護(hù)理科研培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理科研培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。本研究在對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門課程綜合分析的基礎(chǔ)上，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，圍繞促進(jìn)健康這一護(hù)理的根本任務(wù)，將改革著眼點(diǎn)從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人的健康為中心”，構(gòu)建基于護(hù)士核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以期提高護(hù)生實(shí)施整體護(hù)理的能力，強(qiáng)化內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)況調(diào)查

1.1對(duì)象與方法

本實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施前的調(diào)研對(duì)象以江蘇省南通衛(wèi)生高職校五年制高職護(hù)理專業(yè)大四的學(xué)生，以及該校從事《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的教師為對(duì)象，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如表1。

1.2結(jié)果

我校內(nèi)科護(hù)理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷9份，回收9份，回收率100%。隨機(jī)抽取2013級(jí)五年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收率100%。

1.3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，94%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，92%學(xué)生愿意開(kāi)展，并且73%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)該以內(nèi)科疾病護(hù)理為主。而100%的內(nèi)科護(hù)理教師認(rèn)為有必要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，77.8%的認(rèn)為該以內(nèi)科疾病的護(hù)理為主。開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的難點(diǎn)排在前三位的是：無(wú)現(xiàn)有的，適合本校的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案、沒(méi)有現(xiàn)成的可供內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課使用的教材、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)室及教師資源緊張。

因此，開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是十分必要的，但要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課必須制訂切實(shí)可行的、科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案，編寫實(shí)訓(xùn)課可用的教材及解決實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

2.內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案制訂

“方案”是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏?wèn)題制定的規(guī)劃。而內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案就是關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體計(jì)劃，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方法、具體要求等。通過(guò)方案的制訂，加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性、計(jì)劃性、可實(shí)施性、可評(píng)價(jià)性。

2.1內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

為什么要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課？制訂方案時(shí)，這是首要考慮的問(wèn)題，關(guān)系到實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容選擇、實(shí)訓(xùn)方案、評(píng)價(jià)方法。按護(hù)理人才培養(yǎng)方案醫(yī)院對(duì)護(hù)士的要求，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是“融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”。從護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，今天在校的學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)為一名臨床合格的、甚至優(yōu)秀的護(hù)士。而護(hù)理人才的成長(zhǎng)有其階段性、復(fù)雜性、實(shí)踐性。我認(rèn)為階段性大體包括三個(gè)階段，即護(hù)生的在校教育、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床工作。可以說(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高是貫穿整個(gè)護(hù)士職業(yè)生涯的，但每個(gè)階段又有側(cè)重點(diǎn)。護(hù)生在校期間，就內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課來(lái)講，主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握基本專科技能、了解理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該以促進(jìn)理論知識(shí)理解和掌握、促進(jìn)專科技能掌握和應(yīng)用、在內(nèi)科護(hù)理理論與臨床實(shí)踐之間搭建平臺(tái)。而這一切都是以護(hù)士核心能力[1][2]培養(yǎng)為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質(zhì)、技能型護(hù)理人才。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的人將“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”，“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測(cè)儀的使用”等作為內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，少有人將內(nèi)科疾病病人的護(hù)理作為內(nèi)護(hù)實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容。我認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)要教給學(xué)生的是“如何護(hù)理內(nèi)科病人”，培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理內(nèi)科病人的能力。而“腹腔穿刺術(shù)的護(hù)理、胸腔穿刺術(shù)的護(hù)理、骨穿的護(hù)理”、“心電監(jiān)護(hù)、管道氧的操作使用”等診療技術(shù)不僅內(nèi)科護(hù)理中用得到，外科護(hù)理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測(cè)儀的使用、內(nèi)科護(hù)理病人病情監(jiān)測(cè)、咳嗽咳痰的護(hù)理等常見(jiàn)癥狀體征的護(hù)理”等技術(shù)是具有內(nèi)科護(hù)理特色的、體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理技能的項(xiàng)目。所以，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以后者為主，即內(nèi)科常見(jiàn)病病人的護(hù)理、一些癥狀體征的護(hù)理、內(nèi)科病人病情監(jiān)測(cè)及內(nèi)科護(hù)理中常用的一些技術(shù)。

2.3內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法

首先，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，用什么樣的實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)符合臨床護(hù)理工作需求的、高素質(zhì)技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護(hù)士核心能力培養(yǎng)呢？無(wú)論是高素質(zhì)技能型人才，還是護(hù)士核心能力，都有其共同點(diǎn)，都是為了滿足臨床護(hù)理工作的需要。所以，要想獲得臨床護(hù)理工作的能力，除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還要像做臨床工作一樣去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方法總體來(lái)說(shuō)是模擬訓(xùn)練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。

其次，每次實(shí)訓(xùn)課都應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后反思三部分。每次實(shí)訓(xùn)課前教師提前把實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容布置給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生做好理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)用物、分組準(zhǔn)備，充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練滿意結(jié)果的必備條件。課堂上，組織學(xué)生就某個(gè)護(hù)理技能進(jìn)行訓(xùn)練、討論、講評(píng)，沒(méi)有反復(fù)的訓(xùn)練就沒(méi)有技能的成熟，討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的有效方法，而講評(píng)的目的是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升。課后，讓學(xué)生反思、總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課，以達(dá)到不斷提高的目的。

2.4內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材編寫

內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材不僅是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體現(xiàn)，更是內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、方法的體現(xiàn)，含有內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。目前內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材多以內(nèi)科常用診療技術(shù)的護(hù)理及內(nèi)科護(hù)理技術(shù)的護(hù)理為主，很少有以疾病護(hù)理為主要內(nèi)容的教材。因此，要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，迫切需要一本能提升護(hù)生護(hù)士核心能力的實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容以疾病護(hù)理為主，在疾病護(hù)理中運(yùn)用一些內(nèi)科護(hù)理技術(shù)。內(nèi)科護(hù)理技術(shù)應(yīng)該在護(hù)理內(nèi)科病人中得到訓(xùn)練，而不是作為一個(gè)單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，我和幾位內(nèi)護(hù)教師一起編寫了《內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。

2.5評(píng)價(jià)方法

參照內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，一方面是理論考試，很多研究證明內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課可以有效提高學(xué)生對(duì)內(nèi)科理論知識(shí)的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關(guān)于內(nèi)科常見(jiàn)病病人的護(hù)理技能及內(nèi)科疾病的健康教育情況。同時(shí)，效果評(píng)價(jià)要關(guān)注教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的體驗(yàn)，及時(shí)了解并設(shè)法解決學(xué)生及教師在內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的常見(jiàn)問(wèn)題。

3.討論

關(guān)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)的研究從未終止，要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)，必須理清以下問(wèn)題：

第一，為什么要開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)？開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獲得日后護(hù)理內(nèi)科病人的能力，或提升護(hù)生的護(hù)士核心能力。對(duì)于在校護(hù)生應(yīng)該夯實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握專科護(hù)理技術(shù)、了解內(nèi)科護(hù)理理論與技術(shù)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。

第二，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課“練”什么？應(yīng)該突出內(nèi)科護(hù)理專業(yè)特色，即護(hù)理內(nèi)科病人需要的技能，如常見(jiàn)內(nèi)科疾病的護(hù)理、護(hù)理內(nèi)科病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科病人的健康教育。

第三，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學(xué)、合理的實(shí)訓(xùn)方案。顯然是后者，方案是有序、有效實(shí)施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的研究方法。

第四，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)效果如何評(píng)價(jià)？結(jié)合實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展目的采用理論和技能雙項(xiàng)考核方法，再按各自比例綜合成內(nèi)科護(hù)理這門課的成績(jī)。

護(hù)理人才的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)有宏觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)知曉，自己所任的這門課程在護(hù)理人才培養(yǎng)中所起的作用。既知道學(xué)生在這門課應(yīng)達(dá)到的理論水平，又知道這門課應(yīng)達(dá)到的技術(shù)、技能水平，才能更好地實(shí)施教學(xué)。內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不可或缺的，實(shí)訓(xùn)課不僅促進(jìn)理論知識(shí)掌握和運(yùn)用，還是培養(yǎng)護(hù)士核心能力的必經(jīng)之路。

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篇（2）

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02

不管是頸椎骨折患者還是頸椎病術(shù)后患者，都很容易發(fā)生呼吸道梗阻造成呼吸困難[1]，一旦搶救不及時(shí)，極有可能導(dǎo)致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的時(shí)間較長(zhǎng)，雖然保住了生命，但因大腦缺氧時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而長(zhǎng)期處于昏迷狀態(tài)。因此，如何及時(shí)對(duì)患者實(shí)施有效搶救，對(duì)患者的預(yù)后有著重要意義，而提高護(hù)士的專科急救綜合能力，是成功實(shí)施搶救的保障[2-3]。模擬急救作為一種有效的培訓(xùn)方法，在國(guó)內(nèi)已得到研究與運(yùn)用[4-5]。為培養(yǎng)本科護(hù)士的急救綜合能力，最大限度地提高搶救成功率，本科制訂了頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程，從2011年開(kāi)始，每年對(duì)本科護(hù)士統(tǒng)一進(jìn)行頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程的培訓(xùn)+演練，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本科室共有脊柱外科護(hù)士30名（包括工作3年內(nèi)的輪轉(zhuǎn)護(hù)士），其中，副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師2名， 護(hù)師13名，護(hù)士14名。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn) 按急救流程對(duì)涉及的項(xiàng)目如吸痰、吸氧、口咽通氣管的使用、面罩呼吸囊的使用、心臟按壓、急救用藥等進(jìn)行培訓(xùn)。

1.2.2 演練 演練是在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床病例編寫劇本，由演練組成員根據(jù)劇本分配角色完成整個(gè)急救流程，對(duì)于新到本科的護(hù)士，要求她們扮演不同的角色并反復(fù)參加演練，除患者為模擬人以外，其余均為真實(shí)的臨床場(chǎng)景。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻的急救流程見(jiàn)圖1。

1.3 臨床評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)+演練結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表調(diào)查護(hù)士對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容包括您認(rèn)為是否有必要進(jìn)行急救流程培訓(xùn)+演練選項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查表30份，回收有效問(wèn)卷30份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

