歷史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)v史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一節(jié)日本

1、日本是一個(gè)太平洋西北部的島國(guó)，自北向南依次為北海道、本州、四國(guó)、九州。(]的是本州島。東臨太平洋，西臨日本海。

2、日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，最的火山是富士山。地形以山地為主，的平原是關(guān)東平原。日本為島國(guó)，海岸線(xiàn)曲折，多優(yōu)良港灣，對(duì)漁業(yè)、造船業(yè)、海上運(yùn)輸和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分有利。（圖7.2p18）

3、日本的首都是東京，日本的港口城市是橫濱。日本由于地域狹小，資源貧乏，二戰(zhàn)以后，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)工業(yè)原料和燃料的需求增多，加之國(guó)內(nèi)供給不足，對(duì)外依賴(lài)很強(qiáng)。日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)，工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶(hù)內(nèi)海沿岸地區(qū)，這樣有利于原料的進(jìn)口和產(chǎn)品的出口，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。（工業(yè)分布的原因見(jiàn)活動(dòng)p23）

4、日本民族構(gòu)成單一，大和民族占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。日本文化既有濃厚的大和民族的傳統(tǒng)色彩，又有強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，是東西方文化兼容的典型。

第二節(jié)東南亞

1、東南亞在亞洲東南部，包括中南半島和馬來(lái)群島兩部分，地處亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋之間的“十字路口”。位于（馬來(lái)半島）和（蘇門(mén)答臘島）之間的馬六甲海峽，是從歐洲、非洲向東航行到東南亞、東亞各港口最短航線(xiàn)的必經(jīng)之地，是連接太平洋和印度洋的重要海上通道。（圖7.17-18p26-27）

2、東南亞的國(guó)家是印度尼西亞，的內(nèi)陸國(guó)是老撾。注意與中國(guó)接壤和隔海相望

的國(guó)家。

3、氣候類(lèi)型主要包括熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候。東南亞人口稠密，耕地較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物。濕熱的氣候條件，使得東南亞成為世界重要的熱帶作物生產(chǎn)基地之一。東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的產(chǎn)地。泰國(guó)、越南、緬甸是世界上的稻米出口國(guó)，泰國(guó)是世界上的橡膠生產(chǎn)國(guó)，馬來(lái)西亞是世界上的棕油生產(chǎn)國(guó)，印度尼西亞是世界上的椰子生產(chǎn)國(guó)，菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)。（圖7.22p29活動(dòng)p30）

3、中南半島上山脈、大河多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點(diǎn)，上游流經(jīng)山區(qū)，有豐富的水能資源；下游河岸兩側(cè)形成沖積平原及三角洲，土壤肥沃、地形平坦、易于灌溉、交通便利，形成重要的農(nóng)業(yè)區(qū)。（圖7.28p31）

第三節(jié)印度

1、印度是南亞面積的國(guó)家，人口超過(guò)10億，居世界第二位。

2、印度地形分為三部分：北部是喜馬拉雅山脈，中部是印度河—恒河平原，南部是德干高原。[)河流是恒河，印度河在巴基斯坦。注：印度地形圖7.34，找出印度所在經(jīng)緯度、臨海，地形的分布特點(diǎn)，主要鄰國(guó)及方位，主要城市：新德里、孟買(mǎi)、班加羅爾。

3、印度大部分地處熱帶和*帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎K年高溫，分明顯的干濕兩季。

雨季（6-9月）盛行西南季風(fēng)，旱季（10月-次年5月）盛行東北季風(fēng)。（活動(dòng)p37）由于受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁。為抵御水旱災(zāi)害，修筑水利工程，如北部恒河、印度河流域規(guī)模龐大的灌溉系統(tǒng)，南部的防旱貯水池。

4、20世紀(jì)60年代，印度實(shí)行了“綠色革命”，改進(jìn)了糧食生產(chǎn)技術(shù)，糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)很快。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕Z食作物，對(duì)照?qǐng)D7.34、7.41、7.42，分析小麥和水稻的分布與地形和降水的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)作物有棉花、黃麻和甘蔗。印度的黃麻產(chǎn)量居世界第一位，棉花產(chǎn)量居世界第二位。

5、印度首都是新德里；加爾各答是麻紡織工業(yè)中心和鋼鐵工業(yè)中心；孟買(mǎi)是棉紡織工業(yè)中心；班加羅爾是印度的“硅谷”。

第四節(jié)俄羅斯

1、俄羅斯是世界上面積的國(guó)家，位于亞歐大陸北部，地跨亞、歐兩大洲，領(lǐng)土大部分處于北溫帶，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎瑲夂蛱卣魇嵌鹃L(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖。

2、大部分地區(qū)地形比較平坦，地形以平原和高原為主，以山脈河流為界自西向東分別是東歐平原（烏拉爾山、烏拉爾河）西西伯利亞平原（葉尼塞河）中西伯利亞高原（勒拿河）東西伯利亞山地。對(duì)照俄羅斯地形圖7.45，找出俄羅斯的經(jīng)緯度位置，周邊國(guó)家、大洋及海，各地形區(qū)的位置及分界。

篇（2）

初一歷史下冊(cè)教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，歷史知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清線(xiàn)索，使之形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)表格。

這兩個(gè)表格不僅涵蓋了整課重要的知識(shí)點(diǎn)，而且條理清楚，簡(jiǎn)單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時(shí)候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊(cè)封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時(shí)間兩個(gè)7世紀(jì)、兩個(gè)8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時(shí)間欄遼、西夏、金的建立時(shí)間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時(shí)間960年到1127年，同時(shí)1127也是南宋建立的時(shí)間；通過(guò)比較稱(chēng)謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個(gè)太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過(guò)以上的兩個(gè)表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時(shí)期的多個(gè)民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過(guò)運(yùn)用表格將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識(shí)點(diǎn)混淆；不僅理清了線(xiàn)索，而且簡(jiǎn)化了關(guān)系。

