中學(xué)生德育活動匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生德育活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、生活養(yǎng)成――在活動中養(yǎng)成道德好習(xí)慣

在中學(xué)生的日常生活中經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：明明知道這么做，但就是沒有去做；明明知道怎么做，但就是沒有去做；明明知道這樣做是不對的，但還是這樣做。為什么出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)楝F(xiàn)行的德育教育沒有把情感作為核心目標(biāo)。一個人的道德品質(zhì)不等于道德規(guī)范。中國有句古訓(xùn)：積千累萬，不如有個好習(xí)慣。好習(xí)慣不是與生俱來的，要通過正確引導(dǎo)并強(qiáng)化訓(xùn)練才能形成。養(yǎng)成道德好習(xí)慣，一要有環(huán)境，二要突出抓“早”和“小” 注重反復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。在平時的晨會課、政治課以及班會課上，我經(jīng)常組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：小品表演、一家人的日常生活，讓孩子懂得尊重父母、孝敬長輩；分組做一些小游戲，讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的道理；教室臟了，大家分工打掃，讓學(xué)生知道集體的事情應(yīng)該一起干……教師可以分層次、分階段、分類型地讓學(xué)生在生動形象的活動中，促進(jìn)他們良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

二、角色體驗(yàn)――在體驗(yàn)活動中成長

我們在生活德育活動中，組織中學(xué)生開展了豐富多彩的“生活德育”教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身的實(shí)踐中把做人做事的基本道德內(nèi)容化為健康的心理，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。“生活德育”體驗(yàn)教育活動突出了主體性，在活動中尊重學(xué)生的道德主體地位，讓學(xué)生真正參與到生活德育實(shí)踐教育過程中，讓學(xué)生自己去聆聽、去感悟、去選擇、去行動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)活動中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行動。生活德育體驗(yàn)教育活動體現(xiàn)了飛躍性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐思維的飛躍，是認(rèn)識的高級階段。它幫助中學(xué)生在“從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐”的多次體驗(yàn)中形成正確的思想、培養(yǎng)高尚的情操。這種“情感――體驗(yàn)――情感”型教育活動正是中學(xué)生道德價值學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。如有一次上課，我剛走進(jìn)教室門，只見同學(xué)們捂著鼻子，嘴巴里大聲嚷嚷：“臭死了，臭死了。”原來，班中劉蘭芳同學(xué)由于身體不適嘔吐了，她難受地趴在桌子上，腳底下吐了一大灘，散發(fā)出難聞的氣味。看到自己同學(xué)生病了，同學(xué)們無動于衷，還表現(xiàn)出如此不和諧的音符，我真有些生氣。我連忙跑上去詢問病情，得知并無大礙后，就對同學(xué)們說：“老師去倒杯開水來，請哪位同學(xué)幫她把嘔吐物掃掃掉。”說完，我就走出了教室。可是當(dāng)我回來時卻沒有一個人幫她，我愕然了。經(jīng)過縝密思考，我決定拋開原來備好的課，在黑板上寫下了《當(dāng)我生病時……》，那節(jié)課，同學(xué)們談了許多……心情顯得格外沉重，后來有好幾位同學(xué)主動提出來愿意幫她。在那一星期的周記中，有許多同學(xué)都寫到了這件事，文中感情真摯，認(rèn)識深刻，受到一次很好的教育。從這以后，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生稍有不適，就會有學(xué)生向我匯報，表現(xiàn)出關(guān)切之情，這可喜的變化，著實(shí)讓我驚喜不已。

三、主題實(shí)踐――深入開展德育教育活動

沒有活動，就沒有德育。黑板上學(xué)雷鋒，教室里助人為樂，只能使德育變成說教和表演。德育活動注重把德育從書本世界、概念世界中解放出來，讓學(xué)生通過豐富多彩的德育主題實(shí)踐活動，感到德育和生活是緊密相連的，認(rèn)識到生活就是做人，做事就是做人。因此，在開展德育教育活動中，我們貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有計劃、有步驟、有目標(biāo)、系列性地開展德育教育活動。例如：開展了了“教學(xué)班榮辱教育文化建設(shè)”活動、榮辱觀實(shí)踐活動、以熱愛集體為榮的班級規(guī)范比賽活動，系統(tǒng)性地開展榮辱觀教育實(shí)踐活動。在“責(zé)任教育”主題活動中，系統(tǒng)性地開展榮辱觀教育實(shí)踐活動。把掌握思想道德知識和進(jìn)行道德實(shí)踐緊密結(jié)合起來，寓道德教育于生活實(shí)踐之中。

