長的帶領下按有序的步驟，明確的分工，保存和管理資源。

我們按照素材類（視頻、動畫）、課程級資料（試題庫、課件類、競賽訓練、教學、教案、教學設計類）進行歸類整理。建立機電專業(yè)教學資源庫，給教師提供了素材，節(jié)省了時間，同時我們還對資源庫進行隨時更新。當然，機電專業(yè)教學資源庫還不夠全面，如果可以的話，應更完善。不僅應該有專業(yè)的教學素材，還應該有專業(yè)信息、技能鑒定、自主學習等方面的內(nèi)容，同時遵循“邊建邊用，共建共享，持續(xù)更新”的方案建設，我想在不久的將來，隨著我校課程建設和專業(yè)建設的不斷發(fā)展，我們機電教育資源庫建設規(guī)模將更完善和更系統(tǒng)，不斷滿足機電類教學的需要，爭取更大的成績。

如果一個學校能夠共享很多教學資料和教學研究成果，則不但使多年沉淀下來的東西能夠很好地發(fā)揮作用，而且能夠節(jié)約很多不必要的重復勞動，推而廣之到全中國、全世界，教育一定會進入一個新篇章。

參考文獻：

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古代詩詞具有對仗工整、朗朗上口的特點，因此對詩詞的誦讀也是學生學習過程中不可缺少的步驟。學生可以通過對詩詞的反復誦讀，深刻體會到作者想要展示的畫卷之美。如在學習王維的《山居秋暝》時，作者在詩中通過對明月、松林、漁舟、清泉的描繪，向讀者展現(xiàn)出雨后秋天的美麗景色。東晉詩人陶淵明用“荒宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句來描述世外桃源景色，這幅田園風光圖讓人百讀不厭，學生在學習過程中也能夠通過對經(jīng)典語句的誦讀，感受作品的意象。教師在進行詩詞誦讀指導時，還需要注意以下兩點：第一，誦讀時要情感充沛，節(jié)奏分明。好的詩詞都有一定的節(jié)奏，教師在帶領學生進行誦讀時，需要把握好詩詞本身的節(jié)奏，注意語調(diào)的抑揚頓挫和音節(jié)的錯落，這樣才能夠更好地讓學生融入到詩詞的意境中。如李白的《蜀道難》中，“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句，是詩人在仰望蜀道時脫口而出的，前面的語氣詞應當讀得重一些，“乎”和“哉”這兩個語助詞應當適當延讀，整首詩應當讀得充滿聲勢。第二，要反復誦讀，鼓勵學生在反復誦讀的基礎上，從多方面比較詩詞中的美感，品味出詩詞中的意象之美。

（二）利用想象捕捉意象

意象是構成詩詞意境的重要因素，也是讀者揣摩詩詞意境、領悟詩人所表達的思想感情的關鍵。教師需要正確引導學生發(fā)揮想象力，及時捕捉詩詞中的意象，才能讓學生真正從整體上感知詩詞，體會到詩詞的真實意境和作者的真實思想，對整個詩詞的把握才更加游刃有余。在學習描寫自然景物的詩詞時，應當從描寫意象的手法開始，逐步對意象的色彩、動靜和虛實等展開聯(lián)想，最終準確地把握作者想要表達的真實情感。如對王昌齡的《采蓮曲》進行講解時，分析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時，應當引導學生對“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等詞語表達的色彩和形狀進行想象，學生可以想象出采蓮女臉似荷花，裙如荷葉，美麗端莊，蕩舟在荷叢中，在水上放歌的畫面，這些意象共同組成了一幅完整美麗的采蓮圖，學生通過想象能夠感受到作者寫作時欣喜的情感。在古代詩詞的教學中，只有引導學生開啟想象力，才能夠讓學生真正融入到作者寫作的場景中，切身體會到作者的真實情感。

（三）利用色彩感知意象

教師只有帶領學生對詩句、字詞進行精細解讀，才能夠準確地捕捉詩詞中的意象，才能真正理解作者想要表達的情感。要達到對詩詞中詩句和字詞的準確理解，學生必須和教師相互配合，對詩歌中的意境進行認真研究，才能真正體會到詩詞中所營造的意境。比如在講解杜甫的《登高》的時候，前面四句主要是對登高時耳聞目睹的凄清秋景進行描寫，首聯(lián)通過對風、天、猿、沙、鳥等景物的描寫，用急、高、哀、清、白等形容詞加以修飾，渲染出了江水滔滔、秋風蕭瑟的景象。后面四句主要是抒發(fā)登高時產(chǎn)生的孤獨感。整首詩前半首著重寫景，后半首意在抒情，將景和情高度融合，更加凸顯出作品深遠悲涼的意境。教師在教學過程中，要讓學生進一步體會不同詩歌中的豐富意境，全方位地感知詩詞中的意象。

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在學校管理中凝聚力是學校內(nèi)人與人之間的親和力，是在一定價值觀和輿論基礎上形成的團隊聚合力，俗話說，人心齊泰山移，教師作為學校組織中的重要組成部分，其凝聚力在學校管理中所起的作用是不容小覷的。然而在實際的管理過程中會發(fā)現(xiàn)，教師會有不同程度的疲軟現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會降低教師凝聚力，從而對學校管理產(chǎn)生一定的問題和困難。文章將以教育社會學原理分析教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因及對策。

一、教師是教育社會組織的構成要素之一

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是教育社會組織的構成要素之一，擔負著重要的教育責任， 既是教育文化的主要創(chuàng)造者和共享主體，又是教育文化的基本體現(xiàn)者；在班級管理中教師是班級的直接組織者、管理者和領導者，他們的工作效果直接關系到學校工作質(zhì)量的高低和教學秩序的正常進行，關系著國家教育方針的貫徹和落實，也關系著學生的發(fā)展。

教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。”教師的工作是直接教育人的特殊職業(yè)，其一言一行對學生的成長都有很大影響，這就要求教師對本職工作，應具備高度的責任心，有強烈的使命感，做到為人師表、愛崗敬業(yè)。

二、教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因

1、社會對教師評價及工作強度都給予了過大壓力

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是社會對教師的評價，更多的都是在強調(diào)教師的無私奉獻精神，及其肩負的使命感、責任感，而往往忽視了教師作為一個普通個體的需要和獲得。人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷模”，教師在學校起著榜樣和模范的作用，處處以標準和規(guī)范約束著自己的行為，往往壓抑著自身真實、正常的情緒和需要，久而久之就無疑給教師加大了心理壓力。

