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時(shí)間：2023-09-08 17:12:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物科學(xué)成就范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0120-03
新課程教育理念指出：教育要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學(xué)研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個(gè)體，是正在成長(zhǎng)的不成熟的人。他們的認(rèn)知能力和特點(diǎn)表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認(rèn)識(shí)新事物和學(xué)習(xí)新知識(shí)[2，3]。由于他們的遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛(ài)好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對(duì)生物課的喜好程度和對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)了解水平之間的差異性上，所以在生物教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)全部學(xué)生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識(shí)。分層教學(xué)法為生物課教學(xué)改革提供了一個(gè)理論依據(jù)[4，5]。通過(guò)建立學(xué)生生物課綜合能力的遞階層次式結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，制定不同層次的教學(xué)方法。
1 分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種優(yōu)化教學(xué)方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學(xué)中研究了分層教學(xué)法，采取適合不同特點(diǎn)、不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法與措施，使不同學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，同時(shí)使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生智力、對(duì)生物的興趣和生物基礎(chǔ)的差異，將學(xué)生分層、分組，將教學(xué)目標(biāo)分層，將教學(xué)方法和策略等分層，在生物課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)、能促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中將素質(zhì)教育貫徹于生物課堂教學(xué)中，承認(rèn)差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個(gè)性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.1 學(xué)生分層
在班級(jí)中，首先，筆者先充分了解學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀況、生物基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)生物課的愛(ài)好等，把學(xué)生按生物基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消C層學(xué)生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對(duì)學(xué)生的分層做到動(dòng)態(tài)分層，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整他們的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力進(jìn)入高一級(jí)層次，同時(shí)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。
1.2 備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，將備課分層。
1）目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的生物課目標(biāo)要求，如對(duì)C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，講授慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)、解決基本問(wèn)題、形成基本能力即可；對(duì)B層學(xué)生要求就可以稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維能力，能熟練地運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決生物課中的基本問(wèn)題，形成一定的能力；對(duì)A層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)生物課的基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動(dòng)探求生物知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
2）教學(xué)方法多樣化。在生物課分層教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等措施展開(kāi)生物課教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分層。在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生物課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握階梯性，內(nèi)容、問(wèn)題的層次多樣化，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。
1.3 教學(xué)過(guò)程分層
在生物課教學(xué)中，教師利用課堂給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放式的生物課學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng)的有效性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，切身體驗(yàn)生物知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到生物課教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于生物教學(xué)過(guò)程中所涉及到的具體問(wèn)題，可以比較簡(jiǎn)單、形象的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，然后讓B層學(xué)生補(bǔ)充或者提煉答案。接下來(lái)可以讓A層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的生物問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)回答，然后讓A層學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)于綜合類的生物問(wèn)題就直接讓A層學(xué)生來(lái)解答，然后問(wèn)B層和C層學(xué)生是否理解，在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)及時(shí)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，由C層學(xué)生說(shuō)出自己掌握了哪些生物知識(shí)，獲得了哪些能力；讓B層學(xué)生談?wù)勛约旱母邢胍约澳芾蒙镏R(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題；A層學(xué)生對(duì)前面學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納。
1.4 復(fù)習(xí)分層
不同知識(shí)水平和心理水平的學(xué)生對(duì)生物課教材內(nèi)容理解和教師教學(xué)方式的適應(yīng)性不同。及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于生物概念、定理、公式、法則的理解識(shí)記，了解對(duì)于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對(duì)于習(xí)題教學(xué)當(dāng)場(chǎng)掌握情況。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在生物課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等與期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們更上一個(gè)層次，使不同層次的學(xué)生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
2 取得的成效
經(jīng)過(guò)三年的生物課分層教學(xué)法教學(xué)，筆者取得了一定的成效。
1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣逐漸增強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。通過(guò)這種方式教學(xué)，他們生物課的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了不同程度的提高，并且有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物課的愿望，同時(shí)將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學(xué)習(xí)中。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)生物課乃至其他課程的自信心大大增強(qiáng)，尤其是B、C層學(xué)生，他們?cè)瓉?lái)在教師和同學(xué)的眼中屬于學(xué)習(xí)一般甚至學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心。通過(guò)一段時(shí)間的生物課分層教學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學(xué)好，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來(lái)沒(méi)發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學(xué)習(xí)，他們慢慢開(kāi)始愛(ài)學(xué)習(xí)了，除了生物課外，各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了一定程度的提高。
3 存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫(huà)卷，但在實(shí)施有效課堂的過(guò)程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學(xué)過(guò)程中取得了一定的教學(xué)成果，但也遇到了一些問(wèn)題。
1）由于生物課不是中考科目，很多學(xué)生認(rèn)為它是副科，不重要，所以學(xué)生課余時(shí)間基本上不看生物教材及其參考書(shū)，導(dǎo)致在生物課分層教學(xué)過(guò)程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以便上課時(shí)更好地投入到討論、探究等活動(dòng)中。課后適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使分層教學(xué)法的實(shí)施更順利、更完善，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)、技能等。
2）在一些教師和許多家長(zhǎng)的觀念中認(rèn)為不中考的生物課不重要，沒(méi)有用，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不支持學(xué)生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實(shí)踐要求等不支持學(xué)生，由此給生物課分層教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施帶來(lái)一定的影響。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)溝通來(lái)逐步改變其他教師和家長(zhǎng)的觀念，動(dòng)員他們支持學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)等，使生物課分層教學(xué)的全面實(shí)施更順利地進(jìn)行。
總之，在生物課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法能夠充分照顧和利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極討論、積極探究交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)和探究能力，從而全面提高生物課程的學(xué)習(xí)效果，將新課程理念真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.
1、什么是生物醫(yī)學(xué)工程？
1.1含義
生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)新興的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其內(nèi)涵是：工程科學(xué)的原理和方法與生命科學(xué)的原理和方法相結(jié)合以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的“定量”規(guī)律，并用以維持、改善、促進(jìn)人的健康。“生物醫(yī)學(xué)工程”這個(gè)詞匯蘊(yùn)含了三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的相互影響：生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)和工程技術(shù)的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現(xiàn)象結(jié)構(gòu)功能的理、工、醫(yī)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，是多種工程技術(shù)學(xué)科向生命科學(xué)滲透和相互交叉的結(jié)果,并已成為生命科學(xué)的重要支柱。生物醫(yī)學(xué)工程是應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)，主要服務(wù)于人類疾病的診斷、預(yù)防、監(jiān)護(hù)、治療及保健、康復(fù)等方面；生物醫(yī)學(xué)工程的主要研究任務(wù)是利用工程技術(shù)手段解決醫(yī)學(xué)診斷、治療和信息化管理等問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)提供高技術(shù)含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備。