四、文化引領(lǐng)――讓德育融入校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是學(xué)校的隱形課程，對學(xué)生言談舉止、行為習(xí)慣、成長發(fā)展、以及理想道德、個性品質(zhì)等都具有潛移默化的作用。因此，我們在開展“德育活動”教育實(shí)踐活動中，結(jié)合“和諧校園、品牌學(xué)校”文化建設(shè)，精心打造以弘揚(yáng)健康、高尚、積極向上為主旋律的校園文化精品，設(shè)置了宣傳欄、閱報欄、黑板報、名人畫像、格言警句、校風(fēng)、校訓(xùn)德育宣傳畫等，較好的實(shí)現(xiàn)了美化、綠化、亮化、凈化、教育化的目的，使校園的每面墻都會“說話”，每個角落都能“育人”。經(jīng)常結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮校園里文化精品的育人功能。充分發(fā)揮校園文化在“德育活動”中的育人功能。堅持活動育人，加強(qiáng)校園文化活動建設(shè)，組織學(xué)生開展豐富多彩的“德育活動”校園文化活動。由于加強(qiáng)了四個方面的校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化生活中開展“德育活動”。

篇（2）

1.1學(xué)校體育的定義

在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動、衛(wèi)生保健等手段對受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學(xué)校體育包括校內(nèi)體育和校外體育兩部分。

1.2學(xué)校體育的組成要素

學(xué)校體育由五個主要部分或要素構(gòu)成：（1）體育教學(xué)（以體育課為主要形式）；（2）課外體育活動（由學(xué)校或?qū)W生自行組織，以學(xué)生體育鍛煉為主要內(nèi)容）；（3）運(yùn)動代表隊訓(xùn)練和各種形式的體育比賽（如班級賽、校際賽，以及地區(qū)和全國性比賽等）；（4）早操和課間操；（5）科學(xué)的作息和保健措施。

2.學(xué)校體育活動在中職生德育教育中的積極作用

2.1學(xué)校體育活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

現(xiàn)在中職生多是在家長溺愛和呵護(hù)下成長起來的，沒有什么社會責(zé)任感，更沒有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。體育活動中，每位參與活動的隊員都有自己的責(zé)任和職責(zé)。例如：徑賽中的接力比賽，每一位隊員都有自己要完成的一段距離；排球比賽中的二傳手，他的責(zé)任就是把一傳墊給他的球組織起來給攻手進(jìn)攻；足球比賽場上的后衛(wèi)，其基本責(zé)任就是防守，在做好防守的基礎(chǔ)上，幫助全隊進(jìn)攻。在體育活動中只有每個隊員都恪盡職守、盡職盡責(zé)地履行自己的職責(zé)，才有可能贏取比賽的勝利。學(xué)生通過參與體育活動，親身感受責(zé)任的實(shí)際含義和重要性，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生的社會責(zé)任感和承擔(dān)責(zé)任的意識會得到增強(qiáng)。

2.2學(xué)校體育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的社會道德感

體育活動中，各項運(yùn)動都必須嚴(yán)格遵守規(guī)則，參與者只能在規(guī)則允許的情況下參與活動和進(jìn)行比賽，有任何違反規(guī)則的行為都會遭到處罰或者懲罰。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動和比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念和行為。在參與體育活動時，參與者有時因動作失控會傷及對手或同伴，這就需要雙方相互寬容、理解和尊重。體育活動有助于學(xué)生形成寬容別人、尊重別人和幫助別人的良好社會意識和社會公德，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會道德感。

2.3學(xué)校體育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊意識、合作精神

體育活動中的團(tuán)體項目對學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神的培養(yǎng)有很大幫助作用。團(tuán)體項目比賽勝利的取得，除場上個人的完美發(fā)揮外，最重要的是依靠整個集體相互協(xié)作和整個團(tuán)隊的合作。在集體項目中，雖然每個人都有自己的職責(zé)或位置，但要與隊友團(tuán)結(jié)合作才能充分發(fā)揮整個團(tuán)隊的力量。如足球和籃球比賽中的接應(yīng)、協(xié)防、補(bǔ)防等，既要盡好自己的職責(zé)，又要彼此合作。學(xué)生通過親身參與體育活動，可以直觀地感受到與同伴合作的重要性，以及團(tuán)隊精神的重要性。因此，中職生經(jīng)常參加體育活動有利于增強(qiáng)合作意識和培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

