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一般自我效能感，指的是對應付生活中多種領域中的問題的自信心。是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠對個體在不同任務領域中的成績有一定的預測效果。成就動機是人類的一種社會動機，指努力追求卓越，以期達成更高目標的內在動力和心理傾向。成就動機對于一個人的成才有重要的影響，而且會影響到個人的努力方向和努力程度。國防生是依托普通高等教育培養的軍隊干部，是未來國防建設的中堅力量。他們既是大學生，又是后備軍官，國防生是高校學生中的一個特殊群體。目前，針對于這個特殊群體的心理特點研究還很少，本文擬就國防生與高校普通大學生的一般自我效能感和成就動機進行探討了解和比較分析。為國防生的教育和培養提供理論和實踐上的幫助。
一、對象與方法
（一）對象
為長沙市三所重點大學（湖南師范大學，湖南大學，中南大學）隨機抽取的334名在校國防生和298名普通本科大學生，全部為男性。
（二）測量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國心理學家Schwarzer等人編制，共有10個項目，采用Likert5點量表形式，即非常不符合、有點符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動機量表》
《成就動機量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡稱AMS），由挪威奧斯陸大學Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測試追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）這兩個維度。量表采用4點記分，完全正確記1分，完全不對記4分，得分越低，表明這類動機越強。
（三）研究程序
以班為單位進行團體施測，把兩份問卷裝訂在一起發給被試，統一指導語，測完統一收回問卷，主試逐一審查，剔除無效問卷。所有數據采用EXCEL和SPSS16for Windows統計軟件進行統計處理。
二、結果與分析
對數據進行t檢驗。發現國防生與普通本科大學生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結果見表1）。
三、討論
（一）國防生和普通本科大學生一般自我效能感比較
本調查從自我效能感和成就動機這兩個心理變量進行研究發現，發現國防生與普通本科大學生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進行分析的，并一再指出，個人的自我效能信念，不論是準確的，還是錯誤的，都建立在行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說評價及情緒與生理狀態這四種信息根源之上。本研究中之所以國防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養模式，使其不僅能夠和地方普通本科學生一樣學習先進的科學文化知識，而且也促使他們在平時嚴格的軍政訓練也造就了他們健康的體魄，堅強的毅力，昂揚的士氣以及過硬的作風。同時，國防生作為一個優秀的群體，在學校和部隊組織的各項比賽中經常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗，進一步強化了他們對于自身能力的肯定和自我素質的認可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過程中，選培辦（選拔培訓辦公室的簡稱）的干部作為國防生走入軍營的第一任老師，其突出的能力水平和優良的綜合素質，替代性地強化了國防生的自我效能感，讓每一名國防生都看到了榜樣，看到未來自己的身影。再有，國防生是一個新生事物，也是一個神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國家的重視、媒體的宣傳、老師的好評、同學的羨慕，家人的期望。這些良好的評價有利于培養和提高國防生的自信心和自我效能感。另還有研究發現國防生較普通本科生有更良好的心理素質，過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務需求，成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也使自我效能判斷發生變化。國防生較好的情緒狀態和心理素質，提升了其自我效能感。
（二）國防生和普通本科大學生成就動機比較
成就動機和自我效能感是兩個既相互聯系又相互區別的變量：成就動機是個體對活動追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個體對自己能力的穩定的認知和評價，認知是主要成分。本調查研究發現，在追求成功維度上國防生得分高于普通本科大學生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國防生得分低于普通本科大學生，但是差異不顯著。成就動機更傾向于情感成分.雖然國防生自我效能感顯著高于普通本科大學生，即在認知方面，對自我的能力有更高的自信。但是，由于少數個別國防生與部隊簽訂定向培養協議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認為“簽了協議蓋了章，就業進了“保險箱”，因此在主觀情緒上產生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動機，產生了怠慢懶散，安于現狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國防生與普通本科大學生生之間成就動機無顯著差異的重要原因。
（三）對國防生教育和培養的思考和建議
國防生作為未來國防的中堅力量，他們的自我效能感和成就動機的培養和激發，對于國防生的自我人格完善和整體心理素質提高具有重要影響，對于推動新時期國防軍隊現代化建設有重要作用。針對國防生的心理動力特點，在培養教育過程中，我們建議通過以下措施強化和改進：一是：合理安排任務和設置目標，建立和完善激勵機制；二是：建立科學合理的國防生綜合考評系統，加強心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅決淘汰處理不達標的國防生等方式，以強化國防生的成就動機，培養國防生勤奮學習，刻苦鍛煉的意識，為軍隊輸送高素質，高能力的新時代人才。
參考文獻
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[3] 黃希庭，楊治良，林崇德主編.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.
