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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生命科學小知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
優質學校發展，在于遵循教育的規律、轉變發展的方式，真正關注到人的發展，以學生個體生命的發展為本。生命教育觀認為，教育乃是生命與生命交流之過程，應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現的過程，我們追求的是將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。我們樹立生命化課堂觀，改變教師包辦、學生依賴的課堂教學現狀。
我們的生命化課堂一要做到尊重每個學生，轉變“見分不見人”的學生觀、質量觀；二要成為學生喜歡的老師；三要引導學生學會學習、轉變學習方式、學會與文本對話、學會與他人對話；四要為學生創設愉快的學習環境、寬松的學習氛圍，讓每個學生都能得到充分發展。我們努力促進每個學生的身心健康發展，培養良好品德，真正讓學生體驗生命的幸福、成長的快樂。
二、實施“六步教學法”,構建生命化課堂
在課改與實踐的探索中，我們形成了適合我校辦學特色的課堂教學基本模式“六步教學法”。“六步教學法”即課堂教學中采用“預習、定向、討論、交流、檢測、總結”的基本步驟來完成教學過程的一種教學方法。它的基本步驟是：第一步，預習（設計學習卡）。教師根據本課學習目標及重點，布置學生進行前置性學習。第二步，定向（明確目標）。確定本節課的學習重點，給學生以明確的學習目標。第三步，討論（小組討論）。確定前置作業的正確答案，交流不同的理解、認識、方法，糾錯，優生幫學困生釋疑解惑，確定課堂交流展示時的組內分工等。第四步，交流（匯報釋疑）。交流小組合作學習的成果，解決前置學習中的疑問。某小組全體同學上講臺展示合作學習的成果，講解問題的思路、解法、答案，班內其他小組同學適時質疑、補充，教師適時對重難點、易錯點進行適當點撥、提煉等。通過這一環節，初步生成這一節課的主干知識（概念、原理、規律、方法等）。第五步，檢測（反饋質疑）。教師布置有關檢測題，當堂檢測學習效果。學生當堂獨立完成，教師或學生當堂講評（交流），學生當堂訂正。第六步，總結（鞏固提升）。學生總結自己的收獲，教師適時將本課知識系統化、突出重點、指明關鍵等。
這種教學模式體現出教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”原則，注重培養學生的自主學習、交流與表達能力，從而達到“教是為了不教”之目的。我們要求教師結合學科特點按照模式操作，教師只有經歷了“臨帖”的過程，才能“破帖”、“創帖”。該模式的實施與運用有效提高了課堂教學的效率，特別是教師在運用“六步教學法”的同時，積極嘗試將生本課堂的理念融入到“六步教學法”之中，學生的自主意識、合作意識、表達質疑能力都有所改變，學生在嘗試主動與文本對話、與同組同班的伙伴對話時，感受到了自主學習的成功與快樂，教師更加關注學生的個性差異，教師在課堂上把更多的時間留給了學生，相信學生、尊重學生、依靠學生，教師提高了課堂教學效率，更感受到了生命課堂的十足魅力。
三、打造校本課程，促進學生自主發展
學生學會自主發展，首先要學會讀書、學會與別人交流，更要學會自己選擇。我校為學生自主發展搭建成長的平臺，為他們在校的一切學業活動創設情境，優化活動內容。
1.開設自由閱讀課——快樂晨讀
快樂晨讀的課程模式是專題研修+個性欣賞，即每周二和周四早晨7：40—8：10是學生的快樂晨讀時間，一年級的研修專題是以識字為主的童詩歌謠，二年級的研修專題是快樂童話，三年級的研修專題是古詩詞吟誦，四年級的研修專題是科幻世界，五年級的研修專題是美文欣賞，六年級的研修專題是經典名著。利用周一、周三和周五的晨讀時間，學生進行“個性欣賞”讀書活動。
2.開設主題閱讀課——讀書課
主題讀書課是學生在課外閱讀的基礎上，教師進行的讀書方法指導和讀書習慣培養的主題閱讀課。我們認為，課堂教學和課外閱讀在提高學生語文素質和學生全面發展上可以起到互補互助、相得益彰的作用。我們希望通過系統的課外閱讀，增大學生的課外閱讀量，讓學生在閱覽室里尋找到自主讀書的快樂，學會讀書的方法，養成自覺閱讀的習慣。為此，結合學生的實際情況，學校確定了主題讀書課的四種課型：讀書方法指導課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。課時安排為高年級每周兩節連上，低年級每周一節，統一安排在閱覽室進行。
3.讀寫結合，開設“隨筆化”習作課
【中圖分類號】G335.22【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0137-02
新課程視野下生命化課堂教學不僅僅是為了知識而教學，而是為了學生的發展而教學的生命化課堂教學。思想品德課堂追求的是在師生雙方得到完整生活的教與學的過程中，特別注重三維教學目標整合，使師生雙方生命價值都得以生成。努力追求一種充滿生命體驗與生命關懷、感悟生命意義、富有生命活力的教學境界。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。要把整個課堂中生命發展的主動權還給學生”讓每位學生在新課程中用心去感悟思品的認知，體驗生命的動態生成，消除傳統教學的影響，讓思品教育真正走進學生的心靈，切實提高思品教育的實效。
一、創設生命化的學習氛圍，營造民主、平等的和諧課堂
課堂中，要讓每一個“生命”都得到發展，就必須創設和諧的學習氛圍，確立師生間的平等關系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能快樂成長。生命化理念下的“和諧關系”，要求教師的愛在學生成長的環境中，是一條涓涓的溪水，給學生以祥和的心態；是一股美麗的噴泉，給學生以向上的勇氣；更是一片浩瀚的大海，讓學生領略其寬廣的胸懷，乘風破浪，去探索知識的奧秘。在和諧的課堂里，學生是學習的主體，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業指導”。在和諧的課堂里，教師和學生都是課程資源的享用者和開發者，師生的和諧互動為課堂的生命化增添了羽翼。新課程強調尊重、賞識學生，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。