篇（3）

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認(rèn)學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)主人的問題。認(rèn)真調(diào)動學(xué)生的主觀能動性問題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生的心理得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、要設(shè)計值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供有價值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有意義的問題，使他們感到值得一做，因?yàn)椴徽J(rèn)真思考很難得到圓滿的答案。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會調(diào)動起來。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引人，是初中起始年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排教學(xué)內(nèi)容，講完之后會發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生雖承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。筆者設(shè)計了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結(jié)果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結(jié)果全場輸球2個，請同學(xué)們把這兩場球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚(yáng)，同時又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會到正、負(fù)號的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展示，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成可以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。要給學(xué)生留出足夠的時間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在較大難度的情況下表現(xiàn)并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會留給表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗(yàn)，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)幾何課時，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學(xué)生展現(xiàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識，后經(jīng)教師多次找她談心，使她逐步增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。例如，在一次習(xí)題課上，習(xí)題要求對三次多項式進(jìn)行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進(jìn)行求解，得出了相同的結(jié)果，這使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對學(xué)生的此種困惑，筆者時常采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一的代數(shù)課程有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對值是8，求代數(shù)式4x-y+3z。由于此題構(gòu)思較復(fù)雜，對于初一不少學(xué)生可以說，將會在不同程度上出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。而同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)。所以，此刻教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時幫助學(xué)生分析難點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的基礎(chǔ)一強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

篇（4）

（2）引導(dǎo)。引導(dǎo)即引出困境，關(guān)鍵是自我探索和發(fā)現(xiàn)問題。“引導(dǎo)”一詞在心理健康教育活動的目標(biāo)中是關(guān)鍵詞，我認(rèn)為引導(dǎo)恰恰是一開始引出問題所在，給學(xué)生自我探索的時空，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境互動中出現(xiàn)的問題。比如在《認(rèn)識自我》的活動課中，通過比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學(xué)生對自我探尋的需要，讓學(xué)生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開始，也是心理健康教育活動讓學(xué)生關(guān)注的中心點(diǎn)。

（3）疏導(dǎo)。疏導(dǎo)即開導(dǎo)和通暢，關(guān)鍵是疏通學(xué)生的情緒和焦點(diǎn)問題。在學(xué)生的種種問題中間，找到焦點(diǎn)問題，結(jié)合活動課的主題開展疏導(dǎo)，是重要的一個活動環(huán)節(jié)。在《自信心訓(xùn)練》的活動中，讓同學(xué)相互在紙上寫上對方的優(yōu)缺點(diǎn)，有不少學(xué)生由于體驗(yàn)游戲容易出現(xiàn)情緒情感的問題，教師作為參與者和組織者，勢必需要及時處置學(xué)生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享。不少同學(xué)看到優(yōu)點(diǎn)很高興，但很多同學(xué)看到了缺點(diǎn)，感覺很糾結(jié)，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時疏導(dǎo)這樣的情緒，讓學(xué)生看到自信的自己。

（4）傳導(dǎo)。傳導(dǎo)即信息和情感的傳遞，關(guān)鍵是相關(guān)的信息和情感體驗(yàn)。傳導(dǎo)需要載體，成長經(jīng)驗(yàn)是最有效的載體，學(xué)生通過交流互動，在問題的指引下開展信息的交換，在游戲中體驗(yàn)情感的變化，教師通過點(diǎn)撥，把自己的成長經(jīng)驗(yàn)以“溫馨貼士”等方式與學(xué)生交流，把正向的情感傳導(dǎo)給學(xué)生。比如，在開展《記憶良方》的活動課中，如果僅僅提供記憶方法，學(xué)生倍感無聊枯燥。可以在課堂中進(jìn)行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請成功晉級的同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，傳遞正向的情感，學(xué)生印象深刻，就會積極投入到活動中。

（5）指導(dǎo)。指導(dǎo)即指點(diǎn)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是提供相關(guān)主流的導(dǎo)向和建議。不少老師會在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)小結(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，提供社會主流的價值參考，并適當(dāng)給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不少心理教育老師反對提供指導(dǎo)，而恰恰因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺階”。教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級為單位的教育形式的重要標(biāo)志。比如，開展《我的情緒我做主》的心理活動，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對認(rèn)知水平較高的中學(xué)生來說，完全可以理解，也找到了一個改變情緒的較好技術(shù)。

