平面設計教學反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇平面設計教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。平面設計作為一門側重創(chuàng)意的課程，秉承著創(chuàng)造未來的使命，而且只有創(chuàng)造，才能得以不斷發(fā)展，才具有生命力與存在價值。多年的平面設計教學工作，讓筆者認識到，這門課程是一項挖掘創(chuàng)意潛力的教育活動，要求教師本身具有豐富的知識、主動的創(chuàng)新、不斷的反思意識，能夠采用包括微課在內的多種翻轉課堂能力，引導學生進行創(chuàng)造性學習。

微課教學，是近年十分流行的創(chuàng)新教學模式之一。集中時間、集中精力、集中手段，通過它的圖像、聲音、色彩創(chuàng)建一種輕松愉快的環(huán)境，使學生們在新鮮快樂的氣氛中接受知識，還能極大調動學生的積極性、主動性、傳真高興，激發(fā)他們的求知欲望，陶冶他們的情操，確實為提高平面設計課堂教學水平，提升教學效率開辟了一條嶄新的渠道。

如今，以微課為典型代表的多媒體教學日益受到師生的歡迎。無論是青年教師還是老一輩教育者，都用上了微課。本文認為，微課教學具有如下優(yōu)勢。

1 微課能改善平面設計課堂教學，提高授課效率

當前，平面設計教學正在轉向注重實際，能適應社會能力的“實踐教學”、“綜合教育”。而教師是具體實施者。學生知識的積累，能力的提升，主要依賴于課堂教學。而課堂時間有限，要想既不增加學生負擔，又能夠提高教學效率，這就要求我們努力改善課堂教學，提高效率，而運用微課是實現這一目標的最好途徑。

2 微課能使學生深刻理解和掌握課本知識，提高認知水平

以往的教學，教師往往把知識點或者難點重點講述給學生，或者讓學生記下來背熟。這種教學方式在一定程度上嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，學生缺乏主動性，就難以學透課本知識，實際運用就會遇到許多難題。微課教學注重演示和操作，注意力集中，其直觀形象，色彩鮮明，能極大地激發(fā)學生的好奇心，引起興趣，喚起思維，吸引學生投入學習中去。

3 微課能增大教學容量，提高課堂效益

平面設計是一種受眾學，是圍繞傳播文字圖形的效果來進行的，這和微課有著異曲同工之妙。過去在平面設計基礎知識的復習中，我們通常是采用黑板來完成的，或者加大作業(yè)量。這種呆板的教學方式缺乏靈活性，很難激發(fā)學生主動去參與。采用微課手段，充分調動學生各種感官，啟發(fā)學生思維，效果會更好。實踐證明，微課的運用，在平面設計教學中有著廣大的市場，并能產生聚集效應。但是在實際工作中，筆者發(fā)現，微課的運用仍然存在為了用媒體而用媒體，而不是為需要而用媒體的問題，如何利用微課，提高平面設計教學效率呢？這是一個值得考慮，并要認真選擇的問題。本文認為，可以從以下幾方面入手。

3.1 激興導入，初步感染

興趣是入門的先導，是產生熱情的土壤，是促進學生學習的內生動力。正如我國古代大教育家孔子所說的“知之者是好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，好的開始是成功的一半。

3.2 抓住重點，科學教學

能否抓住教學重點是微課教學成功與否的關鍵，只有抓住重點，運用微課手段實施適應學生特點的教學，才能達到預期目的。要達到預期的教學效果，就要改革傳統(tǒng)的說教式的教學方法，采用靈活的、直觀形象的教學方法――微課教學。在課件制作中豐富要素，把握基本知識點的內容，明確所闡明的道理，把枯燥的理論編成圖文并茂、動態(tài)播放給學生聽，打出學生思考的要點，這樣吸引了學生的注意力，使之興趣盎然，讓學生進一步了解。這樣既抓住了教學重點，又使課堂教學寓于豐富多彩，有特色的教學之中，增強了教學效果。

3.3 豐富表象，情理交融

表象是感知到思維的必要環(huán)節(jié)，微課使學生從具體形象或人或事的形象激起內心的感悟，領悟平面設計的魅力所在。平面設計教學內容比較多，微課在幫助我們完成教學任務方面起到了較大的作用。

3.4 鼓勵質疑，思維訓練

實踐證明，一個創(chuàng)造活動的過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維這樣多次循環(huán)往復才能完成。在微課教學中，如果只強調一種思維形式的做法，只能隔斷思維過程，形成不了創(chuàng)造。這樣不僅阻礙學生思維的發(fā)展，也會限制教師思維的發(fā)展。在微課中，教師為了交給學生準確的知識，采用集中思維比較多，形式更多一些，這樣就不會讓學生的思維存在局限性。

因此，應當經常鼓勵學生們進行質疑，對微課中的一些選題進行發(fā)難，充分發(fā)散思維，發(fā)表不同意見。

參考文獻

篇（2）

教學目標：

1.探究和理解平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2.通過操作、觀察、比較等活動，初步滲透轉化的思想方法，培養(yǎng)觀察、分析、概括、推理能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3.培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。

教學重點：

探究和理解平行四邊形的面積計算公式。

教學難點：找到拼出的長方形與原平行四邊形之間的聯(lián)系，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1.出示主題圖（第79頁）。

你發(fā)現了哪些圖形？你會計算哪些圖形的面積？

2.創(chuàng)設情境，引入新課。

（圖中）學校門前的兩個花壇哪個大？你會計算哪個圖形的面積？（導入平行四邊形的面積計算。板書：平行四邊形的面積）

二、動手操作，探究新知

1.猜一猜。你想用什么方法來求平行四邊形的面積？

（學生匯報交流猜想，教師引導提煉，逐步集中到用數方格、剪拼等方法找出計算方法。）

2.數一數（圖見教科書第80頁）。

（1）每個方格表示的面積是多少？不滿一格的要怎樣數？

（2）數一數平行四邊形和長方形的面積分別是多少平方米？

比較得出：這兩個圖形的面積相等，兩個花壇一樣大。

（3）平行四邊形的底和高與長方形的長和寬各有幾米？

（4）從表中的數據看，你發(fā)現了什么？

得出：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等。即將長方形的面積等于長乘寬換成底乘高，就是平行四邊形的面積。

