化學常見化學式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學常見化學式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.亞布力滑雪場

亞布力滑雪場，哈爾濱十大運動健身場所之一，它現(xiàn)在是我們國家面積最大的滑雪場，也是我們國家最大的綜合性雪上訓練中心，這個滑雪場群山環(huán)繞，周圍的環(huán)境比較封閉，積雪也比較厚，它的新體委滑雪場和新濠滑雪場是兩個水平比較高的滑雪場。

2.北大壺滑雪場

北大壺滑雪場，它是我們國家雪道山體落差最大的滑雪場，最高的落差可以達到930米，如果你比較喜歡玩極限滑雪運動，正是因為這里的落差高的條件，很多國際性的體育賽事會在這里舉辦。

3.長白山萬達滑雪場

長白山萬達滑雪場，這是萬達旗下的這個滑雪場，這是一個綜合性的、多功能的大型滑雪場，這里不僅有幾十條寬闊的雪道供給游客滑雪，游客來這里還可以預定五星級酒店、高級山頂餐廳，盡情享受。

4.太舞滑雪小鎮(zhèn)

太舞滑雪小鎮(zhèn)，這里是一個設備健全的滑雪小鎮(zhèn)，來這里可以盡情的享受滑雪的樂趣，在滑雪場附近有賓館，有餐廳，還有滑雪設備租賃鋪子，并且這里有200多天滑雪道，規(guī)模龐大，都是根據國際標準設計的。

5.萬龍滑雪場

萬龍滑雪場，這是一家開放式的滑雪場，因為它具有人工降雪設備，所以這個滑雪場每一年開放的時間都非常早，這個滑雪場距離天津，北京都比較近，不管是駕車還是做高鐵都是非常方便的。

6.南山滑雪場

南山滑雪場，這個滑雪場位于北京郊區(qū)，所以很多喜歡滑雪運動的北京人都愿意來這里娛樂，畢竟只需要幾十分鐘的車程，周末來這里玩非常方便，來這里不僅可以滑雪，還可以玩雪上足球，攀冰。

7.軍都山滑雪場

軍都山滑雪場，這是一家距離北京市區(qū)最近的滑雪場，這是北京地區(qū)規(guī)模最大的滑雪場之一，這個滑雪場在夜間也提供滑雪場地，這里配備了大型的照明設備，整個雪場都被暖黃色的燈光照應，明亮而不刺眼，并且非常浪漫。

8.西嶺雪山滑雪場

西嶺雪山滑雪場，這個地區(qū)的雪景從古代就開始被人稱頌，窗寒西嶺千秋雪，寫的就是這里，這個地方海拔比較高，氣溫低，雪期也比較長，所這里成為滑雪場具有得天獨厚的地理條件。

9.神農架滑雪場

神農架滑雪場，這個滑雪場位于我們國家的中部，這對于中部、東部和南部的旅游來說距離是比較近的，所以這里每一年旅游的接待量很大，這里的海拔比較高，氣溫低，所以降雪量豐富，并且還它還以人工降雪作為輔助，因此這個滑雪場的雪是非常豐富的。

10.玉龍雪山滑雪場

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01

新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發(fā)展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。

1 探究實驗―教學新思路

實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論。化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發(fā)學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)。并且開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識，并且具有十分重要的意義和價值。

2 改進實驗內容，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力

素質教育的最終目標是人的全面發(fā)展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質的最好體現(xiàn)，創(chuàng)新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力。化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創(chuàng)造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創(chuàng)新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律的過程。化學實驗教學只有真正落到實處，才能激發(fā)學生學習化學的興趣，也才能對培養(yǎng)學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養(yǎng)學生探究能力，提高科學素養(yǎng)的有效途徑。

3 合作性

在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。

（1）注重創(chuàng)設學習情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現(xiàn)出化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規(guī)律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發(fā)學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協(xié)作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學習和實驗的同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創(chuàng)設豐富生動有趣的實驗現(xiàn)象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。

4 以趣味故事創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創(chuàng)造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。

5 結語

化學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創(chuàng)新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養(yǎng)，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。化學實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數(shù)字化教學手段，真正發(fā)揮化學實驗教學的創(chuàng)新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。

參考文獻

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[2] 周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.