因此，教師應該尊重學生，在學生身上傾注了無限的愛心，關心每一位學生的發展，在課堂上創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。例如:我經常讓學生輪流擔任小老師，負責板書、提問、比賽主持；讓學生出試卷考考老師 ；各組互相提問等。我們通過討論、辨論不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創造的課堂討論氛圍還大大激發了學生的民主參與欲望。而民主參與的課堂氛圍正是靈魂與創造的必要條件，讓學生的學習天性自由釋放。壓抑、不自愿的課堂氛圍使學生不可能有“出格”的表現。
二、構建生命化的課堂學習內容，體驗知識生活化
教學內容作為學習的載體，應當充滿濃濃的生命氣息。生命化的教學內容，不能等同于現成的教材內容，而是要在學生已有的生活經驗上，創造性地使用教材，實現政治問題的生活化和生活問題的政治化。這樣的學習內容，能引導學生應用所學知識解決生活問題，凸現政治知識的應用價值。學生真正體驗到政治就在身邊，生活中處處有政治。
1、創建“生活化”情景，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”因此，在教學中教師可以根據學生的身心發展特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，使政治課堂更貼近現實生活，激發學生的學習興趣和主觀能動性例如，在復習專題“關注質量安全，維護消費者合法權益”中，用多媒體展示：現在市場上“染色饅頭”，“牛肉膏”添加劑、“地溝油”現象。問學生：除了以上之外還有哪些？它們有哪些危害？作為消費者應該怎樣練就一雙慧眼？怎樣維護消費者合法權益？商場購物時要注意哪些事項?等與生活相關問題問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時成績較差的學生也躍躍欲試。學生學習的主動性很好地被調動了起來。這時，學習已經成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，在不知不覺中運用了小組討論的學習方法。
2、設計“生活化”內容，發展學生的探究學習思維。知識源于生活，服務于生活，離開了生活，知識就成了無源之水，無本之木。在設計教學時，教師要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯系的、學生熟悉的場景、實例、新聞等生活現象，瞄準教學內容與學生生活的最佳聯結點，讓學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著課文知識，感受到課文內容的“生活化”。
例如，設計這樣的探究題題：
（1）2010年7月23日“寧德世界地質公園”申報成功，有屏南白水洋、福安白云山、福鼎太姥山。請同學們根據時事材料與課文相結合各組同學進行探究提問并回答。a.有的組同學問：申報世界地質公園的意義?b.有的組同學問：“寧德世界地質公園”通過評選，將讓更多的中外游客走進寧德，請從禮儀角度，為當地居民提幾點建議? c.有的組同學問:為發展寧德旅游業獻計獻策？。學生帶著問題，自主探索，激烈討論。教師及時鼓勵學生，讓學生敢說、敢疑、問、敢討論，充分發揮各種智能。此時，課堂上看起來是亂哄哄的，其實正是學生自主參與過程最強烈的時候。與此同時，教師起好組織者的作用，使課堂氣氛活而不亂。學生經討論，得出不同答案。如：為發展寧德旅游業獻計獻策？學生從交通、民間文化，特色小吃、民俗習慣、生態建設、經濟特色產業、文明禮儀等多角度分析。鍛煉了學生的發散思維。
（2）在學習“對外開放”國策這一課時，聯系到2011年太子參價格變動很大，每斤從160元降到80元左右。設計這樣探究題：“怎樣才能將太子參買到國外，請同學們提一些建議”。學生暢所欲言：有的同學建議要誠信經營，不能參假，有的同學提議要做大做好品牌，向外國開拓市場，加大對外開放步伐。有的同學建議要加強行業規范管理，對太子參行業進行監督，把好質量關，有的同學建議要加強技術創新，不斷開發新的產品，適應市場要求。在教學中讓學生充分體驗到身邊社會現象中蘊涵著課文知識，感受到課堂教學內容的“生活化”
3、開展“生活化”活動，提高學生的實踐能力。開展“生活化”活動的重要目標是讓學生在學習政治的過程中，把所學知識應用到生活中去，了解政治的價值，增強應用政治知識的意識，發展學生的情感態度和實踐能力。因此，教學中要引導學生回歸生活空間，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。如在學習《難報三春暉》這一課時，告訴學生父母如何辛苦，作為子女應孝敬父母等等，這難以引起學生的共鳴，如果從學生已有的道德認知為起點實行情感回應，才能實現學生從認知到內化的轉變，起到事半功倍之效。可以這樣設計：
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福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調查。統計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質。
基于學生興趣點，學校在三至五年級開設了與動物、植物、微生物相關的課程。之后又陸續開設了《21世紀――生命科學的新世紀》《營養、菌群與健康》《生物技術與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關生命教育的各類科普講座，將校本課程建設引向深入。
二、校本課程的實踐探索
學校為了開設適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。
一是整編系統知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統性，又避免與現有《自然》課本知識的重復。學校首先根據知識體系確立每個單元教學的內容，然后對照現在使用的《自然》課本，刪除重復的內容，使教材更加科學化。
二是關注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂的平臺，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據時令季節的不同而不斷變換。
三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內部結構，也可以制作自己喜歡的實物標本。
四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據課程安排，結合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內容，筆者便聯系閔行自來水廠，聯合創立學生實踐基地，讓學生在自己設計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內容。
