智慧課堂下的教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂下的教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。學(xué)生的主動探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達成學(xué)習(xí)目標，并在“同幫互助”的交往互動學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨特一個的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學(xué)生一份學(xué)習(xí)計劃，給每一個學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個學(xué)生一個參與機會，給每一個學(xué)生一個表達平臺，給每一個學(xué)生一份成長記錄，讓每一個學(xué)生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點對策

1.加強制度建設(shè)，借助行政力量對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進入書山題海抓出分數(shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認識。

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-006-3

我校在教育部重點課題《全國綠色學(xué)校輻射效應(yīng)研究》研究過程中形成一種獨到的綠色智慧，它有如下特質(zhì)：一是適度特質(zhì)；二是黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)；三有自然、生命、生長之隱喻。用“綠色智慧”定義高效課堂，把“人與人”、“人與環(huán)境”、“人與課程”作為系統(tǒng)進行優(yōu)化配置，形成“自然、和諧、中庸、審美、科學(xué)、高效”的課堂局面，形成“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式，使學(xué)生跳出題海有趣味地學(xué)習(xí)，使教師從作業(yè)堆中抬起頭來享受教育的樂趣，在思維的海洋中分享前人留下的知識財富和精神食糧。這是黨的生態(tài)文明建設(shè)理念在課堂教學(xué)中的實踐呼應(yīng)，也是“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”方針的體現(xiàn)。

一、綠色智慧引領(lǐng)下的“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)是在系統(tǒng)科學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理論、格式塔心理學(xué)理論指導(dǎo)下，將課標、教材、差異等外因和思維方式、經(jīng)驗、情感等內(nèi)因耦合起來建構(gòu)成教學(xué)資源系統(tǒng)、三維目標系統(tǒng)，將教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)評估、質(zhì)量改進等諸元素整體演繹為信息加工、知識建構(gòu)、智慧生成的智能演進系統(tǒng)，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體協(xié)同、高效達成的旨歸。

（一）系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用著的諸元素集，是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總和。本模式將教育諸元素整合為三個“系統(tǒng)”：

（1）資源系統(tǒng)：將課標、教材、媒體等外因，思維方式、知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣、操作技能、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)因整合成資源系統(tǒng)。

（2）目標系統(tǒng)：三維目標是一個相互促進、相互聯(lián)系的有機整體，其達成是一個資源配置最優(yōu)化、思維過程顯性化、教學(xué)策略多元化、活動過程組織化、評價機制激勵化等構(gòu)成的系統(tǒng)。

（3）過程系統(tǒng)：過程是將教學(xué)目標建構(gòu)性輸入轉(zhuǎn)化為有效性輸出的一切教學(xué)活動的總和。將教學(xué)目標的建構(gòu)、教學(xué)資源的配置、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的測量、教學(xué)質(zhì)量的遞進等融貫成循環(huán)上升系統(tǒng)。

系統(tǒng)的“整體性和有機關(guān)聯(lián)性”思想宏觀地將教學(xué)因素統(tǒng)整到基于課標的教學(xué)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮各要素功能，同時追求整體效能。系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)層次性”思想充分考慮現(xiàn)有發(fā)展水平構(gòu)成的低級系統(tǒng)與教學(xué)目標構(gòu)成的高級系統(tǒng)之間的差異，分析兩系統(tǒng)的耦合程度，整合成整體高效的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)的“有序性、預(yù)決性”將課堂建構(gòu)成由案例開道、由經(jīng)驗起動、由問題推動、由思維互動、由目標牽動的有序結(jié)構(gòu)。

綠色智慧的一個重要觀點就是系統(tǒng)，將所有教學(xué)要素形成相互聯(lián)系的整體性組織，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。這符合系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)決定功能、整體大于各部分之和的觀點。是逆“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的高明之舉，是減輕學(xué)生的身心負擔(dān)和課業(yè)負擔(dān)的人本之舉。