二、簡(jiǎn)化歷史事件，構(gòu)筑完整印記

借助圖表，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)效果，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，構(gòu)筑對(duì)歷史事件較完整的印記，加深對(duì)歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。

通過(guò)這樣一個(gè)表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開(kāi)始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。

三、同類(lèi)比較、強(qiáng)化記憶

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“假如一個(gè)人能見(jiàn)出當(dāng)下顯而易見(jiàn)之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹(shù)與槐樹(shù)，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異。”初一歷史下冊(cè)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)相似而不同的識(shí)記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類(lèi)比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩(shī)人，中國(guó)的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說(shuō)，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。

通過(guò)以上三個(gè)表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對(duì)比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、歸納總結(jié)，提高綜合能力

歸納總結(jié)是把同類(lèi)型的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來(lái)，由點(diǎn)及線(xiàn)、由線(xiàn)及面。

以上的三個(gè)表格涉及了八個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度非常大，同時(shí)也散亂地分布在書(shū)本各個(gè)章節(jié)，講授新課的時(shí)候，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴，所以全面掌握對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。但是通過(guò)以上三個(gè)表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對(duì)比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

篇（3）

一、引言

隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，以“面對(duì)面?zhèn)魇凇睘橹鞯膫鹘y(tǒng)型課堂受到巨大沖擊，只靠課本、黑板，教師和學(xué)生組成的課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育信息化時(shí)代的要求，這給中小學(xué)歷史課的教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第19課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》為例，研究微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而為歷史課堂的教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。

二、微課概述

微課，是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)而成的，注重及時(shí)反饋的微型化在線(xiàn)視頻課件。它是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)大綱的要求以3-10分鐘的小視頻為主要載體，著重講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微型小課程。

微課有三大主要特點(diǎn)：

1.短而小，針對(duì)性強(qiáng)。2.視頻容量小，各種設(shè)備兼容性強(qiáng)。3.不受時(shí)間、地域的限制。

三、微課的制作方法

了解過(guò)微課的概念之后，我們?cè)賮?lái)探討一下微課的設(shè)計(jì)與制作。一部好的微課不僅需要好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，微課的制作方法也是其中必不可少的條件。下面就給大家簡(jiǎn)單介紹幾種常見(jiàn)的微課制作方法。

（一）PPT錄制式

PPT錄制式是利用PPT自帶的錄制功能，將PPT演示和講解同步錄制并保存成視頻的方式。

需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、講演用的PPT、帶有內(nèi)置話(huà)筒或使用外接話(huà)筒的電腦。

（二）使用錄屏軟件錄制微課

利用錄屏軟件錄制微課，相比于PPT錄制式，它最大的優(yōu)勢(shì)是PPT之外的電腦操作和講解是同步錄制的，而且錄制過(guò)程中，攝像頭能夠讀入教師的形象。

需要的工具有：演示材料、帶有內(nèi)置話(huà)筒或使用外接話(huà)筒的電腦以及合適的錄屏軟件。

（三）拍攝式錄制方式（手機(jī)+黑板、白板或大屏幕式）

拍攝式是利用手機(jī)或其它拍攝設(shè)備進(jìn)行拍攝，這種方式通常需要他人的協(xié)助才能完成，當(dāng)然我們也可以獨(dú)立完成。

需要的工具：手機(jī)支架、燈光、帶有錄制功能的手機(jī)。

（四）攝像頭+手寫(xiě)板式

我們還可以將電腦攝像頭和手寫(xiě)板搭配使用來(lái)錄制微課，通過(guò)電腦外接攝像頭能更靈活的錄制教師講解。用手寫(xiě)板將教師的手寫(xiě)操作輸入到電腦中，兩者結(jié)合便可生成微課。

四、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

大部分學(xué)生都覺(jué)得傳統(tǒng)歷史課堂枯燥無(wú)趣，教師只是泛泛講述課本內(nèi)容，課堂上也只是以知識(shí)點(diǎn)背誦和習(xí)題練習(xí)為主，再加之大部分學(xué)校不太重視歷史等所謂“副科”的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果不佳。在教育信息化的時(shí)代下，歷史課堂急需推陳出新，利用新技術(shù)和新媒體，實(shí)現(xiàn)“碎片化、移動(dòng)學(xué)習(xí)”。作者以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第19課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后知識(shí)點(diǎn)鞏固與反思三個(gè)環(huán)節(jié)闡述微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用。

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)忽視歷史教材的預(yù)習(xí)。《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》是人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)》第5課，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)忽視教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，覺(jué)得只要上課認(rèn)真聽(tīng)就行。

為了改變這種現(xiàn)狀，作者針對(duì)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的預(yù)習(xí)制作了一個(gè)微課，微課的內(nèi)容包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)后需要做的練習(xí)題。

（二）利用微課串起整個(gè)課堂環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的歷史課堂上，在學(xué)生沒(méi)有深入預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的前提下，教師一般都會(huì)先給學(xué)生講解本節(jié)課的歷史背景，然后再花大量時(shí)間講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生總結(jié)需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題鞏固教材內(nèi)容。如果我們利用微課提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要重難點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，這樣在正式上課的時(shí)候，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)吃力。