篇（5）

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職德育課教學(xué)模式有了巨大變化，“活動-探究”教學(xué)模式逐步應(yīng)用開來。在實(shí)踐中，對中職學(xué)生的評價日益受到中職教育者的關(guān)注。而該教學(xué)模式和傳統(tǒng)評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應(yīng)的評價方式[1]。近年來，發(fā)展性評價走進(jìn)人們視野，受到了極大關(guān)注。基于此，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運(yùn)用進(jìn)行分析和評價。

一、中職德育課“活動-探究”應(yīng)用發(fā)展性評價的必要性

（一）“活動-探究”模式的要求

對學(xué)生開展評價有助于學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展。傳統(tǒng)評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實(shí)踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和個性發(fā)展能力的理念是相背離的。該教學(xué)模式要求學(xué)生評價打破傳統(tǒng)評價的限制，要以發(fā)展、進(jìn)步、長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和變化[2]。

（二）發(fā)展性評價符合“活動-探究”模式要求

發(fā)展性評價最為顯著的特征就是導(dǎo)向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內(nèi)容及多樣化評價方法及反饋等構(gòu)成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實(shí)際開展中尊重學(xué)生的個體化差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

二、中職德育課“活動-探究”模式中學(xué)生發(fā)展性評價運(yùn)用

（一）實(shí)施激勵評價，強(qiáng)化學(xué)生自信

學(xué)生具有良好自信心，有助于自身的成長和發(fā)展，是達(dá)成教學(xué)相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學(xué)中，可設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動，進(jìn)行合作探究。在此過程中，學(xué)生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機(jī)。具體而言，一方面在課堂教學(xué)中要改變以往程式化評價，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨(dú)特有新意”、“回答的很好，有點(diǎn)要補(bǔ)充……”等鼓勵性、認(rèn)可性評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機(jī)給予學(xué)生評語。教師可通過作業(yè)反饋、悄悄話等方式給予學(xué)生評語，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

（二）多元評價主體，實(shí)現(xiàn)全面評價

在中職德育課“活動-探究”教學(xué)中，應(yīng)打破以往單一化教師評價主體，要引導(dǎo)學(xué)生自身、同學(xué)及學(xué)科教師參與到評價活動中，把評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w一同進(jìn)行的活動。再充分結(jié)合評價內(nèi)容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下，對本小組在德育課“活動-探究”教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲、不足等進(jìn)行評價，也就是學(xué)生的自我評價。同時，對其他小組的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價，即互評。教師則在實(shí)際教學(xué)中，對每個學(xué)生進(jìn)行觀察，了解和掌握學(xué)生變化，學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，再進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，也就是教師評價。為有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)小組建設(shè)和發(fā)展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學(xué)生不斷發(fā)展自我，積極爭取，在評上級別后給予學(xué)生獎勵。評價主體多元化建設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識。

（三）注重學(xué)習(xí)過程，實(shí)施過程評價

德育課是培養(yǎng)中職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的課程，因而對學(xué)生的評價不但在于結(jié)果，更在于學(xué)生的成長和發(fā)展過程，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價充分結(jié)合起來，構(gòu)成全過程評價，為學(xué)生提供多次評價機(jī)會。同時，還應(yīng)將評價始終貫穿在日常教學(xué)活動中，基于過程關(guān)注及引導(dǎo)，以使學(xué)生將德育理論知識予以內(nèi)化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學(xué)過程中，過程評價應(yīng)包含這些內(nèi)容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實(shí)守信，誠信應(yīng)考，待人真誠等；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等；（4）教學(xué)中的具體表現(xiàn)，自我表現(xiàn)、團(tuán)隊意識、探究和實(shí)踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學(xué)生課程知識理解和應(yīng)用情況。在教學(xué)中，根據(jù)過程評價各個評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人和團(tuán)隊表現(xiàn)予以記錄，將過程及結(jié)果有機(jī)結(jié)合，形成個人和團(tuán)隊一并評價機(jī)制。如此，有助于學(xué)生情感和個性發(fā)展，同時鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）重視表現(xiàn)評價，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