1.2內(nèi)容與領(lǐng)域
生物醫(yī)學(xué)工程的研究?jī)?nèi)容可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面。基礎(chǔ)研究，包括生物力學(xué)、生物控制、生物效應(yīng)、生物系統(tǒng)的質(zhì)量和能量傳遞、生物醫(yī)學(xué)信息的提取與處理、生物材料學(xué)、生物系統(tǒng)的建模與仿真、各種物理因子的生物效應(yīng)等;應(yīng)用研究，直接為醫(yī)學(xué)服務(wù)，包括生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與傳感技術(shù),生物醫(yī)學(xué)信息處理技術(shù),醫(yī)學(xué)成像與圖像處理技術(shù),人工器官、醫(yī)用制品和儀器,康復(fù)與治療工程技術(shù)等。后者是醫(yī)學(xué)工程研究領(lǐng)域中最主要的內(nèi)容之一，它的成果直接推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫(yī)學(xué)工程人員和醫(yī)生的重視。
2課程安排
根據(jù)我國(guó)《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，生物醫(yī)學(xué)工程高技術(shù)專項(xiàng)將按照當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)療影像設(shè)備、醫(yī)療監(jiān)護(hù)系統(tǒng)及設(shè)備、腫瘤物理治療設(shè)備等11大類產(chǎn)品,強(qiáng)化新型醫(yī)用植入器械和人工器官、數(shù)字化與智能化醫(yī)療裝備、可生物降解醫(yī)用高分子及藥物控釋載體、醫(yī)療監(jiān)護(hù)和遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)等領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。針對(duì)這一方向，我們將設(shè)定14次課，分別介紹各項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)品或領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科有個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)。課程設(shè)置如下[2]：
1.生物醫(yī)學(xué)工程概況：介紹生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科概況、發(fā)展歷程、學(xué)科內(nèi)容、工程分支，以及國(guó)內(nèi)外高校建設(shè)發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的情況。
2.組織工程學(xué)：應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和工程學(xué)的原理,吸收現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、材料與工程學(xué)等學(xué)科的科研精華,在體內(nèi)或體外構(gòu)建組織和器官,以維持、修復(fù)、再生或改善損傷組織和器官功能,是繼細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)之后,生命科學(xué)發(fā)展史上又一新的里程碑,標(biāo)志著醫(yī)學(xué)將走出器官移植的范疇,步入制造組織和器官的新時(shí)代。目前組織工程已經(jīng)成為再生醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展的核心與主要方向。
3.生物材料學(xué)：研究與生物體（特別是人體）組織、血液、體液相接觸或作用時(shí)，不凝血、不溶血、不引起細(xì)胞突變、畸變和癌變，不引起免疫排異和過(guò)敏反應(yīng),無(wú)毒、無(wú)不良反應(yīng)的特殊功能材料。許多重點(diǎn)院校和科研單位都成立了相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，從事生物材料及制品的開(kāi)發(fā)研究，在天然高分子和合成高分子、無(wú)機(jī)和金屬生物材料研究方面均取得了舉世公認(rèn)的成果。
4.人工器官：主要研究人體組織與器官的再生、修復(fù)與替代。人工器官在臨床上的應(yīng)用，挽救了不少垂危的生命，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了新途徑。目前人工器官的研究和應(yīng)用已基本遍及人體全身。
5.生物傳感器技術(shù):使用固定化的生物分子結(jié)合換能器,用來(lái)偵測(cè)生物體內(nèi)或體外的環(huán)境化學(xué)物質(zhì)或與之起特異互作用后產(chǎn)生響應(yīng)的技術(shù)。目前,生物傳感器正朝著以下幾個(gè)方面發(fā)展:①向高性能、微型化、一體化方向發(fā)展；②生化檢測(cè)的智能化系統(tǒng)；③仿生生物學(xué)的發(fā)展。
6.生物系統(tǒng)的建模與仿真：對(duì)生物體在細(xì)胞、器官和整體等各層面的參數(shù)及其相互關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，并用計(jì)算機(jī)求解該模型以分析和預(yù)測(cè)各種條件下生物系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制和狀態(tài)。研究領(lǐng)域涵蓋生物力學(xué)、復(fù)雜生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的建模與仿真等領(lǐng)域，主要采用計(jì)算力學(xué)、圖形圖像分析和數(shù)學(xué)建模等方法，對(duì)生物醫(yī)學(xué)中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)建模和分析。
7.生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理技術(shù)：生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)與處理幾乎成為了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科共同的研究方向。從生物體中獲取各種生物醫(yī)學(xué)信息，并將其轉(zhuǎn)換為易于檢測(cè)和處理的電信號(hào)。
8.醫(yī)學(xué)成像與圖像處理技術(shù)：研究如何將人體有關(guān)生理、病理的信息提取出來(lái)并顯示為直觀的圖像、圖形方式，或?qū)σ延械尼t(yī)學(xué)圖像進(jìn)行分析處理，為疾病的早期診斷和治療提供了可能性,也為臨床診斷引入了新的概念。
9.數(shù)字化X射線影像技術(shù)及設(shè)備：數(shù)字化X射線影像技術(shù)現(xiàn)已成為臨床診斷的最主要手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括:直接數(shù)字化平面X射線影像技術(shù);數(shù)字化X射線三維影像技術(shù);低劑量CT、容積CT等。
10.磁共振影像技術(shù)及設(shè)備：磁共振影像是檢測(cè)人體解剖、生理和心理信息的多因素、多層面和多對(duì)比度成像設(shè)備。
11.核醫(yī)學(xué)成像技術(shù)及設(shè)備：核醫(yī)學(xué)成像是對(duì)放射性核素標(biāo)記化合物的體內(nèi)生化過(guò)程成像的裝備,是目前能夠在臨床應(yīng)用的最主要的分子成像手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)：?jiǎn)喂庾訑鄬映上?SPECT)技術(shù)和系統(tǒng)、正電子發(fā)射(PET)影像技術(shù)和系統(tǒng)、PET與CT融合技術(shù)等。
12.數(shù)字化超聲波成像技術(shù)及設(shè)備：超聲成像設(shè)備在四大影像設(shè)備中使用最為廣泛。目前重點(diǎn)發(fā)展技術(shù)包括：多波束成像技術(shù)、諧波成像技術(shù)、多角度復(fù)合成像技術(shù)、三維成像技術(shù)、電容式微機(jī)械超聲換能器、彩色超聲成像設(shè)備系統(tǒng)、數(shù)字黑白超聲影像設(shè)備等。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
13.醫(yī)學(xué)納米技術(shù)和納米材料：可運(yùn)載腫瘤標(biāo)志物分子的特異性抗體、腫瘤治療藥物以及造影劑等新的高效藥物(基因)載體；發(fā)展納米尺度的顯微探針成像技術(shù)；發(fā)展用于組織再生修復(fù)的納米生物材料；建立用于納米材料健康與安全評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，都是當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展方向。
14.康復(fù)工程技術(shù):重點(diǎn)發(fā)展假肢仿生智能控制技術(shù)、低成本假肢矯形、適應(yīng)不同功能障礙者工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境控制系統(tǒng)與遠(yuǎn)程交流、認(rèn)知功能康復(fù)、人工電子耳蝸漢語(yǔ)識(shí)別、電子助視、老年人室內(nèi)安全監(jiān)護(hù)等技術(shù)。
3教學(xué)模式的探索
針對(duì)課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，設(shè)想從以下幾個(gè)方面探索課程的教學(xué)：
3.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)，并可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高效率。由于每次課針對(duì)的是某項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)的介紹，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且泛，采用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，趣味性強(qiáng)，可以使學(xué)生印象深刻，降低了抽象知識(shí)的理解難度和記憶難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，著力強(qiáng)調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學(xué)這個(gè)主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，明確指出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師專注的是專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學(xué)中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，有機(jī)融入思政育人目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的育人功能，已成為口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學(xué)》課堂教學(xué)為例，探討課程思政如何融入課堂教學(xué)，以及思政元素在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用及意義。
1修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)目標(biāo)
《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實(shí)到課程教學(xué)各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學(xué)大綱，主要是圍繞專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)來(lái)制定的，一般會(huì)忽視思政育人目標(biāo)，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)三者有機(jī)融合，合理設(shè)置，形成有機(jī)的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機(jī)的整合進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學(xué)人才是口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將課堂教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)目標(biāo)與育人目標(biāo)一致，把育人目標(biāo)細(xì)化的到課堂教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)施。如《口腔生物學(xué)》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標(biāo)則通過(guò)對(duì)生態(tài)系宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多維度多視角的去認(rèn)知事物的辯證思維能力；育人目標(biāo)則通過(guò)聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導(dǎo)綠色生態(tài)平衡理念。
2打造新型課堂教學(xué)模式，有機(jī)融入思政育人元素