學校設立的學科較多，教師的教學任務非常重，一個人通常要代兩門甚至三門課，備課任務量很大；學生管理工作繁雜，隨時都會有突發(fā)性事件和棘手問題等待處理；教改、科研任務較多，工作時間之外教師不但要照顧家庭還要完成學校規(guī)定的教研工作和任務，由此可見教師的工作時間已遠遠超過了8小時，工作壓力太大。

2、在人才觀念上的誤區(qū)

學校在招聘、任用教師時通常有一些觀念上的誤區(qū)：過分注重高學歷、高職稱，而輕視其自身能力大小的觀念；過分注重教師的資歷，而輕視其道德水平的觀念；過分注重招聘效果，而輕視人員合理配置的觀念。以上幾點誤區(qū)致使學校在用人方面會出現(xiàn)學歷大于能力、大材小用、人才錯用等現(xiàn)象。這些觀念上的誤區(qū)在高校比較突出，例如：為增添高校光環(huán)聘用高職稱、學術型的知名教授擔任重要的行政職務、招聘博士生擔任本科生的班主任、任用代課教師的學歷很高，教學和科研水平卻不盡人意等等，造成了人才的極大浪費，沒有做到“選賢任能、 人盡其材、物盡其用”。同時，學校缺乏對教師的職業(yè)規(guī)劃和培訓，讓教師看不到自身職業(yè)生涯的發(fā)展前景；在教學教務管理中不擅長聽取基層教師意見和建議，工作上支持力度不夠，挫傷教師在學校管理中的參與性；學校在對教師的評定、晉升時的公正程度也影響著教師的工作積極性。

3、教師的基本需求得不到保障

各種教育現(xiàn)象或教育事實，都可以歸納為“教育社會現(xiàn)象”，教育社會的合理組建、協(xié)調(diào)運行和功能發(fā)揮，都依賴于社會成員的良好互動，而形成良好的關系就必須要以一定的制度作為保障，然而在現(xiàn)行的學校管理體制和管理制度中還存在一些弊端。教師的職稱評定和晉升按資排輩、干部無論業(yè)績?nèi)绾沃簧喜幌隆⒔搪毠さ墓ぷ鞣秶熑蝿澐植磺鍖е驴鄻凡痪⒐べY收入太低且差距較大、教職工的住房問題得不到很好解決、最基本的“三險一金”設定標準過低、教職工歸屬感和安定感不強等等一系列問題的存在也是造成教職工師資隊伍不穩(wěn)定，工作積極性降低的主要原因。上述的一些消極因素的清除依賴于相關制度的完善和保障，但處理和解決這些問題還需要一定的時間和過程，不能一蹴而就。

4、教師自身性格、氣質(zhì)上的影響因素

個人的性格、氣質(zhì)不同則對待壓力和挫折的態(tài)度和應對能力也會不同。有些教師性格比較樂觀開朗，面對壓力和挫折能夠及時調(diào)整心態(tài)，坦然處之，但也有一些教師性格內(nèi)向脆弱，在壓力和挫折面前容易悲觀失望，萎靡不振，過分緊張，長期下去對身心會形成一定的影響，對其職業(yè)生涯的發(fā)展和工作的正常開展都會造成不同程度的影響。

三、解決教師疲軟現(xiàn)象的對策

事物之間存在著因果聯(lián)系，因果之間既有先行后續(xù)，又有引起和被引起的關系，正確把握事物的因果聯(lián)系，能提高人們實踐活動的自覺性和預見性。因此，在分析過教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因之后，我們針對原因提出一些解決對策，以防消極現(xiàn)象愈演愈烈。

1、注重教師心理培養(yǎng)

學校乃至全社會都應該多重視教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，定期讓教師接受心理理論培訓和心理輔導，在生活和工作中引導教師善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人；減輕心理壓力，適應現(xiàn)有教育教學制度；正確對待緊張事件，增強對挫折的應對能力。

2、為教師提供深造學習的機會

當今社會經(jīng)濟全球化，科學技術突飛猛進，人們的競爭壓力越來越大，學校應立足長遠，放眼未來，努力構建起一個學習型組織，鼓勵和支持并盡可能的創(chuàng)造條件為教師提供進修和學習的機會，加強專業(yè)知識的學習，擴大教師的知識層面，提高教師的業(yè)務素質(zhì)水平，掌握新的教育手段；同時，學校應盡可能多的為教師提供不同方式和機會加強與外界的交流，開拓教師的空間，開闊教師的視野，為學校的發(fā)展帶來先進的方法，注入新的活力。

3、將“尊師重教”落到實處

全心全意依靠教師辦學，這是教育的基礎，《教育法》和《教師法》對全心全意依靠教職工給予了法律和規(guī)范的確認。因此學校應加強工會和教代會制度的建設，真正實現(xiàn)學校的民主管理和民主監(jiān)督，充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位，發(fā)揮教職工的主人翁作用。學校要廣泛聽取教師意見，為教師解決實際問題，例如：對知識分子來說事業(yè)的發(fā)展比物質(zhì)需求更為重要，學校應在人力、物力、財力等各方面支持教師深化教學和科研，使他們有自我價值實現(xiàn)感和事業(yè)成就感；改善學校環(huán)境和教師教學條件；提高教師的工資待遇；滿足教師提出的合理要求；解決教師生活中的實際困難等等。

4、建立健全激勵機制

在工作過程中，學校要充分尊重勞動、尊重知識、尊重人才，根據(jù)能力大小和成績好壞在合理的分配制度下進行收入分配；努力建立健全對教師合理公正的考評機制，客觀評價教師，并將評價的結(jié)果和教師的獎勵、培養(yǎng)和合理使用相結(jié)合；提供均等的職稱評定和晉升機會；學校要為教職工辦好事、辦實事，重視精神激勵的力量，教育領導者要給教師積極的鼓勵。

教師雖會因各種壓力、學校機制和管理制度的不健全、激勵政策跟不上、基本需求無法滿足等原因出現(xiàn)不同程度的疲軟現(xiàn)象，但社會和學校如能及時給予一些政策支持和幫助，這類現(xiàn)象還是會減弱或逐漸消除的。

【參考文獻】

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一、引語

教學活動是一個教與學雙向互動的行為，在教師的課堂教學中，學生不再是信息的被動接受者，而是教學活動的主體目標，教師教學活動好壞與學生在教學過程中的受益深淺密不可分。學生評教是一種教學管理手段，其目的是為了提高教學質(zhì)量，增強學校的競爭力。在甘肅農(nóng)業(yè)大學這所以農(nóng)業(yè)發(fā)展教育為主的高等院校里，英語教師在大學生培養(yǎng)中承擔著必不可少的教學工作，但卻一直處于“非主流”、“邊緣化”等不受重視的不利地位，在學生評教中更因此受到不公正待遇。為了引起學生對評教的足夠重視，筆者借本文分析甘肅農(nóng)業(yè)大學學生評教對英語教師身份認同的影響、存在的問題及改進措施，從而有助于英語教師擺脫這種尷尬局面。