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2．把試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。

3．傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。

5．檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。

6．使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。

7．在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成試劑污染。

8．藥品用量太多，如硝酸與銅反應，銅量太多，生成大量的毒氣，既影響健康又浪費藥品。

9．用玻璃棒蘸取一種溶液后，沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用藥匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成嚴重污染。

10．試驗氨的溶解性時，用濕的試管收集；檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時，紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。

11．做中和滴定實驗時，將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗，使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量，使所消耗的標準溶液的量增多，造成誤差。

12．用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住試管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。

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哲學是幼師教學的重要內容，幼師哲學常識的教學不同于一般的課堂教學，這是因為它有雙重教學目的，一方面要培養(yǎng)幼師專業(yè)的學生的哲學意識和觀念，讓學生掌握一些基本的哲學知識。另一方面，由于幼師最后要走上幼教工作崗位，幼師哲學的教學目的還要讓幼師專業(yè)的學生掌握對幼兒哲學知識和理念培養(yǎng)的基本方法。因此，這就給幼師哲學教學提出了更高的要求，幼師哲學教師應該考慮學生未來教學的需要，實現(xiàn)從幼師的哲學學習到幼師哲學思維培養(yǎng)的轉化。

一、要引導學生由外到內的理解哲學概念

哲學概念是哲學的最基本的知識，而哲學的概念的形成，是勞動人民在長期的、反復的勞動實踐中形成的，是一種認識的深化和飛躍，幼師哲學教學應該首先讓學生掌握哲學的概念。在這一方面，教師應該把從掌握、理解哲學概念的角度出發(fā)，把學生引入具體事物中，從具體事務中是理解掌握抽象的哲學概念，使學生能夠從幼兒思維活動的角度去認識哲學概念。比如說在學習“物質”這一抽象概念的時候，可以采用形象說理的方法使抽象的概念具體化。具體來說就是從社會生活具體事物入手，在課堂教學中教師可以先讓學生列舉自己在生活學習中常看到的一些事物，太陽、月亮、樹木、工廠、幼兒園、電視機、布娃娃、汽車模型、小狗，這些具體的事物能夠讓學生對物質概念有初步理解，在此基礎上再讓學生列舉一些生活中存在的但是看不著、摸不到的事物，如空氣、分子等等。這就讓學生在頭腦中有了一種意識，那就是物質不僅僅是具體的，也可能是生活中可不見的東西。然后教師在總結這些事物在結構、性質、形態(tài)上的差異，進而總結出物質的“客觀實在性”。這種教學方法，不僅適用于幼師專業(yè)學生哲學教學，對于該專業(yè)學生今后走上幼教崗位教學也有著重要的啟示意義。

二、聯(lián)系自然科學知識讓學生正確掌握哲學上的“規(guī)律”

從哲學的角度講，哲學本身是自然知識、社會知識、思維知識的高度概括和總結的結果，因此在學習哲學基本知識的過程中，應該將哲學知識與自然知識聯(lián)系起來，通過自然知識去認識哲學上的規(guī)律知識，這樣有助于學生更好的理解和掌握哲學的規(guī)律。

實際上哲學上的規(guī)律與日常生活當中的一些自然現(xiàn)象有著密切的關系，“太陽東升西落”“一年寒來暑往”“蘋果落地”“水往低處流”“潮漲潮落”“種瓜得瓜，種豆得豆”等蘊含著豐富的哲學規(guī)律知識，教師在講解一些規(guī)律知識的時候可以多舉一些這樣的例子，這樣能夠使規(guī)律的知識更容易被學生接受。比如說在講解遺傳規(guī)律的時候教師以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，可以先提問為什么是“種瓜得瓜，種豆得豆”，而不是“種瓜得豆，種豆得瓜？”這樣的提問一下子就能激發(fā)出學生思考。 通過簡單的思維活動，學生很快意識到這就是遺傳自然規(guī)律，也就是上一輩的基因和特性會通過繁殖的方式遺傳到下一代身上。而對于幼教需要來說，老師所舉的例子應該更加貼近孩子的需要，比如說可以問：“小牛為什么生不出小羊？”這樣的問題，幼兒很快就會明白因為羊的父母是羊，而不是牛，所以牛才生不出小羊來，這樣的例子不僅能夠讓學生掌握遺傳規(guī)律知識，對于他們今后的幼教教學也掌握了一種有效的手段，能夠幫助幼兒形成遺傳學的基本概念。

三、用對比讓學生掌握矛盾的基本知識

矛盾是哲學中最難掌握的部門，也是幼教哲學核心教學內容，在這一方面教師可以用青年人比較喜歡的，幼兒也比較喜歡的對比的教學方法來使矛盾的問題簡單化，另一方面要聯(lián)系生活中常見的一些矛盾的現(xiàn)象，對矛盾的問題進行深化，來加深學生對這一問題的理解，使學生能夠抓住矛盾的本質。在這一方面教師可以列舉常見的哲學上的矛盾的詞語“思維與存在”“主觀與客觀”“意識與物質”“精神與物質”等，在這里教師可以以“主觀與客觀”為例闡述什么是主管，什么客觀。在這一方面對簡單的解釋是所謂的主管就是你、我、他對某種事物的看法，而客觀是該事物本質上是什么樣子的，如你、我、他都認為一匹馬是白色的，但實際上那匹馬卻是黑色的，這就是矛盾的存在。這種簡單的生活中的例子，其中的一個明顯的特征就是事物之間強烈的對比，這種強烈的對比能夠幫助學生在思想中形成對矛盾即對立統(tǒng)一的最基本的認識，而這也是認識和掌握矛盾知識最有效的手段。再比如在物質和意識這一矛盾存在時，“教師可列出:商品、學說、貨幣、法律、生產力、生產關系、判斷、經濟基礎、計劃、水果、玩具、動物、植物等等，讓學生逐一鑒別、歸類，并運用所學知識區(qū)別何者屬于‘物質’概念，何者屬于‘意識’概念。”[1]這種對比和鑒別方法，不僅適用于幼教專業(yè)的學生，也適用于思維比較活躍的幼兒，雖然可能他們不了解什么叫做矛盾，但是能夠在腦海里對其有一個比較深刻的印象，對于學生形成基本的矛盾觀念具有良好的促進作用。