通過(guò)教師的講解，大部分學(xué)生能基本掌握教材的主要內(nèi)容，少數(shù)程度較差的學(xué)生，可以利用作者制作的第二個(gè)微課視頻再次學(xué)習(xí)。第二個(gè)微視頻會(huì)發(fā)在班級(jí)的學(xué)習(xí)討論組里，課上沒(méi)有聽(tīng)透徹的學(xué)生可以用它再次學(xué)習(xí)。

（三）利用微課復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容并進(jìn)行拓展

溫故而知新，學(xué)習(xí)了新課之后就要及時(shí)復(fù)習(xí)。雖然本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，再上下節(jié)課時(shí)就會(huì)遺忘大部分內(nèi)容。所以在這里我們也可以利用微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。生動(dòng)有趣的微課內(nèi)容，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)知識(shí)，而且利用微課來(lái)復(fù)習(xí)的效果比單純機(jī)械式記憶的效果要好。

五、反思與展望

將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能將微課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等多方面的優(yōu)勢(shì)完美的發(fā)揮出來(lái)，將微課應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。一部?jī)?yōu)秀的微課作品，離不開(kāi)精心的選題、合理的教學(xué)安排和精湛的技術(shù)處理。在微課的制作過(guò)程中，我們只有精益求精，才能制作出教育性與藝術(shù)性兼具的微課作品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].2013-04-23.

[3]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].教育技術(shù)裝備，2013，（07）.

篇（4）

二、基本情況

本期我任教初三年級(jí)4—8班共5個(gè)班歷史課。各班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡，有些同學(xué)基礎(chǔ)差，所以本期教學(xué)中，要想方設(shè)法幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以利他們能夠順利畢業(yè)。由于以前部分學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不太扎實(shí)，對(duì)于記憶性較強(qiáng)的科目學(xué)生有點(diǎn)偷懶，但只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的歷史知識(shí)加以生動(dòng)化、形象化，同時(shí)輔以豐富的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就定能將歷史知識(shí)學(xué)好。因?yàn)槭钱厴I(yè)班，為了使中考總復(fù)習(xí)能提前進(jìn)行，贏取更多更寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)大大加快，以便世界歷史下冊(cè)授完后有充裕時(shí)間復(fù)習(xí)。

三、教材分析

結(jié)合歷年中考要求，重點(diǎn)為近代史以后的內(nèi)容。每課的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，且容易混淆，要記憶的圖形也多，教師要教會(huì)學(xué)生理解，方能取得好的教學(xué)效果。本學(xué)期講授的《世界歷史》下冊(cè)余下內(nèi)容。

1945年9月“二戰(zhàn)”結(jié)束至今，是世界的兩極格局向多極化過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期：兩極格局形成—演變—解體，隨之向多極化過(guò)渡。世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)增強(qiáng)。

四五十年代開(kāi)始的第三次科技革命極大地推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。也促使世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化和全球化趨勢(shì)加強(qiáng)。這給各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。和平和發(fā)展仍然是當(dāng)今世界的兩大主題。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本學(xué)期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了解世界的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，比較中國(guó)與其它各國(guó)的差異，以此來(lái)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

五．教學(xué)措施：

1、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解分析回答問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，積極探索探究性的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)各種課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、制作歷史課件，輔助歷史教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，開(kāi)展“自主、合作、探究”的歷史教學(xué)活動(dòng)。

篇（5）

關(guān)鍵詞 教材目錄；知識(shí)體系；階段性特征；本質(zhì)內(nèi)容

目錄是書(shū)刊中排在正文之前的文字，內(nèi)容多為說(shuō)明書(shū)刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁(yè)碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁(yè)數(shù)，其中有著豐富的內(nèi)涵，比如每一個(gè)課題都是對(duì)該篇教材知識(shí)的濃縮；特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中，對(duì)目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無(wú)意地忽視了這一點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到教材目錄的重要性，有意識(shí)的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系

清代王鳴盛曾說(shuō)過(guò)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問(wèn)涂，方能得其門(mén)而入。”教材是歷史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書(shū)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，而教材目錄就像一根線(xiàn)，按照時(shí)間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)，讓雜亂無(wú)章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說(shuō)如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那目錄就是這棵樹(shù)的筋骨，充分利用目錄，建立樹(shù)形歷史知識(shí)體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，歷史教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

北師大版《中國(guó)近代史》有五個(gè)單元，通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史這棵大樹(shù)有五個(gè)大樹(shù)枝，按時(shí)間的順序分別為：第一單元列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過(guò)目錄建立起樹(shù)形知識(shí)體系，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間的關(guān)系，建立起中國(guó)近代史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹(shù)添枝加葉，就會(huì)感覺(jué)知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)起來(lái)輕松有趣得多，也會(huì)感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在正確的位置添一個(gè)枝或加一個(gè)葉，也會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征

教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個(gè)單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來(lái)，每一模塊就有其顯著的特征和特點(diǎn)，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

比如明清時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)，我們翻開(kāi)七年級(jí)下冊(cè)目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)”，這個(gè)標(biāo)題告訴我們明清時(shí)期的階段性特征是繁榮與危機(jī)并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機(jī)表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時(shí)期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化；（2）多次打敗外國(guó)入侵，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。另一方面危機(jī)表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實(shí)行文化專(zhuān)制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國(guó)入侵；（4）從對(duì)外開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機(jī)成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

教材目錄中的每課課題是對(duì)歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識(shí)時(shí)，教材目錄中的每課課題會(huì)告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性?xún)?nèi)容，比如名稱(chēng)、概念、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間、重點(diǎn)、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)課題的研讀。