護(hù)士對(duì)培訓(xùn)+演練效果評(píng)價(jià)較好，認(rèn)為有必要進(jìn)行急救流程培訓(xùn)+演練者占100.0%。在6個(gè)項(xiàng)目中，沒(méi)有護(hù)士選擇“無(wú)幫助”一項(xiàng)，感到幫助較大或很大者占絕大多數(shù)（表1）。

3 討論

醫(yī)護(hù)人員要?jiǎng)偃渭本裙ぷ鳎藨?yīng)學(xué)會(huì)一般技術(shù)操作外，還必須要具有對(duì)病情的評(píng)估、判斷、決策、指揮協(xié)調(diào)、信息傳遞、相互配合等非技術(shù)性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉頭水腫、手術(shù)部位血腫壓迫、頸髓損傷等原因易發(fā)生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困難癥狀很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要盡快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等環(huán)節(jié)占用太多的時(shí)間而耽誤搶救。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程有效地解決了這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)急救流程進(jìn)行培訓(xùn)+演練，護(hù)士不但熟練掌握了急救技能，還提高了應(yīng)變能力、急救處置能力、指揮決策能力及協(xié)調(diào)配合能力，從而提高了護(hù)士的急救綜合能力，增加了護(hù)士臨床應(yīng)急處置時(shí)的信心[8-9]。從參加培訓(xùn)護(hù)士的調(diào)查提示，培訓(xùn)+演練與以往的培訓(xùn)方式相比，具有更符合臨床實(shí)際需求的優(yōu)點(diǎn)[10]。培訓(xùn)+演練是一種行之有效的急救能力培訓(xùn)方法，值得在臨床中推廣。

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篇（3）

Research on application effect of core-competence teaching model in training of special nurses of blood purification

MAI Zhiqin DENG Zhizhen HAUNG Hailing LIANG Qiaomei LI Yanhong

FENG Yinghong TANG Liuzhen

Zhaoqing Gaoyao District People's Hospital， Guangdong， Zhaoqing 526020， China

[Abstract] Objective To explore application effect of core-competence teaching model in training of special nurses of blood purification. Methods 80 special nurses of blood purification who received training in our hospital from January 2016 to December 2016 were selected as research objects. Included nurses accepted the research voluntarily and they were randomly divided to the control group and the research group， with 40 in each. The control group was given traditional teaching model-training of lecture method. The research group was given training according to the core-competence teaching model. Training effect and core-competence scores before and after training of nurses in two groups were observed， recorded and comparatively analyzed. Results Before training， every aspect of core-competence scores of nurses in two groups had no significant difference （P>0.05）. Core-competence scores after training had certain improvements and score after training of the research group was significantly higher than that of the control group （P

[Key words] Blood purification； Special nurse； Training； Core-competence teaching model； Effect

血液凈化專科屬于醫(yī)院比較重要的部分，近幾年該專科不斷發(fā)展與成熟，護(hù)士能力逐漸被重視起來(lái)。血液凈化專科護(hù)士護(hù)理工作相比一般科室而言，在專科知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)、操作技能等方面有更高的要求[1]。此外，由于該專科在國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚，缺乏大量經(jīng)驗(yàn)豐富、專科理論知識(shí)豐富、操作熟練的血液凈化專科人才，為此需積極做好專科護(hù)士的培訓(xùn)[2]。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式在新時(shí)期受到了社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新型護(hù)理人才成為關(guān)鍵[3]。核心能力教學(xué)模式（competency outcomes and performance assessment model，COPA）以實(shí)際工作所需能力為導(dǎo)向，重組課程體系，教學(xué)期間重視能力目標(biāo)設(shè)定、先進(jìn)教學(xué)方法等應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合科學(xué)化的能力測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)員護(hù)理核心能力的目的[4]。為了進(jìn)一步探討血液凈化專科護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的效果，我院針對(duì)2016年1～12月培訓(xùn)的學(xué)員80名實(shí)施了對(duì)照研究，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2016年1～12月血液凈化專科護(hù)士培訓(xùn)中的80名學(xué)員進(jìn)行研究，納入研究對(duì)象自愿接受本研究，均為女性；年齡30～45歲；工作年限1～6年。隨機(jī)分組，各自40名。對(duì)照組年齡30～44歲，平均（36.98±1.25）歲；工作年限為1～5年，平均（2.64±0.21）年。研究組年齡31～45歲，平均為（36.54±1.42）歲；工作年限為2～6年，平均（2.76±0.14）年。兩組學(xué)員在性別、年齡、工作年限上比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 本組學(xué)員采取傳統(tǒng)教學(xué)模式培訓(xùn)，即傳統(tǒng)講授法，按照課本知識(shí)制定培訓(xùn)內(nèi)容，按部就班地指導(dǎo)員教授知識(shí)，學(xué)員接受知識(shí)[5]。

1.2.2 研究組 本組學(xué)員采取核心能力教學(xué)模式培訓(xùn)，具體步驟與方法如下：（1）成立COPA小組，組成成員包括血液凈化專科護(hù)士培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人、主管護(hù)師及高年資護(hù)師。（2）根據(jù)核心能力制定相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容。（3）根據(jù)培訓(xùn)大綱改革課程進(jìn)行設(shè)置，盡量拓展基礎(chǔ)知識(shí)，將人文素質(zhì)教育等加入其中。（4）核心能力教學(xué)具體培訓(xùn)方法：①合作教學(xué)法。主要對(duì)學(xué)員知識(shí)分析、綜合及掌握能力等進(jìn)行培訓(xùn)，由培訓(xùn)中心制定教學(xué)用書與參考資料，并統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)[6]。教學(xué)期間，可將學(xué)員進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間的協(xié)同合作，以及組員間互相交流、鼓?睢⑻崳實(shí)確絞劍?盡量得出正確結(jié)論。②互動(dòng)式教學(xué)。主要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)能力進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可采取多種多樣的方式綜合處理。比如角色互換與師生雙向交流等，盡量營(yíng)造與應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫等多種方式培訓(xùn)。③個(gè)案教學(xué)。主要對(duì)學(xué)員知識(shí)綜合能力與理論應(yīng)用能力等進(jìn)行培訓(xùn)，教師可主動(dòng)提供透析個(gè)案，或者讓學(xué)生網(wǎng)上查詢或圖書館搜尋資料等方式處理，誘發(fā)學(xué)員系統(tǒng)化地分析與學(xué)習(xí)。④情景模擬教學(xué)。主要對(duì)學(xué)員自身應(yīng)急處理能力等進(jìn)行培訓(xùn)，盡量營(yíng)造和工作環(huán)境類似的搶救環(huán)境，以及血液透析案例，以便對(duì)透析各種常見(jiàn)情景實(shí)施模擬教學(xué)，使得教學(xué)任務(wù)更加形象與生動(dòng)。

1.3 觀察指標(biāo)

在培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員發(fā)放“一般情況調(diào)查表”與“注冊(cè)護(hù)士核心能力量表”，培訓(xùn)完成后發(fā)放“護(hù)士核心能力量表”。觀察記錄兩組學(xué)員培訓(xùn)效果，以及培訓(xùn)前后核心能力得分，并對(duì)比分析。評(píng)分越高，說(shuō)明核心能力越強(qiáng)，培訓(xùn)效果越好。溝通能力倫理判斷能力、解決問(wèn)題能力、觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息整理能力各項(xiàng)能力總分為100分。

1.3.1 專業(yè)理論知識(shí) 在理論培訓(xùn)階段對(duì)學(xué)員實(shí)施階段性理論考試，共計(jì)3次，前兩次為每2周1次閉卷小測(cè)試，第三次為月底理論學(xué)習(xí)結(jié)束后理論知識(shí)閉卷考試，并將考試成績(jī)記錄在檔案。

1.3.2 操作技能 臨床實(shí)踐階段主要對(duì)學(xué)員實(shí)施階段性操作考試4次，每2周進(jìn)行1次，同樣將考試成績(jī)記錄在檔案。

1.3.3 臨床實(shí)踐能力 帶教老師根據(jù)臨床實(shí)踐手冊(cè)每周所需學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)分，將成績(jī)記錄在檔案。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0處理，所有計(jì)量數(shù)據(jù)均采用（）的形式表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)則采取百分比（%）表示，組間比較采用單因素方差分析，或χ2檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 組間培訓(xùn)前后核心能力得分比較

兩組學(xué)員培訓(xùn)前溝通能力、倫理判斷能力、解決問(wèn)題能力、觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息整理能力得分比較無(wú)明顯差異（P>0.05），但培訓(xùn)后研究組前述核心能力得分均顯著高于對(duì)照組（P

自主學(xué)習(xí)能力（87.02±1.34）分，信息整理能力（86.92±5.36）分，培訓(xùn)后分別為（96.34±1.42）分、（93.17±3.28）分、（91.08±4.93）分、（90.75±8.01）分、（95.38±5.23）分、（92.18±5.11）分。

培訓(xùn)前，對(duì)照組溝通能力（90.54±5.12）分，倫理判斷能力（85.54±2.82）分，解決問(wèn)題能力（82.36±5.87）分，觀察能力（82.65±8.88）分，自主學(xué)習(xí)能力（87.34±1.54）分，信息整理能力（86.87±5.51）分；培訓(xùn)后分別為（91.23±5.11）分、（90.23±2.98）分、（83.45±3.39）分、（85.53±2.39）分、（89.04±2.34）分、（87.56±2.39）分。

2.2 組間培訓(xùn)效果比較

研究組學(xué)員培訓(xùn)效果在理論、核心能力、答辯成績(jī)上均明顯高于對(duì)照組（P

3 討論

隨著近幾年我國(guó)醫(yī)療體制不斷改革，醫(yī)療體制也處于轉(zhuǎn)型與變革時(shí)期，患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)有了更高的需求。血液凈化專科屬于比較重要的組成，集門診、病房、ICU、急診室等于一身，護(hù)理專科特色突出，技術(shù)性強(qiáng)，其護(hù)士的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能等能力對(duì)于護(hù)理服務(wù)有著關(guān)鍵性作用[7-10]。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式重視學(xué)生知識(shí)灌輸與技巧培訓(xùn)，但忽視臨床實(shí)際中

