時間:2023-09-08 17:12:30
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初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標(教師活動)---設計方案(師生互動)---預審方案(師生互動)---實驗嘗試(師生互動)---匯報交流(學生活動)---歸納總結(師生互動)六個環節。
提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題,要求學生能夠根據所提問題,設計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先,提出的問題要有明確的導向性,便于學生及時理解學習要求。第二,問題要有層次性,既要讓學生自學討論有一定的容量,又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如,在“歐姆定律”教學時,可用如下兩種方式提問。問題一:通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關系?請同學們設計一個研究方案。問題二:通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢?請同學們設計一個研究方案。明顯地看出,用第二種方法提問,導向性不強,同時層次也太高,學生無從下手。
設計方案。學生根據老師提出的實驗目標,通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝,實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點,教師要酌情加以引導,但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的練習,可使學生把握常用的實驗思想、方法,了解儀器的規格和性能。例如,在研究測電阻方法時,既可用電壓表、電流表來測電阻,也可用一只電流表和一只電阻箱(定值電阻),或者用一只電壓表和一只電阻箱(定值電阻),常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果,還需要考慮儀器規格組合,方案就更多了。只要放手讓學生去動腦,各種方案都可能出現,甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學,不僅鞏固了知識,還培養學生發散思維能力,激發了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案,師生共同評審方案,實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律,因此,會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作,有的不能完成實驗任務,有的雖符合實驗原理要求,但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時,教師要注重如下幾點:一是,要充分肯定學生學習的積極性,充分讓學生展示自己的方案,發表自己觀點和看法,教師不武斷判定正確和錯誤。二是,要組織學生對各種方案進行審核,突出教學主體性。對學生無法判定的方案,可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決,讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是,對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題,教師若一時無法解答,要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是,對學生展示的方案要及時歸類小結,對尚未思考出的其他可行方案,要及時引導學生繼續討論,進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案,組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗,并做好記錄。有條件的學校,采取分組實驗形式,實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是:1、驗證實驗方案的可行性,使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性,儀器預備應做到多樣化,超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤,使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律,達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧,培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗,學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的,實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質,成功率較小,這需要發動全體學生參與,需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況,匯報交流實驗結果。內容包括:1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中,如何修改實驗方案,使方案更完善,現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時,教師要及時歸類記錄,對實驗不成功,要幫助分析,提出改進意見,可利用課外時間讓學生再次實踐,也可布置作為課外作業。
歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況,組織學生總堅固驗規律。通過成功實驗,總堅固驗技能和技巧;通過失敗實驗,總結經驗教訓;通過實驗數據或現象分析,得出物理規律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同,突出表現在如下幾個方面。