小結：數方格的方法雖然可行，但是不方便。

3.剪一剪、拼一拼。

（1）教師出示一個平行四邊形：

問：如果用割補法，你想怎么剪、怎么拼？

（2）學生動手操作。（學生可能采用不同的剪、拼方法，只要有利于公式推導，均應鼓勵；剪、拼不當的，教師可適時指導。）

（3）匯報交流：這幾種剪法有什么共同之處？

引出：沿平行四邊形任意一條高剪開，平移后都可以得到長方形。

（4）推導平行四邊形面積計算公式。

討論：①拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？③你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？

匯報交流，得出：拼出的長方形和原來的平行四邊形的面積相等。拼出的長方形的長與平行四邊形的底相等，拼出的長方形的寬與平行四邊形的高相等。

板書：長方形的面積=長×寬

平行四邊形的面積= 底×高

用字母表示：S=ah

4.反饋猜想。利用活動的平行四邊形框架進行演示，發(fā)現平行四邊形的面積在變化（因為高變化），但周長始終沒有變。所以，平行四邊形的面積只與底和高有關。

三、運用知識，解決問題

1.教科書第81頁例1。（由于條件完全，可以直接代公式計算，故可以作為基本練習讓學生獨立完成。）

分析題目，說一說怎么算，教師板書書寫格式。

2.教科書第82頁第1題。學生用練習本獨立完成，注意書寫格式。

3.（課件出示）計算下面圖形的面積：

4.你會計算下面平行四邊形的面積嗎？（掌握由不同的底確定該底邊上的高的方法。）

四、總結全課

1.這節(jié)課你有什么收獲？

2.思考：當平行四邊形的底和高相等時，用割補法可以剪拼成一個什么圖形？

教學反思：

本節(jié)課按“情境引入――引發(fā)猜想――探究驗證――解決問題”的思路進行教學。一開始，讓學生觀察社區(qū)情境圖，重溫學過的幾何圖形知識。接下來通過猜測、數方格、填表格、仔細觀察等活動，使學生感悟到平行四邊形的面積與長方形的面積有著密切的關系，為進一步探究平行四邊形的面積計算公式奠定了思想基礎。然后通過剪一剪、拼一拼、小組討論等活動推導出平行四邊形的面積計算公式，從而驗證猜想的正確性。另外利用活動的平行四邊形框架動態(tài)演示，讓學生進一步感受平行四邊形的面積大小與底和高有關，并運用相關知識解決實際問題。

在教學中，我努力為學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氛圍，給學生充分思考問題的時間與空間，讓學生自己去發(fā)現、去總結，收到了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。具體概括為以下幾點。

1.“猜想――驗證”是學生主動探究知識的有效方式。在探究平行四邊形的面積之前，我讓學生大膽猜想，可以用什么方法求出平行四邊形的面積。這樣的設計，激發(fā)了學生探究新知識的興趣和欲望，活躍了學生的思維。猜想的結果對否？激起了學生進行驗證的需要。任何的猜想都要經過驗證，只有猜想而沒有驗證，就無法確定知識的正確性。把猜想與驗證緊密結合，給學生營造了一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生主動參與學習的過程，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。

2.在動手中學習、思考，充分展現學生學習的主體地位。學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣的發(fā)現理解最深，也最容易掌握，學習數學更是如此，只有通過學生自身的操作活動和主動參與，才能取得實效。所以，課堂上我給了學生足夠的時間和空間動手“剪一剪、拼一拼”，與同伴互相探究，去發(fā)現、去總結，最終得出自己所需要的結果。每個學生積極參與數學活動，在動手中學習，在動手中獲取知識，使學生的主體地位得到了充分展現。

3.滲透“轉化”思想，有效引導學生探究新知。“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，小學階段的幾何形體面積、體積計算公式一般都是運用“轉化”的思想方法推導的，如平行四邊形面積公式的推導，就是典型的“轉化”方法的運用。教學中，我通過讓學生數方格求面積，觀察平行四邊形的面積與長方形的面積的關系，為探究平行四邊形的面積計算公式做好鋪墊。學生發(fā)現數方格的方法雖然可行，但是不方便，進而激發(fā)學生用割補法將平行四邊形轉化成長方形來進行計算。另外，我還借助現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚地看到平行四邊形轉化為長方形的過程。“平行四邊形活動框架”的演示這個環(huán)節(jié)，加深了學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，突出了重點，化解了難點。這樣教學有利于發(fā)展學生的空間觀念，滲透“轉化”的思想方法，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，有效地引導學生探究新知。

4.分層練習，拓展思維，面向全體學生。我本著“重視基礎、提升能力、拓展思維”的原則，設計了基礎練習、提升練習（在平行四邊形中給出多余條件，讓學生選擇對應的底和高計算面積）、拓展練習（當平行四邊形的底和高相等時，用割補法可以剪拼成一個什么圖形）。整個練習設計題量雖然不大，但有一定的坡度，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，就這節(jié)課的教學實踐來說，有以下幾方面值得深思并進一步改進。一是指導學生用數學語言完整、規(guī)范地表達自己的思維過程做得不夠。語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言訓練不足，必然影響思維的發(fā)展。二是一些知識點的講授和相應的訓練不到位，不利于學生將所學知識內化為自己的認知結構并形成技能。三是有的教學環(huán)節(jié)“導”得過細而“放”得不夠，束縛了學生的思維，不利于學生積極主動地探究知識。

勤于反思，是教師不斷改進教學實踐的前提，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我思故我進，我思故我優(yōu)，這就是教育的快樂。

篇（3）

筆者調查了所在學校及兄弟院校平面設計專業(yè)課教師隊伍現狀，發(fā)現其中計算機專業(yè)畢業(yè)的教師占37.8%，美術專業(yè)畢業(yè)的教師占52.3%，平面藝術設計專業(yè)的教師僅占5.6%，另外，其他專業(yè)畢業(yè)的教師占4.3%。這組數據說明，目前職業(yè)院校中平面設計專業(yè)師資隊伍相當匱乏，教師的專業(yè)素養(yǎng)很難滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，急需培養(yǎng)一批思維新、技能高、素質優(yōu)，具有美術功底和軟件設計技術要求、具備開放視野和實踐能力的平面設計教師隊伍。

我們通過“工作室”的形式，有效地解決了這一問題。這個由平面設計專業(yè)骨干教師帶頭，平面設計專業(yè)課教師以及優(yōu)秀學生組成的“工作室”團隊，通過學習、實踐、交流等團隊設計活動，有效地提升了平面設計教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、以訂單為目標，促教師調研市場，充實新知識