總之，在幼教哲學教學中，教師不僅要考慮到幼教專業(yè)學生的哲學學習需要，更要考慮到將來他們走上幼教崗位以后，幼兒基本哲學思維的需要，只有將專業(yè)學習與幼兒教育聯(lián)系起來，才能使幼教哲學轉化為幼兒發(fā)展中所需要的幼兒哲學。

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1．以馬斯洛·羅杰斯為代表的人本主義教育思想是德育生活化的理論依據。

2．教育向人的生活世界回歸是教育的發(fā)展趨勢，這是德育生活化的時代要求。

3．貼近生活是加強未成年人思想道德建設的基本原則，也是德育生活化的基本原則。

4．當前，德育缺乏針對性和實效性是德育生活化的現(xiàn)實需要。

二、德育教育生活化的路徑

1．引導學生學習生活

(1)引導學生適應性學習。隨著近年來中學獨生子女比例的增大，一些學生不適應環(huán)境，教師應積極采取應對措施，通過思想上的引導、生活上的督導、心理上的疏導、成才上的教導，幫助新生適應學校的學習環(huán)境。

(2)引導學生健康性學習。向學生介紹學習過程中的學習心理的基本知識和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的動機、興趣、態(tài)度、意志、毅力等非智力因素。以解決學生的心理活動中的學習障礙問題，使教師的“教”通暢、活躍。

(3)引導學生習慣性學習。養(yǎng)成良好的學習習慣，是取得良好學習效果的重要保證，它一旦形成，其學習行為就能按照自主化的程序進行;在現(xiàn)代群體學習的形式下，良好的學風是維系學生高效學習和保證學習計劃順利完成的重要因素之一。因此，中學德育應當引導學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣和學風。

(4)引導學生科學性學習。科學性學習，是實現(xiàn)學習目的，取得學習成果的橋梁和手段。“怎樣學習”比“學習什么”更為重要。因此，中學德育要特別注重學習方法的引導，如可通過組織學法指導座談會、經驗交流會等形式，引導學生掌握科學的學習方法，真正做到為學生授之以漁，而不是授之以魚。

2．指導學生交往生活

交往是德育的邏輯起點，是德育發(fā)生的重要前提，沒有交往的德育無法實現(xiàn)促進人的發(fā)展的目的。當代，作為大多是獨生子女的中學生，在交往生活中存在一些問題。(1)功利性:只關心自己的需要和利益，強調自己的感受，不尊重他人的價值和人格。(2)封閉性:生活在自己的世界里，對外界的事物不適應或不感興趣。(3)沖動性:對生活中發(fā)生小事常會以過激的行為去解決。(4)雙重性:一方面，他們的自給自足能力還沒有實現(xiàn)，迫切需要父母的幫助;另一方面，他們又想從父母的束縛之中走出來，成為“自由人”。中學階段在德育過程中，尤其是學校社團、學生會應經常組織開展學生集體活動，通過開展豐富多彩的各種活動在人際交往中培養(yǎng)其道德信念，促進其道德發(fā)展。

3．在生活化情景中滲透德育

“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合”，只有注重道德實踐，緊密結合學生的生活、在生活化情境中教育影響他們，道德教育才能成功。因此，中學德育必須把理論講授與生活實踐活動結合起來，注重在生活實踐情景中探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。

4．在充滿生活氣息的校園文化中滲透德育

作為一種特殊的意識形態(tài)和群體意識，充滿生活氣息的校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，設法使校園文化的教育作用自然化和情境化。

5．在社區(qū)生活中滲透德育

開放的校園是時代的呼喚，是德育回歸生活的必然。開放的校園應充分體現(xiàn)社區(qū)性，將社區(qū)納入學校的視野，拓展學生生活空間，開闊中學德育新視角。社區(qū)與校園的良性互動，將使中學德育落在生活的真義中，這也是中學德育的應有之義。

