中等職業教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中等職業教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、教學的靈活性

為滿足社會的迅速發展，以及順應產業結構的急劇變化，在教學計劃上要更靈活多變。將社會這門學科融入教學中，在課堂上開展知識碰撞訓練，互動式學習、主動式學習、個別指導式學習。讓學生在課堂上可以自由言論、演講、辯論，讓形式多樣化。課余時間，讓學生主動積極去參與社會調查、社會實習，豐富其社會經驗，并壯大其膽識。從另一方面著手看，把教學分為三部分，即教學大綱、課程設置和教學計劃。從教學大綱上來看，要將基礎知識作為重點，實踐作為中心點。加大實踐類課程，不一味在教室里學習，而是要走出去。從課程設置上來講，同樣的，增加實踐類課程，另外輔助專業課程不能少，兼顧德智體美的發展。從教學計劃上來看，要將快樂學習、實用學習融入其中。在現在的課堂上，存在不少學生上課玩手機、睡覺、講小話、看小說等現象，這嚴重違背了教學的理念。究其原因，一方面是老師的縱容造成的，另一方面是教學內容沒有引起學生的重視。所以，教學計劃首先要合理規范學習的課程時間，更重要的是內容，當今社會需要的不僅是理論人才更是實踐人才，可以更好更快地融入社會的人才。

三、加強與企業間聯系，做好產學合作制

為保證學生的就業率，學生在校期間，學校就聯系相關企業做好實習培訓工作。職業教育是與生產勞動最直接的關系，職業教育的任務就是培養處具有創新能力、有創新精神、有實踐能力的技能型人才，發展科學技術，促進社會和諧穩定發展。然而由于多方面原因，我國職業教育體系中實踐類課程安排得很少，為適應社會發展，我國職業學校要在今后的課程中適量地加入實踐課程。從就業角度來看，要加強我國的中等職業學校與企業之間緊密聯系，不斷為企業輸出其所需的人才。學生在校期間，根據企業所需人才，以及企業提供的一些教學內容，做相應的教學設計，完善學習理論知識的空白。當然，其他的輔助課程亦不可拋棄，這樣即使該企業你不愿意去你還有其他發展空間。這樣，學生不僅能學好專業知識，也能通過企業的需求了解更多的社會需求，提早一步走進社會，打下堅實的專業理論知識還有專業的職業技能，也有利于緩解社會的就業壓力。另外在開設課程的時候，以往都是教育專家參與組織，極少有社會企業人事參與。因此，常常會出現課程偏離實用這一需要，不適應社會對人才的需要。所以，職業教育應邀請教育專家以及企業人士共同參與，完善課程安排，編制出適應社會企業的有用書籍，這樣能夠充分體現出中等職業教育學校的特色。如某公路技師學院在2013年10月份在對山東省公路行業的“金藍領”技師培訓中，邀請被培訓的學員參加教學改革座談會，會上各地市公路一線人員對當前所需什么樣的人員進行了深度討論，這對我們的教學改革提供了第一手資料。

篇（2）

一、“實踐教學”的概念與問題的提出

改革開放38年來，隨著我國經濟發展結構由粗放型向集約型的轉變，中等職業教育取得了長足發展，為我省經濟社會發展作出了巨大貢獻。同時，也呈現出諸多問題，最為明顯的就是中職教育實踐教學水平與市場經濟下的人才需求不相符合。為解決這些問題，如何進行觀念的更新、做好組織結構優化，提升中等職業教育實踐教學水平，培養出適應當前社會經濟的技能型人才，已成為中等職業教育改革的重中之重，是新形勢下建設高水平中等職業學校的需要，更是落實黨的十明確提出的“努力辦好人民滿意的教育”的需要。

實踐教學概念可概括為以培養適應企業崗位的技能人才為目標，按照一定的人才培養模式，憑借一定的教學形式或方法，在教師的指導下，鼓勵學生積極參與、不斷探索、不斷創新，掌握本專業相應的崗位技能，同時獲得一定的職業素質形成較高的職業素養，促進學生綜合能力提升的一種教育活動。包括日常實驗、校內實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計等教學活動。中職教育實踐教學具有實踐性、職業性、基礎性、漸進性、復雜性等特征。國外中等職業教育實踐教學最早可追溯手工業時代，20世紀70年代，發達工業經濟時代進一步繁榮普及，在90年代得到較全面的發展。我國中職教育實踐教學真正意義上的發展是在最近二十年，大體經歷了恢復起步、迅速發展、完善繁榮三個階段。

就目前階段而言，我國中等職業教育實踐教學水平特點突出，主要表現在：中央財政支持力度大，專項資金投入多，中職實訓基地比例逐年增加；實訓基地覆蓋面廣，與地區經濟發展，緊缺型人才培養相適應；激發了各地建設實訓基地的積極性；中職學校裝備水平明顯提升，實訓條件顯著改善；實施中等職業教育改革發展示范學校建設；職業教育集團快速發展。但也存在一些問題，比如培養目標定位不準，政府統籌力度不夠，管理體制尚未理順，中職學校布局和R瞪柚貌緩俠硐窒笠廊淮嬖冢實踐教學條件仍較差，實踐教學演變成社會打工，對實踐教學的認知不足，實踐教學流于形式廣泛存在，師資隊伍建設成為制約提高質量的瓶頸，實踐教學缺乏必要的監督激勵機制，實踐教學課程體系不完善等。

