時間：2023-09-10 14:57:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文板塊式教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
通過多年的教育實踐總結，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學模式在不斷完善，作文先導式教學模式通過將學生學習興趣，實際學習實踐總結整合到教學中去，讓學生更加深入地投入到語文學習中去，讓學生能夠更加高效地進行語文學習。
一、作文先導式教學模式內容
所謂作文先導教學模式就是為了把小學生的興趣和需求作為教學的切入點，把語文教學的整體性和相關性作為評價標準。作文先導式教學模式注重度學生表達和交流能力的培養，將學生個人體驗作為教學內容的一部分，通過讓學生親身參與學習過程，激發學生興趣，并以此為支撐點，促進學生自主性學習。這種教學模式很大程度上激發學生學習主觀性，對于學生后期的語言表達與組織能力的培養有很大幫助。
二、作文先導式教學模式的實踐過程
1.情景設置，了解學生的學習需求
作文先導式教學模式注重學生主觀思維的運用，從各個角度促進學生“主動學習”行為，在這個基礎上，作文先導式教學模式打破傳統教學板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學過程中，通過前期的教學情景設置，讓學生參與到實際的教學活動中，在這個環節中穿插識字和拼音教學，與此同時，通過這個環節的教學觀察，了解學生的教學需求。
2.表達交流，閱讀拓展
在教學過程中，通過教學情境的模擬和參與，讓學生能夠積極地參與表達，同時教師通過對學生所表達情況的判斷，恰當地對課堂進行教學內容的補充，引入閱讀拓展環節等，豐富教學內容，提升學生學習積極性，提升課堂質量。
三、作文先導式教學模式概述
學好語文，閱讀是關鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區，引導學生高校閱讀是關鍵。小學語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎上，大量開展課外閱讀。讓學生在課堂上開展有效閱讀，是小學語文教師的本職工作。但是引導學生擴寬知識面，提升語文素養也是小學語文教師責無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區，本文擬就這些誤區及對策談一點粗淺的認識。
一、小學語文主題式教學首先要立足于學習情境
這一點具體是指教師在教學的過程中根據當堂課的課程內容，立足于學生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學內容的設計，這樣才能夠達到使得學生在掌握自身需要掌握的知識的基礎上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學習情境進行主題式教學要求教師能夠把握教學的內容，并且結合生活實際舉出與學生生活實際息息相關的例子，這樣才能夠使學生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產生良好的教學效果。例如在學習小學語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現階段的學生很多學生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達的真正情感與含義，按照主題式教學立足于學習情境的要求，教師可以讓學生試著想象“早晨溫熱的牛奶”“放學門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經常出現的情境，讓學生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環境加以講解，這樣學生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學利于學習情境進行教學是教師進行主題式教學的最根本要求，這一教學方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結合，又能夠使得學生把握生活實際中的一些情感與細，是較好的一種教學模式。
二、小學語文主題式教學注重構建良好的師生關系
在主題式教學這一教學模式中，教師與學生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同創造者，總之要求教師與學生之間要構建一個民主、平等、合作、互助的良好關系。
這一點要求教師在教學過程中設置相關的教學環節，讓學生對教師提出相關的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學科，除了要教會學生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎上陶冶學生的情操，讓學生能夠有活躍的想象力和自主的文學意識。針對這些，主題式教學模式中的互動環節就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學主體設置不同的互動方式，讓學生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學習課文《負荊請罪》時，教師可以與學生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學效果，另一方面在交流的過程中也會優化師生關系，營造良好的教學氛圍。
