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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機電一體化的專業知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業特色成為我國高等教育發展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。機械和電子兩大學科的內容本身已經十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實的。[2]高等職業院校開設機電一體化技術專業應明確專業培養目標，構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學內容過多、過雜、過深、專業技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學習要求，培養出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發展。
一、合理定位，明確人才培養目標
高職院校的人才培養方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業結構調整的走向，以就業為導向，制訂“突出職業技能培養，關注學生全面發展”的人才培養方案，實現“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養規格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養學生的就業適應能力，注重實現零距離上崗就業，同時也關注培養學生畢業后的轉崗能力、職業遷移能力、競爭能力以及可持續發展能力。
當前南通的工業化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業技術升級加快，集中表現為以信息化帶動工業化，制造業的技術含量持續增加。[4]通過人才市場調查發現，機電一體化專業畢業生就業單位不僅是機電一體化產品的制造企業，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業領域。機電一體化專業人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。其中機電一體化設備操作崗位對從業人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業崗位；機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養，并經過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業調研表明：計算機、網絡等高新技術已滲透到傳統的機電行業，控制方法和手段也悄悄發生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。我院機電一體化技術專業以技能培養為主線，將機電行業中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術作為職業技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產品中的應用，培養學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業“機”不如機制專業、“電”不如自動化專業的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產業升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過程的課程體系
按照“企業調研—職業能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。
1.進行專業調研，明確職業工作崗位
深入南通及長三角地區各行業中涉及機電產品、自動化設備與生產線的制造、使用的企業調研，由企業專家提供有關本專業的工作崗位及實際工作任務。全面打造機電設備運行維護、機電產品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業核心能力，使其符合培養高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務，歸納行動領域
對企業調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。機電一體化專業人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養；對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當的處理、防范措施；會根據工藝要求調整傳感器和執行機構等器件的安裝位置和運行參數；能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。
3.基于實踐能力培養，構建學習領域
以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業成長規律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學習情境
根據職業特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境設計。工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部整體系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業企業意見，與企業技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目（任務）的劃分、推薦考核方式等內容，經教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發、對接國家職業標準、符合職業崗位要求。
三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業技能的關鍵環節，為培養學生真正的職業技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業化的設備才可能培養出職業化的人。[5]學校要增加機電一體化專業的硬件投入，購置符合行業現狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實驗實訓基地內涵建設，創建企業真實的工作環境和氛圍，以企業員工的標準要求學生。在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等產品生產的全過程。在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業適應能力、實踐應用能力與團結協作能力。
將課程教學盡量安排在實訓室、生產現場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現場教學環境下增強了學生的感性認識和動手能力。例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業素養與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業素養與能力是強化學生實踐能力培養的保障。機電一體化專業教師要有較完善的專業知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業標準和規范要非常熟悉，能把理論教學與企業生產實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業知識進行項目教學和案例教學等。
堅持“走出去、請進來”，建設“素質優良、結構合理、專兼結合、數量足夠”的雙師型教學團隊。專業教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業學習、鍛煉，參與企業橫向課題，解決企業的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業動態和先進機電一體化技術；從企業聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。校企合作共同開發制訂專業人才培養方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發揮企業技師、工程師豐富的工作和管理經驗優勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優秀教學團隊。
五、結束語