1、創造性。傳統的學生實驗,對學生統的太死,對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求,學生屬于模擬實驗,驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐,去發散思考,去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2、民主化。傳統的教學,強調“教師權威”,而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑,可以懷疑,可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點,通過實驗事實加以認定、糾正,既尊重知識,又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
3、主體性。傳統的教學方法,以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性,把學生活動安排在每一個環節內,不僅有學生的自學、討論,還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下,學生通過自己的努力去主動獲取知識,學的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學,而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題,同時對學生自學中出現的各種疑難問題,也作為教學內容。教學內容不再是封閉的,而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學,不僅要求學生把握知識,更重要地把握處理問題的方式、方法,把握實驗技能、技巧,使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與,每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先,教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程,回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法,才是真正意義上的物理實驗教學。
其次,教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造,要建立民主和諧的師生關系,建立無批評式課堂,教師答應學生提出不同的見解,允
許學生從事有意義的獨立探索活動,答應學生辯論、討論,答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題,有質疑的好習慣,有鉆研探究的好品質。
學生自己動手實踐能力不強,是當前初中物理實驗課教學存在的主要問題之一。為了達到預定的教學目標和結果,很多學生都會進一步弱化自己動手實踐的能力,導致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中,很多學生往往弱化了自己的實際操作能力,很多學生都不會自己動手去進行實驗操作,一般都表現出畏首畏足的現象,實踐能力也不夠強,都是你推我我推你的讓別人去進行實驗操作。一般情況下,初中物理實驗課都是由二名學生組成協作小組而進行的。這樣,由于受到好奇心理的驅使,一些學生雖然都表現為搶著去完成實驗,但是對于實驗的每一過程和步驟,都出現了很多不良的狀況,諸如用錯儀器、稱量不夠規范、打碎實驗器材等等,進而導致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來,時間長了,很多學生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力,進而產生推舉他人來完成整個教學實驗,直到達到教學老師以及教學任務的要求為止。
1.2存在消極應付實驗教學現象
消極應付,是當前初中物理實驗課教學中最為普遍的現象之一。諸如有的學生害怕參與物理實驗課,甚至有的持消極應付態度等等。這樣,就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學效果。我們清楚,初中學生的知識并不是很完備,因而老師在指導學生完成實驗教學過程中起到很大的作用。但是,從當前開展初中物理實驗課教學活動的情況來看,一般都是老師在講實驗和做實驗,而學生卻在觀看實驗,根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來,很多學生就會認為老師遲早會詳細講解實驗每個操作步驟的,自己不用積極主動參與實驗與操作。
1.3運用所學知識解決問題不夠
運用所學知識解決問題不夠,是當前初中物理實驗課教學存在的重要問題。一般而言,當遇到一些實際問題的時候,很多學生不能靈活運用已經學過的知識來解決問題,甚至還不知道從何處入手。我們知道,在初中階段,物理實驗課都是經過專家反復實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中,如果引導學生充分運用自己生活中的實際,就能夠取到很好的效果。但是,很多學生往往不主動聯系已經學過的知識。因此,在開展實驗操作具體環節過程中,許多問題都曾經有過例子的。所以初中學生在進程實驗具體操作過程中,同樣會出現這樣那樣的問題。但是,很多學生往往會在出現問題以后被動的詢問老師該怎么辦,甚至有的學生還比較慌張得不知如何從下手。實際上,只要我們認真加以思考,并聯系已經學過的有關知識,就不難解決所出現的問題,而且這樣對于學生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學老師幫忙的話,可能學生很快就不記得該實驗了,就根本談不上培養他們解決處理問題的能力了。
1.4教學老師缺乏全面正確認識
教學老師缺乏全面正確認識,是初中物理實驗課教學存在的問題之一。由于教學老師缺乏全面系統和正確的認識,必然對對初中物理實驗教學活動起到一定程度的阻礙作用。但是,我們都知道,初中物理實驗課能夠培養學生科學素養與技能。這樣,必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學生的學習成績,而根本不是實驗課教學的能力培養和素質提高。
2 優化初中物理實驗課教學的策略探究
2.1明確教學目標,轉變教學方式