2.1改進(jìn)策略，拓展路徑與方法。高校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理體系建設(shè)，著力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[9-10]。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建課堂教學(xué)育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來(lái)越廣的進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的組織形式也得到了極大豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性也越來(lái)越高，課堂教學(xué)效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及愛(ài)國(guó)情懷等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會(huì)主義接班人是目前課堂教學(xué)過(guò)程中必須要重視和改進(jìn)的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，打造“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新穎的課堂教學(xué)模式也都在改革的如火如荼，借此教學(xué)模式改革之際，巧妙融入課程思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實(shí)體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學(xué)。現(xiàn)在的高校課堂教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開(kāi)放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學(xué)合理融入課堂教學(xué)；增加教學(xué)軟件的輔助實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)，構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式；增加研討課及考察課的教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過(guò)程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學(xué)流程基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)流程，通過(guò)舊知引入回顧知識(shí)，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，新知傳授指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習(xí)，知識(shí)歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運(yùn)用。建立規(guī)范化課堂教學(xué)體系，在規(guī)范化課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫(kù)，通過(guò)教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標(biāo)、育人元素及課程融入點(diǎn)，使規(guī)范的課堂教學(xué)體系及育人元素體系的有機(jī)雙重融合統(tǒng)一，并通過(guò)完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準(zhǔn)提煉育人元素。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)融合。可以從知識(shí)點(diǎn)挖掘素材，可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，可以對(duì)科學(xué)問(wèn)題的反思分析和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，也可以是學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個(gè)人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點(diǎn)。例如《口腔生物學(xué)》緒論引入中，我們可以通過(guò)口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導(dǎo)入。再如《口腔生物學(xué)》微生物學(xué)部分，在講到口腔細(xì)菌中的致齲菌時(shí)，口腔鏈球菌是必講的細(xì)菌，其是唾液中的優(yōu)勢(shì)菌群，也是在齲齒形成過(guò)程中的主要菌群之一，是重點(diǎn)講述內(nèi)容。因?yàn)榇颂幧婕暗募?xì)菌較多，各類細(xì)菌的作用又不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，提升學(xué)生科學(xué)鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國(guó)自然基金項(xiàng)目，從科研選題到項(xiàng)目立項(xiàng)，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過(guò)程中凝聚的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)切身體會(huì)與學(xué)生探討科研背后的故事。
3考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新
3.1思政育人目標(biāo)納入過(guò)程性考核。考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成效的判斷，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)起著有益的促進(jìn)，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。課程形成性評(píng)價(jià)與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果，對(duì)于提升課程思政教學(xué)的成效具有重要意義，因此建立對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和價(jià)值觀念等深層次方面的綜合考評(píng)體系，以達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是必要的。在設(shè)計(jì)過(guò)程考核時(shí)，可以將育人元素設(shè)計(jì)成有一定深度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過(guò)本章內(nèi)容學(xué)習(xí)，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對(duì)維持口腔健康的作用，熟悉常見(jiàn)口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過(guò)安排學(xué)生查閱資料、開(kāi)展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報(bào)的形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識(shí)組織學(xué)生查閱口腔生態(tài)學(xué)、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開(kāi)展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學(xué)生通過(guò)PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及臨床實(shí)踐能力等。3.2增加學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建多樣化過(guò)程評(píng)價(jià)體系。為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開(kāi)拓多渠道多方式學(xué)習(xí)途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開(kāi)展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實(shí)驗(yàn)考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實(shí)習(xí)調(diào)研、總結(jié)匯報(bào)、平時(shí)（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，我們?cè)凇犊谇簧飳W(xué)》課程考核中，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項(xiàng)目占10%，通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)得出此項(xiàng)分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過(guò)學(xué)習(xí)通可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生觀看進(jìn)度；參加實(shí)習(xí)調(diào)研占10%等，增加學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)，進(jìn)而多方位多層次評(píng)價(jià)學(xué)生。
1醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容
1.1 疾病基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定
據(jù)相關(guān)研究表明，約有6000種以上的人類疾患與特異基因的改變有關(guān)，這些關(guān)鍵性基因或其產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)功能異常，可以直接或間接地導(dǎo)致疾病的發(fā)生。目前，使用基因組信息學(xué)的方法通過(guò)超大規(guī)模計(jì)算是發(fā)現(xiàn)新基因的重要手段。例如：通過(guò)構(gòu)建腫瘤 cDNA文庫(kù)，我們可以揭示腫瘤發(fā)生的分子水平變化，尋找靶基因。
1.2藥物設(shè)計(jì)與新藥研發(fā)
生物信息技術(shù)為藥物研究、設(shè)計(jì)提供了嶄新的研究思路和手段。生物信息藥物設(shè)計(jì)常用的方法有：（1）三維結(jié)構(gòu)搜尋，尋找符合特定性質(zhì)和三維結(jié)構(gòu)的分子，從而發(fā)現(xiàn)合適的藥物分子。（2）分子對(duì)接，建立大量化合物的三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)，依次搜索小分子配體使其與受體 的活性位點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化使得配體與受體的形狀和相互作用最佳匹配。（3）全新藥物設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)設(shè)計(jì)出與受體活性部位的幾何形狀和化學(xué)性質(zhì)相匹配的結(jié)構(gòu)新穎的藥物分子。
生物信息學(xué)方法為藥物研制提供了更多的、潛在的靶標(biāo)，大大減少藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。
1.3流行病學(xué)研究中的應(yīng)用
將流行病學(xué)的遺傳和非遺傳性的研究與生物信息學(xué)結(jié)合起來(lái)，會(huì)對(duì)疾病的機(jī)理、個(gè)體對(duì)某種疾病的易感性和疾病在群體中的分布有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病的預(yù)防和治療有極大的指導(dǎo)意義。
2 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1缺乏實(shí)踐課教材
目前，?沒(méi)有專門針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生物信息學(xué)實(shí)踐課教材。而國(guó)內(nèi)各大高校使用的生物信息學(xué)教材多為國(guó)外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材一般內(nèi)容寬泛，需要學(xué)生具有較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)較少。
2.2缺乏有效的教學(xué)方法。
很多院校開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)實(shí)踐課僅是以驗(yàn)證理論課所講授的內(nèi)容為目的，缺乏針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，講授內(nèi)容單調(diào)，忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2.3學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異
生物信息學(xué)實(shí)踐課的授課內(nèi)容需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作技 能和網(wǎng)絡(luò)使用能力上存在較大的差異。另外，常用的數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件基本上都是英文版本，這需要學(xué)生具有一定的英文素養(yǎng)，學(xué)生英文水平的差異也會(huì)影響他們對(duì)實(shí)踐課學(xué)習(xí)的效果。
3 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)實(shí)施方法和對(duì)策
3.1建立具有模塊化的教學(xué)大綱
根據(jù)醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建立模塊化的教學(xué)大綱，例如：導(dǎo)論模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)及使用模塊、基因組信息學(xué)及其分析方法模塊、蛋白質(zhì)組生物信息學(xué)模塊、代謝和藥物生物信息學(xué)及系統(tǒng)生物學(xué)模塊等，使學(xué)生清楚每個(gè)模塊的特點(diǎn)和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)是運(yùn)用生物、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推理、綜合的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。
3.3結(jié)合多媒體技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)
教學(xué)過(guò)程中可以打開(kāi)相關(guān)軟件和網(wǎng)站進(jìn)行演示，使抽象的生物信息學(xué)知識(shí)以具體的、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)， 從而加深學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。此外，生物信息學(xué)涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站、應(yīng)用軟件多為英文界面，所以雙語(yǔ)授課顯得尤為重要，教師可借助多媒體，對(duì)課程進(jìn)行中英整合講解。
3.4結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行教學(xué)
江蘇省的課程改革已經(jīng)實(shí)行了幾年了，在這幾年中，我們一直在對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題作思考、探索，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。我們是一線教師，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展要求出發(fā)，尋找到適合新課標(biāo)的教學(xué)方法，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，講究從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面吸引學(xué)生。讓學(xué)生在通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、運(yùn)用無(wú)意注意學(xué)到知識(shí)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握好新課標(biāo)內(nèi)在的東西，否則就會(huì)過(guò)多關(guān)注表面的東西，走入誤區(qū)，與課程改革的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這是沒(méi)有好處的。以下是我和同行們?cè)诠ぷ髦械囊恍┬碌淖龇ǎF(xiàn)提出來(lái)與大家共勉。
一、合理安排課堂內(nèi)各種形式的活動(dòng)
在新教材中，活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)形式在課堂上有著重要的地位。合理地安排、組織各種課堂活動(dòng)，在一定程度上有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要符合課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為活動(dòng)而失去目標(biāo)；其次應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、趣味性，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，提高能力。因此活動(dòng)的全過(guò)程應(yīng)精心設(shè)計(jì)，有的放矢，有效組織。如果活動(dòng)只是為了做表面文章，營(yíng)造喧鬧的課堂氣氛，在活動(dòng)之后不能給學(xué)生留下點(diǎn)什么，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，就與進(jìn)行活動(dòng)的初衷相去甚遠(yuǎn)了，就得不償失了。所以，在課堂內(nèi)合理安排各種形式的活動(dòng)，一定要做到目標(biāo)明確，合理利用資源且形式多樣，集知識(shí)性、趣味性于一體，精心組織，有效控制。