（二）建構(gòu)是主體將不連續(xù)、不系統(tǒng)的客體信息通過組合、加工，形成完整認識，把握本質(zhì)規(guī)律的過程。皮亞杰認為，學(xué)習(xí)不是被動地接受而是主動地建構(gòu)意義。維果斯基認為學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”。“高級心理機能都能兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，……內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機能”。……這就是人類心理發(fā)展的“內(nèi)化”機制。布魯納認為智力成長遵循由動作表征經(jīng)映象表征到符號表征的發(fā)展過程。其要點：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)各個學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”；第二，強調(diào)參與知識的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，注重掌握知識的整體以及事物之間的普遍聯(lián)系，而不是……零碎的知識經(jīng)驗；第三，強調(diào)讓學(xué)生積極主動地去探索和學(xué)習(xí)。第四，注重激發(fā)……內(nèi)在動機。

以經(jīng)驗、案例作為教學(xué)起點，進行活動建構(gòu)和社會建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的積極建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的整體性聯(lián)系，充分利用心理內(nèi)化機制，營造自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。形成如下策略：①共同探究、建構(gòu)教學(xué)目標；②基于課標整體預(yù)設(shè)、深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)高效教學(xué)過程；③基于經(jīng)驗、案例、問題、差異等建構(gòu)資源系統(tǒng)；④基于個體建構(gòu)、社會建構(gòu)、活動建構(gòu)等策略形成合作探究學(xué)習(xí)方式。

（三）格式塔理論

格式塔心理學(xué)包含：整體性、直覺性、心物同形、完形壓強等思想。整體性思想即：部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂的格式塔質(zhì)。受整體性思想啟發(fā)本模式將知識點置于知識結(jié)構(gòu)整體進行解讀，將課標與教學(xué)資源高度整合形成高效系統(tǒng)；利用心物同形思想注重情感態(tài)度價值觀教育，形成對知識技能、過程方法的正向推動作用；充分利用生活案例與學(xué)生經(jīng)驗、情感與文本之間的力場轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)物理—心理力場的高效協(xié)同推動作用。利用完形壓強思想有意識地設(shè)置不協(xié)調(diào)、不和諧和“故錯”，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、彌補缺陷，利用結(jié)構(gòu)對稱性原理“講一半留一半”，促進合作、探究學(xué)習(xí)。

二、綠色智慧引領(lǐng)下的“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式是從系統(tǒng)視野建構(gòu)教學(xué)過程，包括教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)評價、質(zhì)量改進等諸元集合。

（一）以“教學(xué)目標的系統(tǒng)建構(gòu)”為核心建構(gòu)教學(xué)初態(tài)

教學(xué)目標是教學(xué)活動所要達成的最后狀態(tài)，它指引系統(tǒng)發(fā)展的方向，布盧姆認為“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么”，一個單元、一堂課、一個活動、一個情景都有教學(xué)目標的牽引，惟如此才有系統(tǒng)的高效性。可見教學(xué)目標是系統(tǒng)發(fā)展的“第一要素”。那么如何建構(gòu)教學(xué)目標呢？第一，教學(xué)目標盡可能在師生共同探究中建構(gòu)形成；第二，一般從節(jié)標題或者由課標開始進入目標探究。第三，通過教學(xué)過程生成教學(xué)目標。

如湘教版必修1《地形對聚落及交通線路分布的影響》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)標題中蘊含著哪三個元素？構(gòu)成哪兩大命題？（即地形對聚落分布的影響、地形對交通線路分布的影響），再通過閱讀完形填空：即地形對聚落的 、 、 、 的影響（類型、分布、規(guī)模、發(fā)展），地形對交通線路的 、 、 、 的影響（密度、布局、形態(tài)、走向），再思考“用什么方法說明這兩個命題”便建構(gòu)完成兩大教學(xué)目標。