營造良好的師生關系是主題式教學的關鍵環節，既能夠激發學生關于語文的更多靈感，又能夠讓學生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學習做好鋪墊。
三、拓展小學生閱讀
要拓展小學生的閱讀，真正提高小學生閱讀水平，不僅要重視閱讀質量，還要保證閱讀質量。語文老師應從以下幾方面入手：
1.培養學生的閱讀興趣
教師可采取適當的引導方式培養學生的閱讀興趣，從而使學生對閱讀產生樂觀態度，進而愛上語文，愛上閱讀。如，可以通過做游戲的方法來吸引小學生，讓他們在娛樂中感受到閱讀的樂趣，進而感受到語文的魅力，進而產生對閱讀的興趣。
2.指導學生閱讀方法
教師要指導學生對文章進行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過程中要注重培養學生的語感和理解能力，給予學生足夠的時間提高朗讀的流利性，注意讓學生在讀的過程中學會思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓練中，要注重學生閱讀速度的培養，并讓學生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學生的閱讀能力，在理解文章的基礎上鼓勵學生背誦文章，從而為語文學習積累必要的文化知識。
3.重視學生個性
不同學生的語文素養都不相同，教師可按照學生閱讀水平的高低將班級學生分成若干小組，以進行分別指導，也更適合學生的個體發展。教師還可以建立記錄簿，記錄學生的閱讀水平和閱讀進展，以便結合個體發展因材施教。
4.結合學生閱讀興趣
要保持學生的閱讀興趣，教師應該為學生選擇適合小學生閱讀年紀和閱讀興趣的讀物。應根據學生各自的閱讀興趣引導學生對閱讀對象進行選擇。這樣既能夠讓學生更加喜愛閱讀，也能讓學生得到更多收獲。
小學語文參與式教學是指改變過去以教師講解為主的教學形式，結合教學內容和學生身心的發展特點和發展規律設計教學形式，以學生為主體，變被動為主動，倡導師生合作的教學方式，形成民主、和諧的教學氛圍，從而加強師生之間的交流和學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養學生的各項能力，達到教師教學的目的。以下就如何實施小學語文參與式教學提幾點建議。
一、營造良好的教學氛圍
參與式教學強調以學生為主體的教學模式，小學語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學氛圍，讓小學生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學。
例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學生加分，達到一定分數時給予一定的鼓勵。如某位學生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學生回答得是否正確都要積極回應學生，激發學生參與的積極性，鼓勵學生主動思考問題，從而增強學習能力。另外，教師在教學活動中的表情和語言以及姿態等都會對課堂氣氛和學生學習心理產生一定的影響。因此教師應時常面帶微笑，保持積極的心態，應用生動形象的語言和動作減少小學生學習的緊張感。營造良好的教學氛圍為參與式教學的實施提供良好的條件，使小學生輕松愉快地參與學習，從而提高學習的積極性和主動性。
二、實踐跟隨，保障全程參與
當然語文教師不可能在整堂課上都依靠自己富有激情的語言去吸引學生，在現實的課程改革背景下也不容許教師滿堂“言”，那么如何保證學生自始至終都能參與課堂活動，也就是說如何實現全員的全程參與呢？
通過幾年探索與實踐，筆者認為抓住語文教學的核心――語文實踐活動是關鍵。這里所說的語文實踐活動不等同于當下提出的語文綜合實踐活動，它的含義可以更廣泛，閱讀是實踐，演講是實踐，背誦是實踐，口語交際是實踐，寫詩是實踐，朗讀是實踐，改寫是實踐，思考是實踐……一切需要學生“動”起來的活動，都屬于實踐的范疇。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，新課標既注重為實踐的需要而學習，也注重在實踐中學習。語文課堂上如果沒有實實在在的實踐性環節，那只能是虛空而沒有實在價值的課堂，課程目標的實現難免要落空。我們往往發現語文課堂上跟不上學習節奏、無所事事的同學較其他學科要多一些，很大一部分原因就是因為教學設計中缺少實踐環節，缺少可以“制約”學生的手段。因此，創設良好的實踐活動情境應該成為語文教師每課必備的內容。要保障學生真正進入教學過程的各個環節，有著良好活動情境的環環相扣的教學板塊更易實現學生在課堂上的全程參與。
三、課中善于組織，保證學生參與深廣度
倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生主動參與到學習中來是每一個小學語文教師都應該深入探討和研究的課題。