五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設相關講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產生了極大的興趣，一舉兩得。
六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協助教師們開展課內小實驗，使得校本實驗課程的內容更加扎實有效。
七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現出來。活動與競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評選、上海市青少年科技創新成果大賽等活動。
八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。
三、校本課程建設取得的成果
經過幾年的建設，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現了學生、教師和學校的全面提升。
一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關的動物、植物、微生物、環境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0006
初中生物學是以辯證唯物主義為指導、講述各種生命現象和規律的學科。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三，全面、系統、準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，是生物教學的一個難點，也是一個重點。特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。
一、有效的課堂教學策略
1. 藝術提問，讓學生融進課堂
有效提問要求問題保持大眾性并能引起大多數學生的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后地回答，可使課堂氣氛活躍。同時，提問要面向全體學生，在提問之后要留給學生思考的時間，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），教師可以增加提問的難度，并做相應的引導。有效提問要求避免“滿堂問”。新課程要求教師以學生為主體，把課堂還給學生，如果教師用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒有改變學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
2. 培養情感態度，激發學生的潛能
教師對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力、對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要讓大部分學生能與同學合作探討、暢所欲言，對不同的觀點勇于質疑。例如：在開花和結果的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察花的結構等，這不僅可以訓練學生團結協作的精神、表達交流的能力，還可以拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草、熱愛大自然的情感。教師重視采用多種評價方式，可以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中對于積極主動的學生，教師應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，從而激發他們對生物學知識的興趣與探索。
3. 注重實驗，培養學生的動手能力
生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。新教材非常注重學生實驗探究能力的培養。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且有利于培養學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應盡量讓學生多動手。如，許多學生對“觀察細胞的結構”這一章非常感興趣，由于這一章的內容大多在實驗室里完成，學生有機會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其他實驗工具。在部分實驗所需時間比較長的情況下，教師可以組織學生先進行預備實驗，再讓學生以小組形式向全班同學作報告。這樣，既達到了培養興趣的目的，又節省了課堂時間，還能讓學生有表現自我的機會。
4. 課堂教學應廣泛聯系生活實際
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如，在學習“關注食品安全”這部分內容時，教師讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真的觀察和思考后，將自己的發現在班上進行交流，然后讓學生談談在生活中如何注意食品安全。這樣，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生都感到收獲不少。因此，教師在每節課上，都應盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識時，教師可聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用時，可聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖時，可讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識時，可為學生具體講解青春期的衛生保健知識……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，從而使學生的手與腦“活”起來，使課堂“活”起來。
5. 避免課堂教學的單一、枯燥
利用古詩詞激發興趣。如物質出入細胞膜有三種方式：（1）自由擴散：可形象地表述為“飛流直下千尺。”“飛流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。（2）協助擴散：可形象地表述為“輕舟已過萬重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。（3）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”。“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。