二、國外中職教育實踐教學的有益啟示

國外中職教育實踐教學的做法和國內在實踐教學方面的探索，給了我們諸多啟示。英國政府對傳統學徒制加以改革，建立“現代學徒制”，用來培養青少年的技能，尤其是中等職業教育階段的青少年，幫助他們為未來的人生做好準備，形成了獨具特色的中等職業教育階段的學徒制實踐教學模式。美國于1994年頒發了《2000年目標：美國教育法》和《學校――工作多途徑法案》，在全國范圍內推行“學校――工作多途徑”實踐教學體系。日本政府為了適應高速增長的經濟發展對人才的需求，提升辦學層次，舉辦中職職業補習教育滿足公民對職業教育的多種需求，突出“合作教育”特色，高中與產業界的合作，大學與產業界的合作，解決了學生實踐教學問題，也解決了企業技術型人才短缺的問題。TAFE是澳大利亞職業教育實踐教學的特色。它由澳大利亞政府直接經營和管理，提供全國職業技術教育和培訓的實踐教學體系，它相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。德國的中等職業教育采用“雙元制”教學模式。學生一方面以徒工身份在企業中接受實踐技能的培訓，另一方面又以學生的身份在非全日制職業學校中接受與職業相關的專業理論和文化教育，本質上是一種工讀交替的學習培訓制度。新加坡采用“教學工廠”實踐教學模式，把教學和工廠緊密結合起來，學校按工廠模式辦，工廠按學校模式建，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產學到實際知識和技能。加拿大采用學校與企業和科研機構合作搞Co-op教育，也稱為“帶薪實習教育”，是指學生在學校學習和在企業學習交替進行的學習方式。

國外中職教育實踐教學的做法給了我們諸多啟示。目前我國在提升中職教育實踐教學水平方面，也開展了許多有益的探索。如“半工半讀”、“訂單培養”、“教學工廠”、“廠內基地”、“學年分段”等實踐教學模式。

三、提升中等職業教育實踐教學水平的策略

1.中等職業教育實踐教學水平提升的最直接方法，就是改善中職教育實踐教學環境，它是中等職業教育實踐教學水平提升的重要前提。中職教育實踐教學環境因素包括兩個方面：一是外部環境，包括經濟環境、社會環境、政策環境、法律環境等；二是內部環境，包括營造倡導實踐教學環境，創建實踐教學文化等。

首先在外部環境上，政府要發揮引導功能和推動作用，凝聚社會各界力量，實現實踐教學水平提升動力由政府主導向政府引導多渠道形成合力的轉變，建政校企多元聯動機制，營造中職教育實踐教學水平提升的良好氛圍。政府層面要推動配套制度改革，建立教師企業實踐激勵機制，加大資金投入，為教師實踐“自覺化”提供原動力，依托合作企業，“走出去請進來”提升教師實踐教學水平建立獎懲激勵，為實踐“常態化”提供保障。

其次在內部環境上，中職教育要凝聚共識，構建開放的實踐教學體系，加強課程教材建設，促進教研互動，提供保障科學評價，優化實踐教學模式，深化校企合作，實踐教學水平從顯性增長轉向內在提升，積極行動，形成創新中職教育實踐教學發展的巨大合力，推進中職實踐教學水平在提升動力、提升模式、提升狀態等方面實現全新的跨越。

2.我國中職教育實踐教學水平的提升，要立足于服務經濟的理念，解放思想，摒棄傳統重理論輕實踐的教育教學方法，開拓實踐教學的新思路。繼續推廣實行“訂單式”實踐教學模式，解決用人單位與中職學校學校育人“兩張皮”現象。積極主動推進中職實踐教學激勵機制，更新教師的教育教學觀念，提高教師對提升自身實踐教學能力的認同感。堅持立德樹人，促進職業技能培養與職業精神養成相融合。

3.提升中等職業教育實踐教學水平應遵從職業教育和經濟社會發展基本規律，以市場需求為導向，對接技術進步、生產方式變革以及社會公共服務的需求，走特色發展之路。

4.要支持中職學校與行業企業深度合作，共建應用技術協同創新中心。引導大中型企業、行業協會、科研機構、中職學校等，圍繞區域經濟和行業發展需求，牽頭組建各類“職業教育集團”，開展實踐教學基地多元投資共建改革，探索“現代學徒制”培養。

我國中職教育實踐教學水平的提升是一項較復雜的工作，還受到諸如科技水平、社會環境、突發事件等其他一些因素的制約，這需要進一步去深入研究。中職教育實踐教學水平的提升不僅將解決中職教育教學轉型升級支撐問題，中職教育實踐教學的科學發展問題，而且也有利于探討中職教育實踐教學人才培養問題。

【參考文獻】

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[2]黃景容.技能教育的理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

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語文作為中職學校的一門基礎課程難以引起學生的重視。針對這種情況，語文教師要用各種手段，比如，一個真實的故事，一則笑話，讓學生了解語文學習的重要意義。語文具有工具性，是學習其他學科的基礎，要讓學生明白學好語文是現代青年應具備的基本素質。作為一名有文化、有素養、有技術的青年，特別是對快要步入社會的技術人才，能正確運用祖國的語言，具有較強的“聽、說、讀、寫”能力，是參加工作最起碼的要求。同時，語文思想內涵豐富，學習語文，可了解和接受中外思想文化的熏陶。通過對優秀作品的學習，學生可從中汲取多方面的營養，在潛移默化中樹立起正確的人生觀、世界觀。中等職業教育在當今競爭日益激烈的社會中由于其教育層面和定位具有一定局限性，已顯得步履維艱。面對對人才素質要求越來越高的社會現狀，中等職業教育必須找準定位、把握方向、講求方法，在眾多教育形式中另辟蹊徑，走出自己的特色。本人結合中等職業教育特色，根據自身教學經驗，總結了以下幾種方式：