教學(xué)目標的開放主動建構(gòu)。如必修1第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》，在預(yù)習(xí)的前提下首問：本節(jié)最主要問題是什么？（講地球的宇宙環(huán)境、講天體系統(tǒng)、講地球是一個普通而特殊的行星……）在開放自由的回答中蘊含著答案，接問：地球特殊在哪？再問：地球存在生命的條件是什么？分析條件一般用什么結(jié)構(gòu)？（哲學(xué)元思考：內(nèi)、外因結(jié)構(gòu)）追問：外因從什么地方去分析說明？（同學(xué)們找到了“圖1—3太陽系示意圖”并引導(dǎo)分析）內(nèi)因又從什么地方去尋找？（同學(xué)們從“行星基本數(shù)據(jù)”去分析“金鎖鏈”條件）最后問：我們是用什么方法（或過程）來分析說明地球是一顆普通而特殊的行星的？（與“運用資料說明……”的課標陳述一致）。

教學(xué)目標不是抽象隱蔽的，而是具體生動的，教師要深刻探究教學(xué)目標與課標、教學(xué)內(nèi)容之間的深刻關(guān)聯(lián)，并轉(zhuǎn)化為問題鏈，讓學(xué)生在探究中走向教學(xué)目標，又在探究中建構(gòu)內(nèi)容整體的框架結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價值觀“是課程追求的一個終極目標”。如何建構(gòu)和達成呢？本模式嘗試從教學(xué)目標的整體性、知識技能的載體性、過程方法的組織性中去建構(gòu)生成。如在《地形對聚落及交通線路分布的影響》教學(xué)中，利用“當?shù)剞r(nóng)民工多、班上農(nóng)民子女多”的特點，通過“聚落的創(chuàng)造者、成因、空間落點”與“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村”的對應(yīng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合中國“農(nóng)民最苦，農(nóng)村最窮，農(nóng)業(yè)最重要”的巨大反差，聯(lián)系經(jīng)驗，激發(fā)“我們的根在農(nóng)村，我們的命在農(nóng)業(yè)，我們的血是農(nóng)民”的樸素情感和自豪感，樹立“農(nóng)業(yè)為根、農(nóng)村為基、農(nóng)民為本”的價值觀。

又如以“鐵路選線方案”（如圖）為載體通過如下問題：

（1）有A、B、C三種鐵路選線方案， 方案相對合理，為什么？

（2）如果在圖中出現(xiàn)D城，那么選線方案將如何調(diào)整？請畫出來。

（3）如果選擇A方案，還需要哪些支撐條件？

（4）在中國有哪些鐵路與A相似？

讓學(xué)生進行多角度變式訓(xùn)練，將思維視角多維變化，讓“多媒體”信息匯聚課堂，引起熱烈爭論，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和系統(tǒng)、深刻、敏感、獨特的思維品質(zhì)。

（二）以“教學(xué)資源的整體建構(gòu)”為紐帶建構(gòu)教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源極其“窄化”，教學(xué)過程全由教師掌控，缺乏生命的互動和張力：學(xué)生無法享受智力勞動的快樂，創(chuàng)造性與想象力在知識的桎梏中被窒息，創(chuàng)新學(xué)力的培養(yǎng)成為一句空話。“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式將一切有利于“知識深層理解”的資源和活動納入教學(xué)資源，以教學(xué)目標為固著點進行充分調(diào)動、協(xié)同參與、整體優(yōu)化、立體建構(gòu)，充分激發(fā)和強化學(xué)生內(nèi)在的認知圖式、情感體驗，提高認知系統(tǒng)的自組織程度，提升對知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及情感態(tài)度價值觀的自主建構(gòu)能力，完成知識系統(tǒng)的更新和經(jīng)驗世界的添加，實現(xiàn)人文性和高效性的對立統(tǒng)一。