三、德育教育生活化措施

1．利用傳統(tǒng)節(jié)假日活動，豐富學生校園生活

學校堅持科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)三大節(jié)活動，以及清明節(jié)、“五一”青年節(jié)、“十一”國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)假日，從節(jié)慶主題的擬定、內容的安排、到活動項目的策劃、組織等，在教師的指導下，由學生自行安排，讓學生在活動中充分展示個性和特長，鍛煉和提升自主發(fā)展的能力和意識，讓學生在活動中享受到成功的喜悅。

2．創(chuàng)設書香校園、溫馨校園的校園文化情境

校園文化建設是學校精神文明建設和素質教育的重要組成部分。近幾年，我校投資建立了地理園、植物園以及孔子文化廣場，彰顯我校校園文化建設所形成良好的校風、教風、學風。同時我們注重班級文化建設，組織班主任進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，并且在實踐中通過各班提出班級口號、設計班徽、創(chuàng)設藝術角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級文化氛圍。我校進一步探索實踐，研究校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內化功能。

3．實施“全面滲透、全員參與”的德育教育

和諧的師生關系是保證教育、教學有效進行的主要條件，師生雙方的積極關系可以帶來積極情感，對學生的德育發(fā)展有著舉足輕重的影響。我們從改變教師思想觀念著手，倡導教師樹立正確的教育觀、學生觀，尊重學生、理解學生，努力營造愛生的氛圍，構筑良好的師生關系，讓每一位教師成為德育教育者。

4．完善社團三級管理模式，全面提升學生素質

所謂社團三級管理模式，就是由學校調度10個一級社團(涉及美術、音樂、體育、舞蹈、傳媒、文學、心里、電腦、奧賽等)，由學校團委管理;由年級部組建、管理20個二級社團(每分部10個，把關教師兼任指導教師);由班級成立三級社團(每班3～5個，科任教師兼任指導教師)，班主任負責管理。社團活動的精髓是尊重學生的個體差異，以人為本，因材施教，為不同層次的學生創(chuàng)造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學習，使他們在智力、情感等方面得以健康發(fā)展，盡可能地發(fā)揮每一個人的潛在能力，張揚學生個性，發(fā)揮學生特長，使學生成為發(fā)展的人，促進學生的全面發(fā)展。

5．學校德育生活化與學科教學生活化的有機結合

對學生而言，學習是其主要生活之一。因此，我們始終關注人文學科中的德育，例如在政治科目的教學中，組織學生收集生活案例，進行社會熱點小調查，舉辦時政專題演講，引導學生體驗生活、關注民生;在歷史科目的教學中，引導學生了解名人典故，歷史故事等增強愛國主義情感。

四、學校德育生活化效果分析

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1.未形成化學學科的思維模式

用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯(lián)系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結構。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質和規(guī)律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質聯(lián)系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié)，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現(xiàn)在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學生產生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關知識失去聯(lián)想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發(fā)展過程中的中間環(huán)節(jié)，對能力發(fā)展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發(fā)展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學學習思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結合理知識網絡，教會學生構建化學知識結構。

要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統(tǒng)化、整體化、結構化，系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規(guī)律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，從而形成知識網。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。

2.培養(yǎng)學生良好的化學思維品質

激發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養(yǎng)學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產生積極的態(tài)度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣；可結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發(fā)學生的學習興趣。

良好的思維品質的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程。把思維品質的培養(yǎng)落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等）的培養(yǎng)不可能面面俱到，應該結合具體的教學內容有所側重的訓練。

（1）結合基本概念、基本理論教學，側重訓練思維的深刻性。

化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現(xiàn)象概括本質、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察―小結―思維―概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養(yǎng)學生思維的深刻性極有幫助。

（2）結合習題教學，側重訓練思維的敏捷性和靈活性。

化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發(fā)散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結構化，引導學生分析綜合、概括轉化，理清問題的基本結構，能在腦海里迅速再現(xiàn)基礎知識與經驗，并不斷積累，形成良性循環(huán)，逐步提高思維的敏捷性和靈活性。化學教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優(yōu)解，對于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性也是非常有效的。

（3）結合實驗教學，側重訓練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識的監(jiān)控作用的結果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養(yǎng)思維批判性品質，對于提高思維品質、培養(yǎng)創(chuàng)造能力非常重要。化學是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威，敢于對實驗現(xiàn)象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。

（4）結合復習課的教學，側重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性是指思維產生了對社會或學生個人價值的具有新穎性成果的智力品質。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或對某道題目的巧妙解答等等來提高自身思維的創(chuàng)造性。復習課的知識內容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創(chuàng)性奠定了良好的基礎，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如復習課中，教師示范總結知識，概括規(guī)律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯(lián)系，此時，學生的思維必然閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

3.鼓勵學生善于提出問題

教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質。

4.全面挖掘學生思維的盲點

化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現(xiàn)了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關問題，適時啟發(fā)和引導學生，面對問題善于聯(lián)想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。