二、正確使用現(xiàn)代教學(xué)媒體
在信息高速發(fā)展的今天，如果不把高科技引入生物課堂，則提高教學(xué)效率必定是一句空話。現(xiàn)如今，許多學(xué)校的各個(gè)教室都配備了多媒體，多媒體的優(yōu)點(diǎn)不言而喻：課堂有擴(kuò)展性，內(nèi)容豐富，動(dòng)畫(huà)、影片等有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，能在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。但是如今有些學(xué)校在評(píng)課時(shí)把有沒(méi)有使用多媒體作為優(yōu)劣評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那就與我們使用多媒體的初衷背道而馳了。課堂內(nèi)使用多媒體，首先要考慮是否必要，在什么環(huán)節(jié)中使用；其次要考慮能否在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果使用一些原始的手段（如板書(shū)、板圖等）也能達(dá)到相同的教學(xué)效果，那么我們就不應(yīng)該使用多媒體，這一方面不利于能源節(jié)約，更關(guān)鍵的是教師的基本功得不到充分展示，反而在一定程度上降低了直觀性。多媒體的正確使用，對(duì)課本知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成、對(duì)師生情感的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生思維的啟迪都具有不容忽視的作用，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，部分同志卻走向了過(guò)度使用多媒體的極端，不考慮課堂是否必要、教學(xué)效果怎樣，將所有能用的都統(tǒng)統(tǒng)用上，導(dǎo)致學(xué)生不分主次、無(wú)所適從。這就使學(xué)生在思維方面的深刻性和流暢性大打折扣，既花了大量的時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。所以，在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，合理計(jì)劃，多方面考慮，注重效果。千萬(wàn)不可一擁而上，無(wú)的放矢；如果現(xiàn)代教學(xué)媒體只等同于一塊小黑板、一支筆，綜合考慮后我們就應(yīng)該用筆、黑板。
三、適當(dāng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)下提倡“自主、合作、探究”，而這種學(xué)習(xí)方式受到現(xiàn)代教育界的一致好評(píng)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，進(jìn)行課堂內(nèi)的生生互動(dòng)，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的重組和合理的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過(guò)程，牢固掌握知識(shí)。但是否在課堂中進(jìn)行越多的“合作、探究”，教學(xué)效果就越好呢？這就要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容慎重考慮是否必要。如果針對(duì)一些簡(jiǎn)單的東西或者是一時(shí)難以得到探究結(jié)論的東西，也把學(xué)生劃分成多個(gè)小組進(jìn)行合作、探究，結(jié)果是要不一目了然，要不得不到正確的結(jié)論。這樣一方面學(xué)生活動(dòng)的積極性會(huì)受到打擊，另一方面浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的通過(guò)講授方式就能達(dá)到很好教學(xué)效果的內(nèi)容，我們就應(yīng)該選擇講授的教學(xué)方式；對(duì)于很難理解、學(xué)生在探究中不容易得到結(jié)論的可借助于多媒體進(jìn)行講授。如果在教學(xué)中我們盲目跟從，不考慮內(nèi)容、學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，在一定程度上還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。比如高中生物中有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程，如果我們提供給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，結(jié)果就可想而知了，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的空間理解能力和對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)一些概念的理解和領(lǐng)會(huì)還要有一個(gè)過(guò)程。針對(duì)這種情況，我們可以在結(jié)合多媒體講授的同時(shí)或之后讓學(xué)生進(jìn)行部分內(nèi)容的探究，這樣在獲得正確結(jié)論的前提下進(jìn)行探究更有利于學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。總之，教學(xué)方式的確定要理性，要結(jié)合多方面因素加以考慮，有時(shí)適合用講授方法，有時(shí)適合用合作探究方法，有時(shí)必須是二者結(jié)合使用。
四、明確知識(shí)與過(guò)程、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)
知識(shí)與過(guò)程、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的三維目標(biāo)，正確對(duì)待三維目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)于新課程改革的進(jìn)一步深化，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在課堂教學(xué)中大部分老師對(duì)知識(shí)與過(guò)程、技能與方法能予以足夠的重視，而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)重視不夠。我們一定要注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r，如：生物科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系和應(yīng)用、對(duì)生物知識(shí)的興趣來(lái)源和好奇心、正確的社會(huì)道德觀、對(duì)祖國(guó)的自豪感、關(guān)心和愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的行為和意識(shí)，等等。生物新課程的終極目標(biāo)是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的長(zhǎng)足發(fā)展。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)，掌握到的技能和方法最后升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀，那么學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也就形成了，新課程的最終目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
五、合理進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果提出了相應(yīng)的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、結(jié)果和過(guò)程都要重視，我們認(rèn)為在一些方面過(guò)程要重于結(jié)果。評(píng)價(jià)的方法、手段要多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，切忌教條化、公式化。現(xiàn)如今，不少學(xué)校對(duì)于生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只重結(jié)果，不看過(guò)程，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步性評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中要注意：激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做得好的方面，哪怕是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也要作出反應(yīng)；過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出正確的評(píng)價(jià)，只要是學(xué)生進(jìn)步了，那么哪怕是不如優(yōu)秀學(xué)生做得好，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)也要有所反映；結(jié)果性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要合理，要注重他們的基礎(chǔ)，看到他們的進(jìn)步；態(tài)度評(píng)價(jià)，“好心辦壞事”，過(guò)程認(rèn)真但結(jié)果不正確等的評(píng)價(jià)要合理，要看到好的方面并對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生查找原因，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外還可讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，另一方面能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)（如是否站在公正的立場(chǎng)，是否全面等），幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。總之，評(píng)價(jià)并不是一個(gè)鉤就結(jié)束的事，并不是一個(gè)優(yōu)就解決的問(wèn)題，要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)新課程的最終目標(biāo)服務(wù)。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅是四十五分鐘的事，課堂設(shè)計(jì)讓我們煞費(fèi)苦心，在課堂教學(xué)中要提高質(zhì)量就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從多方面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，形成技能。
參考文獻(xiàn)：
［1］張?jiān)婪?解讀全日制普通高中.生物教學(xué)大綱.中學(xué)生物教學(xué)，2003，（09）.
新課程理念體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)并重，充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的核心價(jià)值。新課程理念對(duì)初中生物課教學(xué)改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：①轉(zhuǎn)變目標(biāo)。教師教學(xué)的最終目的不是要教給學(xué)生多少的知識(shí)與技能，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、書(shū)本與生活相結(jié)合、如何用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。②主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、并用已有知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整。③改變教師的角色。即強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)和合作作用，教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。針對(duì)目前初中生物課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以新課程理論為指導(dǎo)，筆者對(duì)初中生物課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。
2把握以“三個(gè)字”為核心的教學(xué)方法是初中生物課教學(xué)改革的關(guān)鍵
2.1“足”，即課前的準(zhǔn)備工作要做足
一方面，課堂上需要的模型、標(biāo)本，尤其是實(shí)物標(biāo)本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子6種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生到田間、地頭采集新鮮的實(shí)物標(biāo)本，當(dāng)然若季節(jié)不適時(shí)教師也可用模型代替。另一方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的估計(jì)要充足，哪些知識(shí)學(xué)生能學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)學(xué)生容易出問(wèn)題，如何進(jìn)行指導(dǎo)矯正，都要做到心中有數(shù)。如：在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)雞卵較熟悉，且容易準(zhǔn)備，所以可讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色組織教學(xué)。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，課堂上請(qǐng)一位學(xué)生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結(jié)構(gòu)，讓另一名學(xué)生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生共同認(rèn)識(shí)并總結(jié)各部分的功能。
2.2“活”，即課堂上要充滿活力