篇（4）

由于我國(guó)護(hù)理人員對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不夠完善，且科研成果缺乏臨床實(shí)踐。鑒于這種現(xiàn)狀，護(hù)理人員須打破傳統(tǒng)觀念，以創(chuàng)新性的思維去發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中所存在的問(wèn)題。而本研究就是根據(jù)我院手術(shù)室專業(yè)的特點(diǎn)劃分了專業(yè)護(hù)理小組，從2014年起開(kāi)始實(shí)施護(hù)理科研亞專業(yè)小組管理，通過(guò)全新的管理模式，培養(yǎng)護(hù)士的創(chuàng)新性及臨床實(shí)踐能力。

1資料與方法

1.1一般資料

我院手術(shù)室共168人，文化程度：中專6人占5.3%，大專58人占34.5%，本科102占60.6%，碩士1人占0.5%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我科本科及以上護(hù)士共占60.6%。由于護(hù)理本科生為護(hù)理事業(yè)的主力軍，培養(yǎng)其科研意識(shí)，提高科研能力，顯得非常重要。國(guó)家教育部將本科護(hù)士的培養(yǎng)為護(hù)理科研的高級(jí)專門人才是在護(hù)理領(lǐng)域中重要目標(biāo)之一[1]。因此,為更好的發(fā)展科室的科研能力及水平，我科2014年1月至2016年8月參與科研亞專業(yè)小組護(hù)士共18人組成，包括1名研究生和17名本科生。

1.2方法

1.2.1劃分手術(shù)室亞專業(yè)。根據(jù)醫(yī)學(xué)亞專業(yè)的劃分，是在傳統(tǒng)的一級(jí)，二級(jí)，三級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)分類基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分亞專業(yè)，是醫(yī)學(xué)事業(yè)進(jìn)步的發(fā)展，極其有利于對(duì)患者疾病的診治[2]。為促進(jìn)醫(yī)護(hù)一體化和適應(yīng)專科發(fā)展，再結(jié)合手術(shù)室的具體情況劃分出胃腸肝膽，心胸外科，血管乳腺，口腔整形等十幾個(gè)亞專業(yè)小組。且每個(gè)亞專業(yè)護(hù)理小組由兩位主管護(hù)師擔(dān)任組長(zhǎng)。①組織低年資護(hù)士參與專科醫(yī)生的探討和學(xué)習(xí)，講授專科知識(shí)使小組的護(hù)理人員熟練的掌握專業(yè)技能。②由專業(yè)組長(zhǎng)制訂關(guān)于亞專業(yè)臨床教學(xué)和科研等工作計(jì)劃。相關(guān)問(wèn)題的探討，復(fù)雜手術(shù)如何配合，如何擺放，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)護(hù)理查房，科研項(xiàng)目申報(bào)和等。1.2.2設(shè)置護(hù)理科研亞專業(yè)小組。為加強(qiáng)對(duì)護(hù)理科研的組織和管理，保證護(hù)理科研得點(diǎn)質(zhì)量和水平[3]。手術(shù)室科研學(xué)術(shù)小組設(shè)置科研亞專業(yè)小組。成員們都是從各臨床亞專業(yè)中選，對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能熟練，對(duì)科研感興趣的人員。

1.3科研亞專業(yè)小組在手術(shù)中的應(yīng)用

1.3.1組織科室科研培訓(xùn)。每月定時(shí)以自由討論的形式開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)每位護(hù)理人員的自身情況，同時(shí)結(jié)合手術(shù)室臨床護(hù)理工作的特點(diǎn)。開(kāi)展一對(duì)一地培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)檢索文獻(xiàn)的能力，科研實(shí)踐能力，科研設(shè)計(jì)的能力，處理資料的能力，改文寫作的能力和總結(jié)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等方面的培訓(xùn)[4]。1.3.2開(kāi)展專題講座。科室開(kāi)展每季度一次有關(guān)科研組成員外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議后的專題講座。每一位參會(huì)人員，在會(huì)議結(jié)束后，將所學(xué)內(nèi)容及相關(guān)信息或會(huì)議精神等制作成PPT，通過(guò)專題講座來(lái)進(jìn)行傳授和交流。1.3.3信息化建設(shè)與相關(guān)書籍指導(dǎo)。鼓勵(lì)護(hù)理人員與時(shí)俱進(jìn)，特別是現(xiàn)在信息化運(yùn)用如此便捷的時(shí)代，下載手機(jī)APP隨時(shí)學(xué)習(xí)利用微信，云之家來(lái)進(jìn)行互動(dòng)探討。另外科室也訂閱了《中華護(hù)理雜志》等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的護(hù)理期刊供護(hù)理人員在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀。1.3.4設(shè)立科室科研基金。有效的目標(biāo)管理和激勵(lì)機(jī)制是護(hù)士積極開(kāi)展科研工作的驅(qū)動(dòng)力。[4]根據(jù)科室的具體情況，期刊后，給予發(fā)表期刊的相應(yīng)補(bǔ)助,并在年終科室評(píng)優(yōu)時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)護(hù)士提出的改進(jìn)護(hù)理技術(shù)或優(yōu)化流程的方法設(shè)立金點(diǎn)子獎(jiǎng)。

1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)

參照肖順貞[5]主編的《護(hù)理研究》制定相關(guān)量表，護(hù)理人員科研能力的理論和實(shí)踐考核的成績(jī)分均為0到100分，得分越高的表明其科研能力越強(qiáng)。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1手術(shù)室護(hù)理人員科研能力提高2.2科室科研成果匯報(bào)據(jù)2014～2015年我科護(hù)理人員立4項(xiàng)科研課題，共計(jì)58篇，其中包括《護(hù)理學(xué)雜志》、《中華護(hù)理教育》等核心期刊文章8篇。

3討論

科研亞專業(yè)小組促進(jìn)手術(shù)室護(hù)理人員科研能力提高。本研究中如表1所示，科研亞專業(yè)小組成立后手術(shù)室護(hù)理人員科研能力理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)均比干預(yù)前有明顯提高（P<0.05)提示科研亞專業(yè)小組可促進(jìn)手術(shù)室護(hù)理人員科研能力提高，據(jù)趙夢(mèng)霞等調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)歷和職稱是臨床護(hù)士科研能力的主要影響因素[6]。而本科室學(xué)歷本科級(jí)以上占60.6%，這也是手術(shù)室護(hù)理人員科研能力提高的主導(dǎo)因素之一。此外本科室護(hù)士和課題立項(xiàng)的數(shù)量明顯增加，外出學(xué)習(xí)和參會(huì)的人次數(shù)也逐漸增多。

4結(jié)語(yǔ)

手術(shù)室通過(guò)設(shè)立護(hù)理科研亞專業(yè)小組，通過(guò)各種創(chuàng)新的形式和途徑，提高護(hù)理人員的科研意識(shí)和能力，引進(jìn)目標(biāo)管理和激勵(lì)機(jī)制，使我科的護(hù)理科研工作順利開(kāi)展并取得豐碩的成績(jī)。

作者:凌玉潔 單位:四川省人民醫(yī)院手術(shù)室

參考文獻(xiàn)

[1]李秋芳,王麗麗,張振香,等.本科護(hù)理生護(hù)理科研狀況的調(diào)查分析[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,24(1)85-86.

[2]楊小玲,袁麗,熊真真,等.科研亞專業(yè)小組在內(nèi)分泌代謝科的應(yīng)用研究[J].護(hù)理管理雜志,2016,16(2):126-127.

[3]馮建萍,張萍,嚴(yán)麗潔.創(chuàng)新思維在手術(shù)室護(hù)理科研中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011、8(23):22-23.

篇（5）

[摘要] 在護(hù)理學(xué)的現(xiàn)今發(fā)展中，護(hù)理科研是能夠充分反映其學(xué)科獨(dú)立性的一大表現(xiàn)。護(hù)理科研的進(jìn)展能夠充分表現(xiàn)出整個(gè)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展水準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)護(hù)理領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展。文章主要是對(duì)該院護(hù)理科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了較為全面的分析研究，并針對(duì)其存在問(wèn)題提出制定了較為科學(xué)有效的管理對(duì)策。

[

關(guān)鍵詞 ] 護(hù)理科研；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]R19　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（b）-0069-02

護(hù)理科研主要是指通過(guò)運(yùn)用較為科學(xué)有效的方式對(duì)護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為全面及細(xì)致的分析研究，從而對(duì)整個(gè)護(hù)理實(shí)踐工作起到極佳的指導(dǎo)性作用。護(hù)理科研活動(dòng)的進(jìn)行毫無(wú)疑問(wèn)的能夠幫助促進(jìn)護(hù)理學(xué)中理論與專業(yè)實(shí)踐技能的增強(qiáng)發(fā)展。

1 基層醫(yī)院護(hù)理科研現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1相關(guān)工作人員對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

大部分的護(hù)理工作者對(duì)于相關(guān)科研及臨床實(shí)踐相互之間所存在的關(guān)系在認(rèn)知方面存在著部分問(wèn)題及誤區(qū)。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，護(hù)理工作模式的功能制極為突出，從而使得我國(guó)護(hù)理工作狀況的要點(diǎn)為技術(shù)操作。雖然較大部分的護(hù)理工作者對(duì)于科研工作的發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)其開(kāi)展必要性均較為認(rèn)可，但是在臨床與科研關(guān)系認(rèn)知方面存在的問(wèn)題依舊未能得到妥善解決。大部分的護(hù)理工作者均將日常護(hù)理工作作為一種職業(yè)，而未發(fā)現(xiàn)其專業(yè)性。同時(shí)也未充分認(rèn)識(shí)到，要想有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)發(fā)展需通過(guò)不斷開(kāi)展科研活動(dòng)[1]。同時(shí)，護(hù)理工作者也未認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研活動(dòng)開(kāi)展后所獲取到的成果能夠更好地為自身日常工作服務(wù)，提供幫助，提升其工作質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的良好發(fā)展。

另外，該院中的相關(guān)管理人員尚未在護(hù)理工作者的績(jī)效考核中納入科研內(nèi)容，直接導(dǎo)致護(hù)理人員將科研工作的開(kāi)展當(dāng)作一種非必要的工作，只是在需進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)才不得不被動(dòng)的進(jìn)行科研文章的寫作。此種現(xiàn)象充分表明了護(hù)理工作者對(duì)于科研活動(dòng)的認(rèn)知缺乏科學(xué)性，而在護(hù)理管理工作中也存在著一定的問(wèn)題。護(hù)理教育的缺失、護(hù)理管理工作的忽略致使相關(guān)科研工作無(wú)法順利的貫徹落實(shí)，致使相關(guān)工作人員對(duì)于科研活動(dòng)的積極開(kāi)展缺乏重視性。