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科學研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認識世界。它要求認識和掌握研究對象的新特點和新規律，發現新對象，新領域，科學研究過程終了的時侯，不是要求重復已有的理論，而是要求提供新信息、新知識、新理論，將現有的理論和知識推向前進，豐富和發展現有的知識理論寶庫。科學研究具有不同于一般認識過程的形式和特點：
①、科學研究都有比較系統的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調查與研究，檢驗理論的假設的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設，但是缺乏系統性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。
②、科學研究都有一定程度的控制機制。科學研究中，人們具有自覺的繼承性與創造性，并總是設法恒定或排除某些無關的因素，以便著重觀察與分析有關對象的關鍵特征及其影響因素，找出事物發展的因果關系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制某些條件和系統地解釋各種現象。
③、嚴密的分析。科學研究中總是有意識地、系統地尋求研究對象之間的關系，從而對象做出嚴密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關系的說明，往往是松散的、缺乏系統和比較表面的。有極強的探索性。科學研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規律，因而決定科學研究具有探索的性質，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。
科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會實踐中提出的，這就要在社會實踐過程中，針對現實社會的特點采用一些特殊的觀測、調查手段與方法，進行系統分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產過程以外的科學實踐過程中研究，即在科學實驗中進行研究。科學實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產與社會斗爭中分離出來的為實現一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，又是科學研究的實踐方式，途徑與手段。
與自然科學研究相比，教育科學研究具有自己的一些特點：
①、教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素，所以，教育現象之間因果關系比較復雜。由于對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對教育現象達不到自然科學那樣，在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動，因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。
筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。
1.教育研究方法概述
首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。
2.教育研究的類型
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。
3.教育研究的一般步驟
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。
4.教育研究方法
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。
5.結語
教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發現問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎。
參考文獻：