二、培養學生的自主能力
1. 積極收集材料，提高學生的自主性
新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中能接收到許多關于生物科技成果的信息。例如，在講到“沒有細胞結構的微小生物――病毒”時，很多學生都對書本中提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生還能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是，筆者提議全班學生圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下節課進行小組比賽。結果，每個小組都找到了一些新奇有趣的資料。自此，部分學生開始養成自覺收集資料的習慣。如當筆者講到有社會行為的動物時，有的學生可以列舉很多例子，并繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學生的要求，學生的補充讓他們大大開闊了眼界。這些新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養了他們的興趣，提高了他們的能力。
2. 注重實踐，讓學生做真正的主人
探究式教學為我們生物教學帶來了全新的教育理念。探究式能夠充分體現新課程改革的要求，充分提高學生在學習中的主體地位。生物教學的本質是研究生命活動規律的，我們的教學應能夠提高學生對生命科學的學習興趣，并能夠使學生具備初步的科學探究能力，養成良好的探究意識。在新課程標準下，我們的生物教學不能再是教師講學生聽的簡單模式，這樣的教學只能讓學生記住死的知識點，不能靈活運用，缺少對知識的內化。而探究式教學正可以解決這一點，探究式教學不僅可以提高學生的學習興趣還可以有效激發學生主動學習，主動思考。因此，我們每一名生物教師都應努力研究探究式教學，加大探究式教學在我們教學中的比重，不斷提高學生的探究能力。筆者從事高中生物教學多年，總結了一些探究式教學的經驗線總結如下。
一、教學應多聯系生活實際
新課程標準提倡我們用實際生活中的事例引入教學，這樣可以最大限度地吸引學生的注意力，提高學生的探究興趣。這樣，學生在探究的過程中不僅能夠掌握知識的來龍去脈，更好地理解知識，而且能夠理解現實生活中的事例。生物教學本身就是非常注重實際，有較強實踐性。因此，我們一定要注重從實際生活入手，激發學生學習的興趣。實際教學證明，從實際生活入手開展的探究式教學，學生更樂于參與，更積極主動。
二、探究時注重挖掘學生的創新意識
學生的學習需要創新意識。創新意識可以使學生更主動地思考問題，發現問題，解決問題，可以有效地提高學生的自主學習能力，對學生的后續學習也有很大的幫助。在教學過程中，我們教師一定要注重提高學生的創新意識。一方面，創新意識的提高可以提高學生在探究過程中的學習效率；另一方面，創新意識的提高可以激發學生在課下能夠積極主動地探究問題，激發學生的求知欲望。創新意識也是我們新課程標準要求的教學目標之一。
三、探究時教師應多加引導
在生物的探究式教學中，教師一定要注重放手讓學生去做，給予學生時間和空間上的自由。當然，這種自由還應在教師的不斷引導下開展，要防止學生走彎路，走岔路，走錯路。這種引導并不是束縛。教師一定不能用自己設定好的問題或者自認為設定好的活動內容、活動時間讓學生開展探究。探究過程就是一個發現問題、思考問題、解決問題的過程，這個過程會發生很多我們未想到的問題，大部分的探究過程也會超出教師預定的探究時間。遇到這種情況時，教師不能放任學生的想法不管，直接按照自己的教學預設往下進行。教師要針對學生遇到的問題，認真分析、研究，引導學生逐步通過探究解答出問題。時間隨時有，但學生思維火花的閃現是很珍貴的。教師對學生問題的重視，一方面是對學生的一種鼓勵，可以使其他的學生更大膽地發現問題；另一方面可以使學生對知識理解得更透徹，或者掌握的知識更加全面、具體。因此，探究式教學中，教師的引導是十分有必要的。
例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗中，剛開始的時候我讓學生按照教材中的方法去做實驗，要嚴格按照課本上的實驗步驟。但是在實驗的過程中，學生都各自“玩”各自的，根本沒有按照實驗步驟來，當教師說實驗探究結束時，他們就會把課本上現成的結論“饅頭在口腔中變成了麥芽糖”，說給教師聽。這樣的教學根本就不是探究教學，不僅不能提高學生的動手實際能力、探究能力，而且浪費了我們寶貴的教學時間。后來，我加大了對學生探究活動的引導力度，在學生實驗前先具體介紹了實驗的步驟、方法，注意事項，給予學生正確的實驗態度。然后，向學生提出幾個由易到難的問題，使學生在實驗的過程中能夠逐層深入，逐步解決。這樣學生在探究過程中一步一步有目的地進行，探究效果就會得到明顯的提高。在探究的過程中，教師也要注重引導，時不時地加入到學生的探究小組中，參與學生的探究活動。對學生正確的想法，教師應給予積極的肯定；對不正確的想法，教師要正面加以糾正，引導學生自己發現正確的思路。
四、探究活動要避免形式探究
根據探究教學實踐來看，新課程標準下許多教師在實施探究教學中顯得過分牽強，許多課堂教學只是“形式探究”而沒有“實質探究”，因此影響了探究效果和課程改革的開展。學生在探究過程中采取的方法一定會有所不同，甚至有的想法有所偏頗。有的教師為了避免以上情況就硬性規定了探究方式，事先設計好探究步驟，將概念的原理、目的、步驟和結論事先一一告知學生，然后讓學生按部就班開始操作。結果是學生的“探究”結果與教師預想的完全一樣，全班學生得出的結論也都一樣。學生根本體會不到自己動手發現問題并得出結論的樂趣。整個過程非常呆板，學生的思維沒有得到發散，只是機械地模仿或完成任務，使得探究教學流于形式。
“免疫學”課程是生物、醫學、藥學類專業的重要專業基礎課程，內容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應用于“免疫學”理論課的教學，進行了初步的教學改革實踐。用微信引導學生學習“免疫學”課程、提供交互學習環境、評價學習效果，把更多的課堂教學時間用于講解課程的重點、難點和引導學生討論，初步實現微信輔助的“免疫學”混合教學模式，以提高學生的學習興趣和自主學習能力，改善教學效果。
關鍵詞:
免疫學；微信；混合教學