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國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能，其中就包括簡筆畫。簡筆畫在某些時候也確實比畫報和幻燈片還好用。這是因為簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，用概括物象的基本特征，提煉出物象的主要特點，以簡潔、流暢的線條，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，偶爾也可以用擬人和夸張的手段讓物象更加的生動和有趣。

一、在低年級教學中，利用簡筆畫指導識物、識字、寫字

在教學中要靈活運用直觀方法，盡可能結合學生已掌握的知識、經驗，用生動形象的語言及簡筆畫手段來喚起學生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對教學內容進一步地深刻理解。

1.利用簡筆畫理解重點字、拼音：如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學生都只是模糊的理解，但你只要加上方位表達和走、跑、跳的動態(tài)簡筆畫他們就容易理解了。

2.由于現(xiàn)在許多孩子都是獨生子女，生活面狹窄，對生活中的物體尤其像農產品一類接觸甚少，因此，在談到相關內容時，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認識物體的能力。比如玉米，大多數(shù)小孩子開始接觸到的是煮好的玉米，而沒有見過完整的一株玉米，這時，我們可以畫玉米棒和整株玉米給他們對比，從而增加孩子對食物和植物的認識。

3.在孩子練習寫字時，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號形象化，能讓學生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象。

二、在高年級教學中，簡筆畫能更好地釋疑解難、活躍思維，從而使得學生更容易理解課文內容

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；綜合；研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗學習的好壞將直接影響整個初中階段化學學習的好壞，化學教師一定要在整個教學過程中不斷地對實驗教學進行總結，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題，并對這些問題進行解決，最終使化學教學實現(xiàn)質的飛躍。因此，我結合自己的課堂教學，提出以下拙見。

一、初中化學實驗教學常見的問題分析

1.化學實驗教學中極易不自覺地將學生實驗改為演示性實驗

初中階段化學課程只在九年級開設，雖說此時學生有了一定的理科實驗基礎及能力，但是化學實踐有其自身的特殊性，所以，在教學實踐過程中很多老師都急于趕時間或是便于學生觀察將這些實驗改成了教師演示實驗。因為老師去做這些實驗很容易規(guī)避這些問題，而且老師擁有大量的實踐經驗，對于實驗的把控、實驗中該注意的問題十分清楚，這就保證了可以得到明顯的實驗現(xiàn)象。然而任何事情都是有利有弊的，這樣用演示實驗代替學生實驗，對于學生的動手能力、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題體驗化學的復雜性和邏輯性、學習化學的興趣等都會產生不良影響。

2.初中化學實驗教學不能掙脫應試教育的禁錮

在國家已經提倡了這么多年素質教育的背景下，我發(fā)現(xiàn)大部分初中化學教師還是圍繞中考真題轉，實驗教學也是照葫蘆畫瓢，實驗教學基本就是中考考哪個實驗，老師就教哪個實驗，學生就做哪個實驗。一切都是圍繞“考標”打轉進行選擇性教學，沒有主動積極性，教學顯得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。這嚴重背離了我國多年提倡的素質教育和全面發(fā)展的理念。

3.實驗教學過程中強調實驗操作，忽視實驗現(xiàn)象

許多化學知識是學生在實驗觀察過程中獲得的，學生的分析、歸納能力也可以在觀察實驗現(xiàn)象的過程中得到培養(yǎng)和提高。教師本應該根據當代學生的個性和社會的要求以及每個學生的知識結構和水平的不同，制定出具體的、有一定針對性的教學方案，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力。但是，現(xiàn)實情況卻是很多教師為了應付考試特別是學生的實驗操作考試，只要求學生重視實驗操作和步驟的準確性，而不強調實驗現(xiàn)象的觀察，甚至有時候直接要求學生去記憶。

二、對于提高初中化學實驗教學質量之我見

1.想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，化學作為理科學科，激發(fā)學生學習興趣的手段很多。我們可以在實驗教學中融入一些趣味性實驗、探究性實驗；我們也可以多開設一些實驗課讓學生多動手操作，在學生動手操作的過程中不斷地激勵學生；我們教師還可以將一些化學實驗和生活生產聯(lián)系起來，提高學生學習化學的欲望和興趣；總之，一切都是為了提高學生學習化學的興趣。讓學生在實驗中學習技能和知識，激發(fā)學生的探索興趣，從而開啟學習化學的大門。當然化學實驗教學不是一成不變的，老師完全可以根據教學實際對課本已有的實驗進行大膽改進。但是改進實驗也不是胡來的，必須遵循一定的原則，教師的改進必須是科學的、可操作的、實用的，絕不能為標新立異而改。

2.花大力氣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

為了提高化學實驗教學的質量，我們還應努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，改進教學模式，加強學生對基礎知識的掌握，比如在制取氧氣這個實驗過程中，常常會出現(xiàn)氧氣不純或是試管破裂等問題，這時候老師應該鼓勵引導學生去思考和探索出現(xiàn)問題的原因，針對這些原因制定應對的辦法，對實驗進行改進和修正。這樣不但培養(yǎng)了學生的驗操作能力，調動了學生的學習興趣，同時還提高了學生的邏輯思維能力。