總之，新形勢下機電一體化技術專業的人才培養應從服務地方經濟、實現學生職業發展的需求出發制訂明確的培養目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養模式的探索和總結，購置適應行業發展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養目標的順利實現。
參考文獻：
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吉教職成字[2014]5號、7號文件關于印發《開展中高等職業教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業技術學院作為首批試點院校進行了中高職銜接，在機電一體化技術等專業進行了中高職銜接的實踐與探索。根據吉林省中高職機電一體化專業銜接的現狀，成立中高職銜接機電一體化專業建設委員會，多元參與課程體系的開發，建設了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。
一、機電一體化專業一體化課程銜接體系設計的必要性
目前我國中高職院校大多各自辦學，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現代職業教育體系要求中高職教育是一個聯系o密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復甚至倒掛，中高職銜接內涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現中高職有效銜接的關鍵是課程體系的一體化建設。
二、機電一體化專業課程銜接體系的結構框架
（一）理清典型工作任務
根據吉林區域產業鏈，通過充分調研理清典型工作任務，明確人才培養的培養目標。目前吉林省機電一體化專業主要以機電制造產業鏈不同的職業崗位，制定專業的人才培養目標。在中職教育階段，機電一體化專業的學生主要從事機電產品安裝與調試；而高職階段，機電一體化技術專業應該是中職階段學生能力的橫向和縱向延伸，專業知識更深，技術能力更強。要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創新能力和職業遷移能力。高職階段機電一體化技術專業職業崗位面向，見表1。
（二）確定中高職機電一體化專業培養規格
中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養規格上雖然有不同的定位，但應該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發展的結果。
中職培養規格：掌握機電一體化方面的基礎理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執行各種工藝及調整操作，具有從事機電設備的安裝、調試及維護等工作的基本能力；具有終身學習能力。
高職培養規格：面向機電一體化設備制造與使用企業的相關崗位，熟悉相關的國家或行業標準，掌握一般中小型機電產品的設計和調試；具有從事機電設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、生產組織與技術管理等工作所需的綜合職業能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。
中職教育在培養規格上注重經驗層面的單一技能和專業通用基本能力的培養，高職教育在培養規格上注重策略層面的復雜技能和綜合職業能力培養。
（三）中高職機電一體化專業一體化課程結構框架設計
目前，我國的中職教育培養目標定位為一線技能人才，培養的是一般的經驗技能；高職教育培養目標定位為發展型復合型和創新型的技術技能人才，培養的是高端的策略技能。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業的中高職銜接，必須進行一體化課程體系的設計。
機電一體化專業中高職銜接的一體化課程體系以職業能力培養為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構建適應中高職培養規格的模塊式課程。課程體系框架結構可分為基本素質課程、專業核心課程及專業拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。
三、機電一體化專業一體化的課程銜接體系
根據典型工作任務確定學習領域課程，根據機電產品制造與使用企業相關崗位所要求的職業能力確定學習領域的內容，并確定體現完整學習內容的學習情境。
（一）一體化的課程銜接體系開發原則
成立機電一體化專業中高職銜接課程體系開發組，邀請中高職院校相關專業的帶頭人和教師專家、行業企業的專家等多元參與，共同進行課程體系的開發。根據中高職機電一體化專業各自的培養目標，結合實際情況，對原有的課程進行優化和整合，開發新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復。同時制定統一的課程標準，明晰課程目標，促進課程的縱向深化和橫向拓展，實現中高職的有效銜接。
（二）一體化的課程銜接體系建設
對于素質課程，中職階段著重培養學生的基礎素質和基本的職業素養，高職階段著重培養良好的綜合素養。對于專業核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設備的操作和運維能力培養為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業的綜合能力培養為主線。對于專業拓展課程，中職階段強化學生社會適應能力和素質提升，高職階段強化學生職業遷移能力和創新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯系，層層遞進。
四、結束語
中高職教育的有效銜接是一項復雜的系統工程，涉及到國家政策、地方經濟發展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設只是其中重要的一個環節。機電一體化專業由于其專業特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執行統一的課程標準，實行學分制或彈性學年制管理，執行切實可行的評價標準。目前，這種銜接在教學實施中的策略和優化路徑還在積極探索中，它將推動職業教育教學改革的發展。
參考文獻：
[1]鄧桂萍，宋S.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（14）：31-33.
【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究
隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
一、引言
機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。
河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。
二、基于工作過程的課程體系建設模式
基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。
三、機電一體化技術專業課程體系建設
1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。
（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等
2．機電一體化專業課程體系
高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。
培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。
職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。
職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。
職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。
3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發
機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。
基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。
（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。
（3）鼓勵多元性與開放性答案。
（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。
（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。
參考文獻
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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.
