生物學(xué)科的育人價值匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)科的育人價值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、國內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基

本趨勢

1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)

越來越多的國家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).

科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等.

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識、創(chuàng)新意識、價值觀、審美情趣和社會責(zé)任感等方面的發(fā)展.

2.打破學(xué)科中心的框架

隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對學(xué)生生物學(xué)知識掌握的統(tǒng)一要求，每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛好，進(jìn)行有個性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.

在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點(diǎn)是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個個相互獨(dú)立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來發(fā)展

21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個普通教育體系.改革的重點(diǎn)是課程和教材.

二、我國生物學(xué)課程改革的研究

思路

1.正確認(rèn)識并確定生物學(xué)科教育的價值

生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.

2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式

生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態(tài)過程，更是獲得知識的動態(tài)過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對生物學(xué)科教育價值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)方式，即教學(xué)過程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬實驗、社會調(diào)查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變原有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學(xué)習(xí)過程.

3.深刻理解生物學(xué)科的社會價值

篇（2）

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點(diǎn)

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點(diǎn)圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點(diǎn)評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴(kuò)大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識。

3、改進(jìn)課程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。

篇（3）

一、生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要思想教育

由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學(xué)、野外實習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點(diǎn)。現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：

1、實驗課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實驗規(guī)則。學(xué)生分組實驗，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學(xué)生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、野外實習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育。教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。

3、參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果時，要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育，樹立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。

4、栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行實踐觀點(diǎn)的教育和勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時，組織學(xué)生參加社會實踐和進(jìn)行植樹造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識生物教學(xué)的實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育。

二、生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育

生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽。事實證明這樣做的結(jié)果會走向反面；另一種是單純的知識教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。

在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點(diǎn)屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進(jìn)植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點(diǎn)。有的知識點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對自然界認(rèn)識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當(dāng)年百項科學(xué)頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時代氣息，又進(jìn)行了愛國主義教育。

另外，在實驗、實習(xí)等生物學(xué)技能的訓(xùn)練中也要根據(jù)情境和問題，適時地滲透思想教育。

在生物教學(xué)中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學(xué)生和班級有不同的思想特點(diǎn)，對低年級學(xué)生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學(xué)事實為基礎(chǔ)，注意“畫龍點(diǎn)睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學(xué)家摩爾根時，筆者曾補(bǔ)充介紹，他在遺傳學(xué)上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學(xué)的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結(jié)：這就是有成就的科學(xué)家的態(tài)度——看輕個人榮譽(yù)，看重自己的事業(yè)。這實際上也向?qū)W生進(jìn)行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點(diǎn)不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點(diǎn)滲透的分量也要適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性水融，使學(xué)生樂于接受。

三、思想教育的效果依賴于生物教師

生物學(xué)科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責(zé)任感。教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業(yè)知識才能深入理解、掌握教材的科學(xué)性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進(jìn)。

篇（4）

生物是高中階段一門重要的學(xué)科，通過高中階段的學(xué)習(xí)能將一部分學(xué)生引向生物研究之路。那么在新課改中如何提升高中生物教學(xué)價值，使其學(xué)習(xí)的結(jié)果超越成績本身，有更高層次的突破呢？以下是筆者的見解，供大家參考。

一、高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏

生命的起源與生物的起源密不可分，生命的發(fā)展延續(xù)與生態(tài)的發(fā)展緊密聯(lián)系。關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式和構(gòu)成單位的知識是高中生物知識體系中的重要組成部分。無論從自身繁殖到生長發(fā)育，還是從新陳代謝到遺傳變異，每一種跡象都是生命作為生物體的獨(dú)特表現(xiàn)。組成生命的細(xì)胞雖然肉眼無法看見，但是它最終支撐起的一個個生命卻是生生不息的力量，將生命的美好與榮光綻放。生命的本質(zhì)隨著生物學(xué)的發(fā)展得到揭示，人類的起源也在達(dá)爾文的進(jìn)化論下得到充分闡釋。生命的高貴與普通，生命起源的漫長與脆弱，在生物進(jìn)化過程中得到充分體現(xiàn)，對于倫理道德和生命尊嚴(yán)的維護(hù)也始終伴隨著生物學(xué)的發(fā)展。要通過生物教學(xué)使學(xué)生明白，人類是眾多生物物種之一，生物圈中的其他生命體不僅與人類是命運(yùn)共同體，是發(fā)展共同體。平衡發(fā)展、和諧發(fā)展要對所有生命體心存敬畏。因為對于生物圈任何一個環(huán)節(jié)的破壞，直接毀滅的是看得見的物種，間接毀滅的也許還有不能直接看見的物種，最終受到損害的往往就是人類本身。生命的進(jìn)化有高級和低級之分，但每種生物的生命對于生物圈的意義卻是平等的，值得人類去尊重、去呵護(hù)。