篇（6）

目錄是書(shū)刊中排在正文之前的文字，內(nèi)容多為說(shuō)明書(shū)刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁(yè)碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁(yè)數(shù)，其中有著豐富的內(nèi)涵，比如每一個(gè)課題都是對(duì)該篇教材知識(shí)的濃縮；特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中，對(duì)目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無(wú)意地忽視了這一點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到教材目錄的重要性，有意識(shí)的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系

清代王鳴盛曾說(shuō)過(guò)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問(wèn)涂，方能得其門(mén)而入。”教材是歷史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書(shū)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，而教材目錄就像一根線(xiàn)，按照時(shí)間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)，讓雜亂無(wú)章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說(shuō)如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那目錄就是這棵樹(shù)的筋骨，充分利用目錄，建立樹(shù)形歷史知識(shí)體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，歷史教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

北師大版《中國(guó)近代史》有五個(gè)單元，通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史這棵大樹(shù)有五個(gè)大樹(shù)枝，按時(shí)間的順序分別為：第一單元列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過(guò)目錄建立起樹(shù)形知識(shí)體系，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間的關(guān)系，建立起中國(guó)近代史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹(shù)添枝加葉，就會(huì)感覺(jué)知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)起來(lái)輕松有趣得多，也會(huì)感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在正確的位置添一個(gè)枝或加一個(gè)葉，也會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征

教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個(gè)單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來(lái)，每一模塊就有其顯著的特征和特點(diǎn)，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

比如明清時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)，我們翻開(kāi)七年級(jí)下冊(cè)目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)”，這個(gè)標(biāo)題告訴我們明清時(shí)期的階段性特征是繁榮與危機(jī)并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機(jī)表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時(shí)期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化；（2）多次打敗外國(guó)入侵，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。另一方面危機(jī)表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實(shí)行文化專(zhuān)制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國(guó)入侵；（4）從對(duì)外開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機(jī)成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

教材目錄中的每課課題是對(duì)歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識(shí)時(shí)，教材目錄中的每課課題會(huì)告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性?xún)?nèi)容，比如名稱(chēng)、概念、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間、重點(diǎn)、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)課題的研讀。

篇（7）

學(xué)生分析：八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了一年半時(shí)間的地理課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣讀圖析圖、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形氣候、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等地理課程的項(xiàng)目。對(duì)于我國(guó)首都北京，很多同學(xué)都有一定的興趣和了解，因此學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，滿(mǎn)懷期待。

教材分析：本課是八年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容。教材中的文字說(shuō)明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學(xué)生思考和討論的活動(dòng)題設(shè)計(jì)的也不少。因此在教學(xué)中就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖和相關(guān)圖片以合作交流的方式完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生“手動(dòng)起來(lái)、腦學(xué)起來(lái)、思維活起來(lái)”。

教學(xué)目標(biāo)：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優(yōu)越性；3、知道北京的城市職能；4、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)北京的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能

難點(diǎn)：對(duì)北京地理位置的評(píng)價(jià)

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，以備課上展示

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：多媒體課件播放音樂(lè)，問(wèn)學(xué)生歌曲的名字？學(xué)生回答：《北京歡迎你》

教師：沒(méi)錯(cuò)，是《北京歡迎你》。可以說(shuō)自08年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來(lái)，北京正在吸引世界越來(lái)越多關(guān)注的目光。作為一個(gè)中國(guó)人，你對(duì)這座文明古都又了解多少呢?接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你心目中的北京是什么樣的？

講授新課：學(xué)生述說(shuō)對(duì)北京的印象

教師：大家眼中的北京美麗而又生動(dòng)，同學(xué)們對(duì)北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來(lái)，主要是從悠久歷史的角度來(lái)說(shuō)的。但我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)，更重要的是要了解它的地理位置。同時(shí)，北京作為我國(guó)首都，還有它特殊的城市職能。這節(jié)課我們就圍繞著這三個(gè)方面，走近北京，對(duì)我們的首都進(jìn)行更深入的了解。

學(xué)生：展示學(xué)案

教師：利用多媒體課件出示問(wèn)題：說(shuō)北京是一座歷史悠久的古城，主要體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課本和學(xué)案，哪位同學(xué)來(lái)回答？

學(xué)生：回答問(wèn)題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長(zhǎng)城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產(chǎn)名錄。）

注釋?zhuān)簩W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師利用多媒體播放相關(guān)名勝古跡圖片并讓學(xué)生對(duì)其中某一兩處景點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。

教師：大家對(duì)北京的名勝了解得真不少！其實(shí)除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現(xiàn)出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結(jié)合學(xué)案內(nèi)容和北京舊城圖片，哪位同學(xué)愿意到前面來(lái)給大家介紹北京舊城城市布局的特點(diǎn)？

學(xué)生：到講臺(tái)結(jié)合圖片作介紹（城內(nèi)建筑排列呈棋盤(pán)狀，皇宮居于城市的中心，通過(guò)中心有一條南北延伸并使城市左右對(duì)稱(chēng)的中軸線(xiàn)，整體上呈凸字軸線(xiàn)型的城市格局）

教師：一回生二回熟！哪位同學(xué)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（又一名同學(xué)臺(tái)上展示）就剛才兩位同學(xué)的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？可以從語(yǔ)言、表情和對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)。

學(xué)生：點(diǎn)評(píng)（一至兩名同學(xué)）

教師：大家的點(diǎn)評(píng)很中肯。希望在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，能有更多的同學(xué)到前面來(lái)展示你的風(fēng)采！