“一枝獨放不是春。”如果課堂學習只是個別優秀學生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標準往往要把學生參與到學習中的深度和廣度考慮進去。要想保證學生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進行學習小組的合作、探究。特別是要想保證學生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學習小組成員的組成進行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學習小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學習的課堂才能有效直至高效。
四、課后善于評價，鞏固學生參與效果
中圖分類：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎的語文學習方法，是小學語文的教學目標之一，語文學科具有較強的工具性和人文性，它對人們日常的溝通交流所做的貢獻極大，是備受社會各界重視的學科。小學語文的教學不僅能起到幫助學生們學習語言的作用，還能在培育學生的思維能力、動手能力、創新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據對小學語文的教學經驗總結，和對相關教育著作的翻閱研討，就小學語文教師如何提高自身教學能力這一問題，提出了以下幾點見解。
一、轉變教學觀念，培養創新思維
在新課改的背景下，傳統的、落后的一板一眼的教學模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應改革潮流，善于總結思考自己的教學現狀，轉變教學理念，敢于創新，尋求更多更新的教學方式。
首先，教師要轉變教學理念，明確自己在教學中的引導地位，突出學生的主體地位，秉承著一切為了學生的原則，充分認識和了解學生，一切教學活動以學生為出發點。要想改變傳統的“填鴨式”的灌輸式教學模式，向啟發式、合作探究式等新型高效的教學模式轉變，就需要教師注重對自己專業素養的各個方面的培養。
其次，教師要注重自己專業知識的學習，學習是一個永無止境的過程，為了使教學內容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關注與語文學科相關的資料，還要敢于探究，善于去發現對自己專業有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎；再者，教師要爭做學生的朋友，將自己放入學生群體，多去了解學生們心目中向往的教學活動，教師再結合學生實際設計相應的小游戲、教學情境等滿足學生的學習訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學、社會學、文學、哲學等各方面的專業知識的了解和學習，以教書育人為責任，以幫助和關愛學生為教育目標之一。
除此之外，在教學的各個板塊也需要教師的用心和創新。例如教學評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業的模式，將課后作業交叉分配給班里的每一位學生，讓學生批改和評價他人的作業，通過這樣的鍛煉，學生不僅能在批改作業時發現別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優點，提升自己的學習能力，等等。創新是一項永無止境的活動，教師永遠不會停下探索的腳步。
二、注重教學反思，進一步改善教學
教學反思是教師對自己日常的教學行為，和學生的學習活動中所展現出的優缺點、亮點和不足之處、教學成果等進行分析總結的教學活動，教學反思是每位教師需要具備的教學本領，也是完整的教學活動中必不可缺的一個重要環節。教師通過長期的教學反思，可以從中發現自己教學上存在的問題，結合實際加以改正，漸漸地完善自身教學能力，提升教學水平，并逐步形成自己的教學風格。教師進行教學反思，并借此提高自己的教學水平有以下幾個常用的收效較好的方法。
（一）通過教師的主動反思來發現、分析、解決問題
教師在備課時根據對教材的深入研讀，加上對學生實際情況的了解分析，設計出適合課堂的教學內容和教學方式，教師在教學進行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結；在課后，教師不要吝嗇拿出業余時間來對自己自己設定的教學目標、教學內容、教學方式等進行逐一的總結，并多問自己幾個問題，問問自己設定的教學目標達到了嗎，當堂課的教學內容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學方法達到預期的教學效果了嗎，自己設計的教學重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學生的學習積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學中得到調整和改進，形成良好的教學習慣。
（二）通過學生的反饋反思自身的教學
學生是教師教學的對象，學生對課堂的反饋是教師獲取教學成果信息的重要途徑，教師可以經常找班上的學生溝通交流，詢問學生們在課堂上學到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學階段的學生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。