目前,國內研究“一體化”教學的文獻大多關注某門課程的一體化教學實施,卻忽視了課程之間的聯系,導致課程之間相互割裂,不能形成集群效應,未能形成合力,嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。為此,研究與實踐專業層面的“理實一體化”教學模式,有著很強的理論和現實意義。
1、教學模式
教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型,是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,具有聯系教學理論與實踐的中介作用和教學模式方法論的重要意義。
教學模式通常分為傳遞-接受、自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學習、現象分析、合作學習等多種類型。現代職業教育教學模式又可分為:以學科為中心的教學模式、以能力為中心的教學模式、以活動為中心的教學模式、以問題為中心的教學模式、以個性為中心的教學模式等五種主要類型。其中,自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學模式對現代職業教育模式的發展影響較大。
2、“理實一體化”教學模式
我國職業教育通過借鑒國外教學模式,在現代教學模式的研究中主動引進現代科學技術的新理論、新成果,逐步形成了產教結合模式、產學研結合模式、五階段周期循環、理實一體化等教學模式。其中,理實一體化教學模式經過高職院校的廣泛實踐,已發展成為較為完善的教學模式,被高職教育廣為采納。
“理實一體化”教學模式是現代化信息技術與建構主義教學理論相結合的產物。它以“情境-陶冶”教學模式為基礎,利用現代教育技術,將自學-指導、引導-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識講解和實踐操作并重的教學模式。具有如下特點:
(1)符合職業教育的教學規律。職業教育培養技能型人才的本質決定了職業教育不同于普通教育的培養途徑。實施“教、學、做一體化”教學打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統教學模式,強化實訓實習的教學功能,并與企業、行業緊密結合,走產學結合的道路,這是職業教育特有的重要規律。
(2)符合職業教育對象的特點。大部分高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。用傳統的教學方式講授專業課,教學效果較差。理實一體化教學模式將理論與實踐融于一體進行組合教學,形象、直觀,使學生由被動接受變為主動認知。
(3)符合教學過程高效優化的要求。首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體,并進行了有機組合,同步進行;其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐環節的不一致,為教學過程最優化提供了保障。
3、“理實一體化”教學模式實踐
我院機電專業建設課題組依據專業人才市場需求調研結果,結合實踐教學經驗,分析認為:專業層面的“理實一體化”是課程層面“理實一體化”的上位概念,既要通過理實一體化課程得以實現,又與其有所不同,是針對專業特點和核心崗位能力的“教、學、做,理實一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學設計一體化、教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。為此,課題組從機電一體化專業定位入手,通過探索與實踐工學交替人才培養模式,形成了較為成熟的專業層面的“理實一體化”教學模式。
3.1 機電一體化技術專業定位
(1)機電一體化技術專業特色。機電一體化技術不是微電子、計算機、信息與機械等技術的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術,是指機械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機電一體化技術的學科交叉性、融合性,決定了它的復雜性,也對專業建設和職業教育實施的各環節,如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等,提出了更加復合的要求。
(2)機電一體化技術專業定位。課題組依據對陜西國防職教集團內的西安東風儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業單位調研的數據,從職業崗位能力分析入手,調整專業方向和優化人才培養方案,使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔,機、電、計算機三能互補”,確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位,以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0113-01
機電一體化又稱機械電子學，英語稱為Mechatronics，它是由英文機械學Mechanics（機械學）的前半部分與電子學Electronics（電子學）的后半部分組合而成。機電一體化最早出現在1971年日本雜志《機械設計》的副刊上，隨著機電一體化技術的快速發展，機電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應用。隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展。現在的機電一體化技術，是機械和微電子技術緊密結合的一門技術，它的發展使冰冷冷的機械有了人性化，智能化。