二、學生評教對英語教師身份認同的影響

從甘肅農(nóng)業(yè)大學以往學生評教情況來看，大多數(shù)學生能夠比較客觀、合理地評價英語教師的課堂教學效果。學生評教工作做得好直接影響教師身份認同，從而對教師教學質(zhì)量的提高起到積極的影響。通過學生評教可以刺激并激發(fā)英語教師的競爭意識，有助于教學質(zhì)量的提高；而且通過學生對教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、教學方法、表達能力等各方面進行評價，教師能及時了解自己在教學中的優(yōu)勢和存在的問題，傾聽學生對教學的需求，從而不斷加強英語專業(yè)知識的學習，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學過程以期獲得最佳的教學效果。同時，通過學生評教，給那些工作怠慢，對學生不負責任的教師敲響了警鐘，使他們認識到自己在教學中的缺點和不足，及時改進教學方式，優(yōu)化教學過程。

然而，也有一部分學生對評教知識缺少了解，對評教意義認識不到位，不能公正公平、客觀地作出評價，得出錯誤和片面的結(jié)論，學校在處理這些結(jié)論時又夸大學生評教的作用，僅憑學生評教就對教師教學效果下結(jié)論。這嚴重挫傷了教師的積極性，引起教師反感，可能會激化師生矛盾。有的教師對評教結(jié)果不能正確對待，這些都會給評教工作造成負面的影響。

三、本校學生評教對英語教師身份認同的影響因素

1.評教指標體系。甘肅農(nóng)業(yè)大學采用的是按教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果四個一級指標，一級指標下又分若干個二級指標，對評教表沒有詳細的說明，有些指標內(nèi)容學生無法完全了解， 對處理某些評價指標有困難，不能準確把握評價內(nèi)容，也就無法作出正確的判斷。還有一些指標太大太籠統(tǒng)，沒有細化，學生無法把握，這些都會影響評教的結(jié)果。

2.學生評教的態(tài)度。由于在評教前沒有做好對學生的宣傳引導，學生評教時沒有完全理解評教體系內(nèi)容，對評教的重要性認識不足，在評教時出現(xiàn)一些錯誤的理解和消極的心理，使評教結(jié)果與實際情況有所誤差。有的學生根據(jù)對教師的個人好惡來進行評價，有的根據(jù)對該門課的喜好程度來評價，還有的根據(jù)該門課教師對學生要求的寬嚴度來評價，還有一個客觀情況，就是本校的外語學院學生人數(shù)四個年紀加起來不到500人，所以英語教師所承擔的課程大多數(shù)為非英語專業(yè)的公共大學英語課，本專業(yè)的英語課相對很少。大多數(shù)教師所承擔的公共大學英語課學生人數(shù)眾多，但這些學生有的對英語不感興趣，有的認為英語不重要，對自己沒有實用價值，就會在心理上排斥英語課，所以對英語教師的評教打分偏低。對這樣的評教結(jié)果有的教師不能接受，不能正確對待，產(chǎn)生了對抗情緒，消極教學，不再認真關心愛護學生，嚴重響師生關系和教學效果。

3.學校對評教結(jié)果的處理不當。甘肅農(nóng)業(yè)大學將學生評教結(jié)果與教師的優(yōu)秀評定 、年終考核 、獎酬金發(fā)放掛鉤 ， 采取獎勵全校前50名的教師，以扣發(fā)津貼處罰評教后5名的教師，片面地夸大了學生評教的作用，以為這樣能起到激勵教師改善教學的作用。實際上由于評教過程中難免存在一些問題 ，難免有偏差，如有時有些教學經(jīng)驗豐富、教學態(tài)度嚴謹、教學效果較好的教師在學生評教中被排在后面，所以不能將學生評教作為評價教師課堂教學質(zhì)量的唯一標準，應結(jié)合專家評教，同行評教，領導評教等全方位綜合評價教師的教學質(zhì)量，否則會嚴重的打擊這些教師的自尊心，影響他們的工作積極性，甚至有的教師會認為是管理部門有意給教師作對，學生有意整教師，使學校管理部門開展學生評教的初衷與評教的最終結(jié)果背離。

總之，如果學校能使教師進一步認識到自己的課程教學與學生學習和發(fā)展之間的密切關系，能制出令教師滿意的學生評教體系和標準，能保證學生評教的結(jié)果比較可靠，能對學生評教體系和標準以及評教結(jié)果的可靠性進行有效的宣傳，并能合理地處理學生評教結(jié)果，那么，將會有更多的教師對學生評教的作用持更加肯定的態(tài)度。同時，也將有更多的教師以更加認真的態(tài)度對待教學工作以及評教結(jié)果。否則，將會有更多的教師對學生評教持懷疑態(tài)度。

參考文獻：

篇（7）

一、國內(nèi)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.何謂繼續(xù)教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：繼續(xù)教育是指面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育，是終身學習體系的重要組成部分。由此可以理解，廣義的繼續(xù)教育是指所有在學校教育之后所接受的教育活動的總稱；而狹義上看，繼續(xù)教育即為目前我們通常所理解的成人教育。

2.國內(nèi)繼續(xù)教育現(xiàn)狀。

縱觀國內(nèi)各類繼續(xù)教育活動，概括起來總的有兩大類：學歷教育和非學歷培訓。

成人學歷教育主要是仿照普通高校學歷教育的管理模式來開展教育教學活動，課程結(jié)束并且考核合格后授予國家承認的各類學歷文憑，成績達到一定標準的，學校還將授予相應的學位證書。目前主要學習類型有業(yè)余大學（夜大學）、電視大學、網(wǎng)絡教育和自學考試等。成人學歷教育最大的特點在于，授予國家承認的高等教育畢業(yè)證書和相應的學位證書，而其準入門檻相對普通高等教育來說又低得很多，學習類型又非常多樣，在我國目前這種注重學歷的教育制度背景下，深得廣大考生的歡迎。然而凡事都有其兩面性，成人學歷教育目前存在著諸多問題。