剛才我們知道了北京舊城布局的特點(diǎn)，而我們此時(shí)看到的北京舊城，也是經(jīng)過(guò)了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區(qū)變遷圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察圖片并思考圖中的兩個(gè)問(wèn)題，同桌間可以相互交流意見(jiàn)。

注釋?zhuān)簡(jiǎn)栴}1：自遼代以來(lái)，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說(shuō)明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系

學(xué)生：思考并與同桌間交流后回答問(wèn)題（向東、北擴(kuò)展；與水源越來(lái)越近）

教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結(jié)果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來(lái)了豐富的旅游資源。尤其是越來(lái)越多的人來(lái)北京故宮參觀(guān)，給故宮的保護(hù)帶來(lái)了很大壓力。結(jié)合學(xué)案和課本24頁(yè)活動(dòng)2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。

學(xué)生：組內(nèi)討論交流并發(fā)表見(jiàn)解

教師：了解了北京的古城文明，我想問(wèn)大家，為什么北京會(huì)有這么悠久的歷史（學(xué)生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學(xué)生齊答地理位置優(yōu)越）接下來(lái)，我們就共同來(lái)分析北京所處的優(yōu)越的地理位置。

教師：多媒體出示有關(guān)地理位置的圖片及文字

學(xué)生：邊讀圖邊分析填寫(xiě)學(xué)案后臺(tái)上展示。

注釋?zhuān)罕本┑乩砦恢玫膬?yōu)越性主要體現(xiàn)在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤(rùn)地區(qū)，干濕適中；2海陸位置：雖居內(nèi)陸，但距海較近，交通發(fā)達(dá)；3戰(zhàn)略位置：戰(zhàn)爭(zhēng)年代三面環(huán)山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)。

教師：通過(guò)對(duì)北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何呢？我們做幾道練習(xí)題來(lái)檢測(cè)（多媒體出示練習(xí)題）

學(xué)生：回答練習(xí)題

教師：同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況很不錯(cuò)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)北京有了哪些新的認(rèn)識(shí)？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕氖斋@和感想？

學(xué)生：積極發(fā)言、暢談收獲

篇（8）

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

美國(guó)著名教育心理專(zhuān)家布魯納說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣,才能產(chǎn)生某種憧憬和追求,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握?qǐng)D畫(huà)內(nèi)涵的前提下,要運(yùn)用生動(dòng)、精煉、直觀(guān)的語(yǔ)言對(duì)歷史圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)膩描繪,將學(xué)生帶入特定的歷史情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如,在講述人教歷史七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí),筆者和學(xué)生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關(guān)于交子究竟什么樣,為什么會(huì)出現(xiàn),如何使用,學(xué)生都非常感興趣。筆者充分利用課本關(guān)于交子的兩張圖片,和學(xué)生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問(wèn)題“對(duì)比北宋的交子,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng),學(xué)生對(duì)此很感興趣,紛紛舉手要發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了教學(xué)效果。

又如《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時(shí)進(jìn)行配音解說(shuō)。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象,耳邊仿佛聽(tīng)到了街上小販們的叫賣(mài)聲,再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題,使本課的知識(shí)點(diǎn)很快得到了落實(shí)。

二、簡(jiǎn)單實(shí)用,導(dǎo)入新課

俗話(huà)說(shuō):好的開(kāi)始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課,可謂形象直觀(guān),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

比如,在講人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí),首先讓學(xué)生對(duì)教材提供的朱元璋畫(huà)像進(jìn)行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫(huà)像,同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。朱元璋的相貌一說(shuō)其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細(xì)潤(rùn),身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說(shuō)其臉頰狹長(zhǎng),立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長(zhǎng)滿(mǎn)了麻子,可以說(shuō)五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個(gè)什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時(shí)又采取了哪些措施來(lái)加強(qiáng)君權(quán)?這樣通過(guò)利用教材的插圖,簡(jiǎn)單自然地導(dǎo)入了新課,誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。

三、巧妙設(shè)問(wèn),培養(yǎng)能力

觀(guān)察是識(shí)圖的首要步驟。學(xué)生對(duì)某一插圖的觀(guān)察應(yīng)首先讓其明確觀(guān)察目的。明確觀(guān)察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問(wèn)題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中,問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開(kāi),問(wèn)題的適度性、問(wèn)題的價(jià)值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。比如在讓學(xué)生觀(guān)察“半坡彩陶盆”時(shí),就這樣設(shè)問(wèn):①這幅圖給我們哪些信息?②照?qǐng)D上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個(gè)符號(hào),可能會(huì)是哪些?有可能有水稻和木結(jié)構(gòu)房屋的圖案嗎?這樣問(wèn)題一出,學(xué)生積極思考,踴躍查找書(shū)上相關(guān)內(nèi)容,各個(gè)學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問(wèn)題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)之樂(lè),教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來(lái)。

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或共同表示內(nèi)容的歷史地圖進(jìn)行比較分析,可以啟發(fā)學(xué)生思維,向廣度、深度發(fā)展,有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如,講述“北宋東京城”時(shí)就把《唐長(zhǎng)安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進(jìn)行比較分析,通過(guò)比較北宋東京和唐都長(zhǎng)安在城市布局和商業(yè)活動(dòng)上的不同特點(diǎn),得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過(guò)前代的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法觀(guān)察歷史事物的思維分析能力,并用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。

另外教師在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)插圖,可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史自學(xué)能力。

比如,在講人教歷史七年級(jí)上冊(cè)第1課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí),教材有一個(gè)“動(dòng)腦筋”欄目:對(duì)比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?而在書(shū)本第3頁(yè)又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅插圖。上課時(shí),筆者讓學(xué)生先自己看圖,然后再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出他們之間的異同。這個(gè)教學(xué)過(guò)程看似簡(jiǎn)單,但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣,以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、化難為易,突破要點(diǎn)