教學目標作為教學活動的出發點和落角點,也是作為評價實驗教學活動的重要依據之一。對此,老師必須進一步明確教學目標,在科學合理確定教學目標的同時,又要處理好實驗教材的知識結構同學生認識水平之間的關系,更要從知識、技能、思考、解決、情感、協作等方面進行統籌安排和考慮。此外,在初中物理實驗課教學中,老師還應當致力于教學方式的轉變,積極倡導學生親自動手實踐、自主探究學習以及團結協作等方式,逐步建立發揮學生主體性的教學方式,促使學生在指導下積極主動地參與實驗教學活動。比如在教學焦耳定律的內容時,我們可以運用實驗演示器材,并在實驗教學課堂設計時,做一些改進,即先給學生一些時間,觀察后分組討論和發言,并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗目的,讓學生自己設計兩個不同的電路。最后讓學生按正確的電路圖進行演示。這樣,就能很好地轉變教學方式,而且學生的實踐操作能力也得到提高。
2.2培養學生興趣,激發學生參與
興趣是學生學習的最大動力。因此,在初中物理實驗課教學過程中,我們必須積極培養學生興趣,著力激發學生主動參與。無論學生個性差異怎樣,形象生動的教學實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學連通器有關內容時,我們可以采取每一學生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管,然后引導學生觀察其特點,進一步指導其得出連通器的定義與特征,再讓學生聯想實際生中的例子,進而說明研究連通器的目的和意義。這樣,不但極大地激發了學生的學習興趣,而且又使得他們感到實際生活中需要連通器,進而積極主動地探索和求知。
2.3增強學生自信,科學引導學生
增強學生自信,科學引導學生,是優化初中物理實驗課教學的有效策略。對此,我們要積極采取有效措施,著力增強學生的自信能力,科學合理引導學生。對此,我們可以采取以下方式進行:一是給學生充分的時間和空間,讓他們自己探索和思考;二是積極為學生創造條件,讓他們自己去鍛煉與實踐;三是認真給學生設計一些實際問題,讓他們自己去探尋和發現。比如在教學光的直線傳播內容時,我們可以鼓勵學生自行查閱有關激光以及紅外線的書籍,進而增加學生的自信。這樣,我們就可以從不斷增強學生的自信入手,真正讓學生體會到積極主動參與初中物理實驗教學的樂趣。
2.4完善實驗設備,有序開展教學
二、物聯網技術與初中物理探究實驗教學結合有效措施
(一)結合物聯網技術特點
傳統物理教學模式主要是以教師為教學主體,過度強調教師的引導作用,教學效果不明顯。因此,新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式,加大與物理探究實驗教學的融合,鼓勵學生積極參與物理探究實驗,并且采取啟發式教學方法,結合物聯網技術特點,將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來,激發學生學習積極性,充分調動學生學習熱情,從而完成探究式實驗目標。
(二)情景教學,營造氛圍
物理教學內容比較抽象,學生理解難度大,教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況,創設教學情境,并為學生營造良好的探究氛圍,吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活,實現網絡化教學,激發學生的學習動機。教師要創造一個活潑的課堂,允許學生提出問題,發散思維,然后引導學生去發現、探究,創造一個良好師生交互的氛圍。例如,在“聲音的產生與傳播”這一節課中,為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的,教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型,然后與學生共同進行探究實驗,從而得出結論。通過這種方式,不僅能夠增強學生記憶,提高學習效率和教學質量,也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
(三)豐富實驗過程
物理實驗的最終目標是培養學生的綜合能力,例如,通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此,在物理教學過程中,要豐富實驗過程,在這過程中加入多種因素,實現知識的互聯性與共享性。例如,在學習電流以及電壓時,教師要引導學生發散思維,激發起想象力和創造力,通過選擇器材、設計電路圖等,來豐富實驗過程。此外,學生在與同學共同實驗的過程中,不僅能夠培養其合作精神,還能夠實現知識互補,擴展學生知識面,實現在生活中學習,在學習中生活,從而培養學生的探究意識。在進行演示實驗時,教師應該引導學生注意觀察,記錄好實驗現象。
1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流,積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準,進行教學研究,提高課堂教學效益
1.設立新課程標準教學研究小組,共同研究,促使課程改革。本學期教學研究內容主要是:⑴優化課堂教學,實施啟發式和討論式教學;⑵構建教學模式,重視物理知識的形成過程教學和情境教學;⑶開展研究性學習和綜合實踐活動,重視科學探究教學,發揮學生的主體作用,加強學生的創新意識和實踐能力的培養;⑷新課程標準下的教學要求;⑸提高課堂教學效益的方法。
2.加強教學常規檢查,做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習杜郎口經驗,借鑒杜郎口教學方式。努力創設:“預習”、“展示”和“反饋”課堂教學模式,切實提高備課和上課的質量,嚴格控制學生作業量,規范作業批改。
3.組織每位教師每學期上好二節示范課或教學研究課,共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
4.組織學習教材教法,熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究,提高教師的教科研水平
本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和市級教科研課題《指導物理學習方法培養學生學習能力》的研究,進一步完善研究內容,做到分工明確,責任到人,保證研究質量。提高研究效益,并做好課題的總結工作,在認真總結的基礎上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養,促使青年教師迅速成長起來
1.繼續組織青年教師學習教育理論,要求他們堅持自學教育理論,寫好學習筆記,不斷提高青年教師的教育理論水平。