（1）學歷至上。

國家承認學歷，這本應是成人學歷教育最大的核心競爭力，卻恰恰是成人學歷教育的軟肋。教育活動的根本目的，可以概括為六個字：“傳道，授業(yè)，解惑。”本與任何其他事物無關，然而學歷文憑的存在，卻使教育的目的發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。在學歷至上的指導思想下，學生接受成人學歷教育的目的從以前的獲取新知識、掌握新技能，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取高等教育學歷的捷徑。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了連鎖反應：學生生源質(zhì)量逐年下降，上課出勤率一低再低，課程考試缺考作弊情況屢禁不止，考試及格率持續(xù)低迷。為了迎合市場需求，成人學歷教育的辦學單位只得一而再、再而三地降低門檻、降低要求，以犧牲教學質(zhì)量來謀取生源的穩(wěn)定，結(jié)果陷入惡性循環(huán)。

（2）課程僵化。

由于成人學歷教育主要是仿照普通高等學歷教育的模式來進行的，因此其課程設置基本上也是以普通高校的專業(yè)課程設置為藍本。然而成人學生不同于普通高校的在校生，他們大部分已經(jīng)參加工作，或者已經(jīng)有一定的工作經(jīng)驗，他們希望獲得的是應用性強，專業(yè)關聯(lián)程度高，和目前的工作或即將開展的工作直接相關的理論與實踐知識，理論聯(lián)系實踐的需求要遠大于普通高校在校生。然而目前成人學歷教育各種學習模式基本上還是以書本知識的教授為主，較少涉及實踐環(huán)節(jié)，并且專業(yè)課程設置的實際應用性也不強。加之成人學生的基礎相對薄弱，平時工作又忙，往往采用“劃定范圍―死記硬背―應付考試―全部遺忘”這種學習模式。

（3）資源分配不均。

資源的稀缺、優(yōu)勢資源的集中導致成人學歷教育分配的不均。成人學歷教育的辦學單位，主要由普通高校、業(yè)余大學、電視大學和其他民間辦學機構四大部分組成，其中，尤以普通高校占據(jù)著幾乎所有的教育人力資源和絕大部分教育物質(zhì)資源，而其他的辦學單位只得直接或間接地依附于普通高校來開展自己的教育教學活動，否則生源很難保證。從考生角度來看，在選擇成人學歷教育的辦學單位時，也都希望挑選知名度較高的普通高校，一來能享受到知名普通高校的優(yōu)質(zhì)師資力量，二來感覺普通高校的成人學歷文憑含金量更高，就業(yè)競爭力更強。

我國非學歷培訓主要包括干部培訓、資質(zhì)培訓和考試培訓。其中，干部培訓主要的辦學機構在普通高校，尤其是知名的普通高校，主要看中的同樣是其優(yōu)質(zhì)的教育資源；資質(zhì)培訓和考試培訓則被廣大民辦機構和部分普通高校共同經(jīng)營。整個非學歷培訓已幾乎完全市場化，因此導致非學歷培訓急功近利：干部培訓看的是政績，資質(zhì)培訓要的是證書，考試培訓求的是分數(shù)，唯獨沒有知識的一席之地。培訓逐漸淪為一種消費品，背離了教育的初衷。

概括起來，我國繼續(xù)教育總的問題在于功利性太強，管理松散，缺乏一個平臺對其進行整合。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在繼續(xù)教育一章的最后指出，要“搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”。其中，“學分積累與轉(zhuǎn)換制度”和“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通”的發(fā)展要求正契合了目前在教育學界所研究的“學分銀行”體系的理論內(nèi)涵。

二、“學分銀行”的概念及其特征

1.概念

“學分銀行”顧名思義，是將“學分”這一描述學習量的單位像貨幣一樣，在“銀行”間進行存儲、兌換等活動。而這里的“銀行”，即教育教學活動的辦學單位。它借鑒了銀行的功能特點，使學生能夠在不同的辦學單位間自由選擇學習內(nèi)容和學習時間。以上對于“學分銀行”的基本概念基本已達成共識，然而對于“學分銀行”究竟能做什么，怎么做，在多大范圍內(nèi)做，仍存在一些分歧。因此，我們必須深入了解“學分銀行”的特征。

有人提出“學分銀行”應首先應用在成人學歷教育的招生環(huán)節(jié)中，“學分銀行”可以解決我國成人教育生源不足的燃眉之急。“學分銀行”只是一個招生平臺，學生只要在平臺上注冊，獲得“學分銀行”賬號，即可接受成人學歷教育，其“學分銀行”具有學分存儲的功能。①也有人提出“學分銀行”應是涵蓋學歷教育的一整套完整的體系，包括注冊、學習、認證等教學的全部環(huán)節(jié)，其“學分銀行”支持學分的存儲，更支持學分的兌換，積累學分可以兌換學歷，而其他資格證書也可有條件地兌換學分。②③還有人提出，“學分銀行”體系應該更加具有普適性，應該包含目前繼續(xù)教育中學歷教育和非學歷培訓兩方面，通過學分將兩者貫通，將職業(yè)技能培訓與學歷教育結(jié)合起來。④上述是目前關于“學分銀行”體系的主要觀點。

2.特征

概括起來，本文認為“學分銀行”體系應具有以下幾個方面的特征。

（1）對于學生來說，應具有自主性和靈活性。

自主性體現(xiàn)在對于辦學單位的選擇上，學生可以選擇任意選擇辦學單位進行學習，教育主管部門應盡可能地將更多的擁有教育教學資源的辦學單位納入到“學分銀行”體系中去；靈活性體現(xiàn)在對于學習時間和方式的選擇上，學生可以根據(jù)自身需求對學習時間和學習方式進行調(diào)整。

（2）對于教學管理來說，應具有通兌性。

學分直接反映了學習量，在“學分銀行”體系中的不同辦學單位之間，學分應該是予以認可并通兌的，這是“學分銀行”存在的核心。在“學分銀行”體系中學習的學生，可以采取學分“零存整取”的原則來完成學業(yè)，不受學校和學制等其他因素的影響。

（3）對于教學過程來說，應具有誠信度。

“學分銀行”如同普通銀行一樣，誠信是其安身立命的根本。因為學分可以通兌，就意味著不同辦學單位間的學分就是等價的。一旦其中的某個辦學單位不注重誠信，不嚴抓教學質(zhì)量，導致學分“貶值”，必將引起“學分銀行”體系內(nèi)的“金融危機”，導致整個“學分銀行”體系的。

（4）對于非學歷培訓來說，應具有普適性。

“學分銀行”體系應該將目前繼續(xù)教育中的非學歷培訓涵蓋進去，通過其學分的通兌性，更好地溝通職業(yè)技能培訓和成人學歷教育，使兩者無縫連接。這符合國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中對于繼續(xù)教育發(fā)展的要求，同時也能更好地整合教育資源，使分散的教育力量緊握成拳，發(fā)揮更顯著的作用。