［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.
［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
1正確認識創新思維
1.1創新思維的特點創新是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的過程。例如:不滿足已有認識(掌握的事實、建立的理論、總結的方法)，不斷追求新知;不滿足現有的生活、生產方式、方法、工具、材料、物品，根據實際需要或新的情況，不斷進行改革和革新;不墨守成規(規則、方法、理論、說法、習慣)，敢于打破原有框框，探索新的規律，新的方法;不迷信書本、權威，敢于根據事實和自己的思考，向書本和權威質疑;不盲目效仿別人的想法、說法、做法，不人云亦云，唯書唯上，堅持獨立思考，說自己的話，走自己的路;不喜歡一般化，追求新穎、獨特、異想天開、與眾不同;不僵化、呆板，靈活地應用已有知識和能力解決問題……都是創新的具體表現。
1.2創新思維的來源分析起來有四個方面。那就是:自然現象的探索，科學規律的發展，偶然現象的捕捉和國家需求的促進。我國科研工作大部分是國家需求的課題，這是最多的創新思維來源。拿整個科技發展的歷史來說，首先是對自然現象的探索。第二是科學規律的發展，就是原來已經有一定的基礎，從這基礎上再進一步發展，引出新的問題，學科發展的需要，深層次的探索是永遠沒完的。偶然現象的捕捉也經常是科技創新的來源，這在藥物研究領域里經常有這種情況。比如看到擠牛奶的孩子不得天花導致牛痘的發現;青霉素的發現是偶爾在瓶子里發現了污染的地方不長細菌。按巴斯德的話說，就是“機遇總是偏愛那些有準備的頭腦”。對科研人員來說，最重要的創新思維來源就是國家需求。國家需求是大量的，那就有很多需要創新思維。
1.3辯證認識創新思維創新思維是科學精神的一個方面，與其他方面的科學精神不是矛盾的，而是統一的。例如:創新思維以敢于摒棄舊事物舊思想、創立新事物新思想為特征，同時創新思維又要以遵循客觀規律為前提，只有當創新思維符合客觀需要和客觀規律時，才能轉化為創新成果，成為促進自然和社會發展的動力;創新思維提倡新穎、獨特，同時又要受到一定的道德觀、價值觀、審美觀的制約。創新思維提倡獨立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執己見、狂妄自大，而是要團結合作、相互交流;創新思維要膽大、不怕犯錯誤，并不是鼓勵犯錯誤，只是強調錯誤認識是科學探究過程中不可避免的;創新精神提倡不迷信書本、權威，并不反對學習前人經驗，任何創新都是在前人成就的基礎上進行的;創新精神提倡大膽質疑，而質疑要有事實和思考的根據，并不是虛無主義地懷疑一切…“總之，要用全面、辯證的觀點看待創新思維。
2在科學研究中如何運用創新思維
在科學研究中，必須確立創新思維的實踐觀，創新思維的歷史觀，創新思維的批判觀，創新思維的重點觀和創新思維的群眾觀。只有這樣，才能達到科學研究的最大目標—自主知識產權的創新。
2、1確立創新思維的實踐觀實踐一認識一再實踐一再認識，是揭示一切事物本質和發展規律必然遵循的思想路線。無疑，創新也必須遵循這一的認識論。我們提倡創新思維，最終目的在于指導實踐。真正的創新思維及其由此產生的理論也能夠正確而有效地指導實踐。在科學研究中，必須重視以下兩方面:首先，要把創新思維建立在系統調查研究的基礎上。創新思維來自實踐。我們之所以要大力創新，既不是為了時髦，也不是為了“作秀”，而是因為千變萬化的社會實踐為我們提出了創新的迫切要求，只有適應這種要求，才能適應社會實踐的發展。那么，實踐到底為創新提出了哪些要求?要準確把握實踐的要求，靠空想不行，靠本本也不行，關鍵是深人實踐。否則，空談所謂的創新思維，必定是無源之水、霧里看花。其次，要善于把創新思維與創新實踐緊密結合起來，實現二者的良性循環。創新思維來自實踐，又用于實踐。如果只有思維，沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣，也會黯然失色。創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面，認識的目的在于指導實踐。同志說過:“辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那末它還只說到間題的一半……的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界”。由此看來，有了創新思維固然可貴，但更重要的是把可貴的創新思維用于活生生的創新實踐。在科學研究中，提倡創新思維不僅僅是一種理論口號，而要使之真正化為創新的實踐，化為先進生產力，化為廣大群眾的積極性、主動性、創造性，化為改革開放和現代化建設的嶄新局面。
