初高中語文文學常識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中語文文學常識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師在編排合作學習小組前要充分了解每一位學生，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，把全班學生搭配成若干個最佳的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”學習小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的知識基礎和學習能力（分為A、B、C三個層次），再依據(jù)學生的個性特征、性別、學習基礎及能力以至社會家庭背景等方面的差異，以4人為一組來安排學生的座位，力求具有異質(zhì)性和代表性。隨著時間的推移，在某些方面（比如成績）學生會變得具有同質(zhì)性。這時候就需要改變小組的成員。在學期開始，根據(jù)學生的成績和其他情況，將學生分成合作學習小組，期中、期末考試后，再按原來的方法對小組的成員進行調(diào)整。但是，小組成員的調(diào)整要避免隨意性、頻繁性和大規(guī)模，應該是在相對穩(wěn)定的基礎上做小幅的、合理的調(diào)整。這樣做可以保持班上各小組力量的相對平衡，可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機會，還可以使學生有機會同更多的同學進行交際合作，使教學活動富有生氣和新意，從而使合作學習中的競爭趨于更加合理和公平，給每個學生提供發(fā)展的機會。

二、制訂嚴明的合作常規(guī)是提高合作學習實效性的保障

學習小組一旦確定之后，要對每個成員進行分工。教師可在小組內(nèi)設小組長、記錄員、整理員、匯報員各一名，成員各司其職。這樣，在小組合作學習中，各小組有明確、具體的任務，有合作學習的目標，并明白各自應該扮演的角色，明確各自所承擔的任務，分工明確，責任到人，使合作學習能夠有序的進行。而且在分好學習小組之后，讓各學習小組討論、制訂自己小組的計劃和合作學習的守則，以保證小組成員之間的互相監(jiān)督。在小組合作學習中，每個成員不僅要嚴格執(zhí)行小組的共同約定，而且要能理解這種共同約定，形成共識，并化為內(nèi)在需求和自覺行動。

三、采取機智的教學策略是提高合作學習實效性的要素

提高合作學習的實效性，要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學習任務。合作學習相對于個體性學習的優(yōu)勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認知沖突，這種認知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促進小組成員深入探究問題。在教學時機上，教師應根據(jù)教學之需給以準確的把握和靈活的創(chuàng)造。學生的學習狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學時機的最好依據(jù)，而有價值的學習任務也大多在學生的思維面臨考驗時得以凸顯。

四、積極調(diào)動非認知因素是提高合作學習實效性的手段

1.闡明合作學習的意義，提高學生的參與意識

向?qū)W生闡明學會合作在目前的學習和今后工作中的重要意義，特別要讓在合作學習中起關鍵作用的優(yōu)等生明白合作學習不僅不會影響自己的成績，反而會提高自己的學業(yè)成績及能力水平。在小組合作學習中，優(yōu)生通過幫助組員學習，對新知識又有了更深一步的認識。愛表現(xiàn)是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認為是一件很值得自豪的事情。當孩子們明白了合作學習的作用和重要意義之后，明顯提高了自己的參與意識。

2.關注學生的心理健康，培養(yǎng)良好的合作意識

篇（2）

一、創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中

《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學中要重視的問題時強調(diào)“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。（課堂猶如列車，每個教學環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學，使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

二、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習

如何學好語文？對教師而言，《大綱》強調(diào)“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。” 課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。

三、擴大閱讀量，拓寬學生的視野

使用課本的初意是為了給學生的學習以示范、引路，這只是“一掬水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖海”。但現(xiàn)在的課堂教學中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖海”的關系，使學生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。

光靠學教材、聽講解就能學好語文的學生十分罕見，語文“拔尖”的學生，十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾乎無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認真反省、深思嗎？

“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。”也就說，對課堂教學而言，指導學生進行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和“大師”直接“對話”，使學生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學生課后讀書，如果沒有“興趣”是絕對不行的，所以，一個語文教師一定要能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們“興趣”的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書。因此我給學生準備了《慎處》一文，希望能聯(lián)系課堂內(nèi)外，激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、相信并尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

篇（3）

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調(diào)學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續(xù)學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調(diào)整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。

三、教學應對策略

1、分析教材特點

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。

2、分析學生狀態(tài)

中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學策略

教學策略也就是“根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④

解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標準與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

參考文獻：