“工作室”實行專業(yè)教師負責制，每個訂單由一名教師主負責，不同的訂單交付給不同的教師和任務組，任務組由若干名教師和學生組成。在“工作室”團隊全程協(xié)助下，任務組教師結合自身特長，承接并完成設計制作任務。這就促使每位教師都需要貼近市場、走進企業(yè)、走向社會，熟悉平面設計行業(yè)發(fā)展現狀，逐步完善自己對該專業(yè)的認知結構，補充自己所需的專業(yè)知識技能，主動開展對實體創(chuàng)業(yè)的思考、學習與探索。

目前，筆者所在工作室的訂單業(yè)務主要分校內和校外兩部分。由于業(yè)務量比較多，為了高效順利地完成訂單業(yè)務，教師作為工作室的主體，必須主動地適應市場需求，感受新知識、新信息。

二、以設計為主題，促教師合作、學習，提升專業(yè)技能

工作室擁有專業(yè)、齊全的研修設備，依托工作室，各成員在開放的環(huán)境中交流協(xié)作，取長補短，共同進步，不斷提高綜合專業(yè)素質，使專業(yè)教學扎根于實踐。

當教師承接到一項設計制作任務時，圍繞著設計主題，通常負責人會主動請教相關學科的教師，遇到設計制作難題時，還需要通過工作室團隊集體探討，對設計理念、方案、技術等問題進行頭腦風暴，從而不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和項目駕馭能力。

三、以客戶反饋為依據，促教師反思、交流，夯實設計功底

通過融入“市場調研-創(chuàng)意文案-電腦設計-專業(yè)排版-印刷出圖-覆膜裝裱-交付客戶”等一系列活動，促進教師進行反思，極大地挖掘了教師自立、自主的探索潛能。

在設計加工的過程中，教師首先要根據客戶的需求，把握訂單的特點，科學地進行分析、分工與合作。在設計制作過程中，及時把握客戶的反饋信息，精益求精，才能圓滿交付。這就要求設計者把握細微，精心設計，不斷反思，夯實設計功底。

四、以工作室引領校企合作，堅持“走出去”和“請進來”，促師生共成長

筆者所在的“工作室”與多家知名廣告設計公司、設計機構合作，簽訂了合作協(xié)議，實施“走出去”和“請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，從而保證了豐富的訂單資源并獲得專業(yè)的技術支持，成為一體化實踐、研究的平臺。

一方面，依托“工作室”，逐漸形成專業(yè)教師定期下企業(yè)的長效機制，“走出去”到公司一線輪訓、拜師學藝，或安排師生到企業(yè)參觀學習、短期實訓，感受企業(yè)文化，促進師生共成長。另一方面，實施“請進來”戰(zhàn)略，不定期請有豐富經驗的企業(yè)師傅來校進行講座和教學交流，緊貼行業(yè)發(fā)展。

五、以工作室為平臺，促產、教、研、訓上新臺階，提升教師內涵

師生的作品經過市場化的檢驗，可以獲得一定的報酬和激勵，增強了教學的實踐性。同時，工作室作為學生專業(yè)能手的培養(yǎng)基地，備賽是一項重要的任務，筆者所在的工作室成立以來，在各級各類設計比賽中都取得了驕人的成績，比如在全國文明風采、省市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等賽事中均斬獲頗豐，展現了學校的辦學水平。

工作室形成了濃厚的教科研氛圍，教師積極編寫校本教材、撰寫論文。通過整合設計系列，匯集優(yōu)秀作品案例，反饋和優(yōu)化實踐課堂，體現了職業(yè)教育的特色。

參考文獻：

篇（4）

2.學生學習技能單一，不利于適應社會的多元化動態(tài)。平面設計涵蓋了諸多領域，比如：廣告設計、圖標設計，畫冊設計等等，創(chuàng)作者要通過一些視覺元素來傳達創(chuàng)作者的設想與理念，因此，豐富的人生閱歷與多元的知識結構在平面設計之中起著至關重要的作用。設計不是簡單的高新技術的融入與圖形的堆疊，而是一種藝術與思想的傳達對接，培養(yǎng)學生向綜合方向發(fā)展，進行素質教育，提升其個人素養(yǎng)尤為重要。反觀我們的平面設計教學，只是傳授給了學生設計的基本功底，如何去設計，并沒有教給學生，設計的靈魂與魅力何在，一個優(yōu)秀的設計者如何才能用自身的技能來詮釋演繹設計的魅力。在平面設計的初始階段，如何培養(yǎng)復合型人才值得深思。

二、教育改革背景下，平面設計教學的新舉措

上文中分析了當今平面設計教學中出現的一系列問題，在教育改革的背景下，對于如何培養(yǎng)出符合時代要求的復合型人才這一問題，我們將從課程設置、評估機制，教學理念等方面提出相應的對策。

1.教師自身要不斷學習，跟上知識更新?lián)Q代的步伐。平面設計是一門與社會潮流緊密相聯(lián)的學科，具有明顯的時代氣息，同時，平面設計與計算機技術息息相關，計算機技術的飛速發(fā)展影響著平面設計內部的變革，掌握日益更新的計算機技術，并且熟練應用，是教師面對機遇挑戰(zhàn)必須擁有的技能。