“免疫學”課程是國內外綜合性大學、醫學院校以及師范類高校生物、醫學和藥學類專業本科生、研究生的重要專業基礎課程。近年，我們在總結多年教學經驗的基礎上對“免疫學”課程教學的內容和形式進行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構建一個便捷、輕量級的互動學習平臺，讓學生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學習和課后知識的內化，目的是提高學生的學習興趣和自主學習能力、改善教學效果。
1“免疫學”課程的特征和存在的問題
免疫學是一門多邊緣、多交叉的學科，在抗體生產、檢驗檢疫、醫學檢驗、農業研究、微生物研究、基因工程與分子生物學研究等方向中都有大量應用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細胞等免疫產業發展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區已形成產學研結合的完整產業鏈，每年都有不少高校畢業生進入相關高新技術企事業單位從事技術工作。因此“免疫學”課程不僅要讓學生掌握基礎知識，還要為學生在后續多門課程和生產實踐中運用免疫學原理打下堅實基礎。“免疫學”課程涉及的概念和技術多而復雜，缺乏實踐基礎的學生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學時間里做到深入淺出、循序漸進，把復雜、枯燥的專業知識和研究思路生動有趣地呈現給學生，如何在課外引導學生積極完成知識內化，是“免疫學”課程教學的難點。廣州大學生命科學學院開設的相關課程包括“免疫學技術”和“免疫學基礎”，是生物技術專業和生物工程專業每年200余名本科生的專業基礎課，是兩個專業后續多門理論、實驗課程和專業實習必須具備的知識基礎。作為一門發展迅速、緊密結合生產實踐的大學專業基礎課程，“免疫學”應該在完成教學大綱規定的教學內容的基礎上，盡可能向學生提供學科的研究思路、應用實例和最新進展。我國“985工程”“211工程”高校“免疫學”課程的課時一般為36理論課學時+16實驗課學時(理學)或48～64理論課學時(醫學)。作為地方高校，在本科培養模式改革減少總學時、壓縮理論課學時的趨勢下，目前廣州大學兩個專業的“免疫學”課程各設32學時，未設置實驗課時。教學學時不足、缺乏實驗課設置引發了不少問題:“免疫學”的不少內容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細講解、分析和拓展，學生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導，學生的自主學習程度和知識內化水平低，很難在后續的學習和實踐中應用“免疫學”的知識和技術。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學”課程教學的價值
2.1有助于提高學生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數已超過5億，與QQ并駕齊驅，成為移動互聯網上最主要的社交溝通工具。據《微信2015年數據研究報告》統計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關注了公眾號。根據我們在廣州大學城高等院校的小范圍調查，98%以上的本科二至四年級學生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學的平臺工具，微信特別適合免疫學這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學課程”微信公眾號和微信群，以引導學生更多地參與課程學習。學生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學習資源，進行碎片化學習，使學習不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學，學生和教師都無需安裝新軟件，學生通過查看微信公眾號和微信群參與學習，學習和社交可以無縫對接，無疑會提高學生對教學內容的接觸頻率;教師通過微信官方網站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學的全過程。微信的手機版、PC版和網頁版界面簡潔易操作，有助于提升學習的體驗和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學效果
我們采用混合教學模式，通過微信推送的形式向學生提供豐富、智能化的互動學習體驗，讓學生對課程內容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學的基本概念和思考題，引導學生利用零散時間自主學習基礎內容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導學生思考“免疫學”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學逐漸轉變為啟發式教學;用微信進行快速的實名制投票和小測驗，可以代替傳統的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結、布置作業、答疑解惑，促進知識的融會貫通，可以充分調動學生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學效果。
3微信輔助“免疫學”課程教學的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學生加入“免疫學”課程移動學習平臺
移動教學開展的前提是讓全體學生加入課程學習，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學生)的身份信息。我們設置了“免疫學”課程的“微信教學班”和“傳統教學班”。對于“微信教學班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向學生介紹“免疫學”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學習平臺。同時要求學生向微信公眾號發送姓名、班級、學號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導學生課外自主學習、課內啟發性學習