如“對流層大氣的受熱過程”，針對復(fù)雜過程的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗導(dǎo)入、建構(gòu)系統(tǒng)、類比探究等一系列策略，將“握手”中能量傳遞過程建構(gòu)成由“太陽能—食物（生物能）—彼熱量輸出—此感知熱量”系統(tǒng)，通過該經(jīng)驗結(jié)構(gòu)模型，遷移到“太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意”的分析，使學(xué)生發(fā)揮想象充分理解能量在太陽—地面—大氣之間轉(zhuǎn)換傳遞過程，通過在暗室中觀察“常溫下的煤炭和正在燃燒的煤炭”實驗揭示太陽短波輻射、地面長波輻射、大氣長波輻射的區(qū)別，使學(xué)生對大氣逆輻射概念及其作用有了感性而深刻的認識。教師還在“題海“中篩選形成親近課標、貼近生活、可以類比、梯度分明的問（習(xí)）題集，選擇“本原性”問題作母題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究形成解題結(jié)構(gòu)，如“為什么地球表面溫差遠不如月球表面大？”是蘊含“大氣對太陽輻射削弱作用和大氣對地面保溫作用”二大知識要點的母體，運用二元結(jié)構(gòu)思維法將主體二元（地球和月球）、時間二元（晝和夜）、作用二元（削弱與保溫）、程度二元（強與弱）一一比較，形成條理清晰、理路分明的解題結(jié)構(gòu)，將其遷移到下列問題的解答中：①霜凍為什么多出現(xiàn)在深秋至第二年早春晴朗的夜里？②秋冬季節(jié)北方農(nóng)民為什么常用人造煙霧保護蔬菜作物？③晴天為什么比陰天溫差大？④新疆為什么瓜果甜？⑤青藏高原為什么作物單產(chǎn)高、品質(zhì)好？……從所教授的兩個班級（110人）達成率（達成率體現(xiàn)在兩個變量：一是過程變量，即要求審題專業(yè)、推理可靠；二是結(jié)果變量，要求原理匹配、結(jié)論準確。從而消除重結(jié)論、輕過程的積弊。）分析：能正確審題的95人（占86%以上），能正確表述的有102人（占92.7%），這樣既脫離“題海“減輕負擔(dān)，實現(xiàn)知識、方法二維目標，更重要的是從認知過程的互動、探究空間的釋放、類比方法的演繹中養(yǎng)成敏于問、敢于探、習(xí)于思的思維品性，形成積極、深刻、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，盡顯生命的張力。

（三）以“教學(xué)評價的過程建構(gòu)”為力源推進教學(xué)高效轉(zhuǎn)換

教學(xué)評價是對教學(xué)目標達成度的測量，也是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式將其內(nèi)置于教學(xué)過程，既具測量、評價、診斷功能，更具激勵、建構(gòu)、提升、發(fā)展功能。馬斯洛指出，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。多維評價的及時性、建構(gòu)性、過程性使學(xué)生獲得不同層次需要的及時滿足，從而沿著需要梯級和學(xué)力梯度攀升，促使教學(xué)雙方積極互動、高效轉(zhuǎn)換。

如“地球表面形態(tài)”教學(xué)中，設(shè)置30多個測點（問題），每個測點分優(yōu)秀、良好、一般三級（分別賦值3、2、1），每個項目根據(jù)與課標的關(guān)聯(lián)度、問題的復(fù)雜度賦予權(quán)重。評價由學(xué)生自評、小組互評、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控組終評構(gòu)成評價系統(tǒng)。尤其是自評包括對過程的自覺反思、對學(xué)力的自我評判、對理解的自我測定，形成“學(xué)力測量和評價系統(tǒng)”。