隨著時代的發展與變遷，針對傳統機電一體化專業理論課程偏重的弊端，其實踐訓練環節的能力培養日益受到重視，但在教學過程中仍存在一些問題，針對性的改進目前的教學模式，將有助于提高學生對本專業相關課程的認知，提高教育教學效果。
1 目前機電一體化教學模式存在的問題
1.1 專業課程安排的合理性存在問題
目前，很多高職院校的專業存在文理兼收現象，一些文科基礎的學生在《大學物理》《高等數學》等專業課知識缺乏的情況下，進行機電一體化專業相關課程的學習有較大的學習難度。學校在課程設置方面應充分考慮學生的理論基礎，進而有針對性的開展選修課程，彌補學生基礎薄弱的問題，幫助學生建立起更加完整牢固的知識結構體系。
1.2 理論和實踐教學比重安排存在問題
機電類專業的課程內容包括很多的技術內容，目前，絕大多數高職院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程內通過過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊，使得學生在學校所學的知識和社會上用到的知識相差很遠。重理論，輕實踐的課程安排方式，使得學生所學到的實際操作技能很有限，不利于學生今后的職業發展。
1.3 實踐教學條件存在問題
由于機電一體化專業所開設的實驗與實訓課程，往往由于相關設備體積比較龐大，集成度高，價格昂貴，因此，許多院校對于機電一體化專業實驗實訓所配置的設備都相對比較陳舊、簡陋。很多實驗臺或者實驗設備都只能完成演示性實驗，整個過程對學生動手能力的鍛煉極其有限，且缺乏創新性的實驗臺供學生動手實踐，重復性的實驗無法激發學生的創新能力。
2 機電一體化教學模式改革策略分析
2.1 調整理論教學內容，改進教學方式
在教學內容方面，制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化。在課程設計方面，除了安排專業必修課外，還適當設置專業選修課，以便學生根據個人的實際需要制定相應的課程學習計劃。
在教學方式方面，運用多媒體教學進行直觀教學，可以提高教學效率，充分調動學生的學習積極性。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并將其傳授給學生，從而提高學生的興趣、求知欲和學習的動力。
2.2 加大實踐教學比重，增強學生的實際動手能力
實踐教學內容體系是以生產（加工、設計）過程為主線，分階段制定實踐教學內容，內容包括實訓大綱、實訓教材、實訓教學規范、實訓考核標準、題庫等。以能力培養為核心，以精工藝、善施工、懂數控、會操作為目標。制定各階段實踐性教學總體計劃和要求。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，開放式管理，產、學、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等具體量化的內容。
實踐教學方式可采取實驗室操作和工廠實訓相結合的方式進行，在安排傳統實驗的基礎上，還可設置創新實驗室，以便學生開展創新設計實驗，充分發揮學生的主動性和創造性。
2.3 建立產學研合作基地，定期輸送學生進行專業實訓
高職院校可與當地相關的事業、企業單位建立產學研合作基地，針對相關企業目前急需的人才方式設定特殊人才培養模式，實現互動教學。定期向產學研單位輸送學生進行實際工廠訓練，加強學校和企業之間的互動培養，有助于學生今后的進一步發展。
3 結語
隨著科技的不斷進步，教學內容和教學方式也應順應時代的需求，專業教學的合理設置有助于提高學生的實踐和動手能力，拓展學生的思維方式。在合理的教學內容設置、先進教學方式以及合理實踐教學模式建立的基礎上，在相關企業的支持下，機電一體化專業的教學必定會與時代接軌，教學效果必將取得大幅的提高，使此專業為社會主義現代化建設培養出更優秀的人才。
1 對中高職機電一體化專業教學銜接現存問題的分析
（一）中職教學計劃中基礎文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。
教學論提出，基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態度因素等是基礎學力的組成要素。根據此理論可以確定只有具備接受高等職業教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續接受高等職業教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發現，公共基礎課的學時普遍偏少。
（二）專業課程設置定位不準確，缺乏連續性和貫通性
根據布魯納螺旋型課程理論提出，在構建中高等職業教育銜接模式要使中高等職業教育之間的課程具有連續性，也就是應在中高職專業銜接的總體培養目標指導下，制定統一的專業課程體系。在針對哈爾濱地區現有機電一體化專業中高職專業課設置調查發現，中高職課程上下承接出現問題，也就是在中職開設的某些專業課，在高職卻沒有開；同時高職開設的課程而在中職沒設置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續提高，而有的課程中職學生在任何基礎的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。
（三）相同的專業課程在教學內容嚴重重復，缺少提升性。
在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構建中高等職業教育銜接模式時，既要使中高等職業教育之間的課程具有連續性更要體現發展性。就目前將機電一體化專業中高職同樣開設的課程進行對比分析后發現，有些課程所講的內容以及對學生技能要求重復率非常高。
2 對國外中高職銜接模式的探究
（一）美國的中職與高職銜接模式