我們選擇緊扣“免疫學”課程特色的教學內容，用學生感興趣的方式設計課堂內外的學習內容。在本科生專業課課堂教學時間不足的情況下，我們根據課程進度，通過微信平臺按時間點推送學習資源，引導學生在課外形成主動利用微信平臺自主學習的習慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學生從被動接受轉變為主動思考理解課程內容。比如，我們將“疫苗接種”內容按知識體系的先后和難易程度分為相互關聯的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細胞介導的保護作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發功能，在課前推送課程進度、資源列表、思考題和學習任務表，以問題的形式讓學生在課前預習“疫苗接種”4個模塊的基礎知識，明白需要在什么時間學習什么資源。有了課外自主學習的基礎，就可以將更多的課堂時間用于啟發學生思考，讓學生更多地通過重溫科學發現的過程、接觸學科前沿來深入理解課程內容。課堂上教師用EdwardJenner發明牛痘接種的故事和現代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細胞介導免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細胞與感染作斗爭的過程，讓學生簡單地討論、總結，再用脊髓灰質炎疫苗的發展歷程將4個模塊的基礎知識聯系起來，此時通過微信推送小測驗，引導學生總結、思考疫苗的特征。最后以當前廣泛使用的Salk株脊髓灰質炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學內容展示給學生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內容給出拓展閱讀的鏈接，要求學生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網、萬方、PubMed、Elsevier等文獻數據庫查閱相關文獻，以拓展學生的知識面，查閱的效果在下一節課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學以調查報告、小論文的形式提交課程大作業，作業評分計入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學習環境，激發學生學習“免疫學”課程的主觀能動性
在“免疫學”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學習與日常的交流整合在一起，改變傳統教學中單一的知識傳授模式，從單向傳授變為多向交流，有助于拉近師生之間的心理距離，培養學生之間相互協作的精神，營造良好的學習氛圍，提高學生學習本課程的興趣。希望私下提問的學生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學生對“疫苗接種”產生了濃厚興趣，超過60%的學生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學資源，解決學生個性化的學習需求
我們借助微信初步實現了“免疫學”課程教學的個性化、定制化。“免疫學”課程涉及的概念和技術多而復雜。根據教學目的，教師選擇合適的學習資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內容除了免疫學基礎知識，還包括理論課堂上因學時不足難以兼顧的拓展內容。考慮到學生在學習進度、學習要求上的差異，“免疫學”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學習資源，供學生自由使用。“免疫學”課程微信公眾號的功能菜單有“作業”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術方法”子菜單，學生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據學習需要選擇閱覽或參與互動。“課程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內容，是學生必修的學習資源。由于課堂教學時間和教學條件不足無法在課堂上講授的課程內容，如實驗操作視頻、前沿技術、學科進展等，可以作為拓展學習內容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術方法”里，供學有余力的學生點擊學習。
3.5用微信跟蹤、控制和評價學習過程，提升教學效果用微信輔助
“免疫學”課程教學的效果最終需要量化。我們設置了問卷、測驗、作業、討論參與度等評價指標，借助微信的投票、鏈接外部網頁、自動統計的功能，每學期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結果，通過微信群的消息記錄和混合教學過程中的課堂表現評價學生的討論參與度，結合1～2次大測驗和1次大作業的成績，綜合評價微信輔助“免疫學”課程的教學效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學習進度的限制，能降低學生參與的門檻和教師的工作量。學生可以在“免疫學”課程微信公眾平臺內提交問卷、測驗、作業，主動獲取學習資料，在微信群中就學習過程中遇到的問題與老師同學們交流，形成自主學習的習慣。學生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據學生的學習動態調整教學策略，保證師生的教學活動是一個有效的“環路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學生在課程微信平臺上進行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統計信息，獲取學生參與交流協作、提交作業測評的數據，了解學生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結果，評價學習效果和學習深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學生的知識掌握程度和學習需求，對知識內化過程中出現的問題給予幫助，這種反饋對提高教學效果有十分積極的作用。初步實踐的結果顯示，“免疫學”課程“微信教學班”的大多數評價指標優于“傳統教學班”。
4總結