針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),尤其是抽象的知識(shí),如果離開(kāi)插圖教學(xué),往往重點(diǎn)難以突出,難點(diǎn)不易講清。教師運(yùn)用插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明,則可以化難為易,化抽象為具體。

如在學(xué)習(xí)元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn)行比較,強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行有效管轄和統(tǒng)治,元政府建立行省制度,中央設(shè)中書(shū)省,地方設(shè)行中書(shū)省,指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書(shū)省和其他11個(gè)行省,指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固,對(duì)后來(lái)的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問(wèn)我們處于什么省?從而理解“我國(guó)省級(jí)政府設(shè)立始于元朝”。

如“為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn),使用八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)“”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn),教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀(guān)上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠(chǎng)房和高大煙筒,對(duì)此教師可加以啟發(fā),由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與在本質(zhì)上的相似點(diǎn),即洋務(wù)派只不過(guò)是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿(mǎn)清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”,學(xué)生在這種形象類(lèi)比的輕松一笑中,深刻地認(rèn)識(shí)了的本質(zhì)所在。

五、資源整合,優(yōu)化復(fù)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個(gè)重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來(lái)復(fù)習(xí)歷史知識(shí),不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。

比如說(shuō),在復(fù)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),并沒(méi)有直接問(wèn)同學(xué)赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果等等內(nèi)容,而是從給學(xué)生看一張教學(xué)插圖開(kāi)始的。筆者把人教歷史七年級(jí)上冊(cè)104頁(yè)的插圖《曹操慌忙逃走》印發(fā)給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當(dāng)時(shí)從哪里逃走?要逃到哪里去?學(xué)生看圖思考后一一回答問(wèn)題。這樣的提問(wèn),不但復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生看圖、辨圖的能力。

很多時(shí)候,一幅插圖可以反映一個(gè)歷史事件或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個(gè)相似或相關(guān)的事件或知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖,來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)線(xiàn)索或?qū)ｎ}的理解。例如,中國(guó)近代史上,主要資本主義國(guó)家在中國(guó)開(kāi)辟通商口岸,破壞中國(guó)的貿(mào)易、領(lǐng)海、內(nèi)河航運(yùn)權(quán),是自由資本主義時(shí)期資本主義國(guó)家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊(cè)或教科書(shū)中的《形勢(shì)示意圖》、《第二次形勢(shì)示意圖》、《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》(《》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析)等圖。通過(guò)比較可以看出,主要資本主義國(guó)家開(kāi)辟通商口岸的特點(diǎn)是:從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū),從沿海到長(zhǎng)江中下游,直至西南內(nèi)地。總的來(lái)說(shuō)就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時(shí)中國(guó)的大背景中分析,可以得出以下認(rèn)識(shí):資本主義國(guó)家用槍炮打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén),大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難;另一方面,破壞了中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì),客觀(guān)上為中國(guó)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代,中國(guó)的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀(guān)上的積極作用。

六、自己動(dòng)手,以圖創(chuàng)新

1.自制圖表,體驗(yàn)歷史

新課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的要求特別提出:“初步掌握識(shí)讀和使用歷史圖表的技能”,平時(shí)教學(xué)過(guò)程中除了要求學(xué)生識(shí)別歷史地圖和各種圖片資料,學(xué)會(huì)讀懂各種歷史表格,還要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一些簡(jiǎn)單歷史地圖,繪制表格,在體驗(yàn)、理解、認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。如學(xué)習(xí)燦爛的宋元文化(一)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生制作《宋元時(shí)期的科技成就簡(jiǎn)表》。

通過(guò)表格繪制有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí),提高動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)總結(jié),歸納的學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的祖先在和文化方面居世界領(lǐng)先地位,中華民族對(duì)人類(lèi)文明的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感

2.整合插圖,激感

每學(xué)期筆者都會(huì)利用插圖進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)。如“我心目中的唐王朝”一課,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載各種相關(guān)的圖片,剪切、復(fù)印,自己動(dòng)手歸類(lèi)比較,并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文字介紹,做成歷史小報(bào)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度熱情,又體現(xiàn)了歷史教學(xué)課堂以人為本,注重學(xué)生發(fā)展的新課程理念。

在動(dòng)手的過(guò)程中,放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自我探究的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在合作探究的過(guò)程中,學(xué)生充滿(mǎn)好奇,不斷迸發(fā)出奇異的思維火花。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流解決了問(wèn)題,激發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲,從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。

隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展,插圖不僅是教科書(shū)的輔助材料,而且是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀(guān)教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獲取歷史信息、主動(dòng)探究能力的重要一環(huán)。

篇（9）

一、理清線(xiàn)索，增強(qiáng)記憶

七年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生們往往對(duì)理清歷史線(xiàn)索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀(guān)形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。

二、簡(jiǎn)化教材、對(duì)比強(qiáng)烈

利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點(diǎn)，在做復(fù)習(xí)課時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材----用簡(jiǎn)明的符號(hào)代替冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的作用。 例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史第一單元侵略與反抗時(shí)，把、、放在一起根據(jù)時(shí)間、條約、影響通過(guò)對(duì)比可歸納下列表格，通過(guò)這種表格教學(xué)法（表略），知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明了，對(duì)比強(qiáng)烈，把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語(yǔ)言講述和單一的條目性板書(shū)，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)從封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。