針對“預(yù)習(xí)后你認為本節(jié)標題應(yīng)該怎么改？”（這是一個偶然性命題打開學(xué)生廣闊的思維空間，有多樣化的答案：如有哪些地表形態(tài)？地表形態(tài)是怎樣形成的？地表形態(tài)形成的因素有哪些？……）過程評價使思維方向及時得以修正，同時導(dǎo)入命題：地形是怎么形成的？（這是對教材內(nèi)容的概括，答案容易取其一點）評價中對片面的答案給予合理的評價，并引導(dǎo)其全面辯證地思維。在構(gòu)建知識框架時（如地質(zhì)作用、板塊運動、地質(zhì)構(gòu)造……知識結(jié)構(gòu)）要求學(xué)生用二元結(jié)構(gòu)進行思索建構(gòu)，過程評價促使學(xué)生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)正確的思維方法，從而提升思考力。皮亞杰認為“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此設(shè)置了問題9進行測量，請同學(xué)們用一長條形柔軟橡皮作材料演示“背斜”和“向斜”，同時觀察背斜頂部和向斜槽部物質(zhì)致密度，想象受力狀況、外力侵蝕情況，再轉(zhuǎn)換到從“地面”（平面圖）觀察巖層新老關(guān)系等，最后建構(gòu)起“褶皺類型、巖層形態(tài)……”知識框架。“學(xué)力測量表”先由學(xué)生自己進行記錄反思，學(xué)記錄本組被提問情況并于課后個別點評，形成過程性評價資料，課代表最后對全班過程測量情況匯總提交教師作為“補弱”依據(jù)。教師在最后選擇“背斜谷、向斜山示意圖”考查全班對整堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時反饋以便改進教學(xué)，順利進入下一個教學(xué)循環(huán)。過程評價促進學(xué)生積極思考，及時發(fā)現(xiàn)思維的障礙和教學(xué)的缺陷，正確地進行教學(xué)判斷和決策，及時地調(diào)整教學(xué)策略，從而達成高效教學(xué)。

（四）以“教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進”為轉(zhuǎn)換點建構(gòu)新的教學(xué)過程

質(zhì)量改進是指“……在整個組織內(nèi)所采取的旨在提高質(zhì)量的活動和過程的效益和效率的各種措施”。“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式把教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換點放在質(zhì)量改進上，因為測量、評價以后發(fā)現(xiàn)的問題和缺陷，需要從教與學(xué)、得與失、進與退等方面反思，我們在南通市十一五課題《新課程中高中地理教學(xué)的質(zhì)量控制研究》框架下形成了高中地理教學(xué)質(zhì)量管理體系，將新課程理念細化為質(zhì)量標準、實化為教育措施，形成質(zhì)量方針導(dǎo)航、質(zhì)量目標定位、質(zhì)量標準測量的質(zhì)量控制系統(tǒng)，有效地避免缺陷的再度發(fā)生和教學(xué)成本的居高不下。

如“上課”的質(zhì)量要求：①神情專注；②思維活躍；③發(fā)言熱烈。我們在“學(xué)習(xí)就是犯錯”、“犯錯即貢獻”、“錯誤即資源”的原則下，創(chuàng)設(shè)起安全高效、積極互動的教學(xué)環(huán)境，因為在求知的路上，錯誤是常態(tài)，犯錯是必然的，而犯錯是提供生成的機會，使其他同學(xué)能夠回避相同的錯誤，因此是貢獻、是資源。又如“作業(yè)”的質(zhì)量要求：①審題專業(yè)。②推理嚴密。③過程清晰。④表達嚴謹。⑤字跡端正。我們對“審題專業(yè)”進行了可操作化解釋：框出題眼、邏輯推理、聯(lián)想知網(wǎng)、匹配原理、術(shù)語表達等具體要求。

在“作業(yè)訂正”質(zhì)量標準中要求學(xué)生對達成“一般”的項目進行加工補弱，對達成率低于80%的同學(xué)要個別輔導(dǎo)、因材施教，確保關(guān)鍵項目達標，夯實相應(yīng)學(xué)力基礎(chǔ)，提升學(xué)力層次。

三、“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式的實踐意義

“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式是系統(tǒng)科學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)理論和格式塔心理學(xué)理論有機整合、教育理論和實踐的雙向滋養(yǎng)下孕育形成的。在理論建構(gòu)上展現(xiàn)出較高的哲學(xué)智慧，在教育實踐中具有較好的可操作性。本模式在地理教學(xué)的不同課型中均可使用，其操作理念和思維方法又可借鑒于其他學(xué)科。