根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生討論，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或教師演示，或分組探究，或集中點(diǎn)撥……教師采用的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，課堂才能充滿生機(jī)，學(xué)生才能在探索中享受成功的樂(lè)趣。充滿活力的課堂有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，因此，教師不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。另外，教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。例如，學(xué)習(xí)完“植物的呼吸作用”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)———“探究柑橘在什么條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：①室溫，低溫；②隔絕空氣，不隔絕空氣；③干燥，濕潤(rùn)。同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)在表格里，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因?yàn)檫@種條件會(huì)抑制柑橘的呼吸作用，減少有機(jī)物的分解。這種自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既讓課堂充滿活力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.3“導(dǎo)”，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（1）“導(dǎo)”有目標(biāo)。為了避免課堂上學(xué)生漫無(wú)邊際、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。該觀察要求學(xué)生認(rèn)真觀察，該動(dòng)手操作要求學(xué)生積極動(dòng)手，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物多樣性”內(nèi)容時(shí)，可以這樣組織教學(xué)：讓學(xué)生走出教室，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中豐富多彩的生物，認(rèn)識(shí)生物種類的多樣性以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成的影響等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在領(lǐng)略大自然的風(fēng)光中掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在輕松愉悅的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中達(dá)到了求知的目的。這樣的教學(xué)安排不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何搜集資料和運(yùn)用資料，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握真正的技巧和能力。
（2）“導(dǎo)”有層次。教師在引導(dǎo)時(shí)切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下子拔得太高，“揠苗助長(zhǎng)”會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師可根據(jù)以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①利用插圖、資料引導(dǎo)讀；②精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思；③著眼思維誘導(dǎo)議；④重視運(yùn)用輔導(dǎo)練。這樣有層次的引導(dǎo)，保證讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如：在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，教師首先用諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦”直觀通俗地告訴學(xué)生這就是食物鏈，使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)食物鏈就這么簡(jiǎn)單，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。然后再用一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題———“大家中午吃了些什么食物，根據(jù)所吃的食物寫(xiě)出相應(yīng)的食物鏈”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物鏈相互交錯(cuò)成網(wǎng)狀，很自然的就把問(wèn)題又引到了食物網(wǎng)上。這樣的教學(xué)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法也讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
（3）“導(dǎo)”有方法。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往取決于教師引導(dǎo)是否得法，即根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導(dǎo)”。如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者提出以下問(wèn)題：①常見(jiàn)的內(nèi)分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會(huì)引起哪些疾病？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材、分析、討論并歸納總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，而且還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
3實(shí)施以“五個(gè)一”為重點(diǎn)的初中生物課教學(xué)方法探新
3.1讓學(xué)生動(dòng)眼“看一看”，動(dòng)手“摸一摸”
生物的直觀性很強(qiáng)，如果讓學(xué)生親眼看一看它們的形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更深刻。因此，認(rèn)識(shí)生物時(shí)，最好讓學(xué)生看實(shí)物，若沒(méi)有，可以讓學(xué)生看一看模型、標(biāo)本。如在學(xué)習(xí)“蕨類植物”時(shí)，教師可帶學(xué)生到公園實(shí)地觀察腎蕨，指導(dǎo)學(xué)生看清腎蕨的生活環(huán)境和根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實(shí)地學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的印象，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，有時(shí)候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點(diǎn)，必須讓他們親手“摸一摸”，學(xué)生才能弄清這東西是柔軟還是堅(jiān)硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，讓學(xué)生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學(xué)生通過(guò)親手觸摸不難發(fā)現(xiàn)：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤(rùn)，因?yàn)槟芊置陴ひ海桓姑娲植诓黄剑驗(yàn)槊搅藙偯Ｓ秩缭趯W(xué)習(xí)“生物特征”時(shí)，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸含羞草的葉片，發(fā)現(xiàn)葉片縮了起來(lái)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，生物對(duì)外界的刺激會(huì)做出反應(yīng)。這樣學(xué)生自然越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁。
3.2讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，動(dòng)腦“想一想”
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。例如：在學(xué)習(xí)人體的呼吸時(shí)，讓學(xué)生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來(lái)體驗(yàn)肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來(lái)體驗(yàn)胸廓的變化；在學(xué)習(xí)小腸的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“小腸的內(nèi)表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學(xué)生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長(zhǎng)度跟前一張相同，然后讓學(xué)生觀察攤開(kāi)展平后哪一張的表面積大。學(xué)生都明顯看出當(dāng)然是做成皺襞狀的那張表面積大。另外，教師可利用學(xué)生的好奇心理，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能時(shí)，讓學(xué)生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化需要適宜的溫度時(shí)，問(wèn)為什么發(fā)高燒時(shí)不想吃飯？……由于學(xué)生想知道這些問(wèn)題的答案，所以探知的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，進(jìn)行下一步教學(xué)就容易多了。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，自己找出答案，就能體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)與動(dòng)力”，能使學(xué)生不知不覺(jué)地萌發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與主動(dòng)求知的欲望。
3.3讓學(xué)生動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”
單憑“想一想”不能想通的問(wèn)題,教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的呼吸，說(shuō)一說(shuō)氣體進(jìn)入體內(nèi)要經(jīng)過(guò)哪些器官；又如，學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸，最后通過(guò)氣孔到達(dá)大氣中的旅行過(guò)程。這樣不僅使學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，還鞏固了所學(xué)知識(shí)。這種形式，若不能解決的問(wèn)題，再讓學(xué)生“議一議”，充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)功能，集思廣益，力求突破。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，教師還可以組織學(xué)生集體討論，在更大范圍內(nèi)以集體的智慧和力量尋求突破。
3.4讓教師來(lái)“講一講”“贊一贊”
對(duì)于那些通過(guò)集體智慧和力量仍不能解決的問(wèn)題，教師就必須“講一講”了。這時(shí)候，教師應(yīng)做到“知己知彼”“對(duì)癥下藥”，找到問(wèn)題的原因，采取科學(xué)有效的釋疑方法和措施，使學(xué)生撥開(kāi)云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來(lái)龍去脈。比如，在學(xué)習(xí)“腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生做了許多努力，仍難以理解。這時(shí)筆者巧妙地利用肢體語(yǔ)言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動(dòng)脈，小拇指代表出球小動(dòng)脈，用前臂代表腎小管。同時(shí)還作了這樣一個(gè)比喻，腎小球好比一把篩子，血細(xì)胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無(wú)機(jī)鹽等小分子物質(zhì)好比顆粒小的種子或者細(xì)沙；當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動(dòng)脈流出，而小分子物質(zhì)則過(guò)濾到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，對(duì)身體有用的物質(zhì)又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過(guò)這樣直觀而形象生動(dòng)的講解，學(xué)生對(duì)之前百思不得其解的問(wèn)題立刻恍然大悟。在講一講的過(guò)程中，教師當(dāng)然也不能忽視學(xué)生的感受，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)個(gè)人價(jià)值的一種肯定，是最能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的手段，特別是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師要多用愛(ài)心去呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要用放大鏡、顯微鏡去發(fā)現(xiàn)放大，大至一個(gè)方面，小至一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可以成為教師激勵(lì)學(xué)生的素材。只要教師能抓住其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的向上熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發(fā)出積極主動(dòng)，奮發(fā)向上的決心和力量。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-141-02
在高中階段的必修和選修課本中出現(xiàn)了很多科學(xué)家的成就，這些成就的背后都是成功的案例，這些案例的給了我們很多的啟示。作為一名工作在教學(xué)一線的教師，我認(rèn)為在教學(xué)的課堂上，可以在講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
一、走進(jìn)科學(xué)訪談
在每本必修課本中的開(kāi)始，都是以與科學(xué)家訪談開(kāi)篇的。在必修一《分子與細(xì)胞》中是與鄒承魯院士一席談。如何上好科學(xué)家訪談這堂課是非常重要的，不但因?yàn)樗歉咧猩锏牡谝惶谜n，還因?yàn)檫@部分內(nèi)容即能對(duì)全書(shū)知識(shí)體系起到引領(lǐng)作用，更凝聚著其它章節(jié)無(wú)法替代的育人要素。鄒承魯院士的主要成就是在于人工合成有活性的胰島素，當(dāng)鄒承魯院士在訪談中提到這一點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)的方法重要的同時(shí)告訴學(xué)生，方法是實(shí)踐與思考的產(chǎn)物，是通往成功的最后關(guān)卡。而后給同學(xué)介紹了如何學(xué)好高中生物的方法及今后的課堂教學(xué)要求。主要講了三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的預(yù)習(xí)；課上如何使用教材、學(xué)案及如何記筆記；課下如何復(fù)習(xí)，如何整理錯(cuò)題等。我們還可以提出第二個(gè)問(wèn)題思考：為什么我們?cè)诟咧幸紫葋?lái)學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案找的也非常準(zhǔn)確。因?yàn)樵L談的最后當(dāng)記者問(wèn)鄒承魯院士為何對(duì)生物大分子情有獨(dú)鐘時(shí)，鄒承魯院士的回答中提到，雖然自己在西南聯(lián)大時(shí)是學(xué)化學(xué)，但對(duì)探索生命的奧秘很感興趣，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，使他認(rèn)識(shí)到要揭示生命的奧秘必需要到細(xì)胞中尋找答案，而要研究細(xì)胞就要研究構(gòu)成細(xì)胞的各種生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。由此便可引出要接觸生命的奧秘必需走近細(xì)胞，研究構(gòu)成細(xì)胞的分子，因?yàn)檫@是揭示生命奧秘的基礎(chǔ)，是研究生物學(xué)的基礎(chǔ)，所以首先要來(lái)學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》。并以“下節(jié)課，就讓我們一起‘走近細(xì)胞’（這是第一章的標(biāo)題）”來(lái)結(jié)尾，完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