篇（5）

摘要：素描教學是一切藝術設計的基本，無論平面設計還是三維設計都要在教學中對學生開展素描教育。學生在素描能力方面的

強弱，將對學生的造型能力、想象能力等空間思維能力的提升以及培養(yǎng)產生直接的影響，直接關系著學生所創(chuàng)作藝術品品質的好壞，

但素描教學模式不是一成不變的。平面設計素描就是要研究素描怎樣與平面設計結合，讓素描能夠更好的服務于平面設計。

關鍵詞：中高職；設計專業(yè)；素描教學；實踐

眾所周知，作為設計專業(yè)的必修課程之一，在教學中開展素

描教育能夠對學生的創(chuàng)造能力起到有效培養(yǎng)的目的。仍用高考以

前的方法一成不變的去畫石膏及人像，以造型、明暗關系和透視

等來評價作品的好壞。這樣方法對平面設計的幫助并不大。長期

下來，無論是對于周圍事物的想象力還是觀察力，學生都容易在

視覺上產生審美疲勞感，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無從談起。正如魯道

夫?阿恩海姆所說的 “對原形進行復制，只能妨礙眼睛對藝術形

象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術品，無異于藝術生命的自

殺。”因此，在對中高職設計專業(yè)開展素描教學的過程中，我們

首先要注重的就是在教學思想方面要發(fā)生變化，要研究素描怎樣

能更好的與平面設計結合，服務于平面設計。基于這個想法，針

對中高職設計專業(yè)素描教學實踐，筆者認為可做出以下嘗試。

一、激發(fā)學生的學習興趣

設計專業(yè)素描教學訓練主要包括，對圖像的空間感、明暗、

質感、結構、構圖等內容。并且與其它專業(yè)相比素描專業(yè)的課時

也較長，需要學生長期反復的對以上訓練內容進行練習。這樣學

生學習起來就容易枯燥。興趣是最好的老師，只有發(fā)自內心的喜

歡，才能感觸到藝術的氣息從而激發(fā)自己的智慧去創(chuàng)造藝術。

那如何才能將學生對素描的學習興趣有效的調動起來呢？

為使這一問題得到有效的解決，首先我們可以通過選取優(yōu)秀美術

作品，對學生開展作品賞析教學，尤其是對于西方文藝復興過后

優(yōu)秀素描美術作品的賞析。在對這些作品進行欣賞的過程中，我

們可以結合對這些作品的歷史、畫家信息、畫風等相關背景的簡

介來使學生體會作品當中所蘊含的獨特的藝術氣息。我們要讓學

生體會到每一幅作品在風格上都具有其獨特性。如，米開朗基羅

的作品具有極強的生命張力、魯本斯的作品具有性感的氣息、達

芬奇的作品則以細致縝密而聞名、拉斐爾的作品富含抒情優(yōu)雅的

獨特氣質等等。在這些畫家的作品當中，素描藝術的獨特魅力不

僅被淋漓盡致的展現出來，同時其獨具特色的創(chuàng)作特點也被體現

了出來。在教學過程中我們通過對這些具有代表意義的素描美術

作品的賞析，能夠有效的激發(fā)起學生對素描學習的興趣，提升學

生自主學習的積極性，以此也就達到了我們素描教學的目的。其

次，在課堂上進行作品示范，教師的素描能力以及水平都能夠在

其作品中被體現出來，因此這就對教師提出了更高的要求，要求

教師必須在努力對自己的素描技能以及素描知識進行完善的基

礎上來不斷提升其自身的素描能力，以此來對學生起到榜樣示范

的作用。

二、進學習方式，提升學生的思維能力

要想促進中高職設計專業(yè)素描教學改革，就必須要勇于打破

傳統(tǒng)素描教學方式的束縛。傳統(tǒng)素描教學在對繪畫進行教學的過

程中，往往要求學生采取做好角度選取、位置固定、光源適宜的

固定形式開展觀察寫生。而對于平面設計專業(yè)的素描教學來說，

老師在布置物體的時候，可以形式多樣。如包捆、斜置、倒放等

多種形式的自由擺放，要求學生在對物體的觀察方法上要多視

點、多角度、全方位的進行觀察從而打破傳統(tǒng)模式。讓學生在破

碎、剖析、移動中去對物體結構特征進行分析、尋找和理解。在

對素描畫面繼續(xù)擰組織的同時，融入進自己的想法，在對物體進

行不斷探索的過程中，對事物之間的內部結構、特征以及關系進

行準確的把握。，進而在對事物進行充分了解、掌握的基礎上對

其特征進行提煉，力求做到別具一格。只有站在獨特的視角，才

能夠在腦海中對物體產生意想不到又合乎情理的創(chuàng)意。

三、多樣化訓練，掌握正確的表現方法

平面設計素描與傳統(tǒng)的素描都要求學生要有快速的造型能

力。但平面設計素描的訓練方法和形式較傳統(tǒng)素描有較大的區(qū)別

和改進。在表現方式上，要多鼓勵學生去積極探索一些新的形式。

就表現方法上可以采取拼、擦、撕、貼、涂等方式；繪畫工具可

以是水筆、鉛筆、炭筆、蠟筆、彩筆；紙張來說可以是不同的顏

色、不同的肌理、不同的材質。繪畫工具以及表現手法的不同都

有可能在視覺上產生意想不到美感；就訓練時間來說，平面設計

素描訓練需要學生有重點、有目的，在短時間內掌握事物的特征。

以此來對學生敏銳的觀察力以及表現力進行培養(yǎng)。追求繪畫量的

提升對培養(yǎng)學生的造型能力還是很有幫助的。只有多畫，才能積

累豐富的視覺表達能力。

四、評價方法多樣化，鞏固學習成果

（一）學生自評

學生的自我評價是學生個體成長和發(fā)展中的一條主線。這一

個過程的客觀與否，直接影響到學生是否能夠有長足的進步。有

效的自我評價有利于激發(fā)學生的內在學習動力，形成自我反思、

自我調整的有效機制，同時，這也是一個學生自我領悟到藝術真

蒂的過程。這種領悟多次地、不規(guī)律的到來，就會使學生對藝術

本質的了解不斷深化。“領悟”不是教師所能給予的，是靠學生

自我努力、不斷進行自我評價的結果。

（二）教師鼓舞性評價

“每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定

和發(fā)自內心的贊美，這會讓他由此充滿自信，同時又一種極強的

價值感。”這也體現出教師在素描教學中評價所起的作用。在這

個意義上，每一個學生的每一幅作品都有閃光的地方，作為老師，

明晰的藝術觀點、獨到的藝術見解、及時性的鼓舞性評價，對學

生的素描學習也有著不可忽視的作用。

（三）互評與他評

可以利用校園文化長廊對優(yōu)秀作品進行展覽。不定期組織不

同班級、不同專業(yè)的學生進行匯展匯看。同學之間的相互評價，

老師的及時點評，既可增進學生的學習興趣，又可更好的聽取他

人的評價，進行深刻的藝術反思，從而更好地進行素描訓練。

總之，中高職學生是―個特殊的學生群體，中高職素描教學

是一個特殊的素描教學階段，把握素描的技能和教學方向，優(yōu)化

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1傳統(tǒng)平面設計課程教學現狀及不足

平面設計課程實踐性強，傳統(tǒng)教學模式存在較大不足。一是對新課程理念的體現不夠，多圍繞教師來編寫課程大綱，未能發(fā)揮學生的主體性，在教學目標及學生職業(yè)能力上缺乏明確和細化，學生不了解教學任務，難以主動構建知識;二是教學綱要成為教學內容編寫的主要框架，忽視了平面設計課程本身的性質，使得教學缺乏專業(yè)指導，學生實踐性差，教學資源相對狹窄;三是教學過程缺乏師生交互，特別是以單元授課模式，未能將平面設計與現展實際相結合，與實際運用脫節(jié)嚴重。

2基于網絡中職教育平面設計教學模式設計

基于網絡的課程開發(fā)與教學設計，需要結合課程教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮網絡教學資源，促進學生動手實踐和掌握相應的職業(yè)能力。