課堂是“一個成人和一群孩子相遇而形成的世界”，具有可能性、生動性、差異性、復(fù)雜性和豐富性等特征，本模式將教學(xué)過程演繹成由經(jīng)驗起動、由問題鏈推動、由思維互動生成的高效系統(tǒng)。一方面使學(xué)生獲取學(xué)科本位知識與技能，另一方面建構(gòu)由系統(tǒng)思維模式、高水平的思維情景設(shè)計、地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)耦合在一起的系統(tǒng)。當目標建構(gòu)、資源整合、結(jié)果達成等統(tǒng)統(tǒng)在學(xué)生主體建構(gòu)、主動掌控中實現(xiàn)，那么“人會感到無限的美好，具有極大的力量、自信和決斷意向甚至連平凡的日常活動，也可以被提升為壓倒一切的、妙不可言的活動。”如此學(xué)力的提升指日可待，創(chuàng)新境界完全可以期待，新課程改革的愿景將得以實現(xiàn)！

[參考文獻]

[1]辛自強著.知識建構(gòu)研究：從主義到實證.北京：教育科學(xué)出版社，2006（10）.

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[3]劉永康主編.西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革.北京：人民出版社，2007（06）.

篇（3）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動時間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，降低不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。因此，有效的教學(xué)手段對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著促進作用。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實施的新型教育方式，用以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標。同時智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運用所學(xué)知識，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進而實現(xiàn)智慧型人才的目標。因此，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標進行設(shè)計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)方案進行設(shè)計；其二，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對其進行解決，并結(jié)合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學(xué)方案進行設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點強調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對結(jié)果的講解。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實際，設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生對于知識的求知欲，積極主動參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計劃，且不再局限于課本知識內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對此給予高度重視，并對其學(xué)習(xí)資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會受到學(xué)習(xí)時間和地點的影響，教師只需在適當?shù)臅r間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實施

（1）合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴重偏離，無法達到理想的教學(xué)效果。在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對其形狀和體積進行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識，但學(xué)生還是會覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識內(nèi)容，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行應(yīng)用時，會出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當故障比較嚴重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實際課堂教學(xué)效果評價工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動功能效果受到嚴重影響。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評價工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)工作的評價與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時針對自身的教學(xué)方案進行充分優(yōu)化與整改，為實現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效提升，同時在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2] 魏翠華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（6）：149-149.

篇（4）

新課改理念認為:教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者,課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課,應(yīng)以問題為主線……。針對初中生的認知能力有限等原因,我們教師在組織教學(xué)時應(yīng)設(shè)置合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。我國著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千萬,起點是問;智者問得巧,愚者問得笨。”政治教師要成為善問的“智者”,必須講究提問的技巧。課堂教學(xué)中教師的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步至關(guān)重要。好的提問有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,為此我們必須在課堂提問中把握以下幾個原則。

一、目的性原則

課前要精心設(shè)計問題,所設(shè)計的問題要有針對性,即圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容提問,特別是圍繞教學(xué)重點、難點發(fā)問,而不是漫無邊際、海闊天空。

二、全體性原則

提問時要面向全體學(xué)生,不要做“擇優(yōu)而問”而對后進生“置之不理”,設(shè)計的問題要難易有別,難度大的問題可叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,而難度不大的問題可叫差一點的學(xué)生回答。這樣既可以使好的學(xué)生更爬高,又可以使差的學(xué)生增強信心,體驗成功的喜悅,逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、啟發(fā)性原則

提問要在啟發(fā)上下功夫,要有層次感。由易到難,由簡單到復(fù)雜,步步推進,穩(wěn)扎穩(wěn)打,學(xué)生順著教師的“題中題,問中問”使思維向縱深發(fā)展,從而達到“輕舟已過萬重山”的境界。

四、適度性原則

我們在設(shè)計提問時,要注意問題的難易要適度,不過分擴大或縮小范圍,不隨意提高或降低要求。如果提出的問題范圍過大,要求過高,與學(xué)生的認知有很大的差距,學(xué)生的思維會受到滯塞,會有較長時間的“沉寂無聲”的場面,如果要求過低,會出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的情景,這樣的提問并不能提高我們課堂教學(xué)的有效性。提問要給學(xué)生足夠的思考時間。教師應(yīng)該先提出問題,然后因題而異留給學(xué)生足夠思考問題的時間,使多數(shù)學(xué)生能做出適當?shù)姆磻?yīng),一般不要先提名后提問題,以免學(xué)生由于緊張而打亂思緒。