篇（10）

《歷史與社會(huì)》在課改后，要求改變?cè)械膯我坏睦蠋煛皞鞯朗跇I(yè)”的課堂模式為有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的，主動(dòng)參與到課堂中去的新模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。作為農(nóng)村學(xué)生，課堂是學(xué)生求知成長(zhǎng)的地方，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，在互動(dòng)中發(fā)展，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)，在探索中成長(zhǎng)，在自主中成熟。新教材為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下廣闊空間。這就要求我們要在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。如何讓學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，是很多人探討過(guò)的問(wèn)題。我結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，小議幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1　課堂表演――給學(xué)生一方舞臺(tái)，讓他們能充分展現(xiàn)自我

課堂表演是活潑好動(dòng)的初中生疏解繁重功課壓力，能夠一展身手的舞臺(tái)。課改后的《歷史與社會(huì)》很多課都可以讓學(xué)生直接參與，以課堂表演的形式，既讓學(xué)生投入了極大的表現(xiàn)欲望和表演熱情，也在這個(gè)我提供的舞臺(tái)上充分展現(xiàn)他們的智慧和才華。如：第二單元第三課“世界大家庭”中的“關(guān)愛(ài)世界大家庭”，第四單元第三課“傍水而居”中的“牧海耕漁”；第四單元綜合探究課的“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”等。

在表演課前，我先提前給學(xué)生分組，每組讓學(xué)生自己分配角色，給他們幾個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間熟悉，并事先告知本課的重點(diǎn)和中心，然后分組表演，每個(gè)小組表演完后，其他組給予評(píng)分和評(píng)價(jià)，最后由老師給出綜合分及總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn)和主題思想。在表演時(shí)，每個(gè)小組的表現(xiàn)形式都不完全一樣。雖然有些生澀和害羞，但他們卻極其認(rèn)真和投入，幼稚的表現(xiàn)形式和稚嫩的語(yǔ)言時(shí)常引起其他同學(xué)陣陣的笑聲和掌聲。我也常常感嘆學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的活力。看到孩子們課堂內(nèi)久違的笑臉，我也感到了一股股的溫暖和欣慰。有些課我們可以以表演引入，如去年五月份天凝中學(xué)的柯海虹老師開(kāi)的《悄然轉(zhuǎn)變的社會(huì)生活》一課，就是以時(shí)裝表演引入，比較古代與現(xiàn)代服飾的不同引出該課的課題――生活中的變化。雖然學(xué)生的貓步走得有點(diǎn)生硬，但還是引來(lái)聽(tīng)課老師的掌聲。有些同學(xué)在得到表演通知后，還回家自己動(dòng)手做起了道具，也有些同學(xué)急中生智，把自己身上帶的日常學(xué)習(xí)用品當(dāng)成道具，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓他們加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。相信，給學(xué)生們一片天空，他們可以展翅高飛。

2　求知搶答――活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神

如《東西部差異及交流與互補(bǔ)》一課，我把全班分成兩大組代表東部和西部，兩組擺開(kāi)擂臺(tái)互提本部?jī)?yōu)勢(shì)和對(duì)方劣勢(shì)。每提一點(diǎn)得一分，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，參與積極性較高。也許是人的“好勝”心理的充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種搶分的方式很感興趣。我在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常采用了讓學(xué)生搶分，但這種方法有好也有壞，它激發(fā)了學(xué)生的積極性，但有時(shí)學(xué)生對(duì)每一次搶分異常認(rèn)真和計(jì)較，這也影響到了課堂紀(jì)律，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)為了分?jǐn)?shù)大吵起來(lái)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象我又采取了“回答正確加分，紀(jì)律不好小組扣分，最后評(píng)出優(yōu)勝組”的方法，這樣教育了學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，要有團(tuán)體榮譽(yù)感，取得了很明顯的效果，使得課堂氣氛控制在比較活躍有比較嚴(yán)肅的狀況之下。

不過(guò)，這種方法也存在缺陷，如：搶答總是集中在幾個(gè)學(xué)生身上，雖然達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，但并沒(méi)有真正讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。所以有時(shí)我就故意在最后留一些問(wèn)題給沒(méi)有搶答的同學(xué)來(lái)回答，這種有點(diǎn)強(qiáng)迫性質(zhì)的要求全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的方法并不盡如人意，所以還要在今后的教學(xué)中逐漸地完善。

3　暢想未來(lái)――讓學(xué)生插上理想的翅膀，給自己定一個(gè)奮斗的目標(biāo)

在七年級(jí)下冊(cè)第八單元“走向富足的文明生活”的第二課“創(chuàng)業(yè)有方，信用無(wú)價(jià)”一課中有活動(dòng)題：假如我是經(jīng)營(yíng)者，為自己設(shè)計(jì)一些名片，同時(shí)為自己生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)的商品或提供的服務(wù)設(shè)計(jì)廣告。我在課堂上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間考慮，再讓學(xué)生把自己的目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)。每個(gè)同學(xué)都很踴躍地把自己的名片規(guī)劃好并認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)，有要在研究院進(jìn)行研究工作的，也有自己開(kāi)公司做老板的。這完全是一次智慧和能力的體現(xiàn)，有許多很有創(chuàng)意和想法的名片設(shè)計(jì)和廣告創(chuàng)意新鮮出爐，如有同學(xué)專(zhuān)賣(mài)新疆水果的：蘋(píng)果你酸，梨子你甜，葡萄你酸又甜。也有經(jīng)營(yíng)石油的同學(xué)，結(jié)合了時(shí)事，把薩達(dá)姆和布什都搬了出來(lái)，為他們?cè)O(shè)計(jì)了漫畫(huà)及對(duì)話(huà)。