3.進行綜合性探究實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中處于舉足輕重的地位，是化學學習的重要手段之一。在實驗教學中，教師應把培養(yǎng)學生的綜合能力放在首位。我們可以將不同的實驗聯(lián)系起來，在這些綜合性探究實驗的開展過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，初中化學中，有許多制取氣體的方法，我們可以將這類實驗放在一起，讓學生在不同制取氣體方法的分析、比較、討論實踐過程中，綜合能力得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，實驗課程在整個初中化學課程中處于舉足輕重的地位，教師必須清楚其重要性以及本課程突出的一些問題，而且應該為存在的問題尋找有效的解決辦法，努力提高自己的教學能力，為學校的教育添磚加瓦，為祖國偉大的教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻：

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基本授課方法是采用我校“12l”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講25分鐘，反饋訓練10分鐘。這類課型的基本模式是：

（1）展示學習提綱，學生自主學習（10分鐘）

學生依據學案，結合教材，自主完成課時內容學習，了解本節(jié)課的主要內容和知識結構。

（2）教師精講，點撥歸納，解決疑難（25分鐘）

對學生不能理解的疑惑問題和本節(jié)課的重點、難點，教師要細講、精講，同時教師引導學生構建本節(jié)課的知識結構，解決問題的思路和方法，注意強化師生互動。

（3）練習鞏固（10分鐘）

①結合本節(jié)課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的練習題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。

②學生要獨立完成問題解答，教師檢查練習效果。

③下課前教師在學生解答的基礎上，公布答案，點撥思路，提煉方法，總結規(guī)律，使學生初步形成科學合理的解題思路。

2. 講評課的教學模式

講評課是在學生練習或考試之后，教師對學生存在的知識、能力、技巧、習慣等方面的缺陷進行矯正的一種教學課型。通過講評，讓學生夯實基礎，培養(yǎng)學生規(guī)范的答題習慣和考試技巧。這類課型的教學模式是：

（1）試卷評價（2～5分鐘）

教師著重從學生答題情況統(tǒng)計、錯題歸類、各題的得分與失分情況及試題難易等方面進行評價。

（2）展示答案，學生自糾自查（10分鐘）

對于簡單的問題，學生自己糾錯；通過討論仍解決不了的問題，由教師講解。

（3）教師分析講解（15分鐘）

教師要從以下四方面講評：

①分析錯因。師生互動分析，明確錯因，抓住錯因，分析答卷的失誤。 轉貼于

②講清思路。引導學生把握不同題型特點，找出解題的方法和思路。

③總結方法。通過講評，分析類型題的基本解題方法，總結出相對合理的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程。

④注重變化。講評試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，舉一反三，善于將原題進行變形，對重點知識要多角度、多層次進行訓練設計，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。

（4）強化性訓練（15分鐘）

學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練。

3. 復習課的教學摸式

高中化學復習課包括章節(jié)復習、單元復習、考前綜合復習。復習課要始終體現(xiàn)學生主體地位，讓學生自己去思考、構建知識體系和訓練總結。這類課型的基本模式是：

（1）指導自學（約20分鐘）

讓學生依據復習提綱進行復習，以問題帶復習，學生自主復習是主體。復習提綱內容主要包括：考點分析、目標要求、知識結構、疑難解析、訓練題。

（2）精講點撥（約10分鐘）

精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯(lián)系，幫助學生理解、掌握、消化、深化教材；要求學生對所學知識進行梳理、總結，構建科學合理的知識體系，以求融會貫通、透徹理解。

（3）強化訓練（約10分鐘）

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一、引言

目前，大部分院校選擇用友ERP-U8V10.1版本開展本校的實踐教學活動，主要原因在于一方面用友ERP-U8V10.1版本功能非常齊全，細節(jié)設置個性化，包括了系統(tǒng)管理、公用基礎檔案設置、總賬管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收款管理系統(tǒng)、應付款管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)和供應鏈管理系統(tǒng)等。另一方面，各個省的會計技能大賽乃至國賽都是以該軟件作為比賽平臺，隨著各個院校對技能大賽的重視，該軟件也得以在各個院校廣泛使用。然而，由于該軟件版本比較復雜及軟件本身存在的問題，初學者在該軟件學習過程中會出現(xiàn)各種問題。因此，筆者主要總結了一部分用友ERP-U8V10.1財務軟件在總賬管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)以及固定資產管理系統(tǒng)在實踐教學過程中遇到的問題，并進行分析解繼而提出相應的解決方案，希望能給該門課程的初學者及感興趣者提供一些力所能及幫助。