二、高中生物教學(xué)中，樹立學(xué)生的社會責(zé)任

生物學(xué)習(xí)過程不可避免地要引發(fā)學(xué)生對于人口增長、食物匱乏、能源短缺、環(huán)境污染等生物問題的思考，而這些又是重要的社會問題。因此，通過生物學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識。森林火災(zāi)、水土流失、亂砍濫伐、洪澇災(zāi)害等威脅人類生存的問題，都與生物學(xué)科密切相關(guān)。學(xué)好生物學(xué)科，對于學(xué)生樹立正確的價值觀、發(fā)展觀具有重要的影響力。

人們愈來愈深刻地認(rèn)識到生物學(xué)科的發(fā)展是一把雙刃劍。普通食物在食物添加劑的作用下，實現(xiàn)了味覺、視覺的全面突破，不僅外觀更能夠誘發(fā)人的食欲，而且味道也更具吸引力，至于防腐儲存能力，更是較之以前獲得了大幅度提高，但是隨之而來的過量添加劑導(dǎo)致食品安全事故屢屢發(fā)生，三鹿奶粉引發(fā)的“三氯氰胺”事件、雙匯“瘦肉精”事件等，使食品安全的話題顯得日益沉重；生化武器的研制，也將是人類面臨的潛在的巨大災(zāi)難。因此在生物教學(xué)過程中教師始終要把社會責(zé)任感貫穿始終，不僅要傳授給學(xué)生正確的生物知識，而且要教會他們理性應(yīng)用生物知識的道德品質(zhì)。在生物教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解生物概念、分類、發(fā)展等內(nèi)容，而且要通過學(xué)習(xí)，理解所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

三、高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的實踐意識和能力

作為自然科學(xué)的一個分支，生物學(xué)習(xí)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖有共同點(diǎn)，但也存在一定的差異。其學(xué)習(xí)過程中既有對抽象思維能力和想象能力的考查，又有對觀察能力、實驗總結(jié)能力、準(zhǔn)確表述和類比分析綜合能力的要求，而后者似乎更重要。因此，可以說生物學(xué)習(xí)是一種注重實踐的學(xué)習(xí)。隨著物理、化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，以實驗的方式學(xué)習(xí)生物成為眾多生物學(xué)習(xí)方法中的一個重要組成部分。實驗的巧妙設(shè)計將為學(xué)生打開神奇的生物之門，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中提高學(xué)習(xí)興趣。

四、高中生物教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是興趣教育的延伸與拓展，它不僅關(guān)系生物教學(xué)的成敗，更關(guān)系一個學(xué)生能否在求學(xué)之路上走得更好、更遠(yuǎn)。生物學(xué)科研究方法集思考問題、觀察現(xiàn)象、收集信息、解決問題等多種內(nèi)容于一體，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成要善于質(zhì)疑。

素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一是能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下的教學(xué)中盡量改變滿堂灌的教學(xué)方法，可以通過設(shè)置話題、引入時事事件討論等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后通過共同探討得出正確結(jié)論，在加深學(xué)生對于抽象生物概念和現(xiàn)象理解的同時，充分激發(fā)學(xué)生探索未知世界的好奇心和興趣，形成求真求實的學(xué)風(fēng)。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成要善于思考。