中職德育新課改中，更為注重職業(yè)教育特點(diǎn)，其目的在于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)和全面發(fā)展能力。在開展“活動-探究”教學(xué)中，應(yīng)制定合理準(zhǔn)確的表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，以有效引導(dǎo)和激勵學(xué)生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達(dá)能力等。在整個教學(xué)活動和評價中，學(xué)生能夠積極努力表現(xiàn)，全面提升各項能力，并逐步提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。在實(shí)際教學(xué)中，為有效調(diào)動學(xué)生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的實(shí)踐操作及學(xué)業(yè)情況，其中實(shí)踐操作包括口頭表達(dá)、展示等實(shí)際問題解決總的外在表現(xiàn)；學(xué)業(yè)情況，包括調(diào)查報告、方案設(shè)計等，通過這些評價學(xué)生的各項能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力和個性發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在中職德育課“活動-探究”教學(xué)模式中實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價是切實(shí)可行的，有助于培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)而培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榕.試論學(xué)生發(fā)展性評價在中職德育課中的運(yùn)用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)教育處于教育的基礎(chǔ)地位，使學(xué)生受益一生的行為習(xí)慣有一些是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從小抓起，從點(diǎn)滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了。”所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，只有努力拓展教育空間，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，把單純的課堂教學(xué)擴(kuò)大為多渠道參與的教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)全方位育人的環(huán)境，才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。

1身教重于言教

在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，教師要在家長會上要求學(xué)生家長，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

2良好的氛圍和環(huán)境

環(huán)境也可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；所以，在工作中，要注重賞識教育，并且教育學(xué)生對待他人要寬容，學(xué)會發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

3用“寬容”的心去包容他們

了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。

作為班主任，必須從各個方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學(xué)生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。

這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。筆者現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學(xué)生，一直以來教過他的教師沒一個是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評，還經(jīng)常無故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導(dǎo)他、鼓勵他，慢慢的他開始接受，認(rèn)識到自己的不足。經(jīng)過近一個月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。

4耐心教育，以表揚(yáng)為主

愛聽表揚(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分學(xué)生在吵嚷，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點(diǎn)名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚(yáng)有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。教師常用表揚(yáng)某個學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚(yáng)之中。

篇（7）

被試者是十名來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的高中學(xué)生，大多性格內(nèi)向，一方面，由于進(jìn)入高中時是第一次遠(yuǎn)離家人，對環(huán)境不熟悉，缺乏朋友，心理感到空虛，因而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。另一個原因是初中升高中時家長管理較嚴(yán)格，基本沒有獨(dú)自上網(wǎng)的時間，到高中后因離家遠(yuǎn)必須住校有了相對自主的時間和空間，缺乏自制力，因此，被繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引不能自拔。還有一個原因是網(wǎng)絡(luò)游戲能容易就獲得出色的游戲成績，可以體會到自己在虛擬環(huán)境中強(qiáng)大，提高了自信心，不上網(wǎng)就感到焦慮、沮喪、情緒低落、易發(fā)脾氣，不可抑制的想上網(wǎng)，時刻擔(dān)心自己錯過了什么，形成依賴不可收拾。

二、研究方法

1、調(diào)查法

通過與學(xué)生的長時間交談基本了解個人情況和所需解決的主要問題。在干預(yù)過程中進(jìn)行頻繁坦誠的接觸、談話，進(jìn)一步了解其上網(wǎng)情況，為評價干預(yù)效果提供客觀依據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排他們分別參加了以籃球訓(xùn)練、歌唱能力培訓(xùn)、校園網(wǎng)絡(luò)記者為主的文體活動。要求每次參加活動后都在第一時間與老師交流感受，暢談收獲，根據(jù)學(xué)生的不斷進(jìn)步教師及時給予認(rèn)可和鼓勵并幫助他們調(diào)整文體活動中的不同角色達(dá)到積極鼓勵的作用，如：籃球比賽中由一般隊員過渡為主力隊員，合唱隊中由普通演員嘗試作領(lǐng)唱，通過記者身份交更多的朋友，將其的文章進(jìn)行整理后發(fā)表在校園報刊中等等都幫助他們樹立新的自信，體味到了生活的精彩一面，利用已獲得的成就感引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，收到了較好效果，如表所示。

從表中看出通過參與校園文化活動，在活動中發(fā)揮了特長、結(jié)交了朋友、滿足了人際交往的需要、活動中體會到了樂趣和成就感、滿足了自我實(shí)現(xiàn)和展示的需求，也因此使他們的生活重心由網(wǎng)絡(luò)世界轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)實(shí)世界。干預(yù)結(jié)束后仍能夠繼續(xù)參加活動，以一種積極的心態(tài)代替了消極的網(wǎng)癮，基本不在感到壓抑和痛苦，使干預(yù)的效果不但沒有淡化反而得到了鞏固和加強(qiáng)。