二、高中必修課本中科學(xué)家成就介紹
除了與科學(xué)家的訪談，還有很多科學(xué)家的成就。現(xiàn)在新教材中出現(xiàn)的科學(xué)家較多，在我們平時(shí)間的練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)科學(xué)家及其成就的練習(xí)。在高三復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為可以讓學(xué)生把下面的高中生物主要科學(xué)家成就記憶在腦海中，部分科學(xué)家成就如下：
施萊登和施旺：細(xì)胞學(xué)說(shuō)；
歐文頓：膜是由脂質(zhì)組成的；
羅伯特森：所有的生物膜都是由蛋白質(zhì)―脂質(zhì)―蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型；
桑格和尼克森：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型；
巴斯德：沒(méi)有活細(xì)胞參與，酵母細(xì)胞不能發(fā)酵；
李比希：發(fā)酵是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)引起，這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解才能發(fā)揮作用；
畢希納：從酵母細(xì)胞中提取出引起發(fā)酵的物質(zhì)――釀酶；
薩姆納：證明釀酶是蛋白質(zhì)；
普利斯特利：植物可以更新空氣；
英格豪斯：在陽(yáng)光照射上的綠葉才能更新空氣，由于空氣組成的發(fā)現(xiàn)，人們明確綠葉在光下吸收CO2，釋放O2；
梅耶：根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律指出，植物進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)；
恩格爾曼（水綿）實(shí)驗(yàn)：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；
薩克斯實(shí)驗(yàn)：光合作用產(chǎn)物除O2外還有淀粉；
魯賓、卡門實(shí)驗(yàn)：（同位素標(biāo)記法）光合作用釋放的O2來(lái)自水；
卡爾文（放射性同位標(biāo)記14C）：CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中碳的途徑――卡爾文循環(huán)。
有成就的科學(xué)家遠(yuǎn)不止這些，因此對(duì)于這些科學(xué)家的成就的記憶不能死記硬背，要通過(guò)老師講的相應(yīng)科學(xué)家的成功案例進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，這樣記憶起來(lái)簡(jiǎn)單多了，達(dá)到事半功倍的效果。比如在講述達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”時(shí)，可以適當(dāng)?shù)耐卣惯_(dá)爾文的生平事跡，這樣可以讓學(xué)生了解到一個(gè)科學(xué)家對(duì)吸取知識(shí)的孜孜不倦和對(duì)真理的追求，可以提高學(xué)生對(duì)生物的樂(lè)趣以及培養(yǎng)學(xué)生的自信能力，下面我們以自然選擇學(xué)說(shuō)為例進(jìn)行拓展。
三、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的拓展
關(guān)于達(dá)爾文，學(xué)生對(duì)這位科學(xué)家是不會(huì)陌生的。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)雖然并不完善，但是他在生物進(jìn)化論上起到了質(zhì)的飛越。在學(xué)習(xí)進(jìn)化論時(shí)，我們是按照進(jìn)化論的發(fā)展順序先講述拉馬克學(xué)說(shuō)再到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。在講述達(dá)爾文時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)耐卣惯_(dá)爾文的一生。
達(dá)爾文，英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。自幼對(duì)自然界具有濃厚的興趣，喜歡搜集礦物、植物、昆蟲(chóng)等，并能細(xì)心觀察各類生物的形態(tài)和習(xí)性，這對(duì)于他后來(lái)從事科學(xué)研究產(chǎn)生了良好的影響。
1825年，達(dá)爾文進(jìn)入愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，但不感興趣。兩年后，遵照父親的意愿于1828年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)。在此期間，受自然科學(xué)教授的影響，閱讀了很多自然科學(xué)的書(shū)籍，并和劍橋大學(xué)的一位植物學(xué)教授亨斯洛建立了友好關(guān)系，常與他出去作科學(xué)考察旅行，搜集生物標(biāo)本和進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查。1831年在劍橋大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)亨斯洛教授介紹，達(dá)爾文自費(fèi)以自由博物學(xué)家的身份，乘“貝格爾”號(hào)巡洋艦作了歷時(shí)5年的環(huán)球航行考察。
達(dá)爾文在參加環(huán)球航行以前，是“特創(chuàng)論”和“物種不變論”的忠實(shí)信徒，但在這次航行中他搜集了大量的動(dòng)、植物和地質(zhì)方面的材料，并作了廣泛的調(diào)查研究，從中他認(rèn)識(shí)到生物界具有緩慢演變的過(guò)程，于是對(duì)“特創(chuàng)論”“物種不變論”產(chǎn)生了懷疑。
回國(guó)后，這些材料經(jīng)達(dá)爾文進(jìn)一步系統(tǒng)整理，分析研究。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》一書(shū)，曾轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)界。
1868年達(dá)爾文發(fā)表了《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)條件下的變異》，1871年發(fā)表了《人類起源和性的選擇》等著作，對(duì)人工選擇曾作了系統(tǒng)的敘述，并提出了性選擇及人類起源的科學(xué)理論，從而進(jìn)一步豐富了有關(guān)進(jìn)化論的內(nèi)容。
從他的事跡當(dāng)中，當(dāng)我們面臨著真理的時(shí)候，在與自己以往的認(rèn)知中受到?jīng)_突的時(shí)候要大膽的對(duì)自己已有的認(rèn)識(shí)提出質(zhì)疑，這樣我們才不會(huì)錯(cuò)過(guò)真理。在講述到這里的時(shí)候可以穿插到摩爾根上，薩頓提出“基因在染色體上”的假說(shuō)后，摩爾根本來(lái)是想用實(shí)驗(yàn)去這個(gè)假說(shuō)的，但是所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是恰恰好用假說(shuō)-演繹法驗(yàn)證了基因就是在染色體上。也可以再對(duì)達(dá)爾出補(bǔ)充，在必修三講述到植物的向光性中也做出了巨大的貢獻(xiàn)，由于這里還沒(méi)有講到，可以略帶一下。從這里我們可以啟發(fā)學(xué)生，在平時(shí)的日常生活中，我們時(shí)刻要保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)一些問(wèn)題可以提出大膽的假設(shè)，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去論證自己的假設(shè)。這樣就可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何去解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)論
在講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我認(rèn)為對(duì)每個(gè)科學(xué)家成就進(jìn)行拓展是非常有必要的，這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，更好的掌握生物知識(shí)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)生物有了興趣，對(duì)以后的上課以及與學(xué)生的互動(dòng)是非常有幫助的。當(dāng)然了，這就要求教師在備課的時(shí)候要多花一點(diǎn)時(shí)間，搜集一些科學(xué)家的事跡，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的事情，我相信我們都很愿意去做。
【中圖分類號(hào)】N41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(b)-0028-01
生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成了《分子生物學(xué)》、《生物計(jì)算技術(shù)》、《生物信息網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)》、《生物信息學(xué)》等課程后,開(kāi)設(shè)的一門關(guān)于生物信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的提取、處理、分析、預(yù)測(cè)等綜合性的實(shí)驗(yàn)課程。它是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為工具,用數(shù)學(xué)和信息科學(xué)的理論、方法和技術(shù)去研究生物大分子,發(fā)現(xiàn)生物分子信息組織的規(guī)律。
隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和基因組研究的不斷深入,生物分子數(shù)據(jù)迅速增長(zhǎng),數(shù)據(jù)量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有結(jié)構(gòu)和功能的信息;即有生命本質(zhì)信息,又有生命表象信息,并且數(shù)據(jù)之間存在著密切的聯(lián)系。這些生物分子數(shù)據(jù)具有豐富的內(nèi)涵,其背后隱藏著人類目前尚不知道的生物學(xué)知識(shí)。生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何充分利用這些數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析、處理,揭示這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,得到對(duì)人類有用的信息。
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是通過(guò)以問(wèn)題為中心的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,并通過(guò)課程設(shè)計(jì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而使學(xué)生具有初步從事科研的能力,為今后的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)工作報(bào)告的能力。
以下介紹我們?cè)谏镄畔W(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生整體創(chuàng)新研究能力的教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)。
1充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,才能高質(zhì)量的完成教學(xué)環(huán)節(jié)。
生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)本科生的必修課,共36學(xué)時(shí),2個(gè)學(xué)分。以2004級(jí)學(xué)生的生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)為例,該班共有學(xué)生27名,每3名同學(xué)為一組。根據(jù)生物信息學(xué)的特點(diǎn),由課程設(shè)計(jì)教學(xué)組給出9個(gè)生物信息學(xué)方面的不同方向的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)興趣,從給定的題目中選出自己感興趣的題目,也可以自選題目,上報(bào)課程設(shè)計(jì)教學(xué)組,經(jīng)教學(xué)組老師的討論,每組確定一個(gè)課題。本次課程設(shè)計(jì)選題針對(duì)生物信息學(xué)所涉及的生物序列比對(duì)、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)資源、基因組信息分析、分子系統(tǒng)發(fā)育分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等內(nèi)容,具體題目為:①基于MZEF的基因識(shí)別;②應(yīng)用Expasy、InterProScan等進(jìn)行基因的序列分析;③蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)和功能推測(cè);④蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比較;⑤應(yīng)用MATLAB生物信息學(xué)平臺(tái)的基因序列分析;⑥基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基因識(shí)別;⑦基于隱馬爾可夫模型的基因識(shí)別;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比對(duì)分析;⑨基于距離法的基因系統(tǒng)發(fā)育分析。這樣從選題開(kāi)始,就鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)參與整個(gè)課程設(shè)計(jì),在完成自己感興趣的課題過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)把他們智慧的火花激發(fā)出來(lái)。
2 尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