二、總賬系統(tǒng)操作過程中的常見問題

（一）往來款項科目的期初余額發(fā)生變動，導致與真實余額不符

原因分析：在以下情況下，科目余額錄入時，不能輸入明細余額，而只能輸入總賬余額：（1）應收、預收科目未進行輔助核算中的“客戶往來”設置；（2）應付、預付科目沒有進行輔助核算中的“供應商往來”設置：（3）其他應收應付科目沒有在輔助核算中進行“個人往來”設置。在上述情況下導致試算不平衡的原因：在總賬余額錄入完成之后，會彈出相應的窗口提示完善上述科目的輔助核算設置，由于之前已經錄入總賬余額，輔助核算的操作勢必在另外一種形式上增加了總賬的最終余額，最終導致試算不能平衡。但是如果只進行輔助核算更改，而不進行明細余額輸入，雖然最終的試算平衡，但是在后續(xù)工作中，會導致憑證輸入或者賬簿生成發(fā)生錯誤。解決方法：（1）首先找到需要修改輔助核算設置的會計科目，雙擊，彈出入“修改”對話框，然后單擊“修改”，進入相應的界面取消原本在輔助核算中進行的設置選項；（2）返回會計科目期初余額錄入的界面，將原本錄入的科目余額修改為0；（3）再次雙擊該會計科目進入“修改”對話框，重新設置所需要設定的屬性；（4）按照提示，錄入該科目的明細余額，從而生成正確的總賬余額。

(二)出納人員無法執(zhí)行簽字職能

原因1：在總賬的選項設置中，沒有對“出納憑證必須經由出納簽字”選項進行設置。解決方法：進入總賬模塊，單擊“設置”，選中“選項”進入選項設置窗口，點擊“權限”標簽頁，在權限控制中選擇“出納憑證必須經由出納簽字”即可。原因二：沒有分清“出納”和“出納簽字”的概念，導致在設置中出現(xiàn)錯誤，并沒有賦予出納“出納簽字”的權限。解決方法：分清兩者區(qū)別，在“系統(tǒng)管理-權限-權限”窗口中選擇“總賬-憑證-出納簽字”選項。原因三：出納找不到需要簽字的憑證。解決方法：（1）確認憑證查詢時所輸入的時間與所需要簽字的憑證日期一致；（2）若現(xiàn)有的憑證中沒有涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證，其他憑證不需要出納進行簽字。原因四：未對現(xiàn)金科目和銀行科目進行指定設置，出納無法執(zhí)行“簽字”職能解決方法：找到“基礎設置”，選擇“財務”選項中的“會計科目”選項，打開“會計科目”選項，單擊菜單欄中的“編輯”，在下拉菜單中選中“指定科目”選項，進入“指定科目”設置窗口，接著選中現(xiàn)金科目，然后在待選科目欄選中“1001庫存現(xiàn)金”，點擊“”，同樣完成銀行科目的指定，最后單擊“確定”按鈕。

(三)“應收賬款”“應付賬款”等債權債務類科目無法設置受控系統(tǒng)

原因分析：當一個企業(yè)涉及多個客戶或者供應商的時候，就需要對如應收賬款類的債權科目和如應付賬款類的債務科目錄入明細，因而需要對兩者的受控系統(tǒng)進行設置。而如果未對上述會計科目進行相應的輔助核算設置時，就會造成上述會計科目無法設置受控系統(tǒng)的情況。解決方法：首先將如應收賬款類的債權科目和如應付賬款類的債務科目在輔助核算中分別設置為“客戶往來”和“供應商往來”，其次，在設置頁面下方，選擇受控系統(tǒng)。需要注意的是會計科目一旦被使用，原先受控系統(tǒng)設置為“應收系統(tǒng)”、“應付系統(tǒng)”的科目將不能再變更受控系統(tǒng)。當上述會計科目被設置了受控系統(tǒng)后，就只能在相應的模塊中進行使用，如“應收賬款管理系統(tǒng)”或者“應付賬款管理系統(tǒng)”，總賬模塊中無法使用相關科目進行業(yè)務處理，如若系統(tǒng)中沒有啟用相應的模塊或沒有購買相應模塊，則需要重新設置會計科目受控系統(tǒng)為“無受控系統(tǒng)”，才能繼續(xù)在總賬模塊中進行使用。

三、薪資管理系統(tǒng)操作過程中的常見問題

（一）人員檔案不能增加

原因一：增加人員檔案時，沒有選中二級部門，只選擇了一級部門，從而造成無法添加人員檔案。解決方法：添加人員檔案時，選中最低一級的部門類別，再進行添加。原因二：當薪資系統(tǒng)模塊中進行業(yè)務處理需要添加人員檔案時，本模塊是無法添加的，需要進入基礎設置中進行添加。解決方法：退出薪資系統(tǒng)模塊，進入“基礎設置”中的“基礎檔案”，選擇“人員檔案”選項，進入到添加人員檔案的窗口，選擇部門類別，點擊增加即可。