三、干預(yù)結(jié)論

篇（8）

全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。辦手抄報是增強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施。讓學(xué)生充分利用空余時間，既當(dāng)小記者，將學(xué)校、家庭及社會上最新發(fā)生的事及時采訪、快速匯總;又當(dāng)小編輯，對所得到的信息進(jìn)行篩選、剪裁、布局。學(xué)生辦的手抄報圖文并茂，集優(yōu)美片段、名篇佳句與美術(shù)裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語在學(xué)生的理解消化中大都能恰當(dāng)靈活地運(yùn)用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語匯苦澀。通過這種形式既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展此類語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、強(qiáng)化主體，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在語文教學(xué)活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

一是在寫作、口語交際綜合性訓(xùn)練的教學(xué)活動中，認(rèn)真開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，通過這些形式，不僅能夠營造口語交際的氛圍，提供口語交際內(nèi)容、提高口語交際水平、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時鍛煉了學(xué)生的膽量，養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。許多學(xué)生這樣說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)語文的信心。”

二是必須切實(shí)保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。

三是語文活動課做到內(nèi)容豐富和形式多樣。活動活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。

三、激發(fā)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，才能善于付諸實(shí)踐活動中，此所謂“好之者不如樂之者”。

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0028-02

數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一理念，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數(shù)學(xué)感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，而且能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、在良好的情境活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學(xué)生充滿好奇心，好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動力。義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇耐度胫R的探求中來。

“數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)是比較枯燥、單調(diào)，然而一位教師卻將“8的認(rèn)識”教學(xué)得別開生面。課前教師讓學(xué)生帶來8粒黃豆，上課時他和學(xué)生做了一個猜數(shù)的活動：學(xué)生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學(xué)生的拳頭里緊握有幾粒黃豆。“老師是怎樣知道的？”同學(xué)們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)‘8的認(rèn)識’以后你們就知道答案了。”猜數(shù)游戲營造了愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。富有懸念和誘導(dǎo)力的問題情境的設(shè)置，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的新穎、有趣，誘發(fā)了學(xué)生自主探索的積極性。

二、在學(xué)具的操作活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從活動開始。”俗話說：“手巧才能心靈。”可見動手操作與思維的敏捷有密切關(guān)系。動手操作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。”學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要通過動手操作。低年級學(xué)生的思維往往要借助于操作產(chǎn)生的具象作為認(rèn)識的基礎(chǔ)，所以，利用學(xué)具的操作來學(xué)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使其獲得的概念更清晰、更準(zhǔn)確。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題時，如果單憑教師講解題中的數(shù)量關(guān)系，二年級學(xué)生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過學(xué)具操作來加深學(xué)生對“倍”的概念的理解：讓每個學(xué)生動手?jǐn)[小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學(xué)生2根2根地擺，讓學(xué)生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數(shù)量是第一行的4倍。通過學(xué)生親自擺一擺、動一動來體驗(yàn)和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)變得興趣盎然、輕松高效。

三、在游戲活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

低年級學(xué)生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學(xué)生的主要技巧是把學(xué)生應(yīng)該做的成一種游戲。”游戲是小學(xué)生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學(xué)生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當(dāng)穿插一些生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學(xué)習(xí)的全過程，逐漸把學(xué)習(xí)活動引向。如在2～6的乘法口訣的練習(xí)課中，教師可以設(shè)計“摘桃子”活動，把數(shù)學(xué)題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學(xué)生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內(nèi)，誰摘得“桃子”多，誰就是“數(shù)學(xué)大王”。通過這個游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，既消除了學(xué)生的疲勞，又激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應(yīng)用和鞏固已學(xué)過的知識，并在獲得數(shù)學(xué)知識和方法的同時，促進(jìn)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

四、在社會活動中學(xué)好數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動，學(xué)生更是這樣，旁人是無法替代的。實(shí)踐才能出真知。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，實(shí)踐是最好的老師。在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須把社會生活這個廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