2．1課程設計與分析

從網絡教學實踐來看，在構建平面設計網絡課程時要明確教學任務、做好課程資源的準備工作。基于網絡的平面設計其內容是廣泛的，要結合學生知識技能實際來設定教學內容，優(yōu)化教學材料。如結合抽象理念轉換為易學易記的知識點，讓學生能夠從動手操作中來理解和認識軟件設計功能，掌握解決問題的能力。根據平面設計教學策略的確立，要強化學生的主動性，參與度，要能夠從問題情境創(chuàng)設上，激發(fā)學習興趣，增進探究思考積極性，并通過分組協(xié)同、競爭來促進合作教學。

2．2課程教學模塊劃分

通常情況下，各模塊之間相輔相成、互為協(xié)同。對于課程介紹與內容，主要構成本節(jié)課程的基本內容，可以將之劃分為課程知識點、學時分配、教學方法、教學資源、考核標準等內容;如PhotoshopCS5中的各類圖片、文字、視頻、動畫等組織方式及網狀結構呈現等。對于師生互動模塊，主要針對課程探討、QQ群、電子郵箱等，來實現師生之間、學生之間的同步、異步交流，在課程資源模塊，主要結合課程教學任務來整合各類學習資料，包括電子教案、網站素材、精品欣賞等，學生可以根據課程需要來選擇合適的素材和學習課件，來提升自我實踐能力;測評模塊主要是由作業(yè)、測試評價等構成，便于學生上傳、下載，對相關作業(yè)，以及學生作品進行在線點評，教師可以通過分析學生的作品來查漏補缺，開展針對性教學指導。

2．3以“圖層蒙版”為例來編寫Web課程設計

(1)教學目標:通過本節(jié)知識點學習，了解圖層、通道、蒙版等重點內容，并結合前期基礎知識來制作簡單的平面設計作品，掌握圖層蒙版的使用方法和技巧，會制作宣傳海報。在學習過程中，要主動觀察、積極思考，自主分析和解決問題;對于分組任務要強調與人合作;在情感、態(tài)度、價值觀上，堅持科學態(tài)度，遵守設計行為規(guī)范，提升創(chuàng)新意識和審美理念。(2)課程導入:針對本節(jié)內容，通過觀看足球比賽視頻，營造教學情境，導入教學知識點，制作某足球俱樂部奪冠宣傳海報。學生在觀看比賽中，激活了課堂氛圍，結合本節(jié)圖層蒙版來明確學習任務;接著，結合相關海報和素材內容，請同學們進行觀察并對比差異。哪一張海報的視覺效果更突出?由此來引入本節(jié)的教學主題:為海報增加圖層蒙版。(3)認識基本知識點、分解教學任務:在第二環(huán)節(jié)，教師帶領學生打開本節(jié)的軟件，來認識各基礎知識點。如認識圖層、蒙版，讓學生自主學習;期間，教師通過提問來啟發(fā)教學，如圖層蒙版是否可以控制當前層中不同區(qū)域的隱藏和顯示方式?另外，在Flash互動拼圖練習中，結合圖層蒙版的改變，對于圖層本身是否可以應用各種特殊效果?在完成基本知識后，要引導學生動手創(chuàng)建圖層蒙版。在本節(jié)中，教師要結合自我演示，讓學生能夠從動手體驗中練習并鞏固理解。劃分任務環(huán)節(jié)，任務1:如何添加圖層蒙版。通過教師演示來展示兩種方法，并鼓勵學生從操作訓練中來比較差異。在探討圖層與圖層蒙版的差異性上，設置操作陷阱，結合交互工具來探討，加深學生對兩者的理解與認識;在教學中，對于背景圖層能否添加圖層蒙版進行探討，教師要結合本節(jié)內容做好知識點講解、具體操作的演示，突出教師在啟發(fā)教學中的主導作用。任務2:如何創(chuàng)建漸隱效果的圖層蒙版。對于漸隱效果，可以利用“畫筆工具”進行處理，讓學生進行分組探討，并歸納出“黑透、白不透，灰色為半透”的結論，引導學生能夠從已有知識中來獲取解決問題的方法;在練習操作上，結合圖例來進行制作漸變效果的圖層蒙版，并完成小組競爭制作，借此來開展師生交流。任務3:制作疊加效果圖層蒙版。疊加效果在教師演示過程中，要對難點進行講解，鼓勵學生自主創(chuàng)建中來把握變化，發(fā)揮學生的主動性;在進行小組對照及輔導上，要結合學生的疑問進行梳理，共有難題進行集體解決，單個問題進行啟發(fā)引導，并進行階段性總結。(4)學生基本訓練及操作:在第三環(huán)節(jié)，根據教師之前的演示、指導和說明，引導學生從教學視頻中來探討本節(jié)所涵蓋的基本內容及操作方法，并為拓展訓練做準備。如針對圖層蒙版教學，要讓學生能夠根據海報制作需要來選擇形狀、樣式，并滲透濾鏡功能，結合學生網絡自選素材來制作不同的宣傳海報效果。在本節(jié)訓練中，結合分組探討和教師觀摩，對學生訓練中的問題展開歸納，突出訓練難點問題，強化師生互動、生生互動。(5)教學回歸與反思:第四環(huán)節(jié)為課堂教學總結，通過對本節(jié)圖層蒙版知識的學習，讓學生從回顧中來梳理操作步驟，完成課程教學思維訓練，特別是針對教學中的問題來進行點評，并對學生的知識反饋進行反思。最后是結合本節(jié)綜合練習和網絡資源，布置課后作業(yè)，讓學生能夠結合本節(jié)圖層蒙版實例，來反思練習，并重新構思新的作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3結語

在網絡環(huán)境下對平面設計課程進行教學設計，突顯學科教學的實踐性、應用性，特別是在章節(jié)知識點梳理上，通過強調學生的自主性來促進理論與實踐的融合，引導學生從自我動手操作中靈活運用不同的技能和技巧。由于學生層次差異性較大，在構設網絡教學課程時，要突顯任務的層次想ing，力求做到因材施教;同時，要強化師生、生生交互教學，引入分組競爭與協(xié)作，來強化學習探究能力，增進學生快速掌握并靈活運用設計技能。

參考文獻:

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實際上，計算機的誕生以及其技術的發(fā)展與普及在很大的程度上改變了我們人類的生活、工作與學習方式，現今計算機技術已經在不同的領域產生著巨大的功效。高級技工學校教育要怎樣讓計算機平面設計和課堂教學模式進行巧妙的結合，使高職學生切切實實地可以在計算機課堂活動中有所收獲，讓課堂活動真正做到以學生為中心，進而提升課堂教學的實效性，有著極其重要的實際意義。