（三）通過反思深入探究和尋求教學方法
教學反思是由反思和改進兩個部分組成的，若僅僅是發現了自己在教學中需要改進的問題，卻不進行任何改進，那么教學反思則是毫無意義的，有價值的教學反思要求教師不僅要找出教學中存在的各種問題，還要對解決方法進行探究。舉例來說，如果教學重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調來吸引小學生的注意力。
三、提高語言教學能力
小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，語文學科的教學任務之一也是幫助學生提高語言表達能力。在小學語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學生。
首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業基礎，對于字詞的發音、成語的含義等等基礎的語文知識有準確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現豐富的內涵。以此來提高學生的注意力。
當前我國的基礎教育小學語文新課程目標就是將傳統的聽、說、讀、寫四大方面統一規劃為“口語交際”教學。這樣也直接反應了口語交際教學在小學語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現了小學語文的本質教學目標，充分反映了語文學科集語言文化知識與語言表達思維為一體的價值融合。同時也為小學語文口語交際教學提供了基礎和載體。
一、未來小學語文口語交際課程開發的價值
1.小學生語言文化知識與口語交際
我國的語文教學是建立在以母語為背景的語言文化基礎上；是小學生除家庭環境與簡單社會活動的語言經歷之外學習語言文化的重要途徑。小學語文教育作為小學生語言文化教育的啟蒙階段，一個良好的語文教育基礎是今后學生進行較好的語文學習的載體。語言文化情境中發生的人與人之間的雙向互動，信息傳遞與分享過程是口語交際的本質內涵。因此，小學語文口語交際課程開發的重要性體現在：一、口語交際是以母語為單位的重要組成部分，是人類文化創造息息相關的重要板塊。因為一個國家沒有文化就沒有語言，語言的文化交際也必須在語文的社會文化系統中才能發揮作用；二、口語交際與語言文化是相輔相成、對立統一的，語言文化環境時刻推動著口語交際用語的進步，淘汰著不適應語言文化交際的口語習慣，擇優著適應語言文化交際的口語習慣。綜上就不難發現，小學生口語交際的種子只有在語文學科的語言文化土壤中才能獲得較好的發育成長。
2.小學生語用表達思維與口語交際
在語文教學中，詞語所敘述的客觀事實是人們大腦中的意象的真實體現，是實現語言交際的重要語用表達價值。對于小學語文教學中口語交際課程開發的目標之一，即保障小學生口語交際的文明、構建小學生口語交際的語用體系。眾所周知，小學生處于語言發展的關鍵時期，其核心內容是形成小學生社會化的語用表達思維。社會化的口語交際不僅體現了語言信息的雙向、多向交換，而且還對青少年語言思維的塑造發揮著不可估量的作用。
二、小學語文口語交際課程開發的策略分析
1.構建小學語文口語交際課程的目標 小學語文口語交際課程目標的構建應從知識性目標、策略性目標、道德性目標三個方向加以考慮。其中知識性目標是指向小學生口語交際語音、詞匯、語法的語言學教學；策略性目標是指向小學生輸出交際語言的過程，面對個人、公共交際的語言策略，語言信息記憶與檢索的策略，控制語言應用焦慮的心理意志策略等；道德目標是指提倡有道德的語言交際，幫助其生成語言應用素養。除了整體目標的設置以外，教師還需要根據實際教學任務，針對性地設計學年、單元、課時目標，應對細化后的語文口語交際任務。
2.構建小學語文口語交際課程的內容 小學語文口語交際課程的內容構建應從課程內容的層次化、多元化要求出發。筆者將小學語文口語交際課程內容設計如下，小學低年級階段應包括：①單向口語交際內容，比如復述課文、進行詞匯積累、練習口語發音等等；②雙向或多向口語交際內容，比如建立協作、辯論等課堂互動型教學模式等口語訓練活動等。小學中年級階段應在單向、雙向和多向口語交際課程的基礎上，增加無場景口語交際內容，即脫離語文教材內容的局限，自由拓展口語交際。有時也可以引入一些社會熱點問題，激發學生的學習興趣，強化口語交際的個性化與策略應用。小學高年級階段則應在無場景口語交際課程的基礎上，增加生活場景的口語交際內容，可以創設一些生活場景，促使學生運用得體、正確的語言交際方式解決實際生活問題。
3.構建小學語文口語交際課程的教學模式
（1）多樣化情境課堂，加強師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學課堂模式，可以創設情境，讓學生模仿情境中的角色，提高語文教學的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學生自主大膽設想。這樣的情境式教學模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創新思維能力，進而語文學習效果也就如魚得水。學生在小學階段，心智都在快速發展，創設情境鍛煉學生應變思考能力就十分重要。老師和學生的親切交流對于學生們的素質培養也起到中流砥柱的作用。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識傳遞的質量，而且包括學生智慧發展的質量及情感體驗的質量。學生在課堂上的學習既是為未來生命儲備能量的學習過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學語文教師必須在實效課堂的教學手段上下功夫。