（二）無法進行工資項目設置中的公式設置

原因分析：沒有添加相應的人員檔案。解決方法：系統(tǒng)操作有著嚴格的順序要求，在設置好部門類別的基礎上，添加人員檔案，之后才能進行工資項目設置中的公式設置。順序如有錯誤，將無法進行相關設置。

（三）工資分攤錯誤

原因一：工資變動頁面上數(shù)據出現(xiàn)了錯誤解決方法：確認工資變動頁面上的數(shù)額是否正確，若不正確，會導致工資分攤錯誤。原因二：在工資分攤設置中，工資項目、借貸方科目設置錯誤。解決方法：確保工資分攤設置里，相關設置是正確的。原因三：部門的類別和人員類別不相符，使得工資分攤出現(xiàn)錯誤。解決方法：修改相關的人員檔案或者部門檔案，使得兩者相匹配。原因四：進行工資分攤時，沒有選擇“明細到工資項目”解決方法：重新進入“工資分攤”，選中“明細到工資項目”，重新計算。

四、固定資產管理系統(tǒng)操作過程中的常見問題

（一）初始設置出現(xiàn)錯誤

原因分析：在進行固定資產初始設置時，信息設置錯誤。部分信息在初始設置過后可以修改，而部分信息不可以，需要不同的操作。解決方法：1、若是后期可修改的信息，進入“固定資產-設置-選項”，點擊“編輯”，對初始設置進行修改；2、若是后期不可修改的信息，可進入“固定資產-維護”選擇“重新初始化賬套”，則重新進入初次啟用固定資產管理模塊的狀態(tài)，但是需要注意的是選擇“重新初始化賬套”，會使得原先在固定資產管理系統(tǒng)中錄入的信息丟失。

（二）錄入完原始卡片，對賬不平衡

原因分析：由于錄入固定資產原始卡片時，金額輸入錯誤。解決方法：點擊“固定資產”“卡片”“卡片管理”，如果是固定資產系統(tǒng)的原值與總賬的原值不平衡，將每一張固定資產原始卡片的原值與實驗資料核對，查找原始卡片錄錯的原值，并改正即可。如果是固定資產系統(tǒng)的累計折舊與總賬的累計折舊不平衡，同理。

（三）進行日常業(yè)務處理后，對賬不平衡

原因一：在固定資產系統(tǒng)未完成制單工作解決方法：確保制單工作已經順利完成。在固定資產模塊中找到“處理”選項，單擊，選擇“批量制單”，先完成沒有制單為業(yè)務。然后在總賬系統(tǒng)分別進行出納簽字、審核、記賬，在固定資產管理系統(tǒng)對賬，平衡即可。原因二：在固定資產管理系統(tǒng)完成所有制單工作后，未在總賬模塊中進行審核記賬解決方法：制單工作已經完成，但是還沒有在總賬模塊中審核記賬，則在總賬系統(tǒng)分別進行出納簽字、審核、記賬，在固定資產管理系統(tǒng)對賬，平衡即可。原因三：在固定資產系統(tǒng)已完成所有需制單的業(yè)務的制單，在總賬系統(tǒng)記賬完畢，在固定資產管理系統(tǒng)對賬仍然不平衡，這種情況一般是固定資產中業(yè)務減少所導致的，通常制單中的“累計折舊”科目的金額是系統(tǒng)自動生成的，但是這個金額是本期計提折舊前的累計金額，而非本期實際累計的金額。而正確的金額是計提折舊后該固定資產的卡片中“累計折舊”金額（此時該固定資產的卡片已被刪除，無法查看）或是折舊清單中該固定資產累計折舊的金額，最終導致固定資產系統(tǒng)的累計折舊與總賬的累計折舊不平衡。解決方法：改正步驟：①賬套主管取消記賬，對該憑證取消審核；②制單員登錄企業(yè)門戶，點擊“業(yè)務工作”“財務會計”“固定資產”“處理”“憑證查詢”，找到存在錯誤的憑證，進行修改，將“累計折舊”科目的金額按折舊清單中該固定資產累計折舊的金額改正，并調平固定資產清理的金額，保存憑證；③賬套主管對該記賬憑證審核、記賬，在固定資產管理系統(tǒng)對賬，平衡即可。

五、結論

會計電算化這門課是一門側重于動手能力的實踐操作比較強的課程，是對前期所學會計基礎、財務會計等會計理論知識的應用。而ERP-U8V10.1版本功能非常齊全，在軟件操作中的各個模塊、各個環(huán)節(jié)所產生的數(shù)據是相互關聯(lián)、相互傳遞的，在此僅僅探討了用友ERP-U8V10.1財務軟件中的總賬管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和固定資產管理系統(tǒng)中常見的幾個問題，還有其他的問題如供應鏈管理等內容還有待于進一步深入探究。

[參考文獻]