三、“學分銀行”體系的基本構成

根據(jù)以上關于“學分銀行”的概念與特征，我們不難看出“學分銀行”體系包含的三個主體，即學生、辦學單位和管理部門，他們之間的關系可以通過下圖簡單描述出來。

圖1 “學分銀行”體系描述

建立“學分銀行”體系之后，希望參加繼續(xù)教育的學生無需再在名目繁多的教育模式中糾結(jié)選擇，“學分銀行”的通兌性最終將整合目前成人學歷教育和成人非學歷培訓的所有教學模式和內(nèi)容。學生需要做的是首先在“學分銀行”的管理部門進行注冊，隨后即可在“學分銀行”體系內(nèi)涵蓋的所有辦學單位內(nèi)自主選擇進行學習。

在教學過程中，學習的方法和模式可以是目前已有的各種教學形式，不同的是，學生不再分專業(yè)學習課程，而是直接選擇自己希望學習的課程進行學習。完成課程教學的各環(huán)節(jié)并且通過考核的學生，將獲得該門課程的合格記錄并獲得相應的學分。對于希望系統(tǒng)地學習某一專業(yè)的知識體系，并且獲得相應文憑的學生，只需根據(jù)管理部門制定的專業(yè)要求進行課程學習，獲得相應學分并滿足其他條件后，由管理部門授予相應的文憑。

建立“學分銀行”體系之后，管理部門的監(jiān)管將變得尤為重要。主要監(jiān)管兩大塊內(nèi)容：教學過程和學歷認證。前者是對于辦學單位的教學活動進行過程控制，嚴把教學質(zhì)量關。在“學分銀行”的特征中已經(jīng)明確指出，教學質(zhì)量、辦學單位的誠信是“學分銀行”的根基。后者是對于學生獲得文憑資格的認定，管理部門將對于符合條件的學生授予相應的文憑并記錄在案。

四、“學分銀行”體系對于繼續(xù)教育發(fā)展的影響

1.制度層面

“學分銀行”的通兌性特征決定了該體系的建立需要自上而下地推動開展，整合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源。從理論上來說，“學分銀行”體系最終是將建立涵蓋全國的學習網(wǎng)絡，即只要是中華人民共和國的公民，就可在中國任何一個地方自主選擇學習，獲得的學分全國通兌。當然，目前來看實現(xiàn)全國的“學分銀行”體系的難度相當大，幾乎無法在短期內(nèi)實現(xiàn)。但是，在一些教育資源比較發(fā)達的地方，先進行區(qū)域性“學分銀行”試點，隨后將比較成熟的經(jīng)驗推廣至全國，最終實現(xiàn)全國性的“學分銀行”體系，這種推廣方式大有潛力可挖。

上海市教委在“學分銀行”的實踐方面已經(jīng)進行了有益的探索，已在本市中職校積極推行彈性學習制度，推動以學分制為核心的教學制度改革，建立“學分銀行”，鼓勵工學交替，允許學生分階段完成學業(yè)。⑤目前階段，上海市教委對于“學分銀行”構建的思路主要還是類似于“免修不免考”的模式，即相應的工作經(jīng)歷或資質(zhì)證書可以免修相應內(nèi)容的課程，但仍需參加考試通過方能獲得合格。⑥

如果真要在全國推廣“學分銀行”體系，那么目前我國高等教育自學考試的管理模式確有值得借鑒之處。可以類似自考建立全國性的繼續(xù)教育管理委員會，統(tǒng)一制訂關于“學分銀行”體系的各類制度和專業(yè)規(guī)范，監(jiān)管各地方的教學管理工作；建立各省市地區(qū)的管理部門，處理辦學單位和考生的日常教學管理工作。學生自由選擇辦學單位進行學習，統(tǒng)一標準獲得學分。

2.主體層面

一旦建立“學分銀行”體系，體系中的三大主體都將進行大規(guī)模的改革和調(diào)整，以適應“學分銀行”體系所帶來的巨大變化。

（1）管理部門。

對于管理部門來說，首先要做的就是制訂一套完整的“學分銀行”體系教學管理規(guī)范，內(nèi)容須涵蓋以下幾大方面：一是課程大綱的制訂，即說明所有辦學單位開設的課程必須達到的最低的教學目標和考核要求；二是課程學分的對應關系，即每門課程相應獲得多少學分；三是學分的通兌標準，即學生在不同時間和不同辦學單位間獲得的學分之間應該如何進行通兌；四是授予專業(yè)文憑的條件，即各類專業(yè)如需獲得文憑所應達到的課程修讀和學分獲取條件。

其次需建立健全“學分銀行”體系的信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)將和各個辦學單位的管理系統(tǒng)直接互通，涵蓋學生從報名注冊、課程修讀、學分獲取、成績記載、文憑認證等教學環(huán)節(jié)的所有信息。該系統(tǒng)也將是整個“學分銀行”體系的真正載體。通過該系統(tǒng)，各辦學單位將清楚地知道學生過往的學習情況，真正實現(xiàn)學分的通兌性，管理部門也能更為方便快捷地對于各個辦學單位的教學質(zhì)量情況進行監(jiān)控。

（2）辦學單位。

對于辦學單位來說，“學分銀行”體系帶來的最大影響就是對于教學資源的再分配問題。目前我國成人繼續(xù)教育一大問題就是教學資源分配的不均衡，優(yōu)勢資源主要集中在普通高校，尤其是知名高校。教學資源的不均衡導致的就是教學質(zhì)量的不均衡，而一旦教學質(zhì)量出現(xiàn)問題，則將動搖“學分銀行”體系的根基。從實際情況看，讓普通高校退出繼續(xù)教育領域是不現(xiàn)實的，也是不應該的，畢竟它們占據(jù)著絕大部分的優(yōu)勢教學資源，主要是人力資源。

一種可行的解決辦法是，由管理部門對于優(yōu)勢的教學資源進行統(tǒng)籌安排，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，將知名高校優(yōu)秀的教師資源向其他辦學單位進行輸送。并可以通過建立相應教學評估體系對教師教學過程進行質(zhì)量評價，開展相應的教師培訓班分享借鑒優(yōu)秀教師的教學方法和教學經(jīng)驗，從而有效避免因資源分配不均導致的教學質(zhì)量問題。