一、小學語文課堂閱讀教學實效性的特征和條件
實效性的小學語文課堂閱讀教學，從教學的行為看一般需要滿足：一是激發出學生學習的興趣，實施課堂教學是從學生“想學”“愛學”的心理基礎上展開；二是在課堂教學中教師必須明確學生所要達到的目標和所學的內容；三是教學過程及方法必須體現小學語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學語文課堂是通過學生的自主建構而實現的，它應該具備的特征：1、有明確目標。2、讓學生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達成對語言及內容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學的知識進行獨立閱讀等等。
二、興致盎然的學習態度是實現小學語文課堂閱讀教學實效性的原動力
學生在課堂教學中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學習內容進行探知，那么課堂教學實效性就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學的體驗，切身感受到激發學生的學習興趣確實是提高小學語文課堂閱讀教學實效性的一個秘方。
在小學語文課堂閱讀教學中激發學生學習興趣的方法很多，我認為作為一名小學語文教師本身美好的形象、優雅的氣質、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學習的欲望。一節課下來，給學生一種精神的愉悅，使學生在快樂中自覺地投入語文的學習中。
作為小學語文教師在課堂教學中首先要成為教學過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設置，能夠激起學生強烈的學習動機，引起學生積極地思考，極大增強學生學習的愉悅感，并激發學生探究學習的興趣。啟發性和創造性提問有利于培養學生的發散性思維和創造能力，把學生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生在文本中去發現并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質教育的今天，培養學生的問題意識更為迫切。在課堂教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，激發學生學習的興趣，就會增強學習的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準確的目標設定是課堂實效的舵
眾所周知，“沒有目標的學習，猶如沒有舵的船”。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學是否達到實效的直接依據。因此，準確定位教學目標是引導學生學習語文的關鍵。在制定教學目標時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標及年段目標。而且在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定具體年段的教學目標，以適應不同年級學生的發展要求。而達成目標教學具體可以從以下幾個方面入手：
1、準確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學生的視角，思考學習中的困惑是什么，可以學什么、不學什么等等。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經驗研讀基礎上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學設計。
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0056-02
【作者簡介】孫永明，江蘇省宜興市和橋第二小學（江蘇宜興，214211）校長，高級教師。
近年來，我們立足草根化的牧式教育研究和實踐，從語文學科入手，進行課堂教學的改革與探索，不斷提煉和優化牧式教學的操作系統，初步構建了小學語文牧式教學課堂范式及其模型，為牧式教育的研究開辟了一條較為成功的路徑。
第一步：進入牧場
價值考量：牧者帶著牧群走向牧場，意味著已經為牧群備好了水草肥美的牧場，牧群將要在這草場中美美地飽餐肥美的水草。牧場就是生態場。同理，課堂是“牧場”，教師引領學生進入“牧場”，意味著完成了對學情的了解及其有關自主覓食，咀嚼反芻，自主回味，發現新牧場等課堂環節的預設；意味著學習活動的開端，學生將要調動自己的知識與能力的儲備，結合“牧者”與“牧場”所給予的學習條件及其資源進行一系列的學習活動。