新課標(biāo)下的生物課本為學(xué)生打開了生物世界的大門，積極邀請學(xué)生加入到探索生物奧秘的學(xué)習(xí)生活中，由于高中生綜合知識積累比較薄弱，因此如何將學(xué)習(xí)過程由“聽課”、“做題”內(nèi)化為自我“思考”、“研究”、“感悟”，就需要老師緊扣課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的習(xí)慣。老師講解時還需要學(xué)生自我領(lǐng)悟，通過想象和理解將抽象生物現(xiàn)象和具體的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0028-02

教師工作是一門專業(yè)，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師擁有專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期的持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育面臨著深刻的變革，更直接地顯示出教育對維系人類生存的本質(zhì)意義。為此，教師要探討育人規(guī)律，反思自身的教育實踐并不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。這樣，教師的專業(yè)性才能凸現(xiàn)出來，教師成為專業(yè)人員就成為教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的必由之路。

一、生物教師要有課程意識

生物教師要具有課程意識，是生物學(xué)新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式的重要前提。只有確立了課程意識，教師才能從整體上把握生物學(xué)新課程“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)；才能樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值取向、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、民主平等的師生觀、發(fā)展性課程評價觀以及新的生物學(xué)課程資源觀；才能幫助生物教師擺脫“知識中心”、“課堂中心”、“學(xué)科中心”等偏向，關(guān)注生物學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性，以優(yōu)質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)全面育人目標(biāo)的落實；才能使生物學(xué)教師在獲得一定課程權(quán)力的同時也意識到更大的責(zé)任，并在國家、地方課程實施的創(chuàng)新中和校本課程的開發(fā)中提高研究水平，在生物學(xué)教學(xué)的實踐中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與生命價值的提升。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生物學(xué)教材內(nèi)容為“基點(diǎn)”，以開放式的思考路徑，不僅關(guān)注學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗同時關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，還要關(guān)注生物知識與其他學(xué)科之間、學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的整合，實現(xiàn)課程的綜合化，使學(xué)生掌握由“點(diǎn)”到“面”再到“類”的知識與學(xué)習(xí)方法。

這必然會對生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)能力、學(xué)習(xí)方式與發(fā)展途徑等方面提出多樣化的要求，也有助于提升生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的水平，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、生物教師要具備學(xué)科專業(yè)知識

教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),必須具備廣博的知識。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，除具備必要的學(xué)科專業(yè)知識外，一方面要具備教育專業(yè)理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點(diǎn)，掌握課程的設(shè)置及知識安排體系，熟悉常用的教學(xué)方法等；另一方面要具備普通科學(xué)文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要。

面對新課程改革，教師應(yīng)不斷獲取新知識、新信息，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的速度與科技信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在課程改革中迅速前進(jìn)。

作為生物教師，更要具備生物學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，精通生物學(xué)科本身的一些概念、原理、事實，能把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，具有縝密的思考問題的方法。此外，教師還需要在實踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科的前沿知識，了解生物知識的進(jìn)展和最新動態(tài)，做到與時俱進(jìn)。生物教師只有不斷擴(kuò)充生物專業(yè)知識信息，才能適應(yīng)當(dāng)今課程改革與時展的需要；只有不斷接受新知識，才能促進(jìn)師生創(chuàng)造性思維的共同發(fā)展。教師在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給生物教師們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)教師的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，從而增加點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。

三、生物教師要提升教學(xué)語言修養(yǎng)

教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。生物學(xué)也有自己的教學(xué)語言，生物教學(xué)中的語言有兩種，主要是文學(xué)語言和生物學(xué)語言。

生物學(xué)語言是生物學(xué)教學(xué)語言的核心部分，是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué)的知識性和科學(xué)性。文學(xué)語言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動，有轉(zhuǎn)承、提問、指令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了生物教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。

生物學(xué)教學(xué)語言是以生物學(xué)語言為主體的兩類語言的有機(jī)結(jié)合體。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)就不成為生物學(xué)教學(xué)，沒有文學(xué)語言的生物學(xué)教學(xué)又無異于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。生物學(xué)語言對學(xué)生的認(rèn)知活動有重要影響，生物學(xué)知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言之中。正是有了生物學(xué)語言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。

例如，在復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容時，可以這樣提問。

師：前面幾節(jié)課，我們以人體為例，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。現(xiàn)在提出幾個問題: ①反射弧由哪幾部分組成? ②興奮在神經(jīng)纖維上是如何傳導(dǎo)的? ③興奮在神經(jīng)元間的傳導(dǎo)為什么是單向的?