2.2確立創新思維的歷史觀歷史唯物主義的觀點告訴我們，事物的發展有歷史的延續性，只能在歷史過程中繼承和發展。創新思維是在繼承傳統和借鑒世界優秀文化基礎上去實現的。它突出地表現在兩個方面，首先是傳統與現實的統一。就是將“科學、民主、愛國、奉獻”的優良傳統與與時俱進，開拓創新的現實文化的統一，以形成艱苦奮斗、開拓進取的精神，百家爭鳴、開放和諧的良好科學研究氛圍，信守科研道德規范、弘揚科學精神，創造人才脫穎而出、敢為天下先的良好科研環境。其次是借鑒世界在科學研究上長期形成的共同優秀文化。科學研究有自己的特點和規律，它是一種探索活動，需要科學家有冒險和獻身的精神;它又是一種嚴格、嚴密、嚴肅的工作，需要科學家有嚴謹治學、一絲不茍的態度。當前我國還需要大量學習引進。學習引進是發揮后發優勢的基礎，也是實現跨越式發展的基礎。我們不要把科技創新和學習引進對立起來。學習引進，先要把人家的東西學會，掌握好、消化了，在人家高水平基礎上再搞創新，那才是真正的創新。在科學研究中，我們應當借鑒世界科學研究領域中體現出來的共同的文化，并結合中國文化的傳統與現實，加以創新。
中圖分類號：N941.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）12-0048-03
從傳統的認識論的角度來看，復雜性是認識的消極因素，是阻礙人們獲得真理性認識的障礙。事物在未被人們認識之前是復雜的，認識事物的過程就是經過對事物所表現出的紛繁復雜的表面現象，進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的反復思考、甄別，透過現象把握本質，形成對事物的理性認識。人們一旦獲得對事物的本質和規律的理性認識，事物就會變得簡單；而存在的一些尚未被完全認識的部分，只能歸結為人類認識發展過程的階段性和局限性，它們將隨著自然科學的發展、人類認識手段的改善、認識能力的提升，而逐漸被認識。
然而，隨著現代科學的發展，人類認識的不斷拓展和深化，人們越發感到事情遠沒有那么樂觀。復雜性，不僅僅是事物呈現給我們的十分豐富的表面現象，而且是事物本身，是事物的內在規定性，是構成事物的結構、功能、環境和發展所具有的規定性。自然科學研究表明，復雜性及其各種分叉衍生普遍存在于現實世界的各個方面，已不能把它僅僅歸結為認識過程中的消極因素，而是必須承認并重視對復雜性的研究和探索。就復雜性而言，它本身具有特有的規定性，即便已經被人們認識的事物，它依然是復雜的。也就是說，在復雜性與簡單性之間存在著質的區別，這便是復雜性科學研究的領域。
一、復雜性研究的提出及主要流派
一般認為，復雜性科學始于20世紀40年代美籍奧地利生物學家貝塔朗菲的一般系統論研究。隨著系統科學的研究不斷獲得進展，耗散結構論、協同學、控制論、信息論、混沌理論和超循環論等陸續創立，為復雜性科學研究奠定了重要的理論基礎。對于當前尚在蓬勃發展、方興未艾的復雜性研究，不同的研究者從不同的角度進行了分類。美國喬治?梅森大學的沃菲爾德認為，在美國就存在系統動力學學派、適應性系統學派、混沌學派、結構基礎學派等。我國的戴汝為認為，國際上研究復雜性科學，按其所用術語可以概括為三方面：一是歐洲的普利高津、哈肯等人開創的遠離平衡態的開放系統；二是美國圣菲研究所以復雜適應系統為標志的工作；三是中國錢學森提出的以開放的復雜巨系統為主線的研究。綜觀當前對復雜性科學的研究，大抵可以分為四大主要流派：
一是一般系統論學派。一般系統論學派是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲開創的。早在1937年，在芝加哥大學的一次哲學討論會上，貝塔朗菲就提出了“一般系統論”的概念。1945年，他發表《關于一般系統論》一文，提出一般系統論的任務。1968年貝塔朗菲出版了《一般系統論：基礎、發展和應用》一書，書中全面闡述了一般系統論的思想、內容和理論框架。在《一般系統論》一書中，貝塔朗菲開始自覺地運用“整體”和“系統”的概念來認識和處理存在于一切知識領域中的復雜性問題。他力圖從對立、斗爭和一致性中發現系統演化的機制，從系統內部說明何以能夠出現由簡單到復雜、由低序到高序的演化。美國圣菲研究所第一任所長考溫認為，復雜性研究作為一門科學，肇始于貝塔朗菲的研究。一般認為，貝塔朗菲創立的一般系統論，標志著復雜性科學的誕生。