（3）學生。

對于學生來說，“學分銀行”帶來學習自由的同時，更是對自身學習素質(zhì)的巨大考驗。更靈活的學習方式、更自主的學習時間，需要更堅定的學習態(tài)度，更自覺的學習習慣，以及更全面的對于自身專業(yè)水平需求的把握。對于希望獲得文憑的學生來說，由于是進行課程學習，可以有多種專業(yè)的選擇，在帶來更多機會和可能性的同時，也帶來了更多的不確定性，學生需對自身今后的專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，而非簡單地遵循辦學單位制訂的專業(yè)學習路線進行學習獲取文憑。從這個角度來看，一旦開展大規(guī)模的“學分銀行”體系，在開展初期就須建立一個對于學生進行學習指導的機構，指導學生如何根據(jù)個人需求選擇課程，選擇專業(yè)。

五、結(jié)語

綜上所述，“學分銀行”體系的建立將給我國現(xiàn)有繼續(xù)教育模式帶來巨大的變革。它能融合成人學歷教育與非學歷培訓，改善目前繼續(xù)教育存在的一些弊端，整合教育資源，更好地滿足廣大人民群眾對于學習的需求。然而實現(xiàn)“學分銀行”體系任重道遠，需從制度層面和主體層面理清思路，發(fā)展創(chuàng)新。道路曲折，然而前途光明，“學分銀行”體系必將在不遠的將來成為我國繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的新的理論基礎和實踐方向。

注釋：

①宋東浩.“學分銀行”在成人高等教育招生改革中的應用［J］.湖南大學成人教育學院學報，2011，29，（4）：22-24.

②崔銘香，樂傳永.成人教育建立“學分銀行”的思考［J］.中國成人教育，2008，（8）：20-22.

③張王豆.關于成人教育建立學分銀行認證支持系統(tǒng)的構想［J］.繼續(xù)教育，2011，（5）：39-41.

④丁鵬.學分銀行：構建繼續(xù)教育立交橋的基石［J］.湖南大學成人教育學院學報，2011，29，（1）：18-20.

⑤新民晚報，2009-3-11.

⑥李艷嶺.上海開展“學分銀行”教學改革工作的啟示［J］.北京市工會干部學院學報，2008，23，（4）：53-57.

參考文獻：

［1］宋東浩.“學分銀行”在成人高等教育招生改革中的應用［J］.湖南大學成人教育學院學報，2011，29，（4）：22-24.

［2］崔銘香，樂傳永.成人教育建立“學分銀行”的思考［J］.中國成人教育，2008，（8）：20-22.

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中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

異質(zhì)分組這個話題在我國早已提出，只是實施的時間相對較晚，之前大多停留在研究層面。每個學生擁有的知識都有一定差異，技能水平也存在高低之分，將這些學生混合起來，組成學習小組，然后教師對他們進行指導，監(jiān)督，必要的時候適當引導他們，讓學生小組成員積極參與，各施所長，互相之間學習幫助，形成自主學習的氛圍，充分激發(fā)學生的自主能動性，最后老師再對他們的表現(xiàn)進行評價，提高學生的自學能力，這些就是異質(zhì)分組模式的主要模式和內(nèi)容。德智體美要求均衡發(fā)展的情況下，學校的教學活動也應該向著指導的方向發(fā)展，不能再像過去一樣讓學生的學習很被動，高校體育課采用異質(zhì)分組來進一步提高教學的成效。

一、高校體育教學選擇異質(zhì)分組教學法的應用內(nèi)容分析

1.異質(zhì)分組教學的基礎是協(xié)作教學。在任何工作或者活動中，合作都是成功進步的重要因素，學習也是一樣，所以協(xié)作教學在高校體育教學中是最基礎的教學模式。其核心是把集體配合作為主要，為個人的發(fā)展提供動力，進而提高每個人的學習水平。當幾個學生被分在同一個小組之后，他們的交流也會多起來，在平時的學習中彼此幫助，共同進步，久而久之關系也會升溫，這樣一來教師對自己的教學方式也有更明確的目標。高校體育課實行異質(zhì)分組提升學生的學習積極性，促進課程有效順利進行。

2.有效激發(fā)學生學習興趣。很多學生可能本來自身素質(zhì)不是特別好，因此在體育學習中根本沒有興趣，高校體育教學異質(zhì)分組正好是同學之間進行互助，小組成員在平時訓練中或多或少會有對比，對自我的水平有明確認識。同時各個小組進行競爭，會讓課程變得更加有樂趣。

3.認識學生體育學習基礎存在差異化。每個人的身體基礎不同，智力，理解能力也有差異。并且，學生對待體育學習的態(tài)度也不一樣，學習自然會有差異化。那么，要想讓每個人都能進步，就要結(jié)合學生自身所存在的差異進行教學計劃，針對不同的基礎的學生，要用不一樣的教學計劃，努力讓他們達到學習要求，使每個學生都能充分施展自己的才能，還有可能培養(yǎng)出學生某一方面的技能。

4.異質(zhì)分組教學的精髓是培養(yǎng)。學習是一件很講究興趣的事情，而不是說去強迫一個人學習自己不喜歡的東西，所以那種指令性的教學方式往往是達不到引導式教學的效果。體育教學要合理的引導，讓學生久而久之愛上這門課程，激發(fā)學生的潛質(zhì)，讓其自主地學習。培養(yǎng)對課程的興趣會使學生的學習和老師的教學都輕松順利。

5.培養(yǎng)學生互幫互助思維。教學要在教學活動的基礎上，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。體育活動多為合作學習，應用異質(zhì)分組，對學生掌握理論知識和運動機能都有很大的幫助，同時又有利于學生小組內(nèi)部進行互幫互助，順利解決問題。小組內(nèi)部進行交流，可以對所學的體育活動由更加深入的了解和清除的認識，彼此分享學習經(jīng)驗，學習心得，能有效改善學習成績，養(yǎng)成互幫互助的好品質(zhì)。

二、高校實行異質(zhì)分組的作用

1.異質(zhì)分組有助于教學組織形式的優(yōu)化。體育教師進行理論的講解，然后再給同學們集中進行動作示范，之后學生再自己練習，這種教學模式在體育教學中運用較多。這樣的方式往往不會是老師真正的關注到每一個學生的表現(xiàn)，不了解每個學生的學習狀況，而且，有可能理解能力比較強的學生已經(jīng)表現(xiàn)很優(yōu)秀了，但那些思維較慢的同學還沒有學會，又往往被老師忽視了。異質(zhì)分組會讓每個學生通過自己的學習小組得到充分的理解，向他人進行學習，也可以讓老師的教學輕松一點。

2.異質(zhì)分組可以讓小組成員更團結(jié)。異質(zhì)分組事隔小組成員內(nèi)部之間相互監(jiān)督，并積極的去幫助任何有困難的組員，小組成員內(nèi)部會幫關注所有人的學習情況，使每個人都能達到學習的效果。