美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。
（二）澳大利亞中職與高職銜接模式
澳大利亞通過國家層面組織開發“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓包”是澳大利亞的連續性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。
（三）法國中職與高職銜接模式
法國將中職教育開設的專業按行業類別分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。
3 對機電一體化專業中高職教學銜接實施方案的探討
（一）編寫中高職統一的教學計劃是構建一個統一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。
（1）編寫機電一體化專業中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設的課程都有的放矢。
（2）教學計劃應將將中高中課程統一劃分。可將課程分為中職公共基礎課，專業基礎理論課，專業基礎技能課，高職文化基礎課，銜接的基礎專業課，提升的專業課。
（二）為了實現機電一體化專業中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據機電一體化專業是面就業崗位，在中高職每一門課程內容的選擇要以職業能力為主線，以實際應用能力為主線，以職業能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。
（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式
機電一體化專業實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業課學習的時段，在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業基礎課；未能進入高職的學生留在中職學繼續習一年，強化中職的職業基本技能，以達到企業對中職生的上崗要求。
（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統一化，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。
（1）根據機電一體化專業課程的特點，將考核內容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應參考企業實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現場及準備工作情況評價；任務完成情況評價；工作態度評價。
（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業基礎知識、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段，按照規范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續學習。
參考文獻：
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
2015年3月5日，在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。自此，傳統制造業不斷轉型升級，產業結構發生深刻變化，伴隨著產品更新換代速度的加快， 新技術、新工藝、新設備的不斷產生，機電一體化技術專業迎來新的發展機遇，工業機器人、自動化生產線等機電一體化技術得到大力拓展，同時也必然需要高職院校培養大批理論扎實、實踐能力強的機電一體專業技術人員。而產教融合、校企合作是加強專業內涵建設，對提高教學質量，是提高機電一體化技術人才培養質量的必由之路[1]。
1.專業建設與地域背景
武漢城市職業學院位于湖北省武漢市，武漢作為我國中部中心城市，產值超過1000億的五大產業為汽車、電子信息、裝備制造、食品煙草和能源環保。其中，汽車、電子信息、裝備制造對機電一體化技術專業人才需求量較大。
武h城市職業學院機電一體化專業于1980年設立，師資力量雄厚，教學設施齊全，截至目前，共培養4000余畢業生，為武漢地區經濟發展做出了突出貢獻。近年來，學校對校企合作進行積極探索和嘗試，取得了一定的成效，但目前，不論是理論教學還是實踐教學， 仍大都在校內教學場所進行， 致使學生畢業后與從事的工作未能很好結合， 需要企業再次培養。因此， 對機電一體化技術專業校企合作機制的探索與研究具有十分重要的現實意義。
2.校企合作現狀
經過了幾年的努力，我校機電一體化技術專業校企合作取得了一些成績。主要包括：
①2016年3月3日，與武漢地鐵集團有限公司校企共建機電一體化技術專業。是武漢地鐵集團設立訂單班的9所院校之一。
②2015年6月5日，與中國長江動力集團有限公司簽約，正式開啟校企合作，互為對方的“實習就業基地”和“技能人才培養基地”有效地利用雙方資源和條件，實現資源共享、優勢互補、校企共贏，聘用中國長江動力集團有限公司董事長、黨委書記李俊及副經理林小傳兩位為機電學院“客座教授”。
③頂崗實習的合作單位包括昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、武漢金德機電股份有限公司、格力電器（武漢）有限公司、海爾電器等數十家大中型企業。
3.現狀分析