篇（10）

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查在重慶市黔江中學(xué)校的各種體育活動中大都有過攻擊的發(fā)生，并由此產(chǎn)生的了眾多不良后果，給整個體育活動開展的秩序造成了影響、也給大學(xué)生造成了生理或心理上的傷害、更在學(xué)校乃至社會上造成不良的影響。還有很多學(xué)生為此付出了嚴(yán)重的代價，而且近幾年在攻擊的產(chǎn)生呈現(xiàn)上升的趨勢;因此體育活動中的攻擊受到了學(xué)校各個有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視，對學(xué)校體育活動中的攻擊的懲治也從未間斷;但對攻擊相對系統(tǒng)的研究還很欠缺，因此進(jìn)一步的進(jìn)行科學(xué)的分析與研究是必然的，從而更加有力的推動體育事業(yè)的發(fā)展，豐富我們校學(xué)生的體育文化生活。作為一名當(dāng)代體育專業(yè)的大學(xué)生，必須對體育活動中常見的攻擊有一個較清晰的認(rèn)識;對體育活動中攻擊產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸納分析，提出較為合理的防治措施。

1.1學(xué)生攻擊產(chǎn)生的方式

學(xué)生在體育活動中攻擊性發(fā)生的主要方式有，語言上的攻擊、單方面的攻擊、雙方面的攻擊、群體性的攻擊，而在體育活動中學(xué)生的性別、年級都與體育活動中攻擊的產(chǎn)生方式有直接聯(lián)系，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同性別中女生的攻擊性方式主要是語言上的攻擊性方式，男生的則更多的表現(xiàn)為雙方面的暴力和群體性的暴力;而在不同的年級中隨著年級的上升，語言上的攻擊性和單方面的暴力逐漸降低，而體育活動中發(fā)生的雙方面的暴力和群體性的暴力則隨之上升。

1.2學(xué)生攻擊易發(fā)生的運(yùn)動項目及情景

調(diào)查回收的190份有效問卷分析結(jié)果顯示，在體育活動中參與或是聽聞的的 攻擊多發(fā)生在無組織的課余籃球、足球活動中，籃球、足球活動活動中的 攻擊的發(fā)生率最高，而在眾多活動情景中無組織的課余活動最易發(fā)生攻擊。

2.學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生攻擊行為的成因

體育活動中攻擊產(chǎn)生的原因是多方面的、復(fù)雜的。但主要因素有以下幾方面。社會心理環(huán)境體育活動中攻擊，除了受學(xué)生性別、年級、運(yùn)動水平及自身體育道德的影響之外，還受當(dāng)學(xué)校環(huán)境等外界因素的影響。其中主要因素有：活動場地、裁判、活動組織方式及學(xué)校對攻擊處理方面的差異;同時學(xué)生的攻擊還受大眾傳媒或輿論的誘導(dǎo)。

2.1自身原因

學(xué)生的性別、年級、運(yùn)動水平及自身體育道德的影響，是攻擊中學(xué)生自身的原因，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示男生的攻擊發(fā)生比例為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生的攻擊的比例為，高年級學(xué)生的攻擊也高于底年級學(xué)生的攻擊;運(yùn)動水平的差異性導(dǎo)致攻擊的發(fā)，在較高水平與較高水平的比賽、較高水平與較底水平的比賽中更容易發(fā)生攻擊;而體育道德則是由學(xué)生的自身修養(yǎng)及心理品質(zhì)有關(guān)。

2.2學(xué)校環(huán)境等外界因素

由于裁判判罰的不公正而導(dǎo)致的體育活動中攻擊的發(fā)生屢見不鮮;研究數(shù)據(jù)表明體育活動中的攻擊多發(fā)生在非組織性的課余活動，尤其是在無組織的課余籃球活動和足球活動攻擊的發(fā)生率最高，而有組織的院級校級體育活動則少有攻擊的發(fā)生。

2.3大眾傳媒或輿論誘導(dǎo)

研究觀察來看，如運(yùn)動員看到同伴或?qū)κ衷诒荣愔校泄舳皇芘辛P。那么其他隊員越出規(guī)則范圍，而采取攻擊的傾向就會增加。如有些隊靠不正確的技術(shù)動作或攻擊取勝并獲獎勵，那么模仿那些動作行為的傾向就會得到強(qiáng)化。

根據(jù)保衛(wèi)處和學(xué)生處的數(shù)據(jù)顯示：體育活動中的攻擊時有發(fā)生，而發(fā)生率和處分率（40%）存在較大的落差，其處分的的結(jié)果也存在一定的差異，這就使得一些發(fā)生過攻擊的學(xué)生心存僥幸不思悔改，而未發(fā)生攻擊的學(xué)生也爭相模仿，使得攻擊屢禁不止，影響和諧體育的構(gòu)建。