3.有利于培養(yǎng)小組成員競爭意識。將不同水平的成員放在一個小組，混合分配，這樣會使各個小組均衡發(fā)展，同時各個小組之間進行競爭。小組內(nèi)部成員為了集體榮譽，都會進其所能去學習，適時的進行小組學習展示，老師進行各組表現(xiàn)的最后評價，表揚表現(xiàn)好的小組，鼓勵有不足的小組。這樣會通過培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)學生的學習積極性。

三、結(jié)語

異質(zhì)分組模式很好的利用小組的互助方式，提高了學生的學習興趣和水平，是一種效果明顯的教學方法，異質(zhì)教學人在不斷的改進，高校的體育教學活動也一定會朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0104-01

一、分組分享教學法概述

（一）分組分享教學法的概念

分組分享教學法指的是在班級授課中，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，將學生按規(guī)律分成若干個小組，然后每個小組成員之間，每個小組之間進行多樣化的分享學習，共同活動，讓學生做自己學習的主人，全面提升學生的綜合能力的一種教學方法。

（二）分組分享教學法的特點

分組分享教學法對于教育教學活動的開展有很好的促進作用，可以適應每一個學科的教學，這種教學方法將教學模式與教學實際有效地結(jié)合起來，根據(jù)教學現(xiàn)狀進行教學活動的具體設計和操作，其特點主要包括以下兩點：

1. 具有靈活性

首先分組分享教學法具有靈活性，利用這種教學方法可以根據(jù)教師的教學情況和學生的實際學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，例如，在高中體育課程中，其教學地點可以設在教室內(nèi)，也可以設在體育場上，教學地點的選擇可以根據(jù)教學內(nèi)容隨意進行修改調(diào)整，當需要學習體育理論知識時，教師可以將授課地點安排在教室內(nèi)，可以播放相關的體育視頻音像資料，當需要進行實際的體育訓練時，教師則可以將授課地點設在體育場上，可以開展體育項目比賽，也可以對每一個學生開展體育專項訓練。

2. 具有整合性

其次分組分享教學法具有整合性，這種教學方法由于是一個相對獨立的教學方法，但是在面對不同的教學需求時，可以將其與其他的教學方法整合在一起開展教學活動，只要達到共同促進教學效率，提升學生學習能力的目的即可，在現(xiàn)代許多的課堂教學中，教師往往根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況采用不同的教學方法，或者將多種教學方法充分整合在一起，不僅提高了教學質(zhì)量，而且對于學生來說，其見識與知識都得到了全面的學習與提升。

二、分組分享教學法在高中體育教學中的應用

（一）科學分組，促進互補，共同提高

在高中體育課程的教學中，分組分享教學法的運用首先就是要將學生進行科學地分組，而學生分組主要遵循兩個基本原則，其一就是要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同異的原則，也就是說每一個小組內(nèi)部成員之間要有差異性，而對外則每一個組的整體實力要保持平衡，以顯示小組之間竟爭時的公平公正性，在遵循這一原則的前提下，教師在對學生進行分組過程中，要讓每個學生的體育能力達到互補的狀態(tài)，將體育不好的學生平均分配，保持每一個小組的整體實力都均衡，這樣就可以讓學生之間形成互相幫助的好習慣，達到共同提高體育成績的目的；其二就是要遵循合理分配小組人數(shù)的原則，在運用分組分享教學法的過程中，由于體育教學需要調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的體育能力，因此在小組的人數(shù)分配上就不宜過多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況進行人T分配，例如在進行排球練習時，教師就要根據(jù)實際情況分配四人一小組，這樣就可以每兩個人就可以練習一次，在練習速度上以及質(zhì)量上就可以提高很多。

（二）內(nèi)容回顧，明確技能與規(guī)則

在高中體育教學中，分組分享教學法的應用需要著重分析和確定教學內(nèi)容層次以及教學環(huán)節(jié)層次，首先教師可以對上一節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧，讓學生在回顧的過程中對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，明確相應的技能與規(guī)則，其次對學生進行科學分組，讓每一個組員之間，每一個小組之間進行上一節(jié)課的內(nèi)容交流與成果檢測，再次教師可以根據(jù)每一個學生的實際學習情況舉一些例子進行引導，培養(yǎng)學生對問題的分析能力，促進學生對自己的不足之外進行改進，比如在進行藍球理論課程的教學時，教學可以通過學生平時的球場上的實際表現(xiàn)進行引導教學，例如某某學生彈跳力度不夠，某某同學投藍動作不標準，某某同學容易忽略帶球細節(jié)，造成犯規(guī)等現(xiàn)象，讓學生通過教師的引導講解，逐漸明白自身的不足之處，并加以改正，同時在這過程中，讓學生可以更好的對體育課堂有一個深入的理解，更加全面地掌握某項體育活動的比賽規(guī)則與活動技能，最后教師對課堂教學要進行最后的總結(jié)，通過簡潔的語言對課程內(nèi)容進行概括分析，并鼓勵小組之間互相討論，共同總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，全面提升學生的總結(jié)歸納能力以及其他綜合能力，引導學生進行探究性地學習。

（三）明確小組行為，保證教學效果

篇（10）

當前，經(jīng)濟全球化已成為全球發(fā)展的必然舉措，因此，世界各國的消費品都不斷向中國市場涌現(xiàn)，其中不乏一些奢侈品和高端產(chǎn)品。大學生作為時尚消費一族，很容易受到不良價值觀的影響，而消費觀作為其價值觀的重要組成部分，其消費觀也是其價值觀的重要體現(xiàn)，因此，研究大學生的消費觀念也是非常有必要的。為了防止大學生的消費觀存在非理性、沖動等不正確的觀念，必須要深入研究學生消費觀念的具體含義，然后才能夠提出如何進行大學生消費觀的教育。

一、大學生消費觀定義和內(nèi)涵

消費觀主要是指消費者對于消費的一種態(tài)度和觀點，大學生消費觀，顧名思義，就是大學生進行消費時的一種觀念和觀點。可以說，這種消費觀念直接影響到學生的消費內(nèi)容、消費形式、消費行為和消費的方式。大學生消費觀是大學生生活和消費時的重要觀點和態(tài)度，對其消費行為具有非常深遠的影響，當然，反過來，大學生的消費行為也是其消費觀的具體體現(xiàn)。