二是自組織理論學派。自組織理論學科群涵蓋了耗散結構理論、突變論、協同學、混沌理論、超循環論和分形理論等新興學科理論，代表人物有普利高津、哈肯、托姆、拉茲洛等。“這樣的新興學科，它們研究的對象盡管不同，但是都具有共同特征，那就是它們都是非線性的復雜系統，或非線性的復雜的自組織形成過程”。自組織理論研究組成元素眾多的復雜系統如何自主從無序到有序的演化過程。在這一過程中，由于大量的組成元素致使單一的中央控制成為不可能，使得整個系統的演化不可避免地具有非線性、隨機性。此外，自組織理論還探討復雜系統演化過程中的漲落、分叉、相變等現象，使得人們對系統復雜性的認識更深入。所以普利高津在其著作《探索復雜性》一書的序言中指出：“自組織現象是作為一個嶄新的科學范式出現的，它使人們可以設想出復雜性如何在自然中出現，以及可在何種程度上被加以探索研究。”
三是復雜性范式學派。代表人物是法國當代著名哲學家埃德加?莫蘭。1973年，法國當代著名哲學家埃德加?莫蘭發表《迷失的范式：人性研究》一書，在批判傳統的“簡單化范式”的同時，率先提出了“復雜性范式”的概念和理論，并號召人類進行思維方式上的新革命。莫蘭認為，經典科學認識事物的方法，主要是采取還原式、分離式、割裂式的“簡單化范式”，“相信世界的簡單性，是從德謨克里特以來在西方科學中形成的基本信念。牛頓在《自然哲學的數學原理》中指出，自然界喜歡簡單化，不愛用什么多余的原因來夸耀自己”。在這樣一種方法指導下，經典科學的主要任務就是不斷揭示隱藏在復雜現象背后的簡單規律。但是，簡單化范式在探索認識基本粒子、氣象等等方面現象時，由于失去了確定性的根基，顯得越來越無力。為此，埃德加?莫蘭認為新的復雜性范式的萌芽已經出現，要用復雜性范式發展自己，迎接挑戰。由于埃德加？莫蘭的“復雜性思想”，涉及到認識論和方法論領域，因此具有更普遍的意義。
四是復雜適應系統學派。主要代表是美國的圣菲研究所。1984年圣菲研究所成立時就以“復雜性科學”作為研究所活動的旗幟，旨在通過開展跨學科、跨領域的研究，探索建立復雜適應系統理論。圣菲研究所的工作成績斐然，陸續提出了“適應性主體”、“可變圖示”、“混沌邊緣”、“適應性景觀”的新概念，并建立了復雜適應系統的整體多樣性和演化模型。目前圣菲研究所在歐美影響很大，發展很快。
綜上所述，當前復雜性研究的這四種流派都從各自研究領域揭示出復雜性研究的重要性，研究內容既相通，又互有區別。一般系統論從系統理論出發，聚焦于研究系統如何從簡單走向復雜，從無序走向有序。普利高津的“復雜性科學”則作為一種超越經典科學的科學方法論的新視域，旨在用“演化的物理學”代替“存在的物理學”。莫蘭的復雜性思想首先致力于用復雜性的方式建立全面的、整體的人類學，進而拓展至探討建立一般的科學研究的復雜性方法，其復雜性理論涉及具有普遍意義的哲學認識論和方法論。圣菲研究所的“復雜性科學”則主要是指其創立的“復雜適應系統理論”。該理論主要探討了世界上生物層次以上的高級的復雜系統能動地適應環境的演變內在機制。
但是，無論是1928年貝塔朗菲提出一般系統論思想，還是普利高津的復雜性科學，亦或是埃德加？莫蘭的“復雜性范式”，均未能對“什么是復雜性，什么是復雜性研究”，給出統一的界定。但是也并不是說這一階段的研究就沒有突出的理論成果，因為在這一階段研究中，他們各自提出了一系列復雜性概念模型，比如：埃德加?莫蘭提出的“宏大概念”，美國圣菲研究所的“復雜適應系統理論（CAS）、涌現生成理論、混沌理論等。當然，復雜性科學誕生的首要意義在于，他們把關于“復雜性的研究”作為一個科學的命題，擺在了研究者的面前。
二、復雜性研究的主旨及其劃時代變革
復雜性和復雜性科學至今沒有一個統一的界定，對于復雜性或復雜性科學，我們無法以一種簡單的肯定的方式給出界定，但運用復雜性科學的研究方法，我們可以從以下幾個方面進行大致勾勒：
一是復雜性科學只能通過研究其運用的方法論來區別，復雜性科學的理論標志就是非還原的研究方法論。復雜性科學的重要特征就是通過研究方法論來進行界定或定義。復雜性科學它不是一門具體的學科，而是分散在眾多的學科中，是學科交叉互涉的，從傳統的學科分類到現在的交叉學科，從研究政治、經濟、生物等的分類學科，過渡到研究語言、大腦、市場、交通等等的交叉研究，它幾乎涉及到人類生活的每一個角落。正是由于它那有別于還原論的方法論立場，才被稱為復雜性科學。
二是復雜性科學力圖打破傳統分類學科之間那種互不往來的狀態，努力尋找并試圖建立各學科之間的相互溝通、相互聯系的協調機制。復雜性科學打破了牛頓經典力學和線性理論的統治和主宰，打破了還原論適用于所有科學的夢想。