生：反射弧由感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)纖維、效應(yīng)器五部分組成；興奮在神經(jīng)纖維上是通過膜電位的變化來傳導(dǎo)的；興奮在神元間單向傳導(dǎo)的原因是神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，然后作用于突觸后膜。

這里，“前面幾節(jié)課”、“以……為例”、“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了……”、“現(xiàn)在提出幾個問題”等都是文學(xué)語言，而學(xué)生的回答則是典型的生物學(xué)語言。此外，在講述生物的應(yīng)激性時，可以引用葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這樣的文學(xué)語言加以形象的說明。

相比文學(xué)語言，生物學(xué)語言具有科學(xué)性和概括性。科學(xué)性要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯誤，也不能將生物學(xué)術(shù)語與日常生活俗語相混淆。生物學(xué)教師必須提升語言修養(yǎng)，注意在教學(xué)實踐中研究生物學(xué)語言現(xiàn)象，包括教材的、學(xué)生的和自己的，在提高自己的同時示范學(xué)生。這樣，才能使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

四、生物教師要終身學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)成長的保鮮劑。生物教師只有不斷地“充電”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”、“添加維生素”才能源源不斷地吸取源頭活水，加強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展。

新世紀(jì)的生物教師作為教育者同時又應(yīng)是需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，一方面要培養(yǎng)隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做終身學(xué)習(xí)的實踐者和行動者；另一方面面對日新月異變化的知識，需要采用基于信息技術(shù)的知識管理來提升學(xué)習(xí)的能力，從有效信息和知識的獲取辨別，到知識吸納內(nèi)化與分享學(xué)習(xí)，再到知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這是一個持續(xù)不斷的知識管理的循環(huán)過程。在此基礎(chǔ)上，還要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)的社會性特征，特別是基于教師專業(yè)發(fā)展這一共同領(lǐng)域主題，群集一批教師進(jìn)行幫帶互助學(xué)習(xí)，形成進(jìn)行社群學(xué)習(xí)的實踐社團(tuán)，對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主題的共同探討，積極展開各種學(xué)習(xí)交流的實踐活動。

人們曾經(jīng)把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人；現(xiàn)在則有人說，教師要有一桶水，才可以給學(xué)生一碗水。新的課程改革要求教師是不滅的火種，引燃學(xué)生求知的熱情；成為涓涓的溪流，引領(lǐng)學(xué)生融入知識的海洋。新課程給教師提供了挑戰(zhàn)，要求教師的思維更為活躍，視野更為寬闊，要求教師與學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)，并且終身學(xué)習(xí)。

從某種意義上說，教師的整個教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯實質(zhì)就是教師專業(yè)發(fā)展過程。發(fā)展是其核心要義，終身學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑和方法。

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篇（6）

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識體系的構(gòu)建

所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識與理論成果的形成過程。只有讓學(xué)生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.領(lǐng)會生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想

對待生活唯實不唯上，對待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，以推動生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學(xué)家拉馬克與英國博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說與自然選擇學(xué)說的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動關(guān)注他所進(jìn)行過的豌豆試驗，學(xué)會遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，可通過引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神。

總之，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實的科學(xué)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114

當(dāng)前課改的著眼點(diǎn)和最終歸宿――“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，明示了課程改革的基本理念。然而在生物課程改革中，上述理念的真正實施和目標(biāo)的真正實現(xiàn)將會遇到很大麻煩。著名的“木桶原理”闡述了一個道理：木桶水位的高度，決定于最短木板的高度。筆者認(rèn)為以下一些存在于實際工作中的矛盾，極有可能會成為此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革這一木桶中的最短板。