一、完善現有教學理論體系和教育教學模式

對處在信息化這一大背景下而言，計算機平面設計的教學應該充分注重市場的內在需要，而市場內在需要的教學關鍵點是徹底建立健全教育教學系統(tǒng)構架。為此，計算機平面設計的教學應該結合實際需要，走出教室，邁出校門，進入社會大市場。就目前來說，非常多的學校極少為計算機設計這一專業(yè)創(chuàng)設健全的廣告策劃學、市場分析學等的相關性的理論文化課程。而單調缺乏趣味性的理論課程教學讓高職學生喪失興趣，其中也不免有的要生出厭惡之情緒。同時，這也是致使理論和實踐相背離的根本原因，讓計算機設計理論課堂教學流于形式。盡管這一系列的課程理論文化知識能夠很好地避免高職學生出現僅為設計而設計這樣的片面理念，當時實際教學卻未能很好的實現這一重要的效果。所以，高級技工學校應多創(chuàng)設些理論文化和實踐行動相結合的意義課程，讓理論文化知識和實際行動進行有機結合，并且定期和不定期地邀請那些經驗豐厚的廣告策劃者到院校中進行授課和講座；還可組織高職學生走進策劃企業(yè)以及廣告公司中去參觀與交流，讓他們真正理解計算機平面設計的具體流程以及成品制作的過程。借助這一系列具體性的活動，高職學生不僅能夠開拓視野、增長見識，還能夠激發(fā)心中的那份渴望與積極情感。

二、通過案例實現師生互動

計算機平面設計的教學，關鍵還在于要充分利用案例來展開教學，借助案例分析來引導高職學生將理論與實際相聯(lián)系。身為一名高職老師，應該把每一堂課的流程設計分為具體性的若干個單元。例如，圖形創(chuàng)意作為作品設計中的核心內容，是作品優(yōu)劣的重心，它是作品涵義的直接導體，有著傳傳遞信息的功效，可以讓觀看者在較短的時間里了解作品想要傳達的內容。在計算機平面設計的教學中，老師可以為高職學生呈現一系列的優(yōu)秀廣告作品，同時引導高職學生探索、了解這一系列廣告當中的圖像的作用，接下來讓高職學生也收集相關的實例，并且探究、分析其設計中的圖形創(chuàng)新點的關鍵作用。比如，設計一則公益性的廣告圖形《切勿酒后駕駛》。第一，教師應要求高職學生從實際生活中提取出與酒后駕駛宣傳畫有關的例子，并分析該類圖形的要素，如圖樣、背景色彩和文字等在廣告當中的相關要求；第二，讓高職學生仔細觀察且分析各種不同要素在該廣告當中所產生有關作用；第三，設計圖形要素，讓圖形要素尤其顯著地凸顯主題，使廣大觀眾可以眼前一亮、一目了然。比如，就這個設計主題來將，圖形的要素大家可以如此來進行設計：把交通信號燈紅、綠、黃當作是“酒”字的“三點水”，如此就可以使酒和交通法規(guī)密切地聯(lián)系起來，這樣不僅能夠起到警示性作用且寓意深遠，還極妙地凸顯了設計意圖和主題，廣大觀眾也很容易就能理解。在這個設計過程中使高職學生全面聯(lián)系實際，挖掘出其的參加意愿，促使收到了良好的師生溝通互動之功效，提高了高職學生的設計意識和能力。

三、注重心理引導

有非常多高職老師在課堂教學活動中僅重視知內容的傳授和灌輸卻忽略了對高職學生進行合理的心理引導。不能察覺高職學生的漫無目的的學習，缺乏目的性，學習動力不足，將要直接地作用于學習效果以及影響到老師課堂教學的實效性。一般而言，計算機平面設計科目在高級技工學校計算機這一專業(yè)里邊多半是選修課，而高職學生選擇學習這一學科的因素各不相同，很多高職學生是由于對此刻感興趣以及在現實運用中有這方面需求從而來學習的，還有部分高職學生僅僅是為了能夠修滿學分便來學習這一科目的，所以挖掘高職學生的參與熱情和學習興趣將是整個課堂教學時間里需要特別關注的重點問題。例如，在對“Photoshop 中用鋼筆等貝茲爾工具繪圖”這一內容進行教學時，很多高職學生對運用鋼筆進行繪圖讓他們感到顧慮重重，高職學生感到手繪基本功的缺乏和陌生，認為自己沒有藝術緣分和天賦，如此必然就變得心情波瀾，在繪圖的時候也不免落得個“有其形而無其神”，經過了短短的七個課時的平面設計實驗課，其收獲也不理想。在計算機設計技術學科的學習中，高職學生需要掌握非常多的流行應用軟件的使用方法，倘若對每一個軟件都抱有這一態(tài)度，如此高職學生勢必會收獲甚微，大家也喪失了創(chuàng)設這一門課程的意義。介于此，教師應該做到主動與高職學生進行交流，全面了解其的心態(tài)與內在需求，多給高職學生一些肯定，推動著他們迎難而上，征服自己內心的懶惰，幫助他們端正學習態(tài)度，保持高度的學習熱情，確實從心理上去引導他們。

四、結語

總而言之，計算機平面設計是一門綜合性的學科，其集科學性、藝術性、文學性為一體。當時，創(chuàng)意的靈感并非是天生所具有的，唯有不斷深入實際，正確地理解生活、仔細地觀察生活、博覽群書，日積月累到一定程度，才能突發(fā)奇想、出其不意。此外，基礎才是設計的關鍵，高級技工學校的計算機平面設計課程，所起的作用就是為設計打基礎。

參考文獻

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[4]武建福.淺析計算機平面設計教學.美術教育研究，2010（4）.