課程設(shè)計(jì)題目確定后,每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到一份相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),其中包括:課程設(shè)計(jì)題目、課程設(shè)計(jì)目的要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)的格式要求、課程設(shè)計(jì)答辯要求以及學(xué)時(shí)進(jìn)度要求。整個(gè)課程設(shè)計(jì)包括:查閱資料(2學(xué)時(shí))、確定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(2學(xué)時(shí))、完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析(18學(xué)時(shí))、撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告(10學(xué)時(shí))、答辯(4學(xué)時(shí))等5個(gè)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師制,導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
雖然3名學(xué)生為一組,完成同一個(gè)課題,但課題組要求同組的每位學(xué)生要根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)和興趣,選擇不同的基因和蛋白,不得有重復(fù),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立分析,獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在拿到課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后,要根據(jù)自己的題目查閱相關(guān)的文獻(xiàn),然后確定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,課題組要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),并向指導(dǎo)老師匯報(bào),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定的同時(shí),要尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,探索自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3 導(dǎo)師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力
生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后,首次進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的思維方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生將理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此,該課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是否規(guī)范,直接關(guān)系到學(xué)生今后的科研能力的培養(yǎng)和提高。
課題組要求指導(dǎo)教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行隨時(shí)輔導(dǎo),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的中間結(jié)果,隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,特別是要參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析,指導(dǎo)學(xué)生按照正確格式撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的規(guī)范化訓(xùn)練。
在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告后,安排4學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)答辯。要求每位學(xué)生在5分鐘內(nèi)通過(guò)幻燈片和講解,盡可能全面的匯報(bào)自己的課程設(shè)計(jì),然后有3分鐘的提問(wèn)時(shí)間,鼓勵(lì)同組的同學(xué)互相提問(wèn)。答辯委員會(huì)由本專業(yè)的5位指導(dǎo)教師組成,分別給出答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)考核成績(jī)由兩部分組成:一部分是課程設(shè)計(jì)實(shí)施和課程設(shè)計(jì)報(bào)告,占總成績(jī)的80％,由指導(dǎo)教師評(píng)分;另一部分是答辯成績(jī),占20％,是答辯的平均成績(jī)。
4 結(jié)語(yǔ)
在三年來(lái)的生物信息學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的探索和實(shí)施中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了教學(xué)研討,取得了很好的效果,最重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力。在今后的教學(xué)中還要不斷地進(jìn)行改進(jìn),比如增加課程設(shè)計(jì)的題目,擴(kuò)展題目的研究范圍,使學(xué)生有更多的選擇余地;課程題目盡量與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,使學(xué)生能夠盡早地接觸實(shí)際的科學(xué)研究過(guò)程和前沿的研究課題。
總之,我們教學(xué)改革的目的是使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)本科生的科研能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,培養(yǎng)我國(guó)發(fā)展交叉學(xué)科需要的、具有科研能力的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
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――大學(xué)征收學(xué)費(fèi)引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。目前,除了柏林等少數(shù)幾個(gè)州外,德國(guó)其他各個(gè)聯(lián)邦州先后推行了“超時(shí)費(fèi)”,就是要求那些超過(guò)規(guī)定畢業(yè)限期若干學(xué)期的學(xué)生每學(xué)期交納一定數(shù)額的學(xué)費(fèi)(北威州和萊法州650歐元,薩克森州300-450歐元,黑森州是以500歐元為起點(diǎn)逐年遞增)。2005年1月 26日,聯(lián)邦宣布由施羅德領(lǐng)導(dǎo)的紅綠政府給高校征收學(xué)費(fèi)所做的限制違憲。于是,由基民盟和基社盟等保守黨執(zhí)政的聯(lián)邦州政府紛紛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)費(fèi)征收階段。為了阻止收費(fèi)政策,德國(guó)各地大學(xué)生競(jìng)相組織抗議示威活動(dòng)。比如,在黑森州,大學(xué)生就到州政府和州議會(huì)門前搖旗吶喊;而在北威州,學(xué)生就給校方難堪,而且還上演了不少鬧劇:科隆大學(xué)的學(xué)生沖擊學(xué)校行政機(jī)構(gòu),致使校務(wù)委員會(huì)的例行會(huì)議數(shù)次中斷,最終被迫轉(zhuǎn)移到一個(gè)秘密點(diǎn)完成了征收學(xué)費(fèi)的投票表決。“從鬧劇化到無(wú)政府主義化”已成為這類大學(xué)生示威活動(dòng)的鮮明特色,杜伊斯堡-埃森大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主席、青少年問(wèn)題專家威爾弗里德-布萊弗格爾教授認(rèn)為,大學(xué)生示威活動(dòng)的內(nèi)涵由此被湮沒(méi)了,從而缺乏政治號(hào)召力。同樣是在杜伊斯堡-埃森大學(xué)的學(xué)生與校方就征收學(xué)費(fèi)問(wèn)題所舉行的一次辯論會(huì)上,學(xué)生們就收費(fèi)問(wèn)題一針見(jiàn)血地指出:在全球化不斷發(fā)展的浪潮中,德國(guó)僅憑區(qū)區(qū)八千萬(wàn)人口如何在未來(lái)的全球競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？顯然是靠人才,而大學(xué)收費(fèi)制度的實(shí)行無(wú)疑將眾多有才華的平民青年擋在了成才的大門之外。盡管各地大學(xué)生拒付行動(dòng)和訴訟還在持續(xù)著,然而,大學(xué)生最終還是認(rèn)知到,征收學(xué)費(fèi)已是大勢(shì)所趨,便開(kāi)始與政府和校方交涉學(xué)費(fèi)的使用問(wèn)題,他們不希望政府拿征收來(lái)的學(xué)費(fèi)去堵財(cái)政漏洞。他們認(rèn)為,學(xué)費(fèi)應(yīng)該留在學(xué)校百分之百地用于提高教學(xué)質(zhì)量。讓大學(xué)生更為憂慮的是,學(xué)費(fèi)的閘門一旦拉開(kāi),學(xué)費(fèi)的金額便會(huì)即刻飆升。而同時(shí),國(guó)家的高等教育財(cái)政投入也會(huì)隨之縮減。
不過(guò),各聯(lián)邦州政府也允許一部分大學(xué)生免交學(xué)費(fèi),但主要是針對(duì)那些有孩子的年輕父母(單親家庭優(yōu)先)、在家庭中承擔(dān)護(hù)理任務(wù)的學(xué)生以及在學(xué)生會(huì)擔(dān)任重要職務(wù)的學(xué)生,然而,助學(xué)金制度的不健全仍然是眾矢之的。 2005年,全德國(guó)共有34.5萬(wàn)名大學(xué)生申請(qǐng)獲得每月最高可達(dá)585歐元的貸學(xué)金,但相對(duì)于近210萬(wàn)的大學(xué)生總量來(lái)說(shuō)。聯(lián)邦貸學(xué)金發(fā)放的面還是太窄,僅占25.1％。總的說(shuō)來(lái),聯(lián)邦貸學(xué)金制度成全了部分社會(huì)底層群體接受高等教育的夙愿,有關(guān)調(diào)查顯示,三分之二的聯(lián)邦貸學(xué)金獲得者承認(rèn),沒(méi)有這份貸學(xué)金,他們是絕對(duì)不可能上大學(xué)的。
【中圖分類號(hào)】G640
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，由生物藥劑學(xué)和藥物動(dòng)力學(xué)兩門學(xué)科組成。其中生物藥劑學(xué)通過(guò)研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效之間的相互關(guān)系；而藥物動(dòng)力學(xué)則是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理與數(shù)學(xué)處理方法，定量描述藥物通過(guò)各種途徑進(jìn)入機(jī)體的吸收、分布、代謝和排泄過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。它的研究原理與方法在新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開(kāi)發(fā)、藥物質(zhì)量評(píng)價(jià)、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應(yīng)用廣泛。
近幾年，在《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析問(wèn)題、試驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理等方面的能力稍顯不足。為提高該課程的教學(xué)水平，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，以下就我教研室在該課程的教學(xué)改革方面淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、優(yōu)化教法
1.1適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是一個(gè)注重理解和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)施方法為：提出問(wèn)題收集資料小組討論總結(jié)匯報(bào)。這種教學(xué)方法通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。
在講授口服藥物的吸收時(shí)，以1968年澳大利亞發(fā)生的暴發(fā)性“苯妥英鈉膠囊中毒事件”為原型設(shè)計(jì)問(wèn)題。先介紹事件的過(guò)程，并由此引出以下問(wèn)題：患者服用苯妥英鈉膠囊后，怎么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀?苯妥英鈉膠囊產(chǎn)生毒性反應(yīng)的原因是什么?哪些因素會(huì)影響口服藥物的吸收?為什么臨床常常出現(xiàn)同種藥物不同藥效？這些問(wèn)題的提出，可使學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更易產(chǎn)生興趣。在講授藥物代謝內(nèi)容時(shí)，以多巴胺為例將PBL教學(xué)法引入課堂。這種教學(xué)法，問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。問(wèn)題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性并與日常生活相關(guān)。同時(shí)，所舉案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性。
1.2多種教學(xué)手段的運(yùn)用
單一的教學(xué)手段用于教學(xué)往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以提高甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。
1.2.1多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)主要借助于文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等傳輸手段進(jìn)行教學(xué)。比如我們?cè)谥v授藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程、腎臟的生理結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用多媒體課件制作的圖片、動(dòng)畫(huà)等將抽象復(fù)雜的理論概念直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)具體、生動(dòng)形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2.2板書(shū)教學(xué)。多媒體雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，也是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。但對(duì)于這門課程，在藥物動(dòng)力學(xué)部分由不少公式的推導(dǎo)與應(yīng)用，采用板書(shū)的形式對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)更為直觀，并結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行講授，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。