2.4運(yùn)動項目本身特點(diǎn)

部分運(yùn)動項目如橄欖球、冰球、足球、籃球和拳擊等具有很強(qiáng)的身體對抗性， 運(yùn)動員雙方身體接觸很多， 在比賽過程中的無意沖撞和故意沖撞缺乏有效的判斷尺度， 因此比賽場面非常火爆。在這種比賽中， 當(dāng)裁判出現(xiàn)偏袒、誤判， 或者對方運(yùn)動員動作過于粗野， 造成部分運(yùn)動員情緒失去控制， 這種導(dǎo)火索更容易引起運(yùn)動員情緒失控和行為失控， 導(dǎo)致運(yùn)動員之間斗毆。針對實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的身體對抗及身體接觸的運(yùn)動項目為籃球、足球，據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)近十年來所處分的體育活動中的攻擊，籃球項目中的占57.3%。足球項目占42.7%，因此減低攻擊在籃球和足球運(yùn)動中的攻擊發(fā)生率，是減少攻擊的重點(diǎn)。

3.防治學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生攻擊的有效措施

3.1完善競賽規(guī)則，嚴(yán)格裁判執(zhí)法

只有體育規(guī)則完善， 裁判員執(zhí)法公平、公正， 才能保證體育活動的順利開展， 才能發(fā)揮體育的生物學(xué)功效和社會學(xué)功效。如果離開了完善的規(guī)則和公正的裁判這一主要環(huán)境， 體育活動就難以開展、延續(xù)和獲得良性發(fā)展。而學(xué)校作為的管理者和組織者， 必須堅持打擊體育活動中的野蠻行為， 以保證體育活動的健康發(fā)展， 對于易發(fā)的，而又疏于管理的無組織性的體育活動，予以重視與管理，有關(guān)部門加強(qiáng)巡視，以防范于未然，減少攻擊的發(fā)生。對于在體育活動中出現(xiàn)攻擊行為的學(xué)生， 要根據(jù)情節(jié)進(jìn)行處罰。

3.2體育相關(guān)部門的正確引導(dǎo)

首先要了解學(xué)生在體育活動中的攻擊， 大多數(shù)都是受挫以后做出的失控行為。相關(guān)部門應(yīng)該教會學(xué)生， 采用不會造成對方身心傷害的正當(dāng)手段， 而不是有傷人動機(jī)和結(jié)果的攻擊。因此， 在平時的教學(xué)訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力的訓(xùn)練十分重要。使防治攻擊深扎同學(xué)心間，起到良好的指引作用。

3.3培養(yǎng)良好的體育道德， 形成良好的體育風(fēng)尚

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 市場體制的形成及各種文化交流、沖擊的影響，人的思想意識、道德觀念會發(fā)生深刻的變化。在體育領(lǐng)域中，對運(yùn)動員道德的培養(yǎng)顯得十分重要。在比賽中， 發(fā)揚(yáng)友誼第一， 比賽第二的精神， 提倡有形競爭（在既定條件下， 采用統(tǒng)一的競爭形式， 去發(fā)揮自己的特長， 去奪取某個預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)） ， 更要提倡無形競爭（指沒有人為規(guī)定條件的限制，沒有固定的競爭形式， 沒有預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)， 而讓運(yùn)動員充分發(fā)揮自己的特長爭相取勝）。而后一種形式更有利于減少人的攻擊， 有利于體育參與者的心理健康。在體育競賽中， 裁判員的偶然出錯是可以理解的， 正像自己也可能會有技術(shù)和配合的失誤一樣是難免的。運(yùn)動員在場上應(yīng)該尊重裁判， 服從裁判的判罰。體育活動不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)， 更應(yīng)該通過體育活動來培養(yǎng)良好的道德風(fēng)尚， 形成良好的體育風(fēng)尚。

3.4培養(yǎng)良好的自控能力

在體育活動中成功與挫折是并存的。降低客觀因素對主體影響的最好辦法， 就是加強(qiáng)自控能力。從某種意義上來看，體育活動中的體育比賽是體育活動參與者自控能力的較量。當(dāng)比賽結(jié)束后， 應(yīng)該正確對待比賽結(jié)果， 吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、客觀地評價比賽結(jié)果。