1.2 護(hù)理人員學(xué)歷、職稱等專業(yè)素質(zhì)水平有待提升

在護(hù)理科研工作開(kāi)展中，能力是能夠充分影響其開(kāi)展效果的一大因素。目前，相關(guān)教育組織機(jī)構(gòu)對(duì)于護(hù)理教育方式正在逐步創(chuàng)新，促使其單一化的中專教學(xué)逐漸走向大專、本科及更高水平的多層次教學(xué)體系。在該院護(hù)理人員的學(xué)歷層次分類各有不同。但是依舊不可否認(rèn)的是護(hù)理校內(nèi)教育層次水平的逐步提升并不能直接帶動(dòng)相關(guān)科研活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的提升。而在職類的護(hù)理教育重點(diǎn)又為專科類的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，對(duì)于科研內(nèi)容培訓(xùn)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。從而致使大部分護(hù)理工作者自身的科研意識(shí)較為缺乏，相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展思路也受到極大的限制，對(duì)于科研方式、技能、文獻(xiàn)找尋等知識(shí)的掌握了解度極低，給科研活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響。

1.3 科研資金投入偏少

護(hù)理科研活動(dòng)的投入資金偏少對(duì)于其科研質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。該院對(duì)于科研工作雖然有所投入，但是由于受到自身經(jīng)濟(jì)能力的限制影響，能夠給予護(hù)理科研的使用經(jīng)費(fèi)數(shù)目較小，同時(shí)卻又無(wú)法從外界爭(zhēng)取資金幫助。自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不足加上外界支持幫助的缺失，致使護(hù)理科研工作無(wú)法順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行針對(duì)性對(duì)策制定實(shí)施時(shí)，需著重關(guān)注科研活動(dòng)的資金投入問(wèn)題。

1.4 人員配置未優(yōu)化，帶頭人員較缺失

在以往的科研活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)于高級(jí)職稱護(hù)理人員未進(jìn)行極具計(jì)劃性、目標(biāo)性的培養(yǎng)，在人員配置上存在問(wèn)題，無(wú)法真正做到優(yōu)化整合，對(duì)人才進(jìn)行合理應(yīng)用。日常工作的單一、重復(fù)性致使護(hù)理人員想象創(chuàng)意的空間受到嚴(yán)重限制，具有豐富理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能的護(hù)理人員無(wú)法在工作中充分發(fā)揮自身的作用，自我感知無(wú)用武之地，對(duì)于科研工作的積極自主性一再降低。另外，大部分的醫(yī)院在高級(jí)技術(shù)職務(wù)的編制中或多或少的存在著一定重醫(yī)輕護(hù)問(wèn)題，致使具有專業(yè)素養(yǎng)的人才紛紛走上改行的道路或是退休。雖然在該院發(fā)展中此種情況出現(xiàn)的次數(shù)較少，但是依舊不可否認(rèn)的是，在該院護(hù)理科研活動(dòng)開(kāi)展中，專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人極為缺乏。

2 護(hù)理科研活動(dòng)的科學(xué)管理對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變對(duì)科研活動(dòng)的認(rèn)知與態(tài)度

在科研活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)不斷加強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知教育，促使護(hù)理工作中充分認(rèn)識(shí)了解到，科研活動(dòng)也具有一定的認(rèn)知度，能夠通過(guò)不斷加強(qiáng)臨床實(shí)踐的方式幫助護(hù)理工作者獲取到更為豐富正確的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性思維到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變。護(hù)理科研活動(dòng)的順利開(kāi)展能夠?yàn)楣ぷ魅藛T在日常工作中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行充分全面的分析解答，給予臨床實(shí)踐科學(xué)正確的指導(dǎo)幫助，幫助護(hù)理工作中提升工作質(zhì)量水平與效率，促進(jìn)護(hù)理學(xué)的前進(jìn)發(fā)展。

與此同時(shí)，還應(yīng)將護(hù)理人員的自主科研意識(shí)進(jìn)一步的提升增強(qiáng)，將護(hù)理工作者的科研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r逐漸納入至其績(jī)效考核中。積極建立相關(guān)科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，幫助提升工作人員的科研意識(shí)，積極引導(dǎo)其參與各類科研活動(dòng)，對(duì)護(hù)理工作者的科研積極自主性進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)。從而有效幫助護(hù)理人員對(duì)科研活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，逐漸形成一個(gè)科學(xué)良好的價(jià)值取向，樹立信念。

2.2 增強(qiáng)培訓(xùn)，提升科研能力水平

前文已經(jīng)說(shuō)明，在該院的護(hù)理團(tuán)隊(duì)中，護(hù)理人員的學(xué)歷、資質(zhì)各不相同，較大部分人員依舊為低學(xué)歷者。此種情況致使整個(gè)護(hù)理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)偏低，相應(yīng)的嚴(yán)重影響了其科研能力[2]。護(hù)理科研活動(dòng)的進(jìn)行出現(xiàn)嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。所以，為了更好地解決這一問(wèn)題，需著重關(guān)注護(hù)理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題，逐漸實(shí)現(xiàn)人才建設(shè)的梯隊(duì)性。初級(jí)護(hù)理人員應(yīng)具備較為豐富的實(shí)踐技能及高超的專業(yè)操作能力。而中級(jí)人員則應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力。該院可以通過(guò)舉辦科研論文寫作、在職教育、專家講學(xué)、骨干進(jìn)修等多種培訓(xùn)方式，幫助強(qiáng)化護(hù)理工作者的繼續(xù)教育。通過(guò)開(kāi)展一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，能夠幫助有效提升護(hù)理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，提升其護(hù)理質(zhì)量。

2.3 積極成立相關(guān)管理組織

護(hù)理部門應(yīng)進(jìn)行科研活動(dòng)的專業(yè)化管理，為廣大護(hù)理人員提供極為優(yōu)良的科研環(huán)境及條件。盡可能地通過(guò)各種方式加大在科研活動(dòng)上的資金投入，為工作人員提供必要的設(shè)備條件與支持。通過(guò)實(shí)施加大資金投入、時(shí)間支持、輔助設(shè)備提供、相關(guān)科室部門合作等一系列的方法措施，將管理組織的管理作用充分及全面的發(fā)揮出來(lái)。

2.4 積極培養(yǎng)科研帶頭人

護(hù)理工作的專業(yè)化日益突出，科研工作的基礎(chǔ)重要性也得到了較大關(guān)注，專科類護(hù)理人員將在其相關(guān)領(lǐng)域成為無(wú)法替代的領(lǐng)頭人。對(duì)于一些具有高超專業(yè)技能的護(hù)理人才，該院管理層應(yīng)積極鼓勵(lì)其自主參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，以此進(jìn)一步擴(kuò)大自身的知識(shí)視野。與此同時(shí)，還需對(duì)一些國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者發(fā)出邀請(qǐng)，希望其傳授更多的理論知識(shí)、技術(shù)給予護(hù)理工作者，促使該院的護(hù)理科研活動(dòng)始終保持著活力與生命力。對(duì)科研帶頭人的臨床觀察、分析能力進(jìn)一步的增強(qiáng)培養(yǎng)，為科研活動(dòng)的順利開(kāi)展提供極為必要的幫助[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理學(xué)現(xiàn)今正處于蓬勃發(fā)展的階段，大量的科研成果正在不斷的涌現(xiàn)出來(lái)，護(hù)理科研論文也得到了不斷的發(fā)表涌現(xiàn)，為護(hù)理學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。在該院護(hù)理科研活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行中，由于受到各類問(wèn)題因素的影響，致使其整體發(fā)展水平較低。通過(guò)該次的針對(duì)性分析研究，積極提出制定并貫徹落實(shí)了一系列的管理對(duì)策，相信能夠有效促進(jìn)該院護(hù)理科研活動(dòng)的進(jìn)一步良好發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，便能夠幫助護(hù)理研究活動(dòng)的開(kāi)展水平上升一個(gè)臺(tái)階，推動(dòng)整個(gè)護(hù)理學(xué)的良好前進(jìn)發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]林菊芳,曾雨清,劉玉蓮，等.基層醫(yī)院護(hù)理科研現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(3):392-394.

篇（6）

護(hù)理學(xué)的發(fā)展要求護(hù)理人員不再是機(jī)械性地執(zhí)行醫(yī)囑，而是要求現(xiàn)代護(hù)士不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。但由于目前大多數(shù)護(hù)士未接受過(guò)系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，科研能力及水平與臨床其他工作人員存在一定差距，不但使護(hù)理學(xué)科較醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展滯后，而且在個(gè)人職稱晉升、學(xué)習(xí)深造等機(jī)會(huì)上也讓護(hù)士困難重重[1]。近幾年來(lái)，護(hù)理從業(yè)人員科研水平低的現(xiàn)象不斷引起護(hù)理管理者和護(hù)理教育者的重視。部分院校從在校學(xué)生抓起，開(kāi)設(shè)護(hù)理科研相關(guān)課程，并開(kāi)展相關(guān)的護(hù)生科研情況研究。我校地處祖國(guó)西北地區(qū)，是目前青海省唯一一所高等護(hù)理本科學(xué)校。本此調(diào)查旨在了解我校本科護(hù)生的科研現(xiàn)狀和科研需求，以期為今后相關(guān)科研課程的設(shè)置、教學(xué)方法的采用及護(hù)生的科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取我校2009級(jí)二年級(jí)本科護(hù)生120人為研究對(duì)象，其中女101人，男19人，年齡19-23歲，學(xué)制4年。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具及方法 查閱并參考相關(guān)文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷由護(hù)生一般資料和護(hù)生科研現(xiàn)狀調(diào)查兩部分組成。其中護(hù)生一般資料包括性別、年齡、班級(jí)；科研現(xiàn)狀調(diào)查部分包括單選題和多選題兩部分，內(nèi)容包括對(duì)進(jìn)行護(hù)理科研活動(dòng)的愿望；查閱及閱讀護(hù)理文獻(xiàn)情況；對(duì)自我科研能力的評(píng)估情況及提高科研能力途徑的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。由研究者講解填寫注意事項(xiàng)后統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。有效問(wèn)卷回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并進(jìn)行區(qū)間檢錯(cuò)和邏輯檢錯(cuò)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生科研現(xiàn)狀 從調(diào)查情況看，有護(hù)理科研愿望的護(hù)生占77.50%，其中19.17%的護(hù)生表示愿望強(qiáng)烈，但只有6.67%的護(hù)生參與過(guò)護(hù)理科研，可以看出我院護(hù)生參與護(hù)理科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2.2 護(hù)生科研態(tài)度 從調(diào)查中看，80.00%的護(hù)生認(rèn)為做護(hù)理科研能提高自己的綜合素質(zhì)，74.17%的護(hù)生認(rèn)為參與護(hù)理科研能有利于以后就業(yè)。對(duì)于大學(xué)階段對(duì)護(hù)理本科生安排護(hù)理科研指導(dǎo)課程的必要性，89.16%的護(hù)生給予肯定答復(fù)。90.84%的護(hù)生認(rèn)為在護(hù)生階段做護(hù)理科研有必要，有87.50%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理科研不只是少數(shù)專業(yè)人才從事的。從中表明我院護(hù)生對(duì)護(hù)理科研持肯定的態(tài)度，護(hù)生對(duì)開(kāi)展護(hù)理科研態(tài)度是積極的。