2、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用型人才教育的重點(diǎn)。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物往往不能滿足課程的需求，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)，為此本教研室在實(shí)際工作中采用了以下方法。
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課往往按照老師給的實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行操作，很少去思考問(wèn)題的原因，同時(shí)存在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不自信，態(tài)度不端正等問(wèn)題。
2.1.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。主要是經(jīng)典的基本實(shí)驗(yàn)方法和操作技能。針對(duì)上述現(xiàn)象，我們對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用啟發(fā)式教學(xué)，教師先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理和步驟。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，由教師進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。
2.1.2綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)分層次教學(xué)，既要有基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，也要適當(dāng)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后規(guī)范的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、繪制圖表
藥物動(dòng)力學(xué)部分經(jīng)常需要進(jìn)行大量而繁瑣的數(shù)據(jù)處理，目前常用的計(jì)算軟件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以進(jìn)行線性和非線性藥物動(dòng)力學(xué)模型的擬合與計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生應(yīng)用上述軟件處理自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到相關(guān)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)及各種圖表信息。這一方面縮短了理論和實(shí)踐的距離，加深了學(xué)生對(duì)藥動(dòng)學(xué)基本概念的理解和對(duì)公式的運(yùn)用，另一方面也能給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。
3、改革考核方式
在教學(xué)改革中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)從單一的筆試逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式。以往評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是平時(shí)成績(jī)或期中考試占30％，期末考試占70％，這樣就容易存在學(xué)生為應(yīng)付考試考前突擊背課本、背講義的現(xiàn)象，使得考試成績(jī)并不能完全反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生多方位考察，將期末考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)定，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例，進(jìn)而確定學(xué)生的最終成績(jī)，很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)學(xué)生在歷次PBL過(guò)程中以及在綜合性實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)表現(xiàn)，如主動(dòng)性、積極性、對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)分，并在總成績(jī)中占適當(dāng)?shù)谋壤绕涫窃谶@些過(guò)程中有突出表現(xiàn)、獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
總之，生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)這門課程，本教研室嘗試著進(jìn)行一些教學(xué)改革以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但也認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的存在的不足，今后會(huì)不斷加深對(duì)教學(xué)方法、課程體系的探討，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0023-01
在進(jìn)行中學(xué)生物課程教學(xué)過(guò)程中，除了顯性的生物教材課程外，還應(yīng)該注重中學(xué)生物隱性課程的展開(kāi)，將二者緊密結(jié)合，才能順利的完成生物教學(xué)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才[1]。
1 中學(xué)生物隱性課程的內(nèi)容
通常情況下，隱性課程主要是關(guān)于思想道德、政治、品質(zhì)以及行為習(xí)慣等內(nèi)容，所以中學(xué)生物所開(kāi)展的隱性課程內(nèi)容也不外是。
1.1 世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)
世界觀的培養(yǎng)，主要是為了確定人們對(duì)世界的根本看法，是最本質(zhì)的，因?yàn)樗鼘?duì)人們的人生觀、價(jià)值觀確定具有重要的影響[2]。中學(xué)是學(xué)生形成科學(xué)世界觀最佳時(shí)期，教會(huì)學(xué)生用辯證唯物主義法去全面看世界，克服主觀片面性，對(duì)他們的學(xué)習(xí)工作以及對(duì)生物界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)都有幫助，還能促進(jìn)世界觀的培養(yǎng)。而且生物重點(diǎn)在于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律，穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能是必要的，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)態(tài)度，這是培養(yǎng)革命人生觀、正確價(jià)值觀的主要途徑。因此，對(duì)于中學(xué)生物來(lái)說(shuō)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀是隱性課程的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
1.2 弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義
在中學(xué)生物隱性課程教學(xué)過(guò)程中，愛(ài)國(guó)主義、集體主義是一個(gè)永恒不變的主體內(nèi)容。身為中國(guó)人，培養(yǎng)對(duì)自己祖國(guó)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)主義是必要的，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任，更要進(jìn)一步認(rèn)清歷史責(zé)任，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，用堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)去維護(hù)國(guó)家，捍衛(wèi)民族。同時(shí)還要將自己融入群體中，用自身言語(yǔ)行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)集體主義，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境污染、資源短缺、食品缺乏、大氣污染等各種問(wèn)題，才更能體現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義。
1.3 社會(huì)公德培養(yǎng)
社會(huì)公德就是一種行為習(xí)慣，一般是長(zhǎng)期共同生活過(guò)程中，統(tǒng)一形成的調(diào)節(jié)生活的行為和風(fēng)尚習(xí)慣，如熱愛(ài)學(xué)習(xí)、文明禮貌、遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)生物等都是社會(huì)公德的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，社會(huì)公德在日常表現(xiàn)多為生活小事，但是卻具有一定的重要性。“慎獨(dú)”才是社會(huì)公德的主要內(nèi)容，也就是在人們不知道的情況下，依然不弄虛作假。從中學(xué)生物隱性課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)公德的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等道德行為起潛移默化的促進(jìn)作用。
2 中學(xué)生物隱性課程教學(xué)策略分析
2.1 營(yíng)造和諧的校園人文環(huán)境
對(duì)學(xué)生開(kāi)展隱性課程教學(xué)，首先要營(yíng)造良好和諧的校園人文環(huán)境，用學(xué)生周圍的環(huán)境文化等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。如在校園大量種植花草樹(shù)木，打造有益于學(xué)習(xí)的幽靜環(huán)境，在校園、教室等地方張貼孔子畫(huà)像、名人名言、學(xué)習(xí)園地等，從文化上展開(kāi)隱性課程的潛在教育。在這樣的校園人文環(huán)境下，展開(kāi)中學(xué)生物隱性課程教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。
2.2 創(chuàng)建完善的學(xué)校管理制度
中學(xué)學(xué)校管理制度對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)校人文環(huán)境的塑造等都有積極作用，主要是用于管理整個(gè)學(xué)校[4]。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，因此，大多中學(xué)校園都制定了如《中學(xué)生手冊(cè)》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，用于對(duì)學(xué)校進(jìn)行良好的管理。這些制度對(duì)于學(xué)校的管理具有一定的必然性，但也會(huì)存在一些問(wèn)題，其主要原因在于，在制定學(xué)校規(guī)章制度時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)校的主體學(xué)生參與整個(gè)制定過(guò)程，學(xué)校以規(guī)范性和科學(xué)性為主，忽略了制度頒布后的可行性。所以，從學(xué)生角度出發(fā)考慮的規(guī)章制度，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)。
同時(shí)，在制定學(xué)校規(guī)章管理制度時(shí)，還應(yīng)該將隱性課程教學(xué)內(nèi)容納入考量，將中學(xué)生物隱性課程內(nèi)容，如科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價(jià)值觀、社會(huì)公德、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等都用不同的方式在各個(gè)校園規(guī)章制度中有所體現(xiàn)，為中學(xué)生物隱性課程的教學(xué)開(kāi)展提供有利條件。
2.3 教學(xué)管理方式靈活多樣
中學(xué)生物課程相較于其他課程而言，與人類社會(huì)間的聯(lián)系更加密切，它在日常生活中各處都有一定的體現(xiàn)，如平常關(guān)注的醫(yī)療保健，環(huán)境保護(hù)，飲食生活習(xí)慣等。所以，學(xué)校可以通過(guò)辦黑板報(bào)，開(kāi)展專家講座，社會(huì)調(diào)查等各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物隱性課程的參與，《某校園植物物種的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)》以及《中學(xué)生高度近視比例調(diào)查分析》等都是學(xué)生參與的學(xué)校舉辦的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)，能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維觀察能力。通過(guò)這些對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有趣靈活的活動(dòng)參與，不僅有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能力培養(yǎng)，還大大的陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了中學(xué)生物隱性課程的順利開(kāi)展，共同完成國(guó)家大綱上的中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)。
2.4 教師的正確引導(dǎo)
在學(xué)校中，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講除了知識(shí)講授的學(xué)者外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。正如加里寧曾經(jīng)說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活。他對(duì)每種現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣影響著全體學(xué)生[5]。”可見(jiàn)，教師的榜樣作用是巨大的。因此，教師在平時(shí)更應(yīng)該注重自身的言行舉止，樹(shù)立良好的榜樣形象，作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范，從日常生活細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生志向、理想、情操等正確形成。教師還需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)足夠關(guān)注，從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，拉近教師與學(xué)生間的距離，共同促進(jìn)中學(xué)生物隱性課程的順利開(kāi)展。
3 結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生物隱性課程既是獨(dú)立課程，又與顯性課程有著緊密的聯(lián)系，因此，在中學(xué)生物課程中，開(kāi)展隱性課程教學(xué)具有重要意義，應(yīng)該引起學(xué)校的重視。
參考文獻(xiàn)
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