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高職高專藝術類學生的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力、較高的藝術設計美感，能夠直接將知識運用到企業(yè)生產實踐中，滿足企業(yè)需求的應用型專業(yè)人才。然而現行的平面設計課程的教材，本專科、高職之間無明顯區(qū)別，基本都是一套體系，沒有突出應用型人才的培養(yǎng)需求。學生學習時，感覺什么都有，什么都學，什么都會，但就是設計不出來好的作品。教材案例環(huán)節(jié)內容較少，致使學生空有理論，無法將理論應用到實踐中去，要么設計不出來作品，要么設計的作品無法實現工業(yè)化生產。

（二）教學方法缺乏新穎性

隨著計算機技術的普及，平面設計課程已由以往的純理論教學向計算機軟件應用方面轉變，這種教學方式能達到現學現做的效果，能夠提高學生對知識的掌握程度，成為目前藝術類院校平面設計授課的主要方式。盡管計算機平面設計有許多優(yōu)點，然而現行的教師教學方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學生練習的方法。這種模式使學生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運用到具體事物的設計中，造成學生會用軟件，但不知如何設計作品。同時，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學生就出現斷層現象，無法完成后續(xù)工作。因此，采用新穎的教學方法對確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應該改變教師一口氣講到尾的傳統(tǒng)模式，努力開拓學生的審美意識和創(chuàng)作思維，提高學生設計完整作品的能力。

（三）考核形式缺乏靈活性

課程考核作為教學效果的衡量標準之一，是對學生學習效果的真實檢測和反饋。然而目前的平面設計考核偏向于作業(yè)式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務下發(fā)給學生，缺少監(jiān)管環(huán)節(jié)，學生大都喜歡抄襲網上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個人獨立創(chuàng)作的能力。同時，這種考核模式過度地夸大分數的價值功能，各類評獎、黨員發(fā)展等都以分數作為評判標準，認為分數高能力就強，導致了學生對待考試分數出現兩極分化的現象。大部分學生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學生會產生及格萬歲的心理，將及格作為學習的唯一目標。長此下去，最終導致學生的獨立創(chuàng)作和創(chuàng)新思維能力嚴重缺失。

二、平面設計課程教學改革措施

（一）知識結構選取的合理性

改革要從高職高專教育的實際特點出發(fā)，刪掉一些理論性很強、較難掌握的內容，增加案例教學的數量，根據教學的新思路、市場需求對教學內容進行合理規(guī)劃，調整教學學時安排，加大實踐教學的學時分配，將軟件學習與設計相銜接。利用計算機為載體，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學安排中基本平面創(chuàng)作的基礎知識。另一方面，啟迪學生開啟創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力和方法。學生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術繪畫作品，并不是從設計的角度去構思，缺乏創(chuàng)新思維的意識。平面設計課程的內容長期注重灌輸理論知識，忽略設計思維的形成過程，可加大平面設計創(chuàng)意思維在教材中的比重，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而使學生創(chuàng)作出好的作品。

（二）項目式情景教學促進團隊合作意識

近幾年來，項目情景教學法為教學方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學生的學習興趣，也能提高學生的團隊合作意識。以項目為目標，成立設計小組，讓學生能真正走出課堂，在完成任務中提高設計能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊服等項目內容，鼓勵學生積極承擔校內網小型項目，成立項目團隊共同完成項目任務。團隊成員既明確分工，又團結合作，通過集體的努力完成工作。項目式教學方法不僅提高了參與學生的協(xié)作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創(chuàng)業(yè)設計的整個過程，增強了主人翁意識，提高了學習效果。

（三）加強關聯(lián)性教學，提高學生的藝術美感

目前平面設計課程體系缺乏美學鑒賞與社會文化創(chuàng)意的相關課程。平面設計課程的教師進行主要課程講授時，可增加應用視覺文化藝術教育的理念，提升學生的美學鑒賞能力和人文素質教育，引導學生反思平面設計作品呈現的社會意義，真正使藝術源于生活又回歸生活，發(fā)揮藝術與人文教育的社會責任。同時，平面設計的學生也可學習包裝印刷的相關課程，了解包裝印刷的相關工藝。很多時候，設計人員會發(fā)現電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會發(fā)生嚴重色差現象，無法適應印刷實際生產。因此，只有熟悉了關聯(lián)學科的知識，才能使知識更具全面性，避免設計的作品缺少實用價值。

（四）加強校企合作，突出實踐教學

2+1校企合作培養(yǎng)模式是當今三年制院校培養(yǎng)人才的主要途徑，是企業(yè)、學校、學生三方共贏的教學模式。作為高職高專的藝術類學生，一個突出的問題就是學生實踐動手能力弱，實習機會較少，很多高校都是快到學生畢業(yè)時，才讓學生進行短期的社會實習。然而，這種實習的時間短，同時也缺乏有效的管理，好多學生都是呆在家中，實習結束前找企業(yè)蓋章完事，這造成了學生畢業(yè)后根本無法滿足社會的需要。因此，高校應該重視校企合作，選用經驗豐富的企業(yè)設計人員擔任學生的校外導師，對學生進行專業(yè)指導，學生的實習成績由校企雙方共同決定。鼓勵學生積極投入到企業(yè)實際生產中去，充分了解企業(yè)設計需求，及時調整自身知識結構，努力滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、考核方式改革

考核評價作為檢驗學生學習效果的主要指標，對于教學設計具有重要的作用。傳統(tǒng)的平面設計課程考核只注重結果考核，即只要學生的作業(yè)好，那么成績就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對于學生的素質教育沒有起到應有的作用。藝術類的學生本身自覺意識差，往往上課無故曠課，交作業(yè)時四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學生的獨立作品，給其高分，造就了高分低德的學生，這對于學生的個人發(fā)展極其不利。因而，平面設計課程考核時，要加大過程考核的力度。比如對于考勤設置一定的分數，缺勤嚴重者，成績不及格；上課紀律不佳者，也給予相應的扣分處理，讓學生真正體會到如何去做一個受人喜歡的人，突出素質教育的重要意義。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-109-1

對于我國的教育專業(yè)而言，藝術類起步比較晚但是發(fā)展的速度很快，并且市場對設計人才的需求也在不斷地上升，這也直接對藝術專業(yè)的發(fā)展起到了明顯的推動作用，我國絕大多數學校都開設了設計專業(yè)，但是在進行教學的時候，其教學方式和理念都很難滿足實際的需要，需要對理論和方法進行完善和健全。在教學的時候還存在過于單調的情況，由此，必須進行課程的改革和創(chuàng)新。而基礎課程對于平面設計專業(yè)而言是非常基礎的學習部分，會給學生將來的發(fā)展造成很大的影響，所以必須對其進行創(chuàng)新。

一、對平面設計專業(yè)基礎課程進行創(chuàng)新的必要性

對教學進行創(chuàng)新能夠更好地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，而對于平面設計而言，思維創(chuàng)造力更是非常重要的，思維創(chuàng)造力達不到要求，在設計的時候，設計出來的方案往往會比較俗套乏味，所以必須對基礎課程教學進行創(chuàng)新，從而提高學生的思維創(chuàng)造能力。