2.3 護(hù)理期刊閱讀現(xiàn)狀 63%的護(hù)生閱讀過(guò)護(hù)理期刊，但較常閱讀的護(hù)生只占3%，而37%的護(hù)生從未閱讀過(guò)護(hù)理期刊。護(hù)生閱讀護(hù)理期刊主要通過(guò)上網(wǎng)查閱、圖書館借閱或向他人借閱，護(hù)生閱讀護(hù)理期刊的目的主要為拓寬視野和了解科研知識(shí)，其中21%的護(hù)生也坦言閱讀護(hù)理期刊是因老師要求。護(hù)理期刊是了解護(hù)理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，探討護(hù)理學(xué)科理論與實(shí)踐的重要平臺(tái)，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理期刊的興趣。

2.4 護(hù)生科研認(rèn)知 對(duì)于如何提高護(hù)生護(hù)理科研能力，80.00%以上的護(hù)生認(rèn)為護(hù)生組成護(hù)理科研小組和專業(yè)老師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)是主要方法。對(duì)于護(hù)生做護(hù)理科研的困難，科研知識(shí)的缺乏以82.50%的比例占居首位，其次為科研意識(shí)缺乏、無(wú)專門科研指導(dǎo)、資金缺乏和文獻(xiàn)檢索知識(shí)缺乏。對(duì)于護(hù)理科研過(guò)程，71.67%的護(hù)生認(rèn)為科研方案設(shè)計(jì)是最困難之處，其次為選題、資料分析、文獻(xiàn)檢索、資料收集、申請(qǐng)書和論文的撰寫。由此可見(jiàn)，目前我校護(hù)生對(duì)于科研知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀，缺乏科研選題、設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理分析、論文撰寫等相關(guān)知識(shí)，這些都是阻礙護(hù)生開(kāi)展科研的主要因素，而上述困難在護(hù)生中存在比較普遍。

3 討 論

臨床護(hù)理、護(hù)理科研和護(hù)理教學(xué)，是護(hù)理學(xué)發(fā)展的三大支柱，而護(hù)理科研則對(duì)臨床護(hù)理工作和護(hù)理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。[2-3]今日護(hù)生就是明日的臨床護(hù)理工作者，所以了解和培養(yǎng)在校護(hù)理本科生的科研意識(shí)和科研能力是我國(guó)護(hù)理教育的重要任務(wù)。上述調(diào)查顯示，我校護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理科研興趣濃厚、態(tài)度肯定，但缺乏科研相關(guān)知識(shí)，參與程度不高。護(hù)理科研學(xué)術(shù)水平的高低，取決于護(hù)理研究課題質(zhì)量的高低，而后者又取決于護(hù)理人員的科研意識(shí)及素養(yǎng)[4]。護(hù)理學(xué)生科研能力的培養(yǎng)缺乏連貫性與系統(tǒng)性，基礎(chǔ)培訓(xùn)、護(hù)理研究課程教學(xué)、科研實(shí)踐三者之間沒(méi)有形成有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生科研知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生科研能力難以得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)[5] 。作為未來(lái)護(hù)理科研力量的主要補(bǔ)充者，護(hù)理本科生在學(xué)科發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用[6]。因此，從護(hù)理教育的源頭抓起，積極探索護(hù)理本科生護(hù)理科研教學(xué)方法和模式，提高護(hù)生對(duì)護(hù)理科研重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理科研知識(shí)教育和科研能力培養(yǎng)，是提高護(hù)理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵，也是護(hù)理教學(xué)工作者的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的影響研究[J].國(guó)外職業(yè)教育，2007，（1）：36-39.

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篇（7）

關(guān)鍵詞：科研能力 護(hù)理人員 影響因素

護(hù)理科研是用科學(xué)的方法反復(fù)地探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程，護(hù)理科研被認(rèn)為是護(hù)理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。護(hù)理科研水平近年來(lái)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然存在亟待解決的問(wèn)題，因此分析護(hù)理人員科研現(xiàn)狀，探究其影響因素，提高護(hù)理人員的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)是非常必要的。本研究通過(guò)對(duì)某醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，分析醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院護(hù)理人員科研現(xiàn)狀及影響因素，并構(gòu)建護(hù)理人員科研能力績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為提高護(hù)理科研能務(wù)，促進(jìn)護(hù)理實(shí)踐發(fā)展相關(guān)決策提供科學(xué)依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以某醫(yī)學(xué)院校4所附屬醫(yī)院護(hù)士為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法從中選取200名護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。納人標(biāo)準(zhǔn)為參加工作1年以上且取得護(hù)士資格證者。

1.2研究方法

1.2.1科研能力綜合評(píng)價(jià)體系的建立在查閱文獻(xiàn)和專家咨詢的基礎(chǔ)上初步確定指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，繼而運(yùn)用德?tīng)柗品?gòu)建科研能力綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)兩輪咨詢，對(duì)初擬評(píng)估體系中的指標(biāo)進(jìn)行篩選后最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及分?jǐn)?shù)。

1.2.2調(diào)查內(nèi)容

（1）個(gè)人基本情況：包括性別、年齡、學(xué)歷學(xué)位、職稱、護(hù)齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷（國(guó)外、國(guó)內(nèi)）、是否是導(dǎo)師、研究工作領(lǐng)域、行政職務(wù)等。

（2）科研條件：科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、學(xué)術(shù)交流次數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、科研管理是否規(guī)范、工作滿意度。

（3）科研成果：發(fā)表文章數(shù)量及影響因子、專利數(shù)量、科研成果、研究生培養(yǎng)等。1.3數(shù)據(jù)分析隨機(jī)抽取200名護(hù)士后發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷由被調(diào)查者填寫，收回后由專人使用EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)后進(jìn)行平行雙錄入，使用SPSS19.0對(duì)定量資料進(jìn)行一般描述性分析和Logistic回歸分析。

2結(jié)果

2.1科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在用德?tīng)柗品ń⒖蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，所選專家均具有豐富醫(yī)學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)以及科研管理經(jīng)驗(yàn)，具有高級(jí)技術(shù)職稱且從業(yè)10年以上。涵蓋科研管理、基礎(chǔ)研究、臨床研究等多個(gè)領(lǐng)域。此外，為了保證專家?guī)斓臋?quán)威程度，本研究打破行業(yè)界限，將其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員納入專家?guī)欤瑸橹笜?biāo)的準(zhǔn)確評(píng)估提供保障，最終入選專家38名。本研究?jī)奢唽＜易稍兙l(fā)出問(wèn)卷38份，回收率均為100%，表明專家積極性很高，專家在認(rèn)真填寫咨詢問(wèn)卷的同時(shí)，對(duì)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。專家意見(jiàn)的權(quán)威程度由專家權(quán)威系數(shù)表示，值越大表示專家意見(jiàn)越有價(jià)值、結(jié)果越可靠。本研究中，咨詢專家的權(quán)威系數(shù)均值為0.879，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)非常熟悉，所選指標(biāo)具有較高的可靠性。兩輪咨詢的Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.79和0.83，均大于0.7，表明專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)性較好，結(jié)果可信。經(jīng)過(guò)兩輪德?tīng)柗茖＜易稍兒笞罱K確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的入選指標(biāo)及其權(quán)重

2.2科研能力影響因素分析

為了探討影響護(hù)理人員的科研能力的影響因素，對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查獲得的可能影響因素為自變量，各變量賦值情況，以科研能力總分為應(yīng)變量，將科研能力評(píng)分在70分及以上者設(shè)置為高分（Y=1），70分以下者為低分（Y=0），利用逐步回歸分析法對(duì)護(hù)士科研能力的影響因素進(jìn)行分析，回歸方程Y=1.079×3+2.163×9+1.291×12+2.315×13。結(jié)果顯示，學(xué)歷、團(tuán)隊(duì)情況、科研經(jīng)費(fèi)、科研管理規(guī)范性4個(gè)因素對(duì)護(hù)理人員的科研績(jī)效影響作用顯著。

3討論

3.1加強(qiáng)護(hù)理人員學(xué)歷教育，提高科研能力水平

學(xué)歷在一定程度上反映了護(hù)理人員的專業(yè)能力水平，通常狀況下學(xué)歷越高其科研能力越強(qiáng)。本研究邏輯回歸分析表明學(xué)歷是影響護(hù)理人員科研能力水平的重要影響因素之一。我國(guó)的護(hù)理教育呈現(xiàn)多層次、多規(guī)格的特點(diǎn)，表現(xiàn)出來(lái)的護(hù)理人員科研能力也參差不齊，缺乏高層次高學(xué)歷護(hù)理人才是我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)科要發(fā)展，教育要先行，護(hù)理教育應(yīng)該置于高等教育范疇。對(duì)于新招聘的護(hù)理人員，建議在學(xué)歷上要有要求，優(yōu)先招聘具有碩士研究生及本科學(xué)歷的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。對(duì)于在職的護(hù)理人員，鼓勵(lì)護(hù)理人員參加學(xué)歷的繼續(xù)教育，特別是加大護(hù)理本科及研究生的培養(yǎng)力度，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高整體人員的科研素質(zhì)，以滿足科研的需要。在護(hù)理人員的繼續(xù)教育中，應(yīng)該多種渠道并重，并在政策上給予傾斜，特別是加強(qiáng)科研知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)外交流，積極支持鼓勵(lì)護(hù)理人員參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)班，使其了解護(hù)理學(xué)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展護(hù)理人員的視野，培養(yǎng)和激發(fā)護(hù)理人員科研創(chuàng)新的積極性。