一、當(dāng)今生物課改的矛盾

矛盾一：新課改對教師要求與有限的教育資源的矛盾

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)正在走入生物教學(xué)課堂，課堂氣氛和效果明顯改觀。然而，這一先進(jìn)的教學(xué)手段不能普遍化、大眾化。退一步說，就算全國所有的學(xué)校都有多功能教室，也需要豐富的專業(yè)教育人才為后盾。而目前我國大部分地區(qū)專任生物教師偏少，很多時候生物課都是由其他科教師兼任，課堂教學(xué)也僅限于照本宣科，更不用說制作課件了。

矛盾二：生物等小科目與主干科目間的矛盾

目前，許多學(xué)校為了上質(zhì)量、創(chuàng)品牌，將有限的教育教學(xué)資源集中在某些學(xué)科上，同時在思想上將不同學(xué)科區(qū)分為主科和小科。另外，家長為了自己的子女能在選拔考試中脫穎而出，也鼓勵自己的子女在主科上傾注更多的時間和精力。于是通過教師、家長的言行舉止，學(xué)生們也就認(rèn)為：這個學(xué)科很重要，那個學(xué)科學(xué)好學(xué)壞無所謂。這樣對生物學(xué)科教學(xué)造成了一定程度的不良影響。

矛盾三：生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾

生物學(xué)科在當(dāng)前學(xué)校教育中仍然屬于弱勢學(xué)科，其本身所能支配的課時相對于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說顯得偏少，教學(xué)過程中又因這樣或那樣的原因沖掉幾節(jié)課，導(dǎo)致有限的教學(xué)時間和豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾突出。就目前的教學(xué)時間來看，只用于理論課的教學(xué)還是勉強(qiáng)夠用，但要保證實驗課全部開出、開好就比較困難了。有的實驗課可以在實驗室結(jié)合理論學(xué)習(xí)一堂課。但有些需要學(xué)生親自動手練習(xí)的實驗必須要用一個課時才能保證實驗的質(zhì)量。試問：偏少而又得不到保障的學(xué)習(xí)時間，又如何能將這些弱勢學(xué)科的課程理念和目標(biāo)落實到位呢？又如何面對生物科學(xué)技術(shù)的新時代？

矛盾四：生物等小科的教師工作量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求間的矛盾

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求要面向全體學(xué)生。將“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，強(qiáng)調(diào)注意個性化教育。然而，一個教師大都要求承擔(dān)六、七個班級以上的教學(xué)任務(wù)。以每個班50人計算，每位教師至少要面對300多個學(xué)生。試問：每位教師在每個學(xué)生的身上所能傾注的精力能有多少呢？在這樣的情形下，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，并設(shè)法培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力又談何容易。

二、解決矛盾的對策

上述這些矛盾的存在必然會影響到生物課改計劃的落實，成為木桶原理中最短的那幾塊桶板。那么如何解決上述矛盾呢？筆者在此提出幾點(diǎn)建議：

1. 加大教育投資，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，提升生物教師素養(yǎng)

1993起，我國就提出了教育經(jīng)費(fèi)要占GDP比例4%的宏偉目標(biāo)。彈指一揮間，十年光陰轉(zhuǎn)瞬而去，而這個目標(biāo)卻一直難以實現(xiàn)。“百年大計，教育為本”。為了我們偉大的“中國夢”能夠盡快實現(xiàn)，我們也要從教育入手，加大教育投入，讓所有的貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)學(xué)校的硬件設(shè)施能夠跟上時代的步伐。就生物學(xué)科而言，除了像理化學(xué)科一樣能擁有功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的實驗室外，還需加大力度培訓(xùn)專職生物教師，提升現(xiàn)有生物教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

2. 淡化小科目與主科目間的界限

具體做法是從初中階段甚至是小學(xué)階段即開始采用分次考試，綜合評價的方法，改變原來的一考定勝負(fù)的考試制度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的特定階段組織各有關(guān)科目的會考，會考成績作為選拔學(xué)生的一部分依據(jù)。各學(xué)科在考試成績中應(yīng)占有同等重要的分量，退一步說，各科的分值不應(yīng)相差太大，比如，語文、數(shù)學(xué)和英語占120分，而生物只占60分，從而淡化主科目與小科目間的界限，讓生物等小科目都能得到全體師生和家長足夠的重視。