內容與形式：內容為自主確立學習目標，選擇好學習內容。形式則豐富多樣：故事式、謎語式、質疑式、懸念式……
操作注意點：（1）關注課堂教學目標的確立，發揮其導向與激勵作用。（2）熟悉并了解學生已有的基礎，包括知識與能力，學習習慣與學習方法，社會技能與合作學習等。（3）熟悉并了解自己的教學技能與專長。（4）關注牧式教學理念，擺正師生角色定位。（5）關注學生思維訓練的預設。（6）關注課堂情景的創設。（7）關注評價的導向與診斷功能。（8）逐漸掌握文本學法，尤其是文體學法。
第二步：自主覓食
價值考量：自主覓食是指牧群進入牧場的自我覓食。有經驗的牧者不是直接給牧群提供草坪，而是將它們趕到可以找到草的地方，給它們一定的時空，讓它們主動去找。同理，就教學而言，“自主覓食”就是學生以獨立思考的方式進行的自主學習（獨學）。此時，學生須調動并運用自己的知識儲備，自主地選擇學習方式：或閱讀或思考，或練習或操作，或質疑或討論；可以自己調整學習的狀態：或快或慢，或停頓或重復；可以自己選擇處理知識的方式：或記憶或理解，或分析或綜合……正是思接千載，視通萬里。
內容與形式：它的內容一般指向課堂教學的基礎知識以及重點、難點所在的“牧學單”。形式按時間分為課前、課內、課后自主學習；按照內容一種分為基礎部分（字詞板塊，讀文板塊等）、要點部分（概括板塊，讀解文本板塊等）、拓展部分等，另一種以咬文嚼字的方法將文本截成若干板塊。
操作注意點：（1）關注獨學，重視家校聯動：及時反饋家校學習情況，督促并幫助學生養成“自主覓食”的一系列好習慣。（2）關注牧式學習單：講究學習單的設計和使用，課堂教學必須對接學習單。（3）關注檢查與評價，提倡賞識教育。（4）關注牧式互動的默契行為符號養成。（5）關注讀寫學習常規的系列養成。（6）給學生以一定的時空。（7）關注文章學法的教與學（一般學法與文體學法）。（8）教師須選擇適合自己的形式執教。
第三步：咀嚼反芻
價值考量：反芻是某些動物在進食經過一段時間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至徹底嚼碎返回胃里。其實，這與教學異曲同工。學生通過“自主覓食”后自己個體的所悟所得，往往不夠全面，或一知半解，或者不盡正確……這就需要有一個能夠解“惑”補救的過程，“展示+點引”就是在這樣的前提下進行的教學領域里的“咀嚼反芻”。
內容與形式：內容一般指向“牧式學習單”。按照內容一種分為字詞板塊，讀文板塊，分段概括段意板塊，讀解文本板塊，拓展延伸板塊等，另一種以咬文嚼字的方法切分。形式按時間分為課前、課內、課后自主學習；形式按流程可分為“兩展示一點引”：小組展示，班級展示，點撥引導。
操作注意點：（1）“兩展示一點引”必須對接學習單及其一系列技能訓練與習慣養成。（2）重視做好“五學”，即獨學、對學、群學、領學、評學。（3）留給學生充足的展示時空。（4）關注課堂情景氛圍的創設。（5）關注師生牧式互動中的契約。（6）做學生思維的“推手”。（7）重視發揮好評價的功能，激發人的潛能和積極向上的心理。（8）必須關注文章學法的教與學，即文本的一般學法與文體的特殊學法。
第四步：自主回味
價值考量：“……在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”（老舍《草原》句）同理，學生也進行著對學習內容的“回味”。建構主義理論認為：知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習是學生自己建構知識的過程，是無法由他人來代替的。它強調學習者的自主性、能動性；強調學習者主動發現問題，主動收集、分析、梳理有關資料；強調學生經驗世界的豐富性和差異性，并認為學習者雙向交互作用的重要性。這里的“回味”就是相信學生能帶著潛在的建設性力量進行梳理與反思并實現著自己的知識建構。
內容與形式：內容就是課時內容與文本內容。從組織形式看，可以有個體式、小組式、班級式回味；從思維過程看，可以有分析與綜合式、分類與比較式、歸納與演繹式、抽象與概括式回味；其他還有方法類、知識類、能力類回味……
操作注意點：（1）關注知識與能力的建構，養成即時梳理反思的學習好習慣，讓回味成為一種學習品質。（2）重視指向學習目標的回味，自我對接牧學單思考。（3）要運用喚醒提示性的點撥，幫助學生習得自主回味的思路、方法。（4）關注評價與總結的功能，尤其是將集體評價與個體評價、小組評價相結合，倡導學生在集體智育下進行自主性的梳理、反思。（5）自主回味要重感悟，要感悟文本的學法，尤其要感悟文體的學法，更要感悟自主讀寫評之間的內在聯系。
第五步：發現新牧場
板塊式教學設計往往以一個大的問題作為師生學習活動的主題，圍繞著該主題展開學習活動。在這一主題下，學生有較大的學習活動空間，因此，板塊式教學設計有利于學生自主學習活動的開展。
下面，我以小學一年級拼音教學an en in un為例來談談板塊式教學設計對學生自主學習的幫助。
板塊一 復習舊知 導入新知
師：我們已經認識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學生讀。
師：我們還認識了許多音節朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節，學生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認識幾個韻母朋友，還要認識他們和聲母組成的音節。