三是“復雜性本身就是一種兼備多種組分要素、結構要素和功能要素的復雜觀念”。復雜性科學力圖創立新的理論體系或科學范式，并應用新的思維范式來解釋世界給我們提出的一系列問題。
綜上所述，復雜性科學并不是簡單的一門學科，呈現在我們面前的是一系列的相關的學科群，“是一群具有復雜性意識和復雜性思維的理論叢林”。在這個被稱為復雜性科學的學科群中，主要包括以下若干個理論：系統科學的耗散結構理論、復雜巨系統理論、超循環理論、協同論、突變論；非線性科學中的分形理論、混沌理論等。從未來發展看，構成復雜性研究的核心理論主要是：涌現生成理論、遺傳進化理論、人工生命理論、復雜適應系統理論、復雜網絡理論、自組織臨界性理論等。
復雜性研究的興起都對傳統自然科學研究、甚至于哲學思想等都將帶來劃時代的變革和影響。
首先，復雜性科學的誕生拓展了自然科學研究的領域，它使自然科學研究從線性的、確定的、有序的傳統的研究領域拓展到非線性、不確定、無序的研究領域。傳統自然科學在獲得對自然界及其規律的認識的同時，也給自己劃定了研究領域，即研究自然界本身所固有的、本質的、必然的聯系，這一做法在取得了諸如牛頓經典力學的巨大成就的同時，也阻礙著人類認識的進一步發展。隨著復雜性科學的誕生，那些原本不是科學的領域，或者超越原來的科學研究領域的對象，也逐漸被納入到了科學研究的視野，科學研究的宗旨也隨即從原來的探索尋求簡單性規律，發展到了了現在的探索認識復雜性。所以，復雜性科學的誕生是科學發展史上的大事件，被認為是“21世紀的科學”。
引言
教育培訓管理信息系統的建設，對企業一體化管理建設速度的加快，掙脫相互閉塞、條形分割的管理形式，將各種有效集成、共享以及協同的信息化建設設備，不斷的提升工作效率與工作質量，有效的促進管理方式從粗放型轉變為精細化的工作要求。教育培訓的管理信息一體化系統建設是建立在組織學習和知識創新的基礎上的，也是促進電力科學研究院轉變為學習型組織的一項支柱，對有效提升電力科學院的人力資源管理有重要的歷史性意義，同樣也是貫徹發展長期戰略步伐的一項關鍵性因素。
1 研究原則
1.1 規范化管理與信息學習資源實現信息的創新整合
訂立電力科學研究院與培訓有關的管理數據和學習資源數據標準模型，構建一個面向整個電力科學研究院的統一、規范化培訓數據和學習資源的數據模型與數據標準，構建整體規范的數據庫與學習資源庫，總結電力科學研究院總部和其下屬的各個機構一同研究開發的培訓管理建設標準與規章操作流程，依托網絡化渠道，而實現管理細細系統整合創新工作的培訓，切實加快電力科學研究院教育培訓整體化工作的發展[1]。
1.2 加快組織學習促進企業的知識創新
創新化電力科學研究院的培訓學習方式，構建一個多元化靈活度更高的網絡化培訓學習環境，為員工提供勝任崗位的工作能力，加快自我學習、團隊學習、組織學習以及社會化學習的文化支持，切實加快電力科學研究院的一般學習效率與學習效果，培養更多更優秀的電力科學研究院企業文化學習氛圍，加快電力科學研究院學習組織任務的建設，加快企業的知識管理和知識創新。
1.3 統一開發逐級推進
將研究切入點放在電力科學研究院的實際工作范圍中，統一研究開發電力科學研究院的培訓管理信息體系建設，開發建設的過程中實現多方共享，依照層級分層一步步實現推進深入，打破各個等級的核心目標建設，加快工作人員培訓朝著更深更廣的方面前進，并最終實現從標準化轉變為更為深入的培訓管理方式。構建一個工作人員學習能力提升與知識分享創造一體化的教育培訓管理信息發展渠道。構建多元化多樣性的網絡化培訓環境和學習環境，為工作人員提供廣闊的增殖環境，并有效保證整個系統建設的延伸性目的，以更為靈活柔韌的方式適應電力科學研究院的變化發展，而讓系統擴展的更為全面，保證系統可持續性發展的目標，打造遞進式的良性發展建設形勢。
2 系統建設規劃
2.1 目標規劃
管理和信息學習內容的建設，其總體規劃目標就是為了更好的讓電力科學研究院的教育培訓單位實現統一的信息、資源與學習內容標準模型的建立，進而實現全網信息資源與學習內容的規范化建設與共享目標。具體的目標建設可參照以下幾方面內容：
協同配合培訓管理的信息系統建設而實現信息的管理與學習內容的全面建設，達成電力科學研究院各個單位之間各種培訓西悉尼的規劃整合。另外在實現培訓管理信息系統的建設過程中，要實現各個電力科學院單位部門課程的梳理與標準化建設，實現電力科學院資源一體化模型建設的目標，完成統一的課程與資源管理目標的實現[2]。