3. 初中生物課程和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)綜合化

新的教材應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化基本的生物技能，強(qiáng)化生物與社會、科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合。從初中學(xué)生今后適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識的綜合性，淡化植物、動物、微生物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動物學(xué)和人體生理學(xué)的知識按生命的主要特征重新組合。例如，初中階段講授“植物的呼吸”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生分別了解植物是如何呼吸的、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的知識，學(xué)生應(yīng)該了解生物呼吸的共性和特性知識。教材應(yīng)整合各種生物的呼吸方式，減少內(nèi)容，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，可以避免分科教學(xué)內(nèi)容的重疊，減輕課時量，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾就迎刃而解了。

4. 采用選修課制度和學(xué)分制

篇（8）

人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，以個體的心性完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點(diǎn)而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，力求形成一個情感、態(tài)度、價值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學(xué)實踐淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。

一、充分挖掘教材的社會功能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學(xué)中，滲透生物學(xué)與社會及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強(qiáng)回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。

二、發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能，塑造學(xué)生的高尚人格

生物史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。青霉素的發(fā)現(xiàn)；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)；我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視，對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

三、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神

科學(xué)活動的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，活動的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。

（一）利用學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人文教育

（1）利用教材所提供的內(nèi)容

新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，充分聯(lián)系實際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學(xué)過程中，必然會有“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后，請學(xué)生為家長設(shè)計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)設(shè)計能力，而且使學(xué)生學(xué)會關(guān)心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點(diǎn)里，教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，也給予人們無限美的享受，讓同學(xué)對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護(hù)大自然，熱愛生活。

（2）拓展教材文本，聯(lián)系當(dāng)前社會的重大話題

現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調(diào)動和依靠學(xué)生自己的主觀能動作用進(jìn)行有效的教育。例如，艾滋病是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目，使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn)；理解艾滋病的傳染方式；讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚；對“如何預(yù)防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)同學(xué)們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。

（二）通過教學(xué)過程，對學(xué)生滲透人文教育

篇（9）

人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，以個體的心性完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點(diǎn)而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，力求形成一個情感、態(tài)度、價值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分，怎樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就筆者在多年的教學(xué)實踐中淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。

一、充分挖掘教材的社會功能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學(xué)中，滲透生物學(xué)與社會及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強(qiáng)回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難。人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。

二、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神

科學(xué)活動的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，活動的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。

1.利用學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人文教育

（1）利用教材所提供的內(nèi)容。新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，充分聯(lián)系實際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學(xué)過程中，必然會有“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后，請學(xué)生為家長設(shè)計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)設(shè)計能力，而且使學(xué)生學(xué)會關(guān)心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點(diǎn)里，教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，也給予人們無限美的享受，讓同學(xué)對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護(hù)大自然，熱愛生活。

（2）拓展教材文本，聯(lián)系當(dāng)前社會的重大話題。現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調(diào)動和依靠學(xué)生自己的主觀能動作用進(jìn)行有效的教育。例如，艾滋病是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目，使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn)；理解艾滋病的傳染方式；讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚；對“如何預(yù)防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)同學(xué)們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。

2.通過教學(xué)過程，對學(xué)生滲透人文教育

篇（10）

一、初中生物新課標(biāo)的特點(diǎn)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？

1.1 構(gòu)建課程新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實施因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)

新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，三維目標(biāo)中知識與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價值觀，則能實現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

二、提高教學(xué)有效性的策略

高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實施新課標(biāo)沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：

2.1 找準(zhǔn)初中生物的位置

2.1.1 生物課標(biāo)要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)

四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。

2.1.3 初中生物學(xué)的社會責(zé)任

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學(xué)的理性思考

2.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不會很強(qiáng)，但學(xué)生對生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，使學(xué)生在心情愉悅的體驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。