我們知道拼音學習有兩大功能，一是幫助學生說好普通話，二是幫助學生識字。所以在一年級的拼音教學中，能夠正確地拼講讀音節既是重點，又是難點。在第一板塊中，復習音節的環節，讓學生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達到由量變到質變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達到直呼的水平。在一板塊環節的設計中，學生可以針對自己不同的情況進行學習，使教學工作真正做到面向全體學生。
板塊二 讀準韻母 正確書寫
師：出示四個韻母。看，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學習情況，同時幫助學生讀準韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導學生在四線格里正確書寫。
2011版小學語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生在學習拼音的過程中不是零起點，我們的教學設計要尊重學生的學習基礎，用板塊式進行教學設計，目標是會讀、會記、會寫這幾個復韻母，學習的方式和進程可以不同。不會的學生可選擇根據課文中的情景圖來猜，可以向同學請教；已經會讀的學生可幫助不會的學生，可以最大限度地保持學生學習的積極性。學習的路徑不同，但最后都可以達到學會四個復韻母的目的。
板塊三 拼讀音節 練習技巧
師：我們認識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節。
師：先自己讀一讀。
學生自由拼讀音節。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學生分小組讀音節，教師巡視，注意小組學習的情況，指導不會讀的學生拼讀音節。
師：在小組內會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學生跟讀，教師注意糾正學生讀得不準的音。
師：現在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學習顯著的特點是內容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學中，給學生留有充足的自主合作學習的空間，每一個學生都參與其中，自讀、互讀、個別指導，最大限度地關注到了每個學生的學習情況，發揮了每一個學生的積極性。語文課程標準也強調：漢語拼音的學習重在考察學生認讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發興趣
師：這些音節朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學聽。
學生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結：你看，學習拼音多有意思呀，這些音節朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認嗎？
易經云：“窮則變、變則通”，在語文教學中也一樣。教學活動中變“教師講、學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各類知識點的認知水平，了解他們的思維活動、學習方法、以及對學習目標的落實等情況，這樣教師才會找到當前教學的起點在何處，有了這個起點，教師便可遵照由淺入深、由近及遠、循序漸進的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，變為真正的針對性指導；用言簡意賅的話語激發學生的思考熱情，給學生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學生自己動手的機會，引而不發，激勵學生要有創新精神。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。教學方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找解決問題的規律，真正讓學生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上，一定要將其加以落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。這是學好語言文字的重要途徑，特別是在語文閱讀中，尤其重要。語感是通過學生反復不斷的感知實踐而產生的。
作為教師必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。讀書是學習語文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，書讀百遍，其意自現，都是說的這個道理。創設情景可以很好地提高語文教學效率，在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂實踐活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：在《草原》一課的教學中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象，想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經驗和實際認知水平在思維上發散并延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的人格魅力。