2.加強對青年教師備課和上課的指導,探討課堂教學結構、模式和方法,組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習,幫助青年教師熟悉教學業務,提高教學業務水平。
五、加強基礎年級物理教學工作,提高物理教學的質量
作為基礎年級物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上,要求教師運用啟發式、討論式教學方法,注重知識形成過程教學和實驗教學,重視學生思維能力培養,切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行新教材教學研討活動,共同研究新教材的特點,交流教學經驗,明確課堂改革的方向,努力提高物理教學成績。
六、其它工作
1.積極參加各級教育教學交流活動,鼓勵教師撰寫論文,進行評選。
一、加強教育教學理論學習,提高物理教師理論素養
1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流,積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準,進行教學研究,提高課堂教學效益
1.設立新課程標準教學研究小組,共同研究,促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是:⑴優化課堂教學,實施啟發式和討論式教學;⑵構建教學模式,重視物理知識的形成過程教學和情境教學;⑶開展研究性學習和綜合實踐活動,重視科學探究教學,發揮學生的主體作用,加強學生的創新意識和實踐能力的培養;⑷新課程標準下的教學要求;⑸提高課堂教學效益的方法。
2.加強教學常規調研,做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗,借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教,當堂訓練"課堂教學模式,切實提高備課和上課的質量,嚴格控制學生作業量,規范作業批改。
3.組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課,共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3.組織學習教材教法,熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究,提高教師的教科研水平
本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究,進一步完善研究內容,做到分工明確,責任到人,保證研究質量。提高研究效益,并做好課題的總結工作,在認真總結的基礎上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養,促使青年教師迅速成長起來
1.繼續組織青年教師學習教育理論,要求他們堅持自學教育理論,寫好學習筆記,不斷提高青年教師的教育理論水平。
2.加強對青年教師備課和上課的指導,探討課堂教學結構、模式和方法,組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習,幫助青年教師熟悉教學業務,提高教學業務水平。
五、加強畢業班物理教學工作,提高畢業班教學的質量
初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上,要求教師運用啟發式、討論式教學方法,注重知識形成過程教學和實驗教學,重視學生思維能力培養,切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向,努力提高物理中考成績。
六、其它工作
1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流,積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準,進行教學研究,提高課堂教學效益
1.設立新課程標準教學研究小組,共同研究,促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是:⑴優化課堂教學,實施啟發式和討論式教學;⑵構建教學模式,重視物理知識的形成過程教學和情境教學;⑶開展研究性學習和綜合實踐活動,重視科學探究教學,發揮學生的主體作用,加強學生的創新意識和實踐能力的培養;⑷新課程標準下的教學要求;⑸提高課堂教學效益的方法。
2.加強教學常規調研,做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗,借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教,當堂訓練"課堂教學模式,切實提高備課和上課的質量,嚴格控制學生作業量,規范作業批改。
3.組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課,共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
3.組織學習教材教法,熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究,提高教師的教科研水平
本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究,進一步完善研究內容,做到分工明確,責任到人,保證研究質量。提高研究效益,并做好課題的總結工作,在認真總結的基礎上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養,促使青年教師迅速成長起來
1.繼續組織青年教師學習教育理論,要求他們堅持自學教育理論,寫好學習筆記,不斷提高青年教師的教育理論水平。
2.加強對青年教師備課和上課的指導,探討課堂教學結構、模式和方法,組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習,幫助青年教師熟悉教學業務,提高教學業務水平。
五、加強畢業班物理教學工作,提高畢業班教學的質量
初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上,要求教師運用啟發式、討論式教學方法,注重知識形成過程教學和實驗教學,重視學生思維能力培養,切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向,努力提高物理中考成績。
六、其它工作