二、平面設計基礎課堂展開創(chuàng)新的主要思路

（一）確保基礎課程設置能夠滿足人才培養(yǎng)的實際需要

課程設置對于人才培養(yǎng)有著非常重要的作用，其設置的合理對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用，并且對于現在而言，對其體系進行創(chuàng)新是符合教育和平面設計發(fā)展需要的。

在進行基礎課程設置的時候，必須確保基礎課程能夠給學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎，富含創(chuàng)新理念，讓學生更好地進行思維創(chuàng)新，設計出創(chuàng)新意識更強、更加新穎的作品。

（二）對以往的教學方法進行改革和創(chuàng)新

現在在進行教學的時候，更加重視學生的個性和創(chuàng)造力，而以往在進行平面設計教學的時候，很難滿足這個需求。怎樣更好地對教學方法進行改革，通過實踐找出更好的教學方法是很多老師在教學的時候都面臨的一個重要問題。

1、課程結構應該有開放性的特點

以往的教學存在過度重視實踐而忽視理論的情況，很多人都認為學習的目的是進行實踐，只需要在設計的時候動手就行了，將二者分離開來，這種情況是不符合實際需要，且違背平面設計本質的。雖然，平面設計的實踐性要高于理論，但是，若是離開了理論，設計出來的作品就會很難滿足實際的需要。老師在教學的時候應該注意開放性教學，真正地認識到理論的重要性，確保知識結構和學生能力的完整性，確保能夠更好地將實踐、理論二者結合在一起。

2、對創(chuàng)造性學習渠道進行拓展

現在在設計的時候，人們更加重視其中的創(chuàng)意，所以必須努力拓寬渠道，讓學生進行創(chuàng)造性學習。老師在教學的時候，必須合理調整課程的內容，在保留以往教學中創(chuàng)作訓練部分的基礎上，注意讓學生對傳統(tǒng)藝術形式進行挖掘，更好地利用其中的色彩和圖形，提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，并且老師還要在教學的時候有意識地提高創(chuàng)意的重要性，讓學生更加重視創(chuàng)意，提高自己的創(chuàng)新能力，找出更多的表現形式。

除此之外，老師還應該著重培養(yǎng)學生自身的自主學習意識，對其學習的興趣和熱情進行激發(fā)，幫助學生找到更多的學習渠道，比如說網絡，除拓寬學生獲取知識渠道，老師還應該鼓勵學生對信息進行分析，不斷拓寬自己的視野，提高自身的能力。

3、提高課程本身的整合性

在以往教學的時候，平面設計基礎課程往往很難真正形成一個體系，自身的整合性很差，現在老師在教學的時候，必須合理地對課程進行整合，加深課程之間的聯(lián)系，讓學生更加全面地認識自己所學習的知識，從而提高自己的學習興趣和創(chuàng)新能力。

（三）對其課程考核進行合理完善

考試對于教學而言是手段而不是目的，在選擇考試形式的時候，目的都是更好的了解學生地真實設計水平和能力。所以必須從平面設計的 專業(yè)特點出發(fā)，建立一系列科學的考核體系，成績評價的時候才能更加地合理全面。老師在進行考核的時候，不應該僅僅是依靠自己的標準，還應該制定多維評價體系，更加動態(tài)地了解學生的實際情況。

三、結語

科技和時代不斷的進步，創(chuàng)意的重要性也在不斷地增加，在平面設計中更是如此，只有進行課程創(chuàng)新才能培養(yǎng)出更多的設計人才。進行課程創(chuàng)新的時候，必須保證氛圍是和諧的，只有這樣學生的創(chuàng)造力才會更好地發(fā)揮出來，老師也應該做好自身的引導作用，實現師生之間的良好交流，并將自己掌握的新成果和新理念傳遞給學生，提高學生對設計的興趣，對其思維和創(chuàng)新進行更好的激發(fā)。

參考文獻：

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[4]周遠屹，齊春媚.廣告學專業(yè)平面設計基礎課程教學改革初探[J].科技信息（科學教研），2008，（20）.

篇（10）

教學方案的設計須從學習者實際出發(fā)，立足學習者群體特點，了解學習者群體的知識儲備水平和實際需求，為研究性學習教學設計的全面性和可實踐性提供依據。學習者特征包括學習者基礎和學習者風格。

1.1學習者基礎分析

學習者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強大、操作簡便和無需編程的優(yōu)點，是一個獨立的圖形、圖像處理軟件，其內容對學生來說幾乎是完全陌生的。學習者能否適應新的學習知識，教師需要緊密結合學習者的知識儲備水平、認知能力、抽象思維和計算機操作熟練程度，科學的、有針對性的應用研究性學習教學方法。

1.2學習者風格分析

現代大學生自我意識強，具有善于質疑、渴望獨立探索的特征；他們容易接受新事物，抵觸老化的教學內容，會有意識的借助網絡進行學習；他們渴望打破常規(guī)，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學主導者，要尊重學習者個體風格，滿足不同層次學習者的知識需求，不斷更新、充實教學內容，采用課堂教學、網絡學習與實踐操作相結合的方式，啟發(fā)學習者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

2 學習內容分析

學習內容是指為達到總的教學效果，要求學習者系統(tǒng)掌握的知識、技能和經驗的總和。《平面設計》課程學習內容分析過程中要充分考慮研究性學習理念的科學教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，要合理選擇、編排學習內容，注重研究性學習方法在具體內容學習中應用。

2.1內容框架結構

《平面設計》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識與原認知結構沒有產生類屬或總括關系，要實現內容框架結構難度較大，需要深入分析學習內容找到切入點。

根據教學目標的總體要求，依次把《平面設計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨立性，又具有一定的關聯(lián)性。

2.2課堂探究學習內容

《平面設計》課程適用于探究性教學，課堂探究性學習內容的選擇分為兩個層次：首先是選擇能通過實驗或實踐獲得的內容，著力培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實現，既要避免內容過易喪失學習者的學習動機，又要避免內容過難挫傷學習者的學習信心。

3 學習目標制定

《平面設計》課程主要通過對國內外通用的平面設計軟件Photoshop的學習，使學生掌握該軟件的各項功能，旨在培養(yǎng)學生對平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應用開發(fā)等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網頁設計奠定圖像美工基礎。研究性學習教學方法既重視知識技能的獲得，又強調學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 學習資源設計

學習資源來源廣泛、表現形式多樣。如何甄選合理有效的學習資料，教師應加以設計，來滿足不同層次、不同目的、不同風格的學習需求。

5 學習評價設計