一、充分發揮語文在德育方面的功用，在潛移默化中提高學生素質

中職生在經濟高速發展，信息迅速膨脹的當下，由于接受的各方資訊魚龍混雜，容易產生是非觀念淡薄、價值理念搖擺等問題，尤其是在備受呵護中長大的一些孩子缺乏對于祖國的熱愛和對他人的關愛和寬容，這都需要教育工作者去正確引導。特別對于素質普遍不高、升學壓力不大的中職生來說，如何引導他們用恰當的方式將所學之長報效于祖國和人民更是首先要解決的問題。語文教學雖不同于思想品德課程對于思想意識的系統影響，但它在潛移默化中對學生的教育和影響是不可低估的。比如中職課本中選取了魯迅先生的多個篇目，就是要讓學生在學習篇目的同時深刻體會魯迅先生為何棄醫從文，用文字去喚醒人民，用文章來體現人文關懷的精神。很多古代詩篇都具有浪漫主義情懷，為學生的心靈打開了一扇扇窗戶，開闊他們的胸襟，讓他們人生的高級趣味。語文教育是一種思維啟蒙，是情感教育，一個職業中專的學生如果離開了這種情感熏陶，就不會產生對真、善、美的追求，也就不是一個真正合格的具備終身學習能力的準職業者。

二、充分發揮語文這門基礎學科在中職教育中的服務，為就業做好準備

語文是一門應用學科，對于中職學生來說，它的實用性更加明顯。中職生在入學時文化水平普遍不高，畢業后又馬上面臨著步入社會的挑戰，這就需要通過中等職業教育的語文課堂讓學生明白如何與人溝通，運用好語言這個橋梁事半功倍地融入社會。大多數中職生較重視專業學習而常常忽略了文化課的重要性，然而，沒有良好的溝通方式，就無法將自己和本專業推銷出去。沒有過硬的寫作能力，就無法準確地表達自己的想法，哪怕是最簡單的請假條、簡歷都無法順利完成，必定會影響個人的綜合素質體現。另外，語文課也能幫助專業院校的學生更好地理解自己所學的專業。比如一首曲目如果能夠明白它的文化歷史背景，便可更好地演繹。一出戲要把戲文吃透也需要扎實的語言功底。所以，必須要有針對性地提高中專學生的語文水平，從而更好地為進入社會服務。那么，如何有針對性地進行中等職業語文教學呢？本人有幾點想法：

第一，針對學生入校時語文素質普遍較低的特點，降低難度，明確目標，立足職教和學生實際，突出職業特點，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。施行低標準教學，突出基礎知識，通過聽、說、讀、寫逐步深入。

第二，職業中專學生對文化課學習熱情不高，覺得專業才是“主科”。首先，要調動學生學習積極性，變被動為主動，找尋與專業的相通之處及對專業的幫助，引起學生足夠重視。其次，活躍課堂氣氛。根據中職學生活潑好動的特點，使用快樂教學法，多進行課堂互動，充分發揮學生主觀能動性，發掘學習語文的樂趣，更好地理解和把握作品，變“要我學”為“我要學”。同時還要不斷鼓勵學生的可取之處，多激勵、少批評，培養學生的自信心，消除學生對文化課的抵觸心理。

第三，聯系所學專業，增加實踐機會。使語文學習和專業學習相輔相成，共同提高。比如影視文學專業學生在講到《雷雨》片段時，安排學生自己改編劇本，分小節各組排練，最后呈現《雷雨》片段的劇目表演，學生感到新奇、有趣，能夠出色地完成任務，在深入理解文章的同時，也鍛煉了專業技能。再如講到《海燕》時可以通過渲染讓學生產生生動的畫面感，要求美術專業學生每人完成一幅繪畫作品，收效頗好。

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近年來，由于照相機性能的提升、操作的簡化以及價格的下降，攝影由專業走向大眾化，變為充實工作和生活的一種需要。同時，由于照片的直觀性特征，攝影一直是各個行業收集資料和展示形象的有效工具。針對目前社會對全面發展的復合型人才的需求狀況，全國許多中等職業學校在文秘、計算機應用、實用美術、商業營銷、家政服務、珠寶鑒定等專業開設了攝影課，不但使學生掌握了一定的攝影技術，為學生的就業提供了更為有利的條件，也使他們開闊了眼界，陶冶了情操，對學生的全面發展起到了積極的作用。但是，由于各方面的原因，至今許多學校的攝影教學在教學思想定位、教學內容確定、教材選用及教學手段的運用等多方面都與當前攝影器材及攝影技術的發展存在著很大差距，使教學與應用嚴重脫節，未能達到中等職業學校攝影學科教學的目的。要使這一現象得以改觀，要求從事中等職業學校攝影課教學的教師善于學習，不斷進取，徹底打破思想上的保守和僵化，密切關注攝影器材和攝影技術發展的新水平，及時調整教學思想、教學內容以及教學方法，讓學生掌握到切合實際的攝影知識與技術，與時俱進，以便更好地完成教學任務。

教學思想必須與時俱進

目前，中等職業學校攝影教學在教學思想的定位上存在很大問題，一是沒有統一的切合當前攝影教學實際的教學大綱，二是教學目標模糊。這兩種情況造成的直接后果就是學生學不到真正需要的攝影知識與技能。