探究性學習是一種新穎的學習方式,是學生在教師的引導下、啟發下,積極主動地去獲取知識、認識和解決問題的一種學習實踐活動。《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》在前言中明確指出:“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,經歷基本的科學探究過程,受到科學態度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質、促進學牛的全面發展為豐要目標的自然科學基礎課程。”為培養學生探究精神,提高學牛的學習能力、發展個性及培養創新精神和實踐綜合能力,筆者是這樣聚焦初中物理課堂,重視科學探究教學的。
一、多途徑激發興趣,誘發探究動機
興趣是一個人最好的老師,是進行探究最直接的動力。教師可以從學生的牛活經驗、經歷中,或從社會關注的與物理教材有關的問題中選擇探究性學習的內容創設情境,引發學生的好奇心,并引導發現問題,造成懸念,激發學習的內在動力。創設情境常見的方法是:用好教材中的“?”,生動的小故事、多媒體展現的動面、電影片斷、新奇的演示、講述有特色的某種經歷等等。例如,在探究平面鏡成像的特點時,筆者先讓學生猜一歇后語:“豬八戒照鏡子――”學生很快會回答:“里外不是人。”接著老師再提出一連串問題:里面是什么?外面是什么?里面的像和外面的豬八戒等大嗎?像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎?八戒把鏡子往前移像怎么變化?這樣使得學生迫切想知道其中的原因,誘發了學生的探究興趣。
二、“猜”中質疑,創設探究空間
猜想是科學探究中的~個要素,是帶有創造性的想象,是創新的前奏,是培養學生科學素質的首要閃素。猜想作為一種能力,是人的一種本能,是根據已知的知識、事實等對未知的現象及其規律所作出一種假定性命題的思維活動。為了避免學生憑空瞎猜,教師可提供給學生作出合理猜想的依據:憑直覺、憑經驗、憑類比。根據自己已有的知識與生活經驗對問題作池合理的猜測,既然是猜想,老師不要輕易地加以肯定或否定,而是引導學生用科學的態度對待,用事實或真實的資料來判斷,或動手通過實驗來證明猜想的正確性。在猜想中質疑、證疑,去發現許多物理知識、規律,為學生創設一個探究的空間。
三、引導學生探究。要選擇合適的形式
1、課堂教學――探究性學習的主營
課堂內探究式學習的共同特點是:以問題帶動學習,學生的主題地位得到真正體現,積極主動的學習代替了被動的強迫學習。課堂內探究性學習成功的關鍵是:教師善于從教材、社會、學生身邊的生活中挖掘出學生感興趣,符合學生現有知識水平,學生通過努力能夠解決的問題,課堂內探究式學習的必要條件是:提供解決問題所需要的材料,如實驗所需的各種器材。例如:發現是探究。教師提供相關問題情境――引導學生提出問題或猜想――設計解決問題或驗證猜想的方案――實驗操作――討論、歸納與反思。如“平面鏡”一節,用多媒體或實驗提供一個情景,蠟燭在平面鏡錢可以成一個像,讓后提問“怎樣確定像的性質呢?”引導學生提出猜想;然后每組提供兩支相同的蠟燭,一個玻璃板。一張域有方格的白紙,三塊粗糙程度明顯不同的木板,一個小車,一塊固定在木板卜的斜面,讓學生操作:然后讓學生分組討論實驗結果;最后引導學生對實驗操作與結論進行反思,鼓勵提出新問題等等。
三、注重對學生進行學法指導
在教學中,教師普遍重視對教學方法的研究和探究,對學生學習方法的指導,卻顯得不夠,這不利于開發學生的內在動力,因而在教學中要加強對學生進行學法指導,使他們由學會上升到會學,提高教學質量。
1,巧用短語、口訣,便于記憶
在教學中,靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規律等,利于學生記憶。如學習“光的反射”時,將光的反射規律概括成“三線~面、分居兩側、兩角相等”;學習“電流表、電壓表”時,把讀數規則概括成“先看量程后看盤,大格小格算一算”等等。
2,運用比較的方法,理解規律
在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉、了解的現象進行比較,達到理解知識的目的。比如,在學習“決定電阻大小的因素”時,將電阻與道路的阻礙進行比較:沙子土路和柏油公路阻力不同,好比不同材料的導體電阻不同;公路越長行走越費力,好比其它因素相同時,導體電阻與長度成正比;公路寬行走起來阻力小,好比其它因素相同時,導體電阻與橫截面積成反比,這樣,決定電阻大小的因素就很容易理解了。
3,反思方法,總結規律
習題教學中,解完一道題要讓學生反思:應用了什么知識?用了什么方法?有無其它方法?為什么這樣做?等等,積累經驗,總結方法和技巧,提高解題能力的靈活性。
結語:
科學探究式教學,是當今教學改革的熱點,科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式,就是要求我們改變過去以教師為主、學生為輔,以書本為主、實驗為輔的傳統教學模
式,注重學生積極參與教學過程。在初中物理教材中,有許多內容都可采用探究式方法教學。像物理的壓強概念,焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等,都可采用探究式教學,這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程,并成為知識的再發現者,正如波亞利所說:“學習任何知識的
最佳途徑是由學生自己去發現,因為這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”所以,教師要善于挖掘教材,高度重視物理中的實驗部分,并盡可能將演示實驗改為學生實驗,將驗證實驗改為探究實驗,為學生創設一種再發現的學習情境,讓學生從中獲得知識,掌握方法和技能。
參考文獻:
[1]熊貴紅 初中物理實驗方法探究[期刊論文]-課程教材教學研究(教育研究)2008(7)
2013年8月,新學期開學準備工作中,老師得知學校物理學科教師不夠,教務處正為課務安排發愁,他主動提出愿意擔任初三畢業班物理教學工作,從此踏上了教學“改行”征程。踏實的他工作積極負責,為人謙虛進取,很快適應了新學課的教學,成為學校教學骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時提醒著他,不能安于現狀。對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受,更來自于對教育教學的深刻反思。他思考的問題越來越深。隨著時間的推移,課講得越來越精練,教材也越來越熟悉,直至順利完成一學年的教學任務。另外,他還敢于擔當,勇挑重任,負責了學校初三年級組的組織工作,期間他善于團結協作,組織管理到位,帶領年級組老師順利完成了學校2014年中考目標。