崗位能力勝任模型庫的建設也是一項重要的目標建設內容，依照實際建設的崗位勝任模型實現各項普通課程體系與資源庫目標的完善，構建完善的學習系統與學習目標路徑，俄日企業網絡大學的一般系統提供數據資源的支持。
最后依照培訓的渠道和實際的工作經驗，完善學習系統的學習以及學習路徑庫的擴展。實現電力科學院知識庫建設的目標，以明確全員構建知識庫的實施方針與激勵體制的構建。
2.2 集成規劃
教育評價是評定教育價值的過程,評價信息的收集與分析就包含在整個過程之中,教育評價的過程大致可以分為四個階段,即評價的準備階段。評價的實施階段、評價信息的處理階段、評價結果反饋階段。下面對四個階段作簡要介紹。
一、評價準備階段
教育評價的準備階段主要做好三件事:
一是成立評價組織,確定參加評價的組成人員。
二是是確立該方面的評價標準。
三是制定評價方案,確定評價方法。
二、評價實施階段
一是要收集到足夠的信息數量。
二是要全面收集信息。
三是收集的信息要有代表性。
三、收集評價信息的常見方法:
(一)觀察法
(二)文獻法
(三)調查法
(四)統計法
(五)行為研究法
(六)歷史研究法
(七)比較法
(八)分析法
(九)實驗法
(十)個案研究法
四、評價信息處理階段
評價信息處理階段要做好如下幾方面工作:
一是對評價信息匯總,形成綜合評價結論。
用數學方法綜合成評價結果。定量處理評價信息的技術主要有:
(一)信息測量技術。
(二)信息統計技術。
(三)模糊數學技術。
二是對評價結果進行解釋與分析。
對評價結果的解釋通常可以有定量解釋,即用分數、等級來解釋;定性解釋,即用描述性語言進行解釋;定性定量結合的解釋。
五、評價結果反饋階段
教育評價結果的反饋是指評價者將收集來的評價信息,經過整理分析判斯而形成的結論,返回到評價對象手里。評價結果反饋是評價部門有效調控評價對象的重要手段,它影響和激勵著教育的發展。對于評價對象來說,可以通過評價反饋發現存在的問題,調整工作目標,修正工作計劃,改進工作方法。
進行反饋時,可以直接反饋給教育評價對象,這是主要的反饋。一般來說。評價組織在評價結束后還要將評價結論反饋給教育主管部門,以便作為決策依據。有些項目的評價還可以在一定范圍內以一定的方式公布。
反饋可以采取口頭傳達和書面送達兩種方式。由于口頭傳達缺乏嚴肅性和正規性,所以,一般都采取書面送達評價報告的方式進行反饋。
教育科學研究的研究對象是教育活動和教育現象。對于教育現象的深入研究,是促進教育發展和教育改革的最有效的途徑。它們充分的揭示了教育科學研究對教育發展歷史有著深刻的意義與價值,也發揮著不可忽視的作用。
教育科學研究是對教育科學的各個學科進行科學研究的一個重要的過程,是一項探索、揭示教育運動、教育現象本質與規律的活動。依據教育科學研究的對象,教育科學研究的類型可以分成兩種:一是以教育科學研究中的各門學科為基本研究范圍,就是所謂的基礎研究;二是以教育實踐中所遇到的現實存在的問題為最基本研究對象,就是所謂的應用研究。
一、教育科學研究常用的幾種研究方法
(一)實驗研究法
實驗研究法的一些特點:(1)控制情景。(2)排除無關的因素。(4)反復實驗的結果,總體上是一致的。(3)實驗的結果可以有精確的數據記載,其所表示的準確性,其結果都是一致的。
(二)經驗總結法
依據教育科學研究的實驗法,對實驗程序的要求步驟如下:(1)確定教學科學實驗研究課題與研究對象。(2)廣泛搜集查閱資料、制定實驗計劃。(3)全面收集實驗有關依據材料材料。(4)根據實際情況,具體分析概括事實材料。(5)撰寫經驗總結報告。
(三)調查研究法
調查研究法是教育科研人員為了深入了解教育現狀,也是為了更準確的確定和解釋社會的或心理的變量之間的關系,從而采取的系統的教育科學調查研究方法的匯總。這種科研方法是通過對原始材料或者是對原始現象的觀察,研究者進行有目的有計劃地收集研究對象的材料并對其進行分析和概括的研究,從而進一步促成對教育科學的認識的一種研究方法。調查研究方法應用于教育領域中很廣泛,在教育科學研究中,常用的調查研究法有:問卷法、訪談法和調查法。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
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(2)社會科學研究。包括人口、政治、經濟、哲學、法學、歷史、美學、文化藝術、語言、民族、文化、考古等社會科學的研究活動。
(3)其他科學研究。包括管理科學、技術經濟學、未來學、科學技術史、情報科學、圖書館學、檔案學、環境科學等邊緣學科的研究活動。