學(xué)生的這些課堂成果我還專(zhuān)門(mén)在所教的兩個(gè)班級(jí)的墻上貼出來(lái)，作了展示。雖然有些言語(yǔ)上的稚嫩，但對(duì)于一個(gè)熱情參與的初中生而言，也屬不易了，充分展現(xiàn)出來(lái)的智慧和勇氣、想法和創(chuàng)意，以及對(duì)未來(lái)的憧憬，大大出乎我的意料。

4　現(xiàn)身教育――以學(xué)生自己為原型，從自己的角度出發(fā)去審視某些觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解

我們這里是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)，河湖眾多，物產(chǎn)富饒，人口密集。七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第三課“傍水而居”中的“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)”一課，正是介紹水鄉(xiāng)。在這一章節(jié)中，我利用多媒體展現(xiàn)出水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的一幅幅圖片，詳細(xì)的水鄉(xiāng)的資料，還播放一些水鄉(xiāng)的歌曲，學(xué)生自己也在課前收集圖片、資料和介紹，表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，其中還有讓學(xué)生從自己的角度歸納出水鄉(xiāng)的美及不足，學(xué)生的回答非常周到，有些不太有人注意的行為也被學(xué)生說(shuō)得非常透徹，這時(shí)我適時(shí)教育學(xué)生要愛(ài)我家鄉(xiāng)，建我家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做一些力所能及的事。

另外在《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)中，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)身教育滲透到每一個(gè)章節(jié)。如“溝通與理解”，“尊重和平等”，“友誼與誠(chéng)信”等問(wèn)題，學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際舉出實(shí)例，并有很多很好的處理矛盾和問(wèn)題的方法出臺(tái)。“學(xué)以致用”永遠(yuǎn)是我們要追求的，我們要在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，積累點(diǎn)滴的課外知識(shí)，以便在今后的實(shí)際生活中，活學(xué)活用。這樣才能達(dá)到現(xiàn)身教育的真正目的。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，盡量選用適合的教學(xué)方案，比較活躍的，要適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，比較內(nèi)向的，就多使用傳統(tǒng)教學(xué)方式以外的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的上課積極性，還注重以理服人。開(kāi)展理性化教育。

5　辯論明理――既鍛煉學(xué)生的口才和表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維

課改后的《歷史與社會(huì)》很多內(nèi)容都是給一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，問(wèn)同意不同意此觀(guān)點(diǎn)并陳述理由。如：七年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合探究課有組織辯論“青少年看電視利大于弊還是弊大于利”，我就讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，展開(kāi)較量，結(jié)果兩隊(duì)人馬，一隊(duì)說(shuō)正面影響是主要的，有理有據(jù)；另一隊(duì)說(shuō)負(fù)面影響是主要的，針?shù)h相對(duì)并舉出生活中的實(shí)例。通過(guò)辯論，學(xué)生們把自己的想法和看法都說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。然后我再作正面的引導(dǎo)：在完全不影響學(xué)習(xí)的情況下，收看正面的，比較有利于青少年成長(zhǎng)的節(jié)目，是可以而且是有必要的，既了解世界大事，開(kāi)拓視野，又是健康成長(zhǎng)中的必要娛樂(lè)。學(xué)生對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)

的認(rèn)識(shí)也明朗了。

在辯論中，有個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)著說(shuō)著否定了自己的觀(guān)點(diǎn)，引起其他同學(xué)的哄笑。但大部分完全體現(xiàn)出有能力學(xué)生的良好的口才和敏銳的洞察力，分析透徹，見(jiàn)解獨(dú)到。在唇槍舌劍中一現(xiàn)身手-鍛煉自身素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)了課本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也活躍了課堂氣氛。

6　走上講臺(tái)――讓學(xué)生“學(xué)”，老師“教”的角色轉(zhuǎn)變，以達(dá)到提高學(xué)生　各方面能力的目的

別看有些學(xué)生平時(shí)喳喳呼呼，講話(huà)嘰嘰喳喳，可一旦真的讓他們走上講臺(tái)，面對(duì)幾十雙眼睛時(shí)，他們也會(huì)怯場(chǎng)的。剛開(kāi)始時(shí)可能會(huì)冷場(chǎng)，但有開(kāi)始才有成功的希望，所以，我在課時(shí)允許的情況下會(huì)安排讓一些學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行演講。

例如在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)第六單元后，我會(huì)讓一些學(xué)生準(zhǔn)備一些演講稿：如《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》、《爸爸我想對(duì)你說(shuō)》、《理解萬(wàn)歲》等，雖然有些同學(xué)還放不開(kāi)，但大多數(shù)同學(xué)很坦然，也敢于走上講臺(tái)，把自己想說(shuō)的話(huà)和自己心里的想法勇敢地說(shuō)出來(lái)，有些同學(xué)的演講非常感人，可謂聲情并茂。如果幾位同學(xué)講一個(gè)主題，還可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，這也是一個(gè)“互評(píng)”、“互動(dòng)”的好機(jī)會(huì)。

7　走入生活――讓學(xué)生把課堂搬進(jìn)家庭、社會(huì)，進(jìn)入更廣闊的天地

人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》采用了符合現(xiàn)代教育理念的案例式教學(xué)模式，即采用了“展示案例一呈現(xiàn)問(wèn)題一學(xué)生探討一尋求解決方法”的問(wèn)題解決模式。該模式特別主張用情節(jié)真實(shí)的生活案例、情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。這些取材于真實(shí)生活的事例極大地啟動(dòng)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在討論、體驗(yàn)、參與、感悟中形成和確定起來(lái)。