中等職業教育以培養中等實用型、技能型、服務型人才為教育目標，這與高等院校攝影專業和其他專業攝影學校的培養目標大為不同。因此，中等職業學校攝影教學在培養目標上也必然不同于這些院校，而應以實用為目的，并盡量淡化高深的攝影理論，讓學生掌握常見照相機的使用方法、攝影的基本方法以及曝光、構圖、用光、掌握色彩等攝影的基本技巧，掌握照片的數字化處理等方面的技法，使學生形成一定的攝影能力。在教學活動中要加強攝影基本技術的實際訓練，讓學生在實際操作中加深對光圈、速度、光線、色彩、膠卷、曝光等問題的理解，拍出構圖完美、曝光準確的照片。在此基礎上再將攝影作品的思想性、情節性與光、影、構圖、色彩等緊密結合起來，進而讓學生理解照片的社會價值，做到注重意義，關注生活。

教學內容必須與時俱進

中等職業學校攝影課的教學內容應根據中等職業學校的培養方向和攝影在實際工作中的應用以及攝影器材和攝影技術的發展來決定。因此，在確定內容時應與時俱進，緊密結合實際，摒棄老化的、落后的甚至已經被淘汰的知識與技能，加強新知識與新技能的傳授與訓練。

注重技術，淡化理論中等職業學校許多專業（如文秘、計算機應用、實用美術、商業營銷等）的學生今后攝影大多是為了收集資料，策劃宣傳。因此，在攝影課內容的確定上就應以此為導向，注重技術層面的教學，讓學生能按不同的需求拍出合格的照片。而對攝影理論則要求學生基本了解一些即可，以后在不斷的深入學習中，學生會根據自己的需要不斷補充。

注重拍攝，放棄暗房目前，由于彩色膠卷與數碼相機的普遍使用以及彩色擴印的全面普及和彩色打印的輕松實現，就一般的資料照片而言，已經很少有人在暗室自己沖洗照片，大家能做的就是掌握好手中的相機，拍好就行。我們的教學內容也應與時俱進，大膽摒棄對一般攝影者來說已經完全用不上的知識和技術，將精力集中在拍攝與電腦圖像處理技術上。

注重具有代表性的新設備的介紹與使用隨著電子工業的發展，照相機工業的發展日新月異，從電子快門、電子測光、自動調焦、程序曝光發展到現在五花八門的數碼相機。急速變化的攝影工具要求我們不斷根據照相機工業發展的實際情況講解新的具有代表性的相機的使用技巧。

注重攝影學科未來發展的介紹中等職業學校攝影課的教學內容一定要緊隨攝影學科的發展水平，及時補充介紹攝影領域內的新技術，并關注當前攝影學科的發展狀況。以便使學生掌握最新的實用技術，培養學生大膽探索的精神，養成終身學習的品質與習慣。

教學手段必須與時俱進

攝影是一門操作性極強的藝術與技術相結合的藝術門類。多看、多實踐是掌握技能的最好方法。根據多年來的教學實踐經驗，筆者認為，在教學時間的安排上最好是單位時間的三分之一講基本理論，三分之二時間講范例與拍攝實踐。基本理論要淺顯易懂、與拍攝實踐密切相關，切忌讓高深、艱澀的理論充斥課堂，否則既不利于調動學生學習積極性，也影響拍攝實踐學時的安排。

攝影實踐活動要采取多種手法進行。如定主題——學生觀察——教師拍攝——分析講評，讓學生觀察教師對這一主題如何取材，如何站位，如何拍攝以及作品中的效果與主觀想象的差距。學生拍攝——教師指導——分析比較，即讓學生發現自己與其他同學的差別。數碼技術與多媒體技術的發展為拍攝實踐活動提供了更為便利的條件，我們可以將數碼相機與多媒體展示系統連接起來，進行實時拍攝、講解和分析，以激發學生的興趣，提高教學的效率。

選用典型的范例進行教學是一種非常有效的教學方法。范例教學模式是以范例為主要突破口，選取典型的作品進行分析、講解，讓學生在對范例的觀察和分析中了解知識，提高能力。我們在選取范例進行教學時，要以完成單元教學目標為依據，選取與教學內容緊密相關的范例，使范例在教學中發揮幫助學生理解、加深學生認識的作用。同時還要考慮到學生的認知水平和學習層次，盡量選取學生容易理解的作品作為范例，講解范例時要向學生強調解讀照片的重要性，范例的演示與分析講解要到位。這樣才能讓學生在對范例作品的分析和學習中獲得知識與技能，讓每一個范例作品都能真正起到提高教學效果的作用。

照片講評是最受學生歡迎的一種教學方法。在進行講評時，教師要鼓勵學生勇于拿出自己拍攝的照片。通過講評，讓學生明白好照片的優點與不足。鼓勵學生談論拍攝的想法，多多交流，互相促進。當然，這種教學方法對教師有一定的要求，教師需要了解多種攝影門類，并能突破自我的框架，善于發現學生作品中的優點。

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改革開放以來，我國信息化和工業化高速發展，推動著產業結構的巨大變化，培養大量的、高素質的勞動者和技術人員成為我們教育工作者的重要任務。從現實狀況而言，政府對此也給予了高度的重視，在國家宏觀政策的推動下，國家出臺了一系列加快發展中等職業教育的政策措施，有利于推動我國中等職業學校教育事業進入一個新的發展階段。