用微信輔助“免疫學”課程教學是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次初步嘗試。我們在多年教學的經驗基礎上，針對“免疫學”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設計構建相應的免疫學課堂支撐系統，并結合實際課程研究該支撐系統對課程課堂教學的影響。廣州大學生命科學學院用微信輔助“免疫學”課程教學的初步實踐顯示，微信能提高學生的課程參與度，幫助教師了解學生的學習情況和興趣點，解決學生個性化的學習需求，使教師能夠及時調整教學策略、激發學生的學習興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學班”的課堂參與度和學習成績。微信也特別適合翻轉課堂的教學，可以將教學內容和課程要求通過微信推送給學生，要求學生在課前完成教學內容的學習，將課堂時間全用于引導學生參與討論。雖然我們將微信初步應用于“免疫學”課程的教學，取得了部分結果，但還需要優化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學生自主學習時間不足，如何促進他們在課外自主學習;極少部分學生不習慣用微信輔助學習，如何激發他們的興趣、讓他們參與到微信學習的群體中來。今后我們將繼續深化課程改革，進一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學”混合教學模式的教學效果，逐步實施“免疫學”翻轉課堂教學模式改革。
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1出題情況總體分析
03年—12年，十年高中生物競賽遺傳學的題量和分值基本保持穩定，生物競賽全部為選擇題，包括單選和多選，遺傳學部分每年的出題總數目一般在15個以上，多的可以達到25個，難度基本相當，題量、分值保持相對穩定。
通過歷年真題可以看出，在十年競賽試題中遺傳學部分，出現頻率較高的考點有：減數分裂、孟德爾遺傳定律、伴性遺傳以及DNA的相關內容，這幾部分內容不但出現的頻率高，而且分值比例也較大，充分體現了生物競賽注重考查主干知識的特點。
2出題模塊分析及復習策略
通過對十年生物競賽真題的分析，已經清楚地知道了遺傳學考試的重點，因此在今后的競賽復習中要有所側重，輔導老師也應針對出題情況對學生進行有效的輔導。以下幾點是針對歷年真題中各個模塊出題情況的分析，并提出了自己的復習建議：
2.1針對減數分裂模塊
減數分裂模塊出現在高中生物課本必修2，課本中以和卵細胞的形成過程講解了減數分裂的過程，講解了減數分裂分兩個階段，每個階段又分前、中、后、末四個時期，然后簡要的說明了每個時期出現的主要特征及染色體數目的變化。但是就歷年的減數分裂部分的出題難度來看，僅僅掌握這些知識來應對全國生物競賽顯然不夠，還應補充一些大學遺傳學所學的知識。此外，針對實例來考察減數分裂各個時期染色體行為及數目變化的題目較多，復習時因有所側重。
2.2針對孟德爾遺傳定律和伴性遺傳模塊
從十年真題可見，孟德爾遺傳定律和伴性遺傳這兩個模塊出題最多，關于這兩部分的題目每年都有，而且數目頗多，難度較大，因此掌握這部分內容十分必要。針對孟德爾遺傳定律模塊，一部分題是給出后代基因型和親本中的一個基因型，讓學生推測另一個親本的基因型；還有一部分是給出基因型，讓學生算出產生配子的基因型和所占比例，這類題相對容易。較難的是關于自由組合定律相關內容的考察，這部分往往給出的題目表現型比例不是課本給出的9∶3∶3∶1，而是這4個數字的隨機結合，比如9∶6∶1、9∶7等，讓學生推測顯隱性基因或者后代基因型及比例。
伴性遺傳這部分出的題一般比較難，大部分題目就是給出父母或家族中男女的患病情況，然后讓學生算出后代中患病男性或患病女性的概率；還有一部分題是給出親本和后代的患病情況，讓學生推測遺傳方式。
2.3針對DNA復制、結構及變性模塊
對于DNA的相關考題占有不少的比例，尤其是DNA的復制，考察的較多，關于DNA的結構和變性也有考察，但是出的題目較簡單而且數目不多。針對DNA的復制必修二是以實驗的方法來說明的，但是就其復制過程來講，課本講解的過于簡單，只是簡單的介紹了一下復制需要的條件以及復制的特點。掌握這些知識來應對競賽顯然不夠，需要老師按照大學課本把DNA復制的過程系統的給學生講解一遍，讓其真正了解DNA復制是如何進行的，尤其是注重其中的小知識點，如：引物的作用、復制步驟以及3’端和5’端變化。
2.4針對基因突變、重組、表達模塊
基因突變內容的考察一般為突變后的特點、突變的類型以及利用突變制備篩選培養基，考察時往往和實際例子結合。基因重組考察時往往和遺傳圖相結合，告訴學生圖距，讓其算重組率。基因的表達部分一般是考察翻譯所需原料、中心法則內容、給出具體例子讓推測后代表現型、還有些是給出基因數目讓其推測表達后蛋白質的數目。
該模塊出題范圍較為廣泛，大部分以實例的方式考察，而且考察的內容遠遠超出了高中課本，所以在復習時，老師最好以例子進行講解，學生也應自己多注意搜集這方面的實例，從而進行有效的復習。
2.5針對其他模塊
針對遺傳圖譜模塊，主要是計算遺傳圖距，或者告訴遺傳圖距求其他。例如：在玉米中，AB/ab與AB/ab雜交后代中雙隱性類型的數目為全部子代的16%，這兩個基因間的遺傳圖距是：A.10；B.20；C.40；D.60。這部分內容完全來自大學內容，因此需要老師進行重點講解補充。
染色體變異這部分內容，主要考察結構變異，數目變異考的較少，而且一般會給出實例讓學生判斷變異類型。例如：引起鐮形細胞貧血癥的Hbβ鏈突變的分子機制是：A.移碼突變；B.堿基缺失；C.堿基置換；D.堿基插入。因此在復習時應注意側重點，多看一些染色體變異的實例。
基因在染色體上這部分內容考察方式一般為告訴基因型和后代表現型，讓學生推測各個基因之間的關系，或者告訴兩個親本上的復等位基因，讓學生推測后代的表現型。這部分內容往往和連鎖基因一起考察，因此在復習時，在學好高中課本知識的同時應該適當的補充相應的大學內容。
3總結
本人通過對十年內全國生物競賽真題的分析，得到以上的信息，并針對各個模塊的考察情況提出了自己的復習策略，希望對今后參加生物競賽的同學和輔導老師有所幫助。當然，生物競賽復習是一個系統工程，各個階段乃至各個環節都需要縝密設計，要講究科學、合理，做到有序、有度、有方。
毋庸置疑，新一輪教學改革的主要目標：一方面是積極創設有利于學生主動學習的課程實施環境，另一方面則是積極培養學生自主合作交流和分析問題以及有效地解決問題的能力，進而為學生的主動學習創設更多選擇的空間，以實現充分激發不同學生的思維潛質的教學目的。我們根據學生的心理發展規律和學習能力水平兩大方面的特點，充分結合高中學生的生活體驗和學習經驗，在高中生物課堂教學中探尋一種探究式的學習模式，即“先學后教”的教學模式。旨在培養學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。
一、“先學后教”教學模式的構建
（一）“先學后教”教學模式的實施方案
“定向、自學、討論”和“答疑、自測、總結”這是魏書生提出的六步教學法，本文在參考這一教學模式的基礎上，充分結合自己的教學實踐經驗，在高中生物課堂教學中，嘗試以“先學后教”模式進行教學，針對教學的重點、難點、易錯點、易混點，以及易漏點等進行點撥和講解。