通過校企合作，專業基本實現了學校與企業互動，學生的學習目的、就業方向更加明確；通過建立建設校外實踐實習基地，有效地利用了企業的資源，同時根據合作企業崗位技術要求，修訂了教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材。通過企業的生產實踐，學生能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高，學生對口就業率也提高了。初步形成了共同培養高素質技能型人才的良性機制，特別是訂單班培養模式效果顯著[2]。但目前校企合作存在的同樣非常明顯，存在的問題包括：
①訂單班培養規模小
訂單班是學校按照武漢地鐵集團提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，由校企雙方共同組織教學，訂單班培養課有效促進畢業生就業率和就業質量的提高。但我校機電一體化技術專業每屆學生有150人左右，而訂單班每年只招收30人，不能滿足培養要求。
②合作層次難以深入
與我校機電一體化技術專業進行校企合作的企業很多，但除武漢地鐵集團外，合作普遍停留與企業在人力資源、物質資源等方面，最終只是解決了企業用工和學生實習問題，甚至很多學生從事的工作與專業相關度不高，這對于專業的建設和學生培養質量的提高意義不大。
③質量難以保證
我校的辦學機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，并未實現真正意義上的融合，很多學生畢業難以適應從“學生――員工”的角色轉變。到了實際工作崗位之后，短期離職率較高。
④校企合作在利益上難以協調
學校的主旨是育人，注重的是人才培養質量和就業率上，而企業是以利潤最大化為目標的，出發點的不同決定了校企之間理念的不同，思想上的差異難以拉近，校企合作很難深入。
⑤校企合作機制不夠完善
由于學校和企業歸屬于不同的行業領域，事物的發展規律、特點和要求都不同，校企合作需要一個健康的運行機制做保證。而目前，我校機電一體化技術專業校企合作主要是通過簡單的協議作為依據，學生在企業實習、鍛煉階段的管理考核均沒有成熟制度可以借鑒，難以保證學生的培養質量。
4. 校企合作的思考
通過我校機電一體化技術專業開展校企合作的實踐，我們體會到，要促進校企合作的良性發展，應力爭政府、行業、企業各方面的全力支持與配合，注重探尋學校與企業互動的利益平衡點和持續合作的激勵點，始終抱著企業學校共同發展的思想，始終抱著搞好服務，提高人才培養質量，提升學校內涵的誠信態度。從而最終在對機電一體化技術校企合作研究和探索等方面取得了一定的成效[3]。
①要建立健全相應的制度。依據職業教育相關的法律法規明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任。建立和完善激勵機制，形成良性互動，以激發和調動各方面的積極性，使之發揮最大的潛能有著重要作用。
②校企共同完善培養計劃，不斷創新合作模式。學校要努力提高人才培養質量，必須做到培養目標面向市場，課程設置符合崗位要求。使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。
③完善考核制度。校企對待學生的方式和要求不一樣。企業把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構，按照學校的規定進行管理和考核。校企合作需要將校企雙方的考核、管理制度深度融合，為提高學生教育質量提高制度保障。
④確保校企雙方利益。如何確保企業效益和學生實訓雙豐收，這需要在實踐層面上進一步的探索，并最終實習校企合作的可持續發展。
⑤創新合作形式，促進深入合作。“訂單班”形式的校企合作形式既提高了學生培養質量，又保證了學生就業率，效果較好。目前，訂單班培養學生較少，專業需與更多企業展開合作，開展訂單式培養，同時，對學徒制等校企合作形式進行嘗試，拓展校企合作形式。
⑥加大雙師型教師培養，鼓勵教師下企業鍛煉，同時引進企業技術人員走進課堂。積極與企業合作開展“產學研”項目，切實解決企業的技術瓶頸，實現校企利益一體化，并通過校企合作和項目實踐培養教師隊伍，促進專業發展。
解決這些矛盾和問題，還有待在實踐中進一步的探索。
5. 小結
我校機電一體化技術專業校企合作取得了一些成績，但仍遠遠不夠，只有采取更積極的態度，更開放的思想，更完善的制度，進一步拓展校企合作的空間，加強與合作企業的聯系與溝通，積極開展工學結合，才能優化專業人才培養機制和培養模式， 才能使專業取得長遠發展， 培養出真正符合市場需要的技能型人才。
參考文獻：
我國高職教育是以培養學生的技術知識和崗位應用能力為主的學校。因此，高職機電一體化專業實踐教學體系必須緊緊圍繞著地方市場經濟的需求以及在支柱產業的應用，以符合企業的經濟發展趨勢為教學基礎。機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業和崗位的限制，并且由于企業不停的引進先進的設備和生產線，對機電一體化專業的畢業生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學體系的研究與探索是有必要的，具體內容如下：
1.高職機電一體化實踐教學的現狀
高職教育在機電一體化專業中的培養模式和教學手段以及人才培養等方面比較落后，在實際的教學過程中必須摒棄傳統的教育模式，建立以市場經濟機制為變化的教學觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術性人才為主，加大對實踐教學的重視和鼓舞，以培養具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉變思想意識，重視實踐教學。