一、中職教學改革方法原則

1.實用性。文化課的教學改革以“實用、實際、具體”為原則，調整教學方式、降低難度、制訂最低標準，改變以往簡單的文化課統一考試模式。語文教學采取“三好一普”的教學方式。要求學生寫得一手好字、幾篇好作文，背一批好文章，說得一口流暢的普通話；數學分層次教學，強調實用性：英語突出“聽、說、寫”三步教學方法。在平時上課中詞匯的聽寫以學生的專業特色為主，抓住學生興趣，強調實用性；政治課則加強職業道德、法紀的學習和人生觀教育。就業指導課以指導學生制定個人職業生涯規劃和就業技巧為主。重點培養學生最基本的文化素質和符合企業員工所需的文化素質。

2.主動性。課堂教學結構諸環節的編排，要保證學生主動發展，成為學習的主人，必須以平等化、民主化、情感化為條件，尊重學生的主體地位，發揮學生主體的積極性，營造生動活潑、寬松和諧的課堂教學氛圍。

3.職業學校專業實踐課要嘗試項目教學法，要切實突出學生的主體地位。專業實踐課要嘗試項目教學法，即在老師的幫助下，學生完成一項項任務的方法。在項目教學中，老師是學習的指導者，學生是學習的主體，老師指導學生做，由以“老師為中心”向以”學生為中心”轉變。

二、中等職業學校教學中存在的問題

1.學生上課睡覺問題。招入中等職業學校的學生大部分是經過普高多次選拔過后留下的“雙差”生，在平常的正常教學工作中經常有成片學生“睡覺”，這里“睡覺”含兩種情況：（1）是指趴的在課桌上睡覺。（2）是泛指學生在課堂上玩手機、交頭接耳等。

2.學生流失問題。某些學校年流失率一般都要達到20%以上。學生流失原因有：（1）學生沒有良好的基礎，上課聽不懂。（2）一些學生無法適應學校相對嚴格的管理制度。（3）部分專業由于學習內容簡單，實用性差，學生到外就業難。

三、改革措施

1.培養目標具體化，專業教學實際化。職業教育從根本上講，是直接為就業服務的教育，以能力培養、努力滿足崗位實際需要為重點的教育。如：古代木匠等，拜師學藝的教法，就是理論聯系實際的實例，大家想象，如果只講理論，時間長了，誰還有學勁呢？

2.改革教學組織形式，開設特色課與巡回課。以往數學的學習注重基礎，認為小學初中的數學沒有學好，高中數學就無法學下去。我們要打破傳統的教學思想，允許不講邏輯順序，讓那些在小學初中數學不好的學生照樣能夠學習。鼓勵老師開展特色課教學，以滿足企業需求為目的，充分調動學生積極性，大膽教學。

3.培養具有豐富專業理論和實踐技能的職業教師隊伍。作為職業學校，從事的是對學生進行職業技能教育，為國家培養合格的、高素質的就業人員。那么負責培養他們職業技能的教師理應由有相當豐富的實踐技能的人員來擔任。國家相關教育部門也規定職業學校從事專業課教學的教師必須是“雙師型”，即既具有教學資格的教師職稱，又具有所教課程相應的職業技能資格、職稱。在國外許多職業學校的專業課教師大多由有相當豐富實踐工作經驗的人員擔任，許多有實踐工作經驗的人員也以能到職業學校從事教師工作為榮，有利于中等職業學校教學改革的推進，切實保證了學生的理論知識的培養，同時提高了學生們的實踐能力。

4.加強素質教育。“重德”是我國歷來用人之道，在當今應用型、勞動型人才就業難的情形下，一個具有良好道德行為的人，一定會率先爭得一席就業之地。因而職校專業課堂教學中要通過專業發展史等知識的教學滲透，對學生進行職業道德教育，引導學生樹立正確的職業道德觀，養成良好的職業道德行為，提高對職業道德行為的認識和判斷能力。

總之，齊心協力、共同關注、共同努力于教育，理論聯系實際，取優者之長、補己之短，職業教育定能勇往直前、教育領先。

參考文獻

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[2]王秀芬 深化改革是促進中等職業教育發展的動力[J]. 河北職業技術學院學報， 2002，（04）。

篇（6）

1．所帶學生專業素質不高中等職業學校的學生是沒有考上普通高中的一類學生，他們的文化課基礎很差，沒有自學能力，沒有遠大的理想。在入學之前，沒有財務專業知識的基礎，所以他們的素質很低，基礎很差，是一個現實的問題。學生畢業后就業，工作中也會出現一些差錯，不能符合企業的要求。到實習單位以后學生往往問出一些很可笑的問題，如你們有沒有丁字賬啊等等。

2．學習積極性不夠，學習時間不能保證，學生的年齡特征決定了他們還處在青春期想成年人過度的時節，他們對自己的約束力不強，自卑心理嚴重。由于一直以來的學習成績差，導致他們自甘落后，缺乏明確的學習目標，在學習中表現出來的情緒是不夠積極的，需要老師不斷地督促。

3．實踐教學課時較少，安排不夠。在教學中偏重于理論知識的傳授，實踐動手較少，一般都在最后一個學期有實踐課。

二、職業學校會計實踐教學的發展方向

1．學校應創造條件，創建適合會計教學和實踐需要的會計模擬實驗室，為學生創建一個真實的實習環境，讓學生盡早體驗實際工作的場景和內容，使他們在學習期間就可以直接進行企業財務工作的實際操作。尤其是財會的具體業務知識，教師都應該有具體的實踐道具，幫助學生理順好財務工作的程序和重點內容。對學生的理論素養教育也很重要，學習財務工作相關的法律法規，對稅務籌劃知識的學習也是應該納入學習計劃的。學校應將社會實踐作為教師進修的一種方式。