3.2加強(qiáng)護(hù)理科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

科研團(tuán)隊(duì)是一種多功能組織，既有研究職能，又有學(xué)習(xí)型組織功能，能達(dá)到組織內(nèi)知識(shí)共享和團(tuán)體的集體修煉。科研團(tuán)隊(duì)通常具有較強(qiáng)的綜合實(shí)力，是進(jìn)行重大科研攻關(guān)的基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想，可以提高工作效率。科研團(tuán)隊(duì)組建后，通過(guò)各成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，使團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體成員績(jī)效的總和。加強(qiáng)護(hù)理科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)可以加速護(hù)理科研水平的發(fā)展。有研究表明，成立護(hù)理科研型團(tuán)隊(duì)可以使不同層次的護(hù)理人員實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)，提高總體科研素質(zhì)和科研意識(shí)。護(hù)理科研型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有著科研團(tuán)隊(duì)氣氛的群體，這個(gè)群體可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，以臨床護(hù)理為基礎(chǔ)和依托，開(kāi)展護(hù)理科研，解決臨床實(shí)際問(wèn)題，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。護(hù)理科研型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可改善目前護(hù)理科研總體素質(zhì)較低和支持系統(tǒng)不完善等現(xiàn)狀，加速護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

3.3增加護(hù)理科研經(jīng)費(fèi)的投入

在我國(guó)，從對(duì)醫(yī)療科研經(jīng)費(fèi)的投入來(lái)看，科研經(jīng)費(fèi)的安排通常都是優(yōu)先資助醫(yī)生，護(hù)理專業(yè)受資助力度較小，表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)撥款難、經(jīng)費(fèi)來(lái)源窄、經(jīng)費(fèi)數(shù)目小等。經(jīng)費(fèi)的保障是激勵(lì)科研開(kāi)展的一種重要手段，我國(guó)護(hù)理科研經(jīng)費(fèi)管理和投入有待加強(qiáng)。在訪談中發(fā)現(xiàn)盡管護(hù)士對(duì)于科研的積極性較高，但是經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)嚴(yán)重的影響了護(hù)理人員的科研積極性。為此，應(yīng)該結(jié)合臨床工作實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展以應(yīng)用為主的護(hù)理科學(xué)研究，對(duì)臨床護(hù)理工作中難度大、與護(hù)理質(zhì)量關(guān)系密切、病人急需解決的問(wèn)題等方面的課題予以重點(diǎn)資助。

3.4進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理科研管理的規(guī)范性

隨著護(hù)理科研工作的開(kāi)展，科研的集體性、綜合性和長(zhǎng)期性越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)護(hù)理科研工作的開(kāi)展涉及各個(gè)方面的投入。這就要求有一個(gè)比較完善的運(yùn)行機(jī)制，從組織管理上提供保證。統(tǒng)一規(guī)范的管理可以避免造成大量資源的浪費(fèi)，如在組織管理上給予保障，將有利于護(hù)理成果的交流和轉(zhuǎn)化，這不僅可以促進(jìn)臨床護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理水平的提高，還可促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展。現(xiàn)代科研管理正由以往的行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)管理，要求管理者能夠按照學(xué)科自身的特點(diǎn)和固有的規(guī)律進(jìn)行管理，因此有必要建立科研管理的專門組織。我國(guó)缺乏健全的護(hù)理科研管理的組織機(jī)構(gòu)和制度，至今缺少國(guó)家級(jí)和省級(jí)護(hù)理研究中心。護(hù)理科研管理既隸屬于醫(yī)院科研管理，又隸屬于護(hù)理部管理，導(dǎo)致有些醫(yī)院護(hù)理科研處于無(wú)專人管理、無(wú)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、無(wú)考核的狀態(tài)。因此，應(yīng)該建立護(hù)理科研管理組織，規(guī)范護(hù)理科研管理流程，健全護(hù)理科研管理制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，保證護(hù)理科研工作無(wú)缺口、無(wú)斷層、無(wú)盲區(qū)，促進(jìn)護(hù)理科研的可持續(xù)發(fā)展。

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篇（8）

作者單位：519000中山大學(xué)附屬第五醫(yī)院特診科護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)士是臨床一線工作的管理者和具體實(shí)施者，工作質(zhì)量的高低，與護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士的綜合素質(zhì)和專科技能水平密切相關(guān)。為了更好地對(duì)在職人員實(shí)施高效率的知識(shí)培訓(xùn)，作者隨機(jī)對(duì)本院37名護(hù)士長(zhǎng)和104名在職護(hù)士進(jìn)行了知識(shí)需求問(wèn)卷調(diào)查，以了解相關(guān)人員對(duì)知識(shí)的需求，為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容提供一定的參考。

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

1.1.1本院在職護(hù)士長(zhǎng)，共37人，其中內(nèi)科14人，外科16人，門急診7人；均為女性；年齡：26~50歲，平均36歲；職稱：護(hù)師20人，主管護(hù)師及以上職稱17人；文化程度：中專10人，大專及以上學(xué)歷27人；從事護(hù)理管理工作年限2~20年。

1.1.2在職護(hù)士，共104人，均為女性，年齡20~38歲，平均28歲。內(nèi)科58人，外科46人；職稱：護(hù)士69人，護(hù)師28人，主管護(hù)師及以上人員7人；文化程度：中專62人，大專及以上人員42人；從事臨床護(hù)理工作1~20年。

1.2調(diào)查方法調(diào)查問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，調(diào)查項(xiàng)目共分八項(xiàng)，分別為護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理科研、專科理論、專科技能、急救技術(shù)、護(hù)理新進(jìn)展、外語(yǔ)。將自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷隨機(jī)下發(fā)給臨床在職護(hù)士，說(shuō)明填寫要求，采用不計(jì)名方式進(jìn)行填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)出問(wèn)卷填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)收回；發(fā)出問(wèn)卷104份，收回104份，收回率100%，有效問(wèn)卷100%。將收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士知識(shí)需求比較本組資料顯示：護(hù)士知識(shí)需求以急救技術(shù)、專科護(hù)理技能、外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求率較高，分別為92.31%、88.46%、78.85%，而護(hù)理管理知識(shí)和護(hù)理新進(jìn)展則需求率較低，分別為44.23%、46.65%；護(hù)士長(zhǎng)知識(shí)需求以護(hù)理管理知識(shí)、護(hù)理科研知識(shí)、護(hù)理新進(jìn)展的需求率較高，分別為何97.3%、 86.48%、75.67%。

運(yùn)用χ2檢驗(yàn)或校正χ2檢驗(yàn)，表1顯示：護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士知識(shí)比較中護(hù)理管理知識(shí)、護(hù)理科研知識(shí)、護(hù)理新進(jìn)展比較，護(hù)士長(zhǎng)需求高于護(hù)士,有顯著差異性(P

2.2相同職稱的護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士知識(shí)需求比較

2.2.1護(hù)師職稱的護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)師職稱的護(hù)士知識(shí)需求的比較

2.2.2主管護(hù)師及以上職稱的護(hù)士長(zhǎng)與相應(yīng)職稱的護(hù)士知識(shí)需求的比較

3結(jié)論

3.1無(wú)論是護(hù)士長(zhǎng)還是護(hù)士都有知識(shí)培訓(xùn)的欲望與需求。

篇（9）

口腔病人大部分在門診接受治療。以武漢大學(xué)口腔醫(yī)院為例，計(jì)有口外、牙體、牙周、矯形、正畸、特診、兒科、預(yù)防、中醫(yī)粘膜、急診、種植等12個(gè)專業(yè)科室，4O個(gè)口腔治療急診室，共有口腔綜合治療機(jī)302臺(tái)。

1．2器械手機(jī)用量大，消毒頻率高

為治療需要，需要消毒的小器械、手機(jī)量大，而且要求周轉(zhuǎn)快，否則會(huì)延誤治療。在這方面與其它專科相比有其特殊性，采取每日從供應(yīng)室一次取回消毒物品的方法是行不通的。該院日門診量平均達(dá)2450人次，每個(gè)病人均需要準(zhǔn)備好經(jīng)滅菌消毒的小器械及手機(jī)。因條件所限，不可能全部使用一次性器械，只有增加消毒頻率，提高手機(jī)、器械使用的周轉(zhuǎn)率，才能滿足臨床需要。根據(jù)測(cè)算，口腔門診治療一位患者，平均耗時(shí)30rain，并使用兩支高速渦輪手機(jī)、一支低速手機(jī)。每消毒一批手機(jī)平均耗時(shí)30rain。

2口腔醫(yī)院預(yù)防醫(yī)學(xué)護(hù)理工作極其重要

2．1口腔器械及手機(jī)的消毒

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，高壓蒸汽滅菌仍為目前最安全可靠的消毒方法。根據(jù)口腔專科需要消毒的物品量多、消毒頻率高、周轉(zhuǎn)快的特點(diǎn)，該院在實(shí)踐中體會(huì)到，使用小型臺(tái)式快速高壓滅菌器安全、快速、可靠、方便。該院每個(gè)診室一般安裝1O臺(tái)綜合治療機(jī)，每個(gè)患者用3支手機(jī)，則每一輪患者治療完畢有3O支手機(jī)消毒，使用40L以下容積即可滿足要求。

2．2建立消毒點(diǎn)