實踐教學和理論教學的關系是相互依存以及相互促進的，具體表現在，理論是實踐的基礎，實踐是理論的落實，但是在實際教學過程中，相對于機電一體化專業的理論體系的完整，實踐教學體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學中，實踐教學始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環節以及內容銜接上都沒有精心設計，導致沒有根據企業的需求進行安排以及學生的興趣不高。其次是在教學中理論教學與實際教學的教師是分開的，理論教師不能知道實訓內容，實訓教師的基礎概念知識比較薄弱，無法進行課堂教學，這種“雙師型”教學方式比較普遍，容易使講授內容上無法進行緊密聯系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學大綱以及實踐教學要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學管理的現代信息化管理系統。
2.高職機電一體化改革的主要方面
2.1實踐教學內容體系的合理
高職教育對實踐的內容要進行合理與科學的分配，通過實驗和社會實習以及課程設計與畢業設計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學內容體系。整個體系從三大模塊進行構建，將實踐環節的各個任務進行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎技能與專業技能以及綜合應用技能，其中基礎技能是后續模塊順利進行的基礎以及必備條件；專業技能是對所有崗位要求的關鍵，特點是與理論知識聯系緊密，有利于學生對專業整體的認知和技術的抽象理解；綜合應用技能主要是在之前的基礎上著力培養學生的應用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎技能和專業技能得以緊密聯系和實際應用。另外，教師在展開教學的時候，可以根據市場經濟發展的狀況以及人才需求的程度，對所學內容課時上進行適當的調整以及拓展一些新的教學內容，讓學生所學知識永遠是跟隨著時代的發展而發展，進步而進步，有利于人才的輸送。
2.2實踐教學信息管理的完善
科學的實踐教學體系的建立必須要構建在系統以及規范的實驗室綜合信息管理系統的完善。教師在實踐教學過程中可以采用結構化的方法以及利用網絡與數據庫管理技術的支持，實行實踐教學整個環節的掌控。例如是基礎數據的管理，對機電一體化各班級學生和教師的資料管理和實驗室教學和機械設備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設備保護的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學生的掌握能力以及教師的教學效率，有利于學校對學術整體知識的把握和對人才數量的明確，有利于學校有指標有目的的進行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統是實踐教學管理組成的一部分，不僅是對學生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內的設備和易消耗品的一個資產管理與保護的過程，完善實踐教學信息管理有利于對學生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關系。
2.3實踐指導教師素質的提高
實踐指導教師素質的高低直接影響著教學質量以及學生的實際應用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導教師的專業素質必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執行和實驗器材的維護以及對學生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學的基礎，對專業理論教學也有著一定的素養，在教學過程中可以很好的將兩者進行總結。學校可以通過激勵機制對教師結構進行一定的整合，培養教師的競爭意識和努力提高自身專業水平的競爭觀念，對在實踐教學中有所創新和落實貫徹的教師實行優先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內部培訓和學術交流或者是進修的方式鼓勵教師進行再次深造，學校對用人崗位上必須通過崗位內容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產線上進行實踐教育。
3.總結
綜上所述，高職機電一體化專業實踐教學體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標的培養。重視實踐教學體系的建立，有利于根據市場經濟行情去塑造相關產業的人才，培養學生崗位的應用能力，達到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認識實踐教學體系現狀的基礎上可以適當的進行實踐內容和實踐信息以及教師的專業素養等三方面進行完善，真正的豐富和完善體系的教學系統，打造機電一體化專業的獨有實踐教學體系。
【參考文獻】
作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業技術學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02
一、機電一體化技術專業定位和人才培養目標
本專業依托建筑、紡織兩大行業，面向濟南、山東及周邊區域經濟，培養德、智、體、美全面發展，從事機電設備設計、制造、安裝和調試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質高技能應用性專門人才。設置了一個基礎平臺輻射四個專業方向，如圖1所示。
二、機電一體化技術專業人才培養模式
通過社會調查，基于工作過程系統化和專業典型工作任務（崗位群）的分析，構建了滿足企業需求的“機電一體化技術專業”人才培養模式。
1.課程教學體系