2．學校應制定有關制度并為教師的進修創造條件，有計劃地鼓勵教師到企業兼職，向業界專家學習新知識、新技術。收集實例豐富實踐教學，使之在實踐中發現問題并研究解決問題。

3．教材要保持不斷更新完善，形成高質量的教材體系。建議理論課與實踐課同時進行，在講授完理論課后，讓學生有一段時間實習操作，如在《基礎會計》的教學過程中，可分別進行會計憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設和登記實驗等;在《財務會計》的教學過程中，可分別進行銀行存款余額調節表的編制實驗，會計報表的編制實驗等;使之在參與中學習，充分對所學課程理解消化。

4．綜合模擬實驗最好集中于一個典型企業，拓寬會計實訓的內容。把某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，模擬一個仿真的實習環境，給學生提供實際工作的場景，教師和學校要在這方面下功夫，舍得投入，準備一些企業財務工作必備的文獻、用具、資料、工具等等，所有涉及財務工作的實際內容都能在實習教室內實現和體現，讓學生如身臨其境一般地進行財務工作的實踐。這種實習方式，增加了實訓的效果，而且學生能夠很快融入到實踐中去，實訓中以學生為主要的目標，教師在這個過程中做一個指導者和策劃者，要有服務意識，樹立為學生服務的意識，付諸為學生服務的實際行動。讓學生在整個的財務流程中，真實演練，實際操作。

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（一）會計教學目標不明確，培養目標不一致。從不同中等職業學校會計教育的培養目標上看，不同學校以及同類學校在培養會計型學生的培養目標上可謂是“百花齊放”：有的是培養“會計師”，有的是培養“管理者”，對到底培養什么樣的會計人才缺乏科學的研究。因此，樹立明確、符合實際需要的會計教學目標是當務之急。

（二）課程設置不夠合理。專業課程設置陳舊、死板，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，體現專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。

（三）教學手段落后。目前，仍有許多中等職業學校大多教師仍采用傳統的教學方法，多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內容，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性。會計教育處在這樣一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，而采用先進的教學工具，來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

(四)教學方法上存在問題。各中等職業學校普遍存在的問題是大多教師仍采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂感到“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，這種方法培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。

二、改進中等職業學校會計教學的措施

（一）設立中等職業學校會計教學目標。會計教學目標應該與學校培養人才的類型結合起來。會計教學的培養目標應以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中的企業和非盈利組織所需求的具有開拓精神、創新意識、良好職業道德、以及相關專業知識并掌握學習技能，能夠成為的合格會計人才。合格的中職會計專業畢業生，應該是留得住，用得上的管理型，通用型，外向型和開拓型的財會人才。其核心是這種會計人才應具有掌握本專業繼續學習的能力，主要原因是現代教育已經不能囿于將書本知識灌輸給學生，傳統的教育模式不能適應知識變革和發展的需要，我們不僅要為學生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。

(二)改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡而言之，就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。

（三）優化教學內容、調整課程設置。 為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們必須更新教學內容，合理設置專業課程。首先，我認為新會計學科體系的主干專業課程的教學內容主要是基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、會計電算化，并要拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如網絡會計等新興課程，使學生拓寬知識口徑，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。

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中職學生在初中階段的學習成績就不理想，文化基礎知識水平也相對偏低，這是有目共睹的事實。由于小學和初中的學校教育不到位，加上社會不良風氣的影響，使他們一步一步地淪為“學困生”或“問題生”。因為中考的“落榜”，他們“被逼無奈”，不得已來到中職學校學習，這些學生往往會情緒低落，自暴自棄，性格孤僻，甚至會產生抵觸情緒。他們沒有學習目標，沒有學習壓力和動力，文化課基礎薄弱，對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，缺乏學習動機和興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習，更談不上刻苦努力。這給中職學校的教學帶來了相當大的困難。

（二）中職學校英語教學課堂中當前普遍存在的問題

英語作為世界通用交際語言，在人們的日常生活中已經顯得越來越重要，但是目前中職英語課堂教學中還存在一些問題，影響著職業學校學生英語成績的提高。

1.學生的聽、說、讀、寫能力發展極不平衡，使教學不能協調發展，教學結果事倍功半。

2.英語教學基礎設施薄弱，設備簡陋、落后，資料缺乏，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。

3.教學模式陳舊落后，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的傳統教學模式，嚴重影響了學生對英語的學習興趣。

4.英語教師對練習的講解過于死板、瑣碎，缺乏概括性，不能提高學生學習興趣。

二、改變當前中等職業學校英語教學現狀的探討

在新型職業技術人才急需的狀況下，加強中職學校的英語學科的教學，為社會培養英語素質合格的職業人才，是職校英語教師不可推卸的責任。職教英語教學所面臨的問題是多種因素造成的，因此我們要采取多種形式解決英語教學中出現的各種問題。

（一）改革中職學校英語教學的模式

要想提高中職英語教學效果，必須以就業為導向，從課程定位、課程體系、教學內容、評價機制、師資建設等各方面轉變觀念，轉變方法，構建學以致用的中職英語教學模式。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身，教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。要想提高中職學生的英語水平，英語教師必須改變舊的傳統教學觀念，以新的教學理念創新教學，課堂內外多采用啟發式，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教師要在教學中營造學生自主參與、互動交流的課堂氣氛，切實做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學形式，適當鼓勵，適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導，為學生提供創造性運用語言的機會，使學生真正成為學習的主人，培養和提高中職學生應用英語的能力。