二、孜孜不倦收獲多
老師還擔任學校理綜教研組組長。他經常說“要做學者型研究型的教師,這是優秀教師永葆活力的妙方。”。研究型教師,并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術,而是要求教師擁有教學研究的態度與能力,提升教師特有的“教學實踐性知識”。他深深清楚這一點,為此沒有放棄日常教學活動,特別是為了真正的學以致用,提高實踐能力,他充分利用網絡學習便利條件,不辭勞苦,邊教學邊學習邊研究。一邊鉆研開闊了教育理念,一邊總結教學中存在的問題,通過孜孜不倦的努力,寫出了多片經驗總結和論文,并于2013年12月分別發表在《語數外學習》、《中學課程輔導》刊物。在2014年的全縣“數理化”教師解題大賽中榮獲二等獎。
三、矢志教改譜新篇
在課堂教學中老師大膽嘗試教學改革,他把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。“從事物理教學的教師,應高度重視發展學生對實驗探究的理解。因為結構性地理解問題,有助于提高學生直覺思維能力,當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時,他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中,他一改過去物理教學過分強調記憶,背誦公式與定律的做法,把學生從解題和背書中解放出來。在教學中,他不一味給結論,而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論,從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維,讓學生學會學習。
他認為:“學生課業負擔重是普遍存在的問題,這個問題困擾了教育多少年,苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。”愛因斯坦的名言也是他的口頭禪:“負擔過重必然導致膚淺”,他要把這句話滲透到學生的靈魂中去,讓班主任、家長和學生從思想上松綁,為自己教學方法上改進提供條件。作為教研組組長,他常常在提倡這樣一個問題:“究竟是培養健康而杰出的高素質人才,還是只追求教學重壓下的高分效應?”他說,不是不要分數,而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境,使他們用不同的方式,輕松自如地獲得高分,到達成功的彼岸。
一方面,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學.當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”.教學反思中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,使整個教學活動、教學為日趨優化的過程.這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動.
作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一.初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,各地普遍重視研究性學習.但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討.
另一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧.
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現過程.我在初登教壇時,為了教好物理課,經常通過多講定理、多做習題,但往往學生理解不深刻,不能真正的掌握.通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的,那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律.因而我在動量守恒定律教學中,先介紹了這個定律的發現過程:它起源于16~17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考.
2 對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎.
2.1 轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點.新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念.新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色.那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力.要轉變教學理念,歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助.
2.2 豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要.歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等.閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法.
3 教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思.
3.1 物理課案例研究
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”.案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討.案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例.
3.2 物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動.特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平.
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升.