五、科學(xué)性原則

課堂上問題的設(shè)計必須準確、清楚,符合學(xué)生認知特點,適應(yīng)學(xué)生認識水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。提問后對學(xué)生的回答應(yīng)及時做出評價,評價時要具體、明確,不可模糊。對回答正確的同學(xué)及時給予鼓勵。(可以直接對其本人說回答的很好,也可以問全體同學(xué)他回答的好不好呢)對回答不十分準確的同學(xué)評價時應(yīng)先肯定優(yōu)點,后指出錯誤,對回答錯誤或回答不出問題的學(xué)生也要適當?shù)慕o予鼓勵,不能諷刺挖苦。

總之對學(xué)生的回答不能放任自流不作任何反饋和評價,問題的類型要有變化,切忌拘于一種形式,問題有變化會使學(xué)生有新鮮感,他們的注意力就容易保持,思維也會活躍。因此發(fā)問可以采取直述的、比較的、類推的、評價的、反問的、質(zhì)問的等多種類型以啟發(fā)學(xué)生的多種思維能力。

篇（5）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。

二、TBL教學(xué)模式

2002年美國學(xué)者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團隊，團隊成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團隊整體為對象進行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機結(jié)合能促進保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學(xué)準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。

（一）團隊組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內(nèi)成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團隊的學(xué)習(xí)與討論。

（二）課前準備階段

教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團隊學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。

（三）初級知識檢測階段

這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進行，設(shè)計聽說實踐時也盡量采取團隊內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。

（四）高級知識檢測階段

初級檢測階段幫助學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。

從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。

四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，將基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：

（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結(jié)

因為課堂的主要時間都是學(xué)生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結(jié)向上了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升

語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機會參與語言應(yīng)用實踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對學(xué)生的評價更全面客觀公正

高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團隊學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。

五、結(jié)語

近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統(tǒng)經(jīng)驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。

參考文獻：

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[2]劉曉嵐.TBL教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（03）：5764

篇（6）

黨的十報告明確指出：“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時強調(diào)“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應(yīng)時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現(xiàn)實意義與社會意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是建設(shè)中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質(zhì)特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供先進的、根本的價值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價值依據(jù)和評判標準。這些內(nèi)容對于中國特色社會主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會主義先進文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會主義思想道德建設(shè)和社會主義法治國家建設(shè)的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領(lǐng)職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會和把握社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠遠不能適應(yīng)當前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學(xué)生的日常生活。

篇（7）

1　語文教師課堂智慧的特征

語文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運用于真實的課堂因此，本文認為語文教師課堂智慧具有情境性、實踐性、個體性、等特征。

1.1　情境性

語文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發(fā)而產(chǎn)生，它對具體的情境有著特殊的依賴性和敏感性，不同的課堂情境下，產(chǎn)生和運用的課堂智慧各有不同，課堂教學(xué)情境復(fù)雜多變，要求語文教師的課堂智慧必須適合于當時特定的課堂教學(xué)情境，才能取得“此時無聲勝有聲”或“潤物細無聲”的教育效果。

1.2　實踐性

“實踐性是教學(xué)智慧的基本屬性。”泣課堂教學(xué)是教師的一種實踐過程，語文教師的課堂智慧來源于真實的課堂教學(xué)情境，生成和運用于語文教師具體的課堂教學(xué)實踐中，可以說，課堂智慧本身就是一種關(guān)于課堂教學(xué)的實際行動。因此，語文教師課堂智慧也具有實踐性這一本質(zhì)特征，它產(chǎn)生于實踐，又在實踐中發(fā)展。

2　語文教師課堂智慧的類型

己有的論述中，關(guān)于教育、教學(xué)智慧分類的標準多種多樣，本文根據(jù)教學(xué)智慧存在的形態(tài)不同，將語文教師課堂智慧分為以下幾類：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動型課堂智慧、情感型課堂智慧、創(chuàng)造型課堂智慧。