（二）改革中職學校英語學科的教學方法

中職英語的教學要求是培養學生的英語實際應用能力，如何在學生文化基礎知識差的情況下，既給學生傳授一定的英語基礎知識，又培養學生較強的應用能力，對所有中職英語教師來說無疑是極其嚴峻的挑戰，所以我們必須根據學校、班級和學生的實際情況采用適合學生的英語教學方法，大膽改革教學方法和教學手段，根據英語課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性；要注意到每個學生學習英語的天賦不同、基礎不同、自身努力程度不同，決定了學生在英語學習方面存在差異。教師要采用靈活多樣的教學手段，充分調動學生學習的主動性，使學生在相關專業英語實際運用能力的某些方面有所進步，有所收獲，有所成功，并進一步推動其他方面的學習，以滿足終身學習的需要。中等職業學校的英語教學改革要適應職業教育工學結合人才培養模式的推行，配合學分制和彈性學制的落實。

篇（9）

目前，中等職業學校的課堂教學是按教學大綱、教材的統一要求進行的，英語教學也是如此。學生在初中的時候已經養成了自己學習英語的習慣，進入職業學校后，由于學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，導致學生的學習可能性水平存在差異，學生個體差異越來越大。加之現在中等職業學校所開設的專業各不相同，各專業對英語知識的要求也各不一致。怎樣面對現實，提高教學質量，是中等職業學校英語教師應該思考的問題。以往的教學實踐說明，在中等職業學校實行英語分層教學是勢在必行的，是有效擺脫英語教學困境的方法。

一、分層教學的提出

分層教學的思想，源于孔子提出的“因材施教”。分層教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

教育心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內。新知識只能以“最近發展區”（Zone of Proximal Development），即原有知識的邊緣上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的，而傳統的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。

二、分層教學的具體方法

1.學生的分層

分層教學實施的第一步就是對學生的分層。對學生的分層，一方面將學生升學成績作為參照標準，另一方面，通過考查歷屆學生的學習態度、基礎和能力等作為參照標準分層。

2.教學目標的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使后進生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。在備課時教師要充分學綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

3.教學方法的分層

對不同水平的學生根據不同的要求采用不同的教學方法。教師應精心準備，因人而異地實施自己的教學方法，使每個學生都能積極思考，全身心地投入聽、說、讀、寫各項學習中。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，增強課堂教學的實際效果。

三、實施分層教學所面臨的現實問題

分層教學無疑是解決目前中職學生學習難的一種較為有效的教學手段，因為它迎合了中職學生的個性發展和專業需求，最大限度地調動了各類學生參與課堂學習的積極性，真正使因材施教落到實處。但是，實施分層教學也面臨著一系列問題。

1.學生和家長對分層教學的不理解

部分學生和家長認為分層教學就是按學生成績的好壞來分。成績好的分在一起，會感到很有優越感，而學習成績差的學生分在一起，有些就會有自卑感，家長也會覺得沒面子。所以我們在分層教學的同時，要讓學生和家長明白，分層教學的目的是提供不同程度的目標，得到不同程度的成績。目的明確，學生才會有針對性。

2.教師對分層教學的不理解

實施分層教學增加了教師的工作量。教師要針對不同的學生制定不同的教學計劃，選擇恰當的教學方法和手段，以往“拿一個教案用到底”的做法被徹底打破。教師要精心設計課堂教學活動，充分調動學生的積極主動性，全面提高學生成績。

3.分層教學中對學生進行評價的問題

現在對學生的評價及考試制度只注意學習成績，忽視學生的個體差異。只關注結果而忽視過程，評價方法單一。那么在分層教學中怎樣形成合力的學生學業成績評價制度，對學生的學業成績進行評價也是我們面臨的一個問題。

4.實施分層教學后對教師進行評價的問題

實行分層教學后，教師分別承擔不同基礎的學生的教學任務，所接的班級不同，達到的質量目標也應不同。分層教學的工作質量和教育水平是一個大的問題。我認為應當注意過程的發展性評價。因為學生的基礎不同，接受知識的能力也就不同。

職業學校的學生本身入學時的成績較差，在常規的英語教學中往往會出現“三不”現象，即基礎知識不牢，學習熱情不高，學習方法不妥。由于學習不努力或學習方法不妥，在學習過程中必然出現知識缺陷。這樣的學生更需要老師的幫助。總之，在中等職業學校實行英語分層教學，能彌補傳統的教學模式的一些不足，促進外語學習的發展，使全體學生都能享受學習英語的樂趣。

參考文獻：

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［2］林汝昌.外語教學多學科研究［M］.北京：北京理工大學出版社，1995.

［3］喬姆斯基.語言與心理［M］.中譯本.華夏出版社，1989.