“先學后教”教學模式，其授課容量基本確定在2到3課時。這樣安排，基本上可以將所教授的每個小知識系統科學合理地完成。讓教師對整個教學過程有一個整體的布局和掌控。另一方面，為了更好地完成作業，可以將學生分成甲組和乙組兩個層次。在作業的安排上，將練習冊合理地設置為“課前預習”、“基礎訓練”及“鞏固練習”三個板塊。具體的要求是，甲、乙組的學生在預習時，進行自主學習，完成“課前預習”相關的作業，乙組的學生嘗試完成“基礎訓練”，將存在的疑難問題，以書面形式匯集給小組長。課前，再由小組課代表將這些信息匯總給科任教師。課后，不論是甲組還是乙組的學生都必須完成“鞏固練習”。在這個學習過程中，對甲組和乙組的學生，有略微不同的要求，即對于課前的“預習作業”，要求學習能力高的學生做快一點，而學習能力稍低一些的學生可以慢一點完成。
（二）“先學后教”教學模式的實施策略
參照魏書生的“六步教學法”，建構的“先學后教”教學模式是，先讓學生提出問題，接著針對學生所提出的問題進行分析，并將這些問題進行討論，最后得出解決的辦法。在這四個教學步驟中，重點環節在于學生自主學習后問題的提出，因為提出問題比解決問題更重要。只有很好地提出問題，才有思考的前提和方向。“先學后教”教學模式的特色之一，是在于沒有按照正常的教學課時進行，只是將極具聯系的知識放在第2和第3課時里。盡管在知識容量上顯得較大，但是對于知識整體性來說，是很有益的。“先學后教”教學模式的特色之二，是學生在自主學習過程中，所提出的問題可以折射出學生對新知識的掌握程度，以及他們自主學習的主動性和積極性，從而有利于提高教師教學的針對性，有利于提升課堂教學的實效性。“先學后教”教學模式的特色之三，是長期進行課前的自主學習，有利于學生養成主動自學和獨立思考的習慣，有利于提升學生獨立思考的能力和培養良好的思維品質。
二、 實施“先學后教”教學模式的具體步驟
步驟一，明確學習目標。學習目標是學習的方向和任務。每一堂課之前，預先布置教學的任務，讓學生明確教學的目標，以此引導學生自主學習，使學生的學習更具方向性和針對性。
步驟二，組織學生進行自主學習。終身學習是現代教育所倡導的教育理念。運用“先學后教”模式進行高中生物教學，對學生進行自主學習的指導和訓練，其目的在于培養學生終身學習的習慣。教師布置自學要求后，讓學生自主閱讀教材和相關資料，完成練習冊的“課前預習”及“基礎練習”等作業，并按時上交。這是教學中極為重要的一環，因此，要求學生必須根據自身的學習情況及學習目標，進行自主學習，進而在自己的頭腦中積極地構建知識網絡。當然，在自主學習這一環節中，學生可能耗費的時間比較多，以致學習的耐心不足，這就需要教師適時地鼓勵，增強學生學習的自信心，以保證完成自學任務。
步驟三，讓學生積極地提出問題。平時我們所說的“提出問題比解決問題更重要”，意在強調“提出問題”的重要性。在學生自主學習過程中，新的信息必然會與舊的經驗遭遇碰撞，有了碰撞就會產生問題。學生能夠提出問題，說明學生是經歷了深入地閱讀，進行了深入地思考，否則就無法產生問題意識。故而在學生自主學習過程中，提出問題是自主學習的核心。在學生提出問題之后，生物課代表將同學們的問題及時收集并反饋給教師，以便在下一個環節中教師更有針對性地答疑解惑。
步驟四，課前自學效果檢測。課前自學效果檢測的具體操作過程是：利用10分鐘，分別對各層次的學生進行提問，以此檢測學生的自學效果。接著利用5分鐘，對檢測結果進行代表性的點評，有誤的及時給予指正，并適時加以勉勵，以激發學生的學習熱情。15分鐘，雖然所花時間不多，但可以讓教師對班級學生的自學情況有個較為客觀的了解，以便在下一個環節采取更有效的應對措施，即靈活處理教學問題。有了自學檢測，在教師點評的環節里，教師才能夠更有針對性地處理知識系統中的易錯點和易混點，從而提升課堂教學的時效性。
步驟五，組織學生進行問題討論。問題是思考和探索的基礎。有了問題，教師才能組織學生對問題進行廣泛深入地思考；有了思考，學生才能逐漸提高自身的思辨水平和探索能力。學生畢竟存在著個性差異，因而在討論中，學生的思維會呈現多層次、多角度的狀況。通過討論和辨析，學生的觀點逐步得到協調、統一，進而形成共識。案例一：請舉例說明生物多樣性是如何形成的？教師先引導學生認識生物多樣性產生的原因：共同進化。學生在教師的引導下，列舉了狼和兔子這種種間的斗爭，根瘤菌同豆科植物之間的共生關系，以及呼吸方式的進化過程等事例，這樣便初步理解了不同物種間及生物和無機環境間的共同進化。案例二：請用自己恰當的語言進行描述加拉帕格斯群島里的那些不同種地雀的形成狀況。在學生討論的過程中，教師應抓住觀點分歧的關鍵緣由，適時給予點撥，即首先要明確物種形成的環節和條件以及標志。其討論的結果可能是：原始地雀，即分布于不同島嶼上的地雀（地理隔離）――各地雀種群之間出現了不同突變和基因重組――不同種群基因庫形成明顯差異――最終產生生殖隔離，長此以往，必然就形成了新的物種。在討論期間，教師一方面要有意識地把握討論的時間，一方面要收集學生無法解決的問題，為教師富有針對性地解讀提供依據，以提高解決問題的實效。
步驟六，問題的解決與成果的展示。通過討論與點撥，學生對所學內容基本上有了整體性的把握。接著，教師組織學生進行成果展示，學生以小組為單位，各位小組長就本小組如何分析問題和解決問題以及所運用的基本方法、具體步驟等方面內容，輪流在課堂上展示。這樣有利于學生養成主動表達的習慣和清晰表達的能力，有利于激發學生積極思考和不斷探索的欲望，有利于培養學生主動學習的興趣和經久不衰的熱情。教師對學生所展示的學習成果給予合理的點評。對成果比較好的小組給予積極地肯定，而對稍微欠缺的小組給予點撥指正。
步驟七，知識梳理與系統建構。通過自主學習、提出問題、討論問題、成果展示等一系列環節的有序實施，學生對所學的知識已經有了一定程度的理解和把握。在此基礎上，教師充分利用多媒體課件，將本課時的知識點進行歸納、梳理，并構建知識系統，使學生在一定程度上對知識體系有了理性的感知，便于學生對所學知識進行靈活地遷移運用。
步驟八，階段檢測與教學反饋。對學生進行階段性檢測，目的在于了解學生對知識的掌握情況，了解學生本階段的學習心態，了解教學策略實施的效果，促進教師對本階段的教學進行深度地反思，促進學生對本階段所學的知識進行復習和鞏固。每一個知識板塊，都有必要適時進行教學檢測，以便及時調整教學策略和教學步驟，從而提高課堂教學的實效性。
三、結語
綜上所述，在高中生物課堂教學中，采用“先學后教”的教學模式，其核心始終是“問題”，即利用問題激活學生的思維活動，利用問題激發學生學習的熱情，利用問題激發學生積極思考和不斷探索的欲望，利用問題培養學生的處理問題的能力，利用問題培養學生良好的學習品質，從而提高學生的綜合素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李麗.“先學后教當堂訓練”教學模式在高中生物教學中的實踐與研究[D].內蒙古師范大學，2007.