2.1　判斷型課堂智慧

判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對突然出現(xiàn)的問題和意外發(fā)生的情況，例如學(xué)生當場對于某一知識點的質(zhì)疑，或者發(fā)生了與課堂教學(xué)無關(guān)的事故等特殊狀況時，語文教師應(yīng)及時、迅速、準確地針對當時情況進行判斷。

2.2　分析型課堂智慧

一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現(xiàn)，難以分清兩者的先后順序。當語文教師針對課堂教學(xué)中的問題、情況作出初步判斷的同時，教師也對發(fā)生的事件進行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結(jié)論。

2.3　行動型課堂智慧

語文教師的有些課堂智慧蘊含在語文教師在課堂上的語言表述和非語言動作中，即劃入行動型課堂智慧之列，主要包括語文教師在課堂教學(xué)中的語言組織能力、語言表達能力、語言運用能力、肢體語言的恰當輔助等。

3　語文教師課堂智慧的功能

3.1　有利于提高語文教師的綜合素養(yǎng)

一般而言，教師的素養(yǎng)包括教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而語文學(xué)科獨具特性還要求語文教師必須具備人文素養(yǎng)，可以說語文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語文教師的學(xué)識、能力、情感、個性等多方面為一體的教學(xué)智慧，由此可見，我們也可以理解為語文教師課堂智慧就是語文教師個人的綜合素養(yǎng)在課堂教學(xué)情境中的集中體現(xiàn)。

3.2　有利于創(chuàng)建和諧的語文課堂

篇（8）

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計了三個教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情采集、實時內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測評等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺，教師對學(xué)生進行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時的疑問，進行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對學(xué)生進行個性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。

3智慧課堂實踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學(xué)生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時性

智慧課堂教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)評價，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學(xué)習(xí)過程，即時性反饋形成科學(xué)教學(xué)評價體系。

3．4互動交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻

［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.

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篇（9）

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

二、 讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。

同時，教師要激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于

三、 讓智慧提升速度課堂

筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。

這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。

四、 讓智慧打造高效課堂

篇（10）

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個體；主體間性教學(xué)理念；理實一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個體在教學(xué)實踐中對教學(xué)活動存在的內(nèi)在規(guī)律進行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學(xué)活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學(xué)生這兩個智慧個體在課堂教學(xué)到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導(dǎo)地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學(xué)生兩個智慧個體極端地只強調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個智慧個體學(xué)習(xí)的主動性，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學(xué)習(xí)所達成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點，深刻剖析教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實一體課堂教學(xué)方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結(jié)合在一起的過程，達到課堂教學(xué)中有效形成理實有機體的教學(xué)方法。理實一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標，將理實一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行組合，達到理論與實踐有機結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實踐中存在如下問題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學(xué)生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對于高等院校學(xué)生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點，重點考核評價學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合實踐能力，而不應(yīng)該單純考核評價是學(xué)生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學(xué)生智慧個體對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學(xué)生進行考核的方式，變革為對學(xué)生智慧個體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學(xué)理念下理實一體教學(xué)法的實施與思考

3.1介紹教學(xué)目標由于學(xué)生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個智慧個體達成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個體在教學(xué)活動中就會較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對學(xué)生按學(xué)號分組，任命小組長一名，負責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進行教師和學(xué)生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學(xué)生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學(xué)生智慧個體所講授的內(nèi)容進行點評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個體參與到整個教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點是考核學(xué)生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下進一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個體對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學(xué)生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學(xué)生智慧個體主動學(xué)習(xí)主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學(xué)生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個體分析實際問題的能力。《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計劃一般只有有限的學(xué)時，利用這有限的學(xué)時不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學(xué)生智慧個體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細內(nèi)容。所以，應(yīng)針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點教學(xué)內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學(xué)生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個體對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識的理解。通過學(xué)生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學(xué)生智慧個體始終處于對所學(xué)知識的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學(xué)生智慧個體對所學(xué)知識的理解。

4結(jié)語

為達成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時俱進，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法運用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認識教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實一體教學(xué)法的各個實施細節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻：

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