為了深入貫徹“以學生發展為本”的教育理念,提高全體學生的科學素質,培養學生的終身探索的興趣和愿望,物理教師應認真研究實踐,保護和培養學生的學習興趣,努力使教學過程貫穿在學生的興趣當中,以達到使學生愿意談物理、學物理、用物理的教學目的。那么如何培養學生學習物理的興趣呢?物理是一門以實驗為基礎的學科,沒有實驗就沒有物理,所以我們要從物理實驗入手。
一、用出乎意料之外的實驗抓住學生“新鮮好奇”的心理,激發學生的學習興趣
中學生的好奇心很強,對各種新的知識都感到新鮮。教師應當抓住學生的這種心理特征,激發其學習動機,把這種滯留在表面的“新鮮和好奇”,激發成真正的求知興趣,轉化成潛在的學習動力。例如在講授機械能守恒定律時,可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛,人站著不動,然后放手,使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心,生怕擺球會碰到老師的眼睛,實驗結果卻超乎學生的意料之外。這些意想不到的現象,不但會引起學生濃厚的興趣,而且還能發掘學生主動探索其中奧秘的內在學習動機和對學習物理知識的渴望,從而培養了其學習興趣。
二、充分利用課本演示實驗,在探究中激發學生興趣
教材中有很多的演示實驗,那老師應如何利用演示實驗激發學生的興趣呢?演示實驗首先要生動?直觀?形象,極易引起學生的直接興趣,增強學生學習的積極性。如講沖量時,老師拿雞蛋問學生:“如果我把雞蛋從高空落下會怎樣?”學生回答:“雞蛋會打碎。”然后老師在地上鋪上毛巾,讓雞蛋從高空落下,結果雞蛋沒有碎。然后老師提問:“為什么雞蛋沒有碎呢?”從而引出沖量。這樣學生的學習興趣就會提高,學生的情緒會不斷高漲。再者,演示實驗要有啟發性,演示實驗能夠提供豐富的感性材料,變抽象為形象,但它的最終目的是要通過觀察啟發思維,使學生更好地認識客觀規律,發展能力,培養興趣。因此,在設計和編制演示程序時,必須在啟發性上下功夫,演示中的啟發性首先在于以趣激疑,當生動的演示現象出乎學生意料時,認知的矛盾將轉化為思維的動力。
三、利用學生分組實驗,讓學生在操作中體會樂趣
物理實驗的安排一般是一個班級在同一課時做同一個實驗,由于儀器套數少,一般四五個學生一組做實驗,再加上學生動手做實驗前,教師的講解過長,使學生始終處于被動接受的地位,他們不敢越雷池一步,無法發揮各自的個性特長。在此,我們應該提倡“分組實驗”。即:①分小組,提高儀器的利用率。②抓檢查,學生獨立做實驗。③強訓練,學生認知得到升華。④分層次,充分培養學生的興趣。這樣我們可以通過分組讓學生自己動手操作,通過實際操作讓學生自己發現問題和規律,讓學生在實際操作中真正體會到物理實驗的樂趣,從而激發學生學習物理的興趣。在進取心的驅動下,為確信自己的實驗結果而重做,這樣既可增加學生實驗的機會,培養學生的實驗操作能力,又可極大地提高學生學習的興趣和積極性。
四、利用課內小實驗調節課堂氣氛,激發學生上物理課的興趣
新教材加強了實驗,在演示實驗、學生實驗的基礎上,還介紹了很多簡單易做的“小實驗”,這既體現了學科特點,又有利于培養學生的動手動腦能力。“小實驗”的鮮明特點首先是方法簡單、易做、實用,它有助于打破學生對實驗的神秘感和畏懼感,引發大家探索物理問題的熱情。同時它能很好地推動學生主動地去學習知識、探索知識,而且也能促進智能的發展,以提高學習質量和形成良好的個性品質。
在教學實踐中,我們切身體會到了興趣對物理學習的重要性,尤其是通過實驗培養學生學習興趣的主導性。當學生對物理產生濃厚興趣的時候,他們的學習欲望強烈,學習中會感到輕松愉悅,從而有利于形成主動?正確的學習方法。所以物理教學應該從學生興趣入手,通過加強實驗教學,來培養學生學習物理的興趣,以興趣為主攻,以實驗為主導。
參考文獻:
[1]王世權.淺談初中生學習物理的興趣培養[J].湖南農機,2008,(1).