篇（10）

在中等職業學校計算機專業學科中，Flash是一門很重要的課程，從事Flash教學已經6年，深感Flash實踐教學有別于其他課程。在教學中，開始學生都對動畫設計充滿著神秘感，有著濃厚的興趣，但隨著課堂教學內容的深入，難度增大，學生的興趣就會降低。為此計算機教師要多動腦筋，在現有的教學條件下，充分利用現有資源，不斷進行教學研究，采用多種教學方法，激發學生興趣，提高教學效率。

一、分析現狀，選好教材

中等職業學校的學生大多數學習基礎較薄弱，不能選擇難度很高的教材。綜合考慮中職學生的實際因素如下:①中等職業學校的學生英語水平并不高，對于英文版的軟件中的大多數命令并不太理解，甚至連Flash主界面的各個菜單是什么意思都不明了。所以在實際的教學過程中使用的教學軟件是中文版Flash8.0軟件，便于學生理解軟件同時也便于教學。②需要考慮的是學生的自學能力和動手能力，相比大學生而言，中職生自控自學能力偏低，鉆研能力不足，往往經常出現看書不久就心浮氣躁的現象。選用這類教材不但不能提高學生學習的積極性有時候還會讓學習效果大打折扣。選用過于簡單的教材，學生又認為沒有難度，不學或者敷衍一下。加之課本所包含的技術含量太低達不到我們培養技能型人才的目標。當然有些時候我們還需要考慮地區因素，有些地區的學生在中學階段就曾經接觸過這個軟件，有一定的基礎。筆者曾經實習過的揚州市江都中學的學生，在初二年級就已經開始學習網頁設計和Flash5.0教程。經過以上分析，筆者認為中職校Flash教學應該選擇易學實用、循序漸進、課本實例較多一些的教程。

二、激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，在教學中應注意激發學生多方面的興趣，營造良好的學習氛圍。為此，我每周抽出兩次課后時間開展小組研討活動，鞏固基本知識、操作技能，擴大視野，增強學生對Flash的興趣。Flash是一門實踐性較強的課程，上機時間占大部分。在上機實踐中，應使學生感到在玩中學、學中玩。上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學方法，比如學生剛開始接觸Flash時，興趣高漲，但真正使用時間軸制作動畫時，卻又感到枯燥、不耐煩。為活躍課堂氣氛，教師可采用播放音樂、演示成品、設置懸念等方法調節課堂氣氛，以收到良好的教學效果。用這樣的方法使原來枯燥乏味的時間軸練習變得生動活潑。經過一段時間練習之后，同學們處理幀動畫的速度有明顯提高，活躍了學習Flash的課堂氛圍。

三、Flash課堂教學方法

方法隨目標不同而轉移，多層次多樣化的人才培養目標需要多樣化的課程設置與相應的教學方法。同樣，教學方法也要因人而異，因材而異，鑒于中職學生的特點，我在Flash教學過程中主要采用了任務驅動、小組討論、講練結合、分層教學等教學方法，下面根據個人的教學體驗談一下這幾種方法的具體應用。

1.任務驅動法。在每一堂課上都設置一個個任務，讓學生運用已學知識、新授知識，發揮動手能力進行學習與再創作，充分調動學生學習的積極性，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。

2.小組討論法。在制作較復雜或有創意例子的時候讓學生每五人為一小組，以討論方式進行學習，解決在操作過程遇到的問題，在探究中找到樂趣，并將討論結果當堂演示。2009年4月，筆者代表學校計算機教研組面向江蘇省中等職業學校開設了一堂公開課，課題是FLASH教程中的“冒泡效果”的制作，當時采用了小組討論法進行現場教學，收到了較好的教學效果，得到了聽課教師的一致好評。

3.講練結合法。講練結合是在計算機課堂上應用的最廣泛也最適用的教學方法，在課堂上我堅持精講多練的原則，邊講邊練，讓學生當堂就掌握所學內容。體現以學生為主體，教師為主導的指導思想。

4.分層教學法。在每一節課中由淺入深地講解幾個例子，逐層深入使學生循序漸進地理解并消化所學知識，并適當地在課后作業中設計更深入的具有創作性的實例，引發學生思考與探索。

四、講練結合，收效更佳

在上述四種教法上，我更加側重于選擇“講練結合”的教學方式，因為我們中職校是培訓技能性的人才，在教學中我們不能按照常規的教法來進行教學，中職生本來就好動，聽不出“所以然”來，他們怎么坐得住，那么就會出現打瞌睡的，說話的，看課外書的，甚至有發呆的。課堂會一片混亂，教學會沒有一點效果，這樣會出現教師在上面講，而下面學生卻沒有人聽。理論課后再安排上機實訓的時候又沒有什么可以練習。他們就會無事可做，久而久之就會養成上機實訓玩別的軟件這樣不好的行為習慣。沒有一點目的性這樣就達不到培養技能型人才的目的。因此我在教學過程中并不完全遵循教材順序從前講到后，有重要地方要細講而有些地方則不需要浪費太多的時間。在選好教材后我認真的研讀教材，教材前面幾個章節一般都特別枯燥，講的都是面板和工具箱內工具之類的一些基礎知識，而我們Flash這門課程是安排在學生快畢業的最后一個學期，在這之前學生已經學過很多的軟件，那么很多工具和面板和他們學過的軟件很相似，有的可能用法是一樣的。這此地方我就不會再浪費太多時間，而是利用一些簡單的實例將章節所涉內容穿插其中，在講解實例的制作時用到該工具的時候就相應的介紹一下該工具的功能。這樣學生的學習興趣提起來了，而且覺得自己能用Flash制作作品了，實訓的時候就會有目的地去練習，每堂課都有新作品，每堂課都學到新的工具，學生很有成就感。學生積極性大增，課堂紀律非常好。每個人都專心致志地聽講，學生動手性和積極性都有很大的提升。

綜上所述，在Flash教學過程中，教師要激發學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”。還要注重理論聯系實踐，從而讓學生自己去發現規律，進而認識規律反過來指導今后的學習。唯有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發揮，學生的素質才能得以全面提高，切實培養學生自主學習的能力。

參考文獻