口腔專科所用物品的消毒若完全由中心供應(yīng)室統(tǒng)一消毒，以該院為例，按平均每位病人用3支手機(jī)計(jì)算，每日共需消毒2450人次×3=7350支手機(jī)，既延長(zhǎng)周轉(zhuǎn)時(shí)間，而且也造成設(shè)備浪費(fèi)，需要購(gòu)買數(shù)量驚人的手機(jī)及器械，還容易造成保養(yǎng)和管理上的困難。所以，應(yīng)結(jié)合單位的具體條件，建立幾個(gè)消毒點(diǎn)，消毒點(diǎn)應(yīng)距診室盡可能近。以縮小消毒物品的傳送距離。有條件者可按每科一個(gè)消毒點(diǎn)，也可考慮設(shè)立集中消毒點(diǎn)，相對(duì)集中的幾個(gè)科室共用一個(gè)消毒室，分享消毒資源，也便于管理、檢查。

2．3設(shè)專職消毒人員隨著醫(yī)療改革的深入，必須高度重視消毒工作，不能一味只追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略消毒工作。應(yīng)設(shè)專人定崗、定編、定責(zé)。消毒室應(yīng)有兩人．可由一名護(hù)士和一名消毒員完成，但必須經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)考核合格后方可上崗。

2．4加強(qiáng)消毒管理必須嚴(yán)格管理、健全消毒制度及檢查制度。每鍋必須放置3點(diǎn)指示劑，并有詳細(xì)操作記錄。如為雙層布包裝，應(yīng)加貼3M膠帶，每臺(tái)滅菌器每月必須有一次芽胞菌及細(xì)菌培養(yǎng)，并將檢測(cè)結(jié)果報(bào)感染辦公室。要定期及不定期地檢查消毒工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2．5一次性檢查器的管理由供應(yīng)室統(tǒng)一管理，各科護(hù)士長(zhǎng)要把好關(guān)，嚴(yán)格檢查三證，定期抽樣作熱源檢測(cè)。對(duì)成箱的一次性檢查器，使用前一律開(kāi)箱檢查，核對(duì)消毒日期，檢查干燥情況，注意有無(wú)破損及混入雜物等。使用后的一次性檢查器，必須按要求進(jìn)行分檢、浸泡消毒并毀形處理，絕對(duì)要防止這些使用過(guò)的檢查器流失到院外。

2．6口腔醫(yī)療器械的消毒處理

2．6．1堅(jiān)持雙消毒制對(duì)所有使用過(guò)的器械一律實(shí)行雙消毒制，即先以含氯消毒劑浸泡消毒、用水沖干凈、擦干、上油后再進(jìn)行高壓滅菌消毒。

2．6．2分類包裝消毒對(duì)于象充填器、刮匙、潔治器、剝離子等體積略大而堅(jiān)固的器械，放入雙層帶格的布袋內(nèi)，袋的一端封口，另一端折疊蓋，包內(nèi)備公用鑷子一把。使用時(shí)將布袋放在治療臺(tái)上，打開(kāi)折疊覆蓋端，露出器械邊緣，以公用鑷取出所需器械。這樣做既可保證無(wú)菌操作，又很方便。口腔器械、手機(jī)的消毒問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)重而又亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，衛(wèi)生部門對(duì)口腔專科醫(yī)院的管理給予了高度重視。

3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)護(hù)理科研的因素

3．1客觀因素

3．1．1歷史遺留因素自2O世紀(jì)5O年代起，我國(guó)護(hù)理教育以中專教育為主體，1983年才恢復(fù)護(hù)理本科教育，1995年本科護(hù)理人員才占0．26％。由此看來(lái)，我國(guó)現(xiàn)階段護(hù)理人員的學(xué)歷是以中專為主。受教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了臨床護(hù)理科研的開(kāi)展。

3．1．2傳統(tǒng)觀念的影響權(quán)力、性別以及衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的醫(yī)療化是影響護(hù)理專業(yè)發(fā)展的三個(gè)主要因素。護(hù)理專業(yè)大多數(shù)是婦女，在很大程度上影響了專業(yè)的發(fā)展．習(xí)慣上，護(hù)理從屬于醫(yī)療，醫(yī)療占主導(dǎo)地位，護(hù)士只是醫(yī)生的助手。因此，護(hù)理工作平凡、瑣碎，使護(hù)理工作人員難以走出自身工作的圈子去搞科研。

3．1．3護(hù)理科研的資源不足護(hù)理科研需要人力、時(shí)間、信息、輔助設(shè)備及經(jīng)費(fèi)等條件的支持。現(xiàn)在大部分圖書館的藏書中，屬護(hù)理專業(yè)的藏書不多，沒(méi)有提供足夠的護(hù)理信息資源，臨床護(hù)理水平難以提高。

3．2主觀因素

3．2．1護(hù)理科研人才素質(zhì)不高，知識(shí)水平偏低從事臨床-．線工作的護(hù)理人員，很大一部分都是中專畢業(yè)的中青年護(hù)士，在中專的教育中缺乏科研素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于護(hù)理科研涉及的知識(shí)如科研設(shè)計(jì)方法、研究的范圍、如何選題、文獻(xiàn)檢索、臨床資料的收集方法、科研論文結(jié)構(gòu)以及書寫方法等，掌握得很少，從而影響了護(hù)理科研的開(kāi)展。另外，外語(yǔ)水平普遍偏低，較難獲取國(guó)外先進(jìn)護(hù)理信息。臨床上出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一方面，年資高、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，雖然有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科研理論知識(shí)，而年輕的大專、本科畢業(yè)生，雖然有科研理論知識(shí)，但又缺乏臨床實(shí)踐，從而造成了護(hù)理人員整體素質(zhì)偏低。

3．2．2缺乏科研意識(shí)現(xiàn)實(shí)中大部分護(hù)士把護(hù)理工作當(dāng)成一種職業(yè)而不是一門專業(yè)。護(hù)士在工作中，只有機(jī)械地發(fā)藥、打針、執(zhí)行醫(yī)囑，只考慮怎樣做而很少去考慮為什么這樣做，缺乏科研的動(dòng)意。對(duì)臨床上的疑難問(wèn)題沒(méi)有養(yǎng)成收集統(tǒng)計(jì)、分析資料的習(xí)慣和方法，造成部分護(hù)理人員認(rèn)為搞科研難而缺乏信心。

3．2．3人才使用不當(dāng)和缺乏必要的支持護(hù)理人員不論技術(shù)職稱和工作能力高低，都從事一樣的工作，無(wú)法分出專業(yè)技術(shù)層次，既造成人才的浪費(fèi)，也不利于人才的培養(yǎng)。臨床上大部分護(hù)理人員沒(méi)有按職上崗。護(hù)理人員不分層次都是做同樣的工作，由于單調(diào)、重復(fù)的工作限制了護(hù)理人員發(fā)揮創(chuàng)意的空間，使具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和部分學(xué)歷高的護(hù)士認(rèn)為自己無(wú)用武之地，認(rèn)為護(hù)理工作只不過(guò)如此，在工作上沒(méi)有積極性去搞科研。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是影響科研的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)重視科研，在資金、時(shí)間、輔助設(shè)備和科室的合作精神上都會(huì)給予足夠的條件和支持。如果臨床一線領(lǐng)導(dǎo)對(duì)護(hù)理科研認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有一定的科研要求，沒(méi)有相應(yīng)的科研組織管理，護(hù)理科研就難以開(kāi)展。

4對(duì)策

4．1樹立科學(xué)思維，強(qiáng)化科研意識(shí)

4．1．1轉(zhuǎn)變思想，開(kāi)拓評(píng)判性思維臨床護(hù)士要徹底打破護(hù)士只是醫(yī)生的助手的觀念，從平凡的工作中，認(rèn)真細(xì)心地觀察和不斷收集資料，通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和針對(duì)問(wèn)題提出解決的辦法，把臨床護(hù)理工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面，在臨床實(shí)踐中不斷探索。

4．1．2強(qiáng)化信息意識(shí)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)信息意識(shí)、獲取和運(yùn)用文獻(xiàn)信息的能力，是進(jìn)行護(hù)理科研的前提，在臨床上發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題需要通過(guò)探討解決時(shí)，要確定此問(wèn)題有否研究的意義和價(jià)值，就要通過(guò)信息來(lái)了解國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。因此，在臨床實(shí)踐中注重歸納、總結(jié)，收集好工作中的護(hù)理信息，以便在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、廣泛收集資料、積累信息并運(yùn)用信息。醫(yī)療上開(kāi)展新的項(xiàng)目時(shí)，護(hù)士應(yīng)學(xué)會(huì)從迅速發(fā)展的醫(yī)療中尋找相應(yīng)的護(hù)理研究課題，如開(kāi)展專科護(hù)理的系列研究，使醫(yī)護(hù)發(fā)展的差距減少，提高護(hù)理科研的層次，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

4．1．3培養(yǎng)科研“靈感”臨床平凡的工作中，隨時(shí)都會(huì)有科研的“靈感”，如在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題通過(guò)探討解決，并確定此問(wèn)題有研究的價(jià)值時(shí)，即應(yīng)著手研究，并不一定要等待條件成熟后才動(dòng)手。如通過(guò)護(hù)理查房尋找護(hù)理問(wèn)題，然后針對(duì)要解決的問(wèn)題，通過(guò)品質(zhì)改善的方法去解決，從中找出護(hù)理科研的“靈感”，捕捉科研題材。

4．2提高口腔護(hù)理人員的整體素質(zhì)

4．2．1提高臨床護(hù)士的學(xué)歷層次，開(kāi)展護(hù)理專業(yè)再教育提高口腔護(hù)理人員的整體素質(zhì)，首先教育要先行，臨床護(hù)士可以通過(guò)上護(hù)理夜大、自學(xué)或由單位選派有能力的護(hù)理骨干去深造來(lái)改善臨床護(hù)士的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次，從而保證護(hù)理隊(duì)伍有較高的群體素質(zhì)。護(hù)理部應(yīng)抓好繼續(xù)教育，積極創(chuàng)造條件，為護(hù)士提供各種接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。臨床上可以按各類護(hù)理人員教育的要求進(jìn)行培訓(xùn)，如護(hù)師、主管護(hù)師以上人員，重點(diǎn)以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新方法進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)這類護(hù)理人員成為科研型、實(shí)用型、管理型的人才。

篇（10）

Abstract：Through the hospital ICU specialty nurses four roles in clinical practice experience， including direct caregivers and nursing instructors， researchers， educators， collaborators and clinical adviser， the specialist nurses discusses the confusion and the experience in clinical practice， for junior nurses play an important role in the development of hospital.