三、注重教學互動鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體，我們的教學就是圍繞學生開展的。動態生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據老師和學生、學生和學生間的互動情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。
那么，如何建構新課程理念下小學語文的動態生成的課程教學呢？辦法就是要實施新課標理念下的教學新方法，生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。由此可見預設的重要性，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，以解決可能出現的問題并進行預設應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學生思維活力
社會不斷進步，更要求我們教師要不斷地學習，充實自己，才能跟得上時代前進的步伐。在日常教學過程中，我們肯定會有疏漏的地方，這不重要，重要的是我們要對自己的教學過程進行反思，找出不足，及時整改。社會經濟發展迅速，孩子們接觸的各類知識也很豐富，這同時也要求我們教師要不斷充實自己，學會轉換角色，以盡快適應新時代教育的要求。
教師的教學如果脫離了一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗的模式中。我們不能把以往傳統的教學經驗和成果再運用到實際的教學中去，應該樹立終身學習的觀念，讓自己成為一個研究者，邊教學邊學習邊研究，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行認真反思，對再現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，使自己從“教書匠”成為“教育學者”。
二、改變以往教學模式，注重學生個性差異，向個性化教學模式轉變，實行有差異的教學
民漢合校的老師應該注重學生的個性差異，做到“量體裁衣”“因材施教”，例如，在我們新疆伊犁地區，近一半以上都是民漢合校，由于受到民族習俗、家庭環境等影響，學生的個體差異很明顯，班級年齡差異也很大，很多少數民族學生因為家庭或者其他的一些原因，耽誤了孩子的正常上學年齡。在我教的五年級（1）班，學生正常入五年級上學年齡段應該是10～12歲之間，但卻出現了16、17歲的學生，剛接這個班第一學期，由于教學模式單一，班級語文期末考試成績整體有所下滑，面對這種特殊的學生群體，我在教學過程中認真地對自己的教學行為進行了反思和總結，并分析原因：在教學過程中只重視學生整體上的一致性，卻忽略了少數學生群體的關注。在教學中為了調動大齡孩子的學習興趣，在課堂情境創設過程中，我大膽啟用這些孩子，讓他們從參與者變為活動的組織者和領導者，激發他們內在的潛能。他們對活潑的兒童啟發式教學可能不會太感興趣，我則轉換方式，創建適合他們同時也適合其他同學的教學模式。我是活動的組織者，“大孩子”們成為活動的第二組織者，而其他孩子則真正的活動參與者。在各種教學活動中讓他們找準自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快樂的學生。
三、做新時代的新型教師――充分利用現代信息技術的平臺輔助教學
社會經濟的飛速發展，課程改革要求我們樹立發展的眼光，大力推進信息技術在教學過程中的應用。而信息技術正以獨特的方式帶動著現代化教學不斷前進，通過現代信息技術將課本上枯燥的文字語言內容以動畫、影像、音樂等不同形式展現給學生，充分調動學生學習的興趣。教師和學生還可以通過網絡的平臺搜集大量資料，幫助教學。現代信息技術還可以增進師生間的情感溝通，合理利用還有助于學生的個性的健康發展。例如，課后，師生通過網絡平臺進行對話交流，這種交流方式更輕松，更自在，學生可以在QQ上、個人空間上暢所欲言，教師的角色由老師變為時尚的朋友，此時，學生更愿意與之交流。有時，我會鼓勵和教會一些平時不善于言談的學生開通個人空間，他們往往把自己的個人空間設計的很漂亮或者很個性，發表自己的個人觀點，寫一些自己的感受，希望得到同學們的關注，在此時我則以朋友的身份出現，在交流的同時還不忘教育他們如何正確、科學使用電腦，發表健康的言論，寫自己的真情實感，做一些有意義的事情。這樣不僅使師生更容易溝通，還促進了學生的電腦操作水平及語文寫作水平的提高。
總之，在新課程理念的引領下，作為新疆民漢合校的小學語文教師應該結合當地實際，創造性地開展教學，不應再機械地重復和照搬原有的教學模式，而是不斷地自主選擇和創新，不斷進行反思和研究，不斷提高自身教學水平，加強學習，開闊視野，勇于改革和探索，善于利用現代多媒體手段，善于發掘自身的創新潛能，創造性地運用各種教學方法，創造性地處理和使用教材，創造性地對學生進行評價和交流，從而形成個性化的教學風格和教學藝術。