借鑒國際先進的職業教育課程模式，結合自己的實際，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標，構建了基于工作過程系統化、滿足企業知識、能力、素質要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎平臺、學科專業基礎平臺）、四個專業模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術應用模塊）、兩個拓展區域（專業選修拓展區域、公共選修拓展區域）。課程教學體系如圖2所示。
2.實踐教學體系
依據知識、能力、素質要求，結合理論教學體系，構建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現為三個階段（基礎技能訓練、專業技能訓練、高技能+崗位技能訓練）、三個層次（職業崗位分為技能型、技術型和技術管理綜合型；職業技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓練、獲得職業技能證書、創新大賽和社會鍛煉）的特征。其內容上彰顯了五個結合（理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內實訓和企業實踐相結合、實踐教學和職業技能證書獲得相結合、頂崗實習和就業相結合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業性和創新性）；重視了四個重要環節（實驗、實訓、實習和畢業設計），突顯了以能力培養為中心的科學、實用和創新的特色。
3.教學質量考核體系
依據人才培養目標構建了質量考核體系，如圖4。該體系完整體現了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質、認真嚴謹的工作態度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發展創新的綜合素質作為考核的重要標準。
4.教學質量監控保障體系
教學質量保障體系如圖5所示，形式上表現為三條主線網絡（學生—學院、教師—學院、社會和企業—學院），內容上系統、全面、科學、實用、實效，創造性地提出了以就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質量的評價標準。
三、結束語
本文研究和實踐的“機電一體化技術專業”人才培養模式借鑒了國內外先進理念，傳承了教育教學規律，同時在許多方面又有創新。該研究在濟南工程職業技術學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業技術教育領域也有一定的引領和借鑒作用。
參考文獻：
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【摘要】中職學生普遍存在基礎差，缺乏學習主動性的特點。本文通過在機電專業課的教學中如何采用“理實一體化教學模式”從而激發學生的學習積極性，進行了論述。
關鍵詞 理實一體化教學模式；理論；實踐
中職學校機電專業課程在過去的傳統教學中，存在著理論與實踐相脫離的現象，另外中職學生普遍基礎較差，我們的教學如果仍然延續老路就會走入“死胡同”這給我們的教育教學改革提出了迫在眉睫的要求。
我所在的巴彥淖爾職業技術學校，比較早地提出機電專業課，課程改革,應該走出教室走進實驗室，讓理論與實踐完美融合，同時激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性從而完成我們的教學目的。其實質就是“理實一體化教學模式”要在機電專業課的教學中發揮主導作用。下面我就中職學校機電專業課程如何采用“理實一體化教學模式”從幾個方面論述。
首先，要想采用“理實一體化教學模式”必須有硬件支持，否則就會淪為學式，成為“邯鄲學步”“東施效顰”。我所在的巴彥淖爾職業技術學校，實驗實訓設備比較齊全所以能在大部分的機電專業課教學中采用“理實一體化教學模式”。
第二，采用“理實一體化教學模式”必須對“理實一體化教學模式”有清晰的認識，對其本質有深刻的理解，否則難以在教學中有所突破。所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。 “理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
第三，如何在機電專業課程中引入“理實一體化教學模式”我個人認為應該打破原有教學常規，不追求全面但求實用，夠用為原則。把專業課教學分為“行模塊”與“知模塊”并且把理論教學融于實踐教學中，達到“知行合一”的目的。能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。下面以工廠電控模塊教學為例談談“理實一體化”教學方法及過程的設計具體做法。
（一）教學過程可遵循以下思路“理實一體化”教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：
1）教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；
2）教學的重點、難點是什么？
3）如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；
4）教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；
5）學生如何分組，設備如何配置？
6）教學過程中應注意哪寫安全事項？
7）如何在作業中體現教學的重點、難點？
只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。
（二）“理實一體化”教學教案應該有以下環節
1）教學目的和要求。
2）教學內容。
3）教學重點、難點處理。
4）課前準備：教學設備、工量具等。
5）教學時段安排。