大學生的消費觀與學校的思想政治教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。首先，大學生的消費觀是其價值觀的重要體現(xiàn)，而人生觀、價值觀的培養(yǎng)也是高校思想政治教育的重要組成部分。如果學生的消費行為存在沖動等不正確的行為，那么代表著高校思想政治教育的嚴重失誤，因此說，大學生的消費觀和學生的思想政治教育工作關系密切。其次，高校思想政治教育工作主要是對學生的思想進行教育和培養(yǎng)。學校作為一個微社會，每個學生的出身和家庭實力各不相同，一部分比較富裕的學生尋求的是比較高端的消費，而部分家庭條件差的學生盲目攀比，產(chǎn)生錯誤的消費觀念，這就代表著學校思想教育工作的嚴重失誤，因此，大學生消費觀念的培養(yǎng)和學校的思想政治教育聯(lián)系緊密。最后，我國高校工作重點是培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才，因此，要保證學生德智體美勞綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，良好的價值觀念養(yǎng)成也是必不可少的。因此，培養(yǎng)學生正確的消費觀念也是學校思想政治教育的一部分，大學生消費觀和高校的思想政治教育工作也是密不可分。

二、大學生消費觀念的錯誤類型

目前來看，大學生群眾中主要存在以下幾種錯誤的消費觀念。

第一，炫富型消費觀。部分大學生比較注重面子，強調(diào)自己的家庭條件好，在消費中講求“高、大、上”，國際品牌消費、高價消費是其消費觀念的具體體現(xiàn)。尤其是科技設備的更新速度較快，部分學生還是不斷的更新，譬如手機、電腦等，完全不注重使用價值，盲目的追求高價位和國際品牌，這就是非理性的消費觀念。

第二，超前型消費觀。這種消費觀念主要表現(xiàn)在學生不能夠根據(jù)家長提供的生活費用，過度追求時尚和個性。他們認為應該引領學生的潮流和趨勢，作為潮流前線的他們追求美食、服飾，或者是化妝風格和游戲等。這些大學生片面追求時尚，而荒廢了自己的學業(yè)，根本無法投入當正常的學習當中去，造成專業(yè)技能知識的掌握微乎其微，最后影響到了自己的發(fā)展前途。

第三，攀比型消費觀。部分學生認為自己的家庭條件不比其他人差，所以不應該比別人花錢少、消費少。由于極度的自尊心，盲目地和家庭條件好的學生進行攀比，在消費中，別人逛街花2000元，她（他）就花3 000元，以滿足自己虛偽的內(nèi)心安慰，最后過度消費，給家里帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。

第四，沖動型消費。由于大學生本身的身心發(fā)展還沒有成熟，容易受到外界和不良商家的誘惑，導致自己的沖動消費。大學生選擇購物如通常都是在商城促銷、元旦雙節(jié)的時候，由于等商家各種活動的誘惑，如滿100元返50元，滿1 000元返1 000元這些商家的大讓利噱頭可以吸引學生消費，導致很多大學生自愿上鉤，最后沖動購買了很多無用的東西，浪費錢財，還造成了自身的心理陰影。當然學生上當受騙等現(xiàn)象也就層出不窮。這些和學生的維權意識淡薄也有一些關系。

三、大學生消費觀念出現(xiàn)誤差和錯誤的主要原因

“任何事情和觀念的存在都是有其存在的原因”大學生錯誤消費觀念的存在也是內(nèi)外因共同發(fā)展的結(jié)果。

首先，大學生自身的身心發(fā)展不健全，消費觀念錯誤。大學生剛剛離開家庭在外求學，由于自我生存的能力不強，在消費觀念上就容易受到外界的影響，其本身還沒有形成一種成熟的、健康的、正確的消費觀念，因此，比較容易受到社會不良思潮的影響，比如西方的拜金、享樂主義影響了一大批當代青年。而且大學生雖然沒有經(jīng)濟來源，但是一些家庭通常會給予豐厚的生活費用，這也就讓學生沒有那種理財或者節(jié)約的消費意識。

其次，家庭教育對學生的消費觀形成也有非常重要的影響。俗話說“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”，也就是說家庭對學生各種觀念的影響可以說是不可抗拒的，如果家庭的父母也是鋪張浪費的，那很難保證學生能夠形成節(jié)儉的消費觀念。部分家長為了孩子不在學校吃苦，也給孩子很多的生活費用，讓其不能比別的學生差，這種教育理念也讓孩子的消費觀念產(chǎn)生了誤區(qū)，不能夠按著家庭的實際情況進行消費，造成了盲目攀比型的錯誤消費理念。

再次，學校的思想政治教育缺失也是造成學生錯誤消費觀念的又一外因。部分學校過度重視培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學生的思想政治教育工作重視程度嚴重不足，尤其是培養(yǎng)學生消費理念和能力課程的缺失，直接導致了學生比較容易受到外界不良思想的侵蝕，形成錯誤的消費理念。另外，當下高校教育是應試教育，即使能夠開展各種思想教育政治工作，比如消費觀的引導課程，但是實際效果并不明顯，導致了理論學習不足，實際效果更加微乎其微的后果。

最后，社會外界的影響也是導致學生錯誤消費觀的又一原因。當下，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，消費思潮也是不斷地彌漫擴展，尤其是網(wǎng)絡信息時代的到來，讓大眾受到西方不良思想的沖擊，造成了消費的各種誤區(qū)，學生也深受其害，不能自拔。

四、加強大學生消費觀的思想政治教育的一些可行性建議

為了糾正大學生錯誤的消費觀念，培養(yǎng)健康、理性、正確的消費理念，高校有必要對學生的消費觀念加以引導，并且通過思想政治教育工作，家長、社會、學校共同培養(yǎng)學生正確的消費觀，促進大學生正確的消費行為。

第一，加強學校的思想政治教育工作，尤其是消費觀念的引導。學校在進行專業(yè)知識學習的同時，開設思想政治教育課程，尤其是消費觀念引導的課程，可以通過舉辦一些勤儉節(jié)約的活動，通過實際行動培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的生活觀念。不盲目攀比，不追求個性、時尚，養(yǎng)成正確的消費觀念。

第二，家長要做好模范帶頭作用，不沖動消費，不盲目的和同事、朋友進行攀比，通過家庭良好的教育，讓學生形成正確的消費觀，而不是在孩子面前表現(xiàn)出一些錯誤的消費^念，讓孩子也受到不良影響，上行下效，產(chǎn)生錯誤的消費意識。

第三，大學生要通過勤工儉學等方式，提高自身的節(jié)約意識和理財意識。目前，大學生們的生活大多都是“衣來伸手飯來張口”，所以，對于生活費用也是毫不顧忌，應該通過勤工儉學等形式，讓大學生體會到“一針一線來之不易”，這樣才能夠為其節(jié)約用錢、合理消費奠定良好的基礎。