Key words：ICU； Specialist nurses； Clinical practice

隨著重癥醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和人民群眾對(duì)健康要求的不斷提高，對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求越來(lái)越迫切。ICU專科護(hù)士正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。專科護(hù)士（Clinical Nurse Specialist，CNS），是在護(hù)理專業(yè)化進(jìn)程中形成和發(fā)展起來(lái)的高級(jí)臨床護(hù)理工作者。我院綜合ICU有省級(jí)危重癥專科護(hù)士3名。通過(guò)實(shí)行專科護(hù)士與護(hù)理組長(zhǎng)相結(jié)合的管理模式，充分發(fā)揮護(hù)理人才的積極性和主觀能動(dòng)性，在提高醫(yī)院及科室危重癥護(hù)理水平、規(guī)范護(hù)理人員培訓(xùn)、帶動(dòng)護(hù)理科研和創(chuàng)新等方面均取得良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1臨床實(shí)踐

1.1直接護(hù)理者和護(hù)理指導(dǎo)者 專科護(hù)士的培養(yǎng)最終目的是為了更好地服務(wù)于患者，利用專科護(hù)士在某一領(lǐng)域的專長(zhǎng)和技術(shù)為患者和社會(huì)人群提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)和護(hù)理教育。我院綜合ICU實(shí)行專科護(hù)士與護(hù)理組長(zhǎng)相結(jié)合的管理模式。專科護(hù)士親自參與病情復(fù)雜患者的臨床監(jiān)護(hù)工作，如嚴(yán)重多發(fā)傷或多臟器功能衰竭、罕見(jiàn)病種、新開(kāi)展的大手術(shù)等。對(duì)其他護(hù)士遇到的護(hù)理難題予以指導(dǎo)和解決，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的安全隱患，充分發(fā)揮臨床護(hù)理專家的優(yōu)勢(shì)。護(hù)理組長(zhǎng)的身份使得專科護(hù)士有更多的機(jī)會(huì)參與護(hù)理管理、質(zhì)量控制。

1.2教育者 專科護(hù)士的教育對(duì)象不僅僅限于本科室范圍，還包括全院各科臨床護(hù)士乃至市級(jí)或院級(jí)專科護(hù)士。有研究表明[1]：實(shí)施急診-重癥科一體化護(hù)理管理模式對(duì)培養(yǎng)專科護(hù)士有幫助，其急救和重癥各項(xiàng)理論技能綜合能力、臨床應(yīng)變能力大為提高。在護(hù)理部的組織下，2013年ICU作為醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)中心的一份子共同參與南通市急診急救專科護(hù)士的臨床教學(xué)；2014年完成第一批院級(jí)危重癥專科護(hù)士的培訓(xùn)。科室內(nèi)部實(shí)施分層培訓(xùn)，全科護(hù)士根據(jù)資歷和學(xué)歷層次、ICU工作能力分為N1-N4共5個(gè)階段，其中N2又分為N2-1和N2-2。專科護(hù)士承擔(dān)了主要的培訓(xùn)和考核任務(wù)。N1級(jí)護(hù)士是培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)形式多樣化、考核方式靈活化。通過(guò)培訓(xùn)前后的理論和操作考核以及實(shí)際工作能力的對(duì)比，年輕護(hù)士進(jìn)入工作角色的時(shí)間、掌握專科護(hù)理的程度、應(yīng)急能力和解決問(wèn)題能力的進(jìn)步等方面，專科護(hù)士均顯著優(yōu)于普通護(hù)士培訓(xùn)。

1.3協(xié)作者和臨床顧問(wèn) 護(hù)理會(huì)診是發(fā)揮專科護(hù)士作用的重要途徑[2]。全院各科凡遇到危重疑難病例、專科不能獨(dú)立解決的健康問(wèn)題和需求、高難度的專科護(hù)理技術(shù)以及新型儀器的使用等均列入會(huì)診范圍。對(duì)會(huì)診結(jié)果均書面填寫護(hù)理會(huì)診單，一式二份，其中一份留在會(huì)診科室，一份交給護(hù)理部。目前已成功指導(dǎo)CCU開(kāi)展漂浮導(dǎo)管進(jìn)行血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)技術(shù)、參與婦產(chǎn)科進(jìn)行羊水栓塞的救治、協(xié)助兄弟醫(yī)院及其他病區(qū)對(duì)病情危重的腎衰患者進(jìn)行床邊腎臟替代治療、幫助臨床科室解決機(jī)械通氣方面的困惑等。

1.4研究者 專科護(hù)士具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，接受過(guò)護(hù)理科研知識(shí)的培訓(xùn)。開(kāi)展專科領(lǐng)域的護(hù)理研究，并將研究的結(jié)果應(yīng)用于本專業(yè)是專科護(hù)士必須完成也是有能力完成的一項(xiàng)任務(wù)。我院2010年開(kāi)始實(shí)行護(hù)理優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)計(jì)劃，綜合ICU 3名專科護(hù)士被列入首批培養(yǎng)對(duì)象，為專科護(hù)士進(jìn)行護(hù)理科研、技術(shù)創(chuàng)新提供了良好的支持平臺(tái)。分別從中心靜脈導(dǎo)管相關(guān)性血行感染的預(yù)防、腹瀉患者造口袋的應(yīng)用、PiCCO導(dǎo)管監(jiān)測(cè)技術(shù)在感染性休克患者的應(yīng)用等方面進(jìn)行護(hù)理臨床研究，撰寫論文6篇，參與科室的市級(jí)課題申報(bào)工作。打造學(xué)習(xí)型科室、科研型科室。培養(yǎng)科內(nèi)成員科研意識(shí)及進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。帶動(dòng)護(hù)士姐妹根據(jù)個(gè)人的工作興趣和潛能，選擇某一專科作為學(xué)習(xí)和研究方向，并把學(xué)習(xí)體會(huì)和研究結(jié)果與全院護(hù)士共享。

1.5管理者 護(hù)理部成立危重癥質(zhì)控小組，危重癥專科護(hù)士為核心成員，各臨床科室選出1～2名護(hù)士為網(wǎng)絡(luò)成員。質(zhì)控小組核心成員定期對(duì)全院危重癥患者的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行資料匯總、原因分析、提出整改方案。護(hù)理質(zhì)量管理不是指責(zé)錯(cuò)誤，而是改進(jìn)程序。針對(duì)全院護(hù)士在中心靜脈導(dǎo)管和氣管切開(kāi)護(hù)理中存在的普遍問(wèn)題，重新修訂了護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化了工作流程，并組織網(wǎng)絡(luò)成員學(xué)習(xí)和實(shí)施這些流程和標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了護(hù)理效率和護(hù)理質(zhì)量。

2體會(huì)

2.1專科護(hù)士的作用和意義：隨著護(hù)理的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，護(hù)理角色和功能性日趨復(fù)雜。專科護(hù)士的形成和確立是護(hù)理專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。培養(yǎng)專科護(hù)士不僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展和患者的需求，更是落實(shí)國(guó)家衛(wèi)生部"十一五"護(hù)理發(fā)展規(guī)劃的要求。實(shí)踐證明，專科護(hù)士在縮短患者住院時(shí)間、改善患者對(duì)治療的遵從性、人才培養(yǎng)等方面做出了貢獻(xiàn)。

2.2實(shí)踐過(guò)程中的困惑

2.2.1醫(yī)護(hù)人員對(duì)專科護(hù)士的認(rèn)知 ICU作為一種專業(yè)在我國(guó)僅有20多年的歷史，ICU專科護(hù)士發(fā)展尚處于起步階段。醫(yī)護(hù)人員對(duì)專科護(hù)士的學(xué)歷、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)水平、護(hù)理質(zhì)量管理、研究課題、人員分配等方面存在較大的認(rèn)知差異[3]。專科護(hù)士希望得到醫(yī)護(hù)人員和患者對(duì)其專業(yè)地位的認(rèn)可，所承受的壓力是巨大的。我相信道路雖然是曲折的，但前途一定是光明的。

2.2.2專科護(hù)士的實(shí)踐方向 我國(guó)專科護(hù)士的培訓(xùn)和使用尚未規(guī)范化，大部分醫(yī)院存在重培養(yǎng)、輕使用的現(xiàn)象。專科護(hù)士和其他護(hù)士一樣從事常規(guī)護(hù)理工作，很少專職從事專科工作，很大程度影響了專科護(hù)理的發(fā)展。危重癥患者大多數(shù)局限在監(jiān)護(hù)病房和病區(qū)搶救室內(nèi)，也決定了危重癥專科護(hù)士不能象糖尿病、造口專科護(hù)士那樣開(kāi)展護(hù)理門診和社區(qū)咨詢等工作。如何在繁瑣的日常工作中找準(zhǔn)專科護(hù)士的定位？以什么樣的形式開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)？就成了擺在危重癥專科護(hù)士目前的難題，還需要大家的努力探索。

2.2.3專業(yè)能力的進(jìn)一步提升 目前專科護(hù)士在臨床實(shí)踐能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、咨詢能力3個(gè)方面達(dá)標(biāo)率較高，科研能力水平相對(duì)較低[4-5]。導(dǎo)師制的實(shí)施有望彌補(bǔ)專科護(hù)士科研方面的薄弱點(diǎn)，使護(hù)理科研更具前瞻性、可行性。要轉(zhuǎn)變落后觀念、提高科研意識(shí)、培養(yǎng)科研能力，使護(hù)理工作上一個(gè)新的臺(tái)階。

3總結(jié)

專科護(hù)士的發(fā)展在中國(guó)可謂欣欣向榮，全國(guó)各地不斷組織專科護(hù)士培訓(xùn)班，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展、醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的提升輸送了大量護(hù)理人才。但專科護(hù)士培訓(xùn)完成后回到各自醫(yī)療單位，如何開(kāi)展專業(yè)護(hù)理活動(dòng)、如何進(jìn)行護(hù)理科研，還缺乏有力的后續(xù)跟蹤和支持。這有賴于醫(yī)療行政部門、專業(yè)學(xué)術(shù)部門、醫(yī)療單位、專科護(hù)士的共同努力。

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