2科學研究事業投入產出分析
2.1中國科技事業發展速度快。但是與國外先進國家差距仍舊明顯
中國政府歷來重視科技事業的資金投人，特別是自1991)年以來，隨著經濟實力的增強，政府加大了對科技事業的投人力度。R&D投人額從1991年的159.5億元上升到2000年的895.7億元，增加4倍多。科技事業成為我國國民經濟中發展最為迅速的部門。
但是由于我國科技事業起點低、底子薄，因此，盡管這些年來增速保持在世界領先地位，但是無論從R&D投人的資金總量上還是占國民經濟的比重上來看，我國都同世界發達國家有著明顯的差距。以美日歐等為代表的發達國家近年來R&D占GDP比重一直保持在2%以上，而我國近年來比重雖然上升幅度很快，但是仍舊低于1%的比重。
2.2科學研究事業從部門結構上看屬于最終消費型
高中間投入行業中間需求率是指各產業部門的中間需求和該產業的總需求之比。反映了各產業部門的產品有多少作為原料為其他產業所需求。一般而言，中間需求率越高，則該產業越接近于原材料行業，反之則該產業更多地偏向于提供最終消費產品。最終需求率則等于1減去中間需求率。
中間投人率是各產業部門的中間投人與總投人之比、反映了各產業在生產活動中對其他產業的依賴程度。一般而言，中間投人率越高，其產業附加值率越低，但是對其他產業的帶動能力越強。最終投人率則等于1減去中間投人率(表1)0
如表1所示，我國1997年科學研究事業中間需求率為0.2502312，遠遠低于三次產業的平均中間需求率。這表明我國的科學研究事業主要是提供消費者服務，對生產過程提供不多。這從一個側面說明，我國科學研究事業的科技成果不能很好地轉化成現實生產力，并投人到生產過程中。從將來的發展趨勢來看，隨著科技進步對經濟發展的貢獻率的提高，科學研究產業對中間過程的需求投人勢必會增加，從而使得科學研究事業的中間需求率逐漸提高。科學研究產業的中間投人率為0.6122283，低于第二產業，但是高于其所屬的第三產業。這表明在第三次產業中科學技術產業事普首榕拎咨力其附加佰較低。隨著科學研究事業產業化程度的提高，其中間投人將有下降趨勢。
2.3科學研究事業更多地表現為對第三產業的依賴關系
直接消耗系數是指將各個產業的原材料投人額除以相應的各個產業的產值。反映了某個產業生產1個單位產品時需要得到其他部門的原材料投人量。從表2中可以看出，科學研究事業更多地表現為對第三產業的依賴關系，其直接消耗系數0.25853377;其次則是第二產業，對第一產業的依賴關系則微乎其微。這充分說明，在科學研究的發展過程中，第三產業和第二產業起到了極為重要的作用。
如果從行業依賴角度來看，科學研究事業的發展需要118個部門的投人(總計124個部門)，幾乎覆蓋了所有的行業。此外，如表3所示，在影響科學研究事業發展的最重要的巧個行業(直接消耗系數大于0.01)中，第二產業為12個，第三產業為3個。其中最重要的是其他電子及通信及設備制業、電子元器件制造業、其他電器機械及器材制造業、商業、日用電器制造業、金屬制品業六大行業，其合計達到0.249532，占全部行業的4196。說明上述行業是影響中國科學研究事業發展的關鍵性行業。從另一個側面而言，房地產業對各產業的直接消耗關系，也反映了其對上游產業的拉動關系。
2.4科學研究事業對國民經濟有著很大的拉動作用.
但是受其他行業的影響較小.因此.更多地依賴于國家的直接投入影響力系數(表4)是反映國民經濟某一個部門增加單位最終使用時，對國民經濟各部門所產生的生產需求波及程度。當影響力系數大于1時，表示該部門的生產對其他部門所產生的波及影響程度超過社會平均影響水平;當影響力系數小于1時，則表示該部門的生產對其他部門所產生的波及影響程度低于社會平均影響水平。
如表4所示，根據筆者計算的1997年國民經濟40X40部門的影響力系數結果所示，影響力系數由大至小排名前10位的均為第二產業行業，而第三產業行業影響力系數排序均比較靠后。這一方面說明在我國國民經濟中起拉動作用的仍舊是第二產業制造業部門;另一方面第三產業影響力系數差距與第二產業差距較大，也說明我國第三產業在國民經濟中的發育程度仍舊較低，發展的空間仍很大。但是值得注意，我國科學研究事業的影響力系數達到了1.08，超過各行業平均值，在第三產業中排名第二位。說明目前科學研究事業屬于對國民經濟發展具有很強推動能力的產業。隨著國家和地方對科技在提升競爭力的重要作用的認知逐漸加強，對科學研究經費的逐漸增加，科學研究事業對我國未來的經濟發展的推動作用將會逐漸加大。科學研究事業將很有可能成為帶動我國健康持續發展的重要支柱產業。
感應度系數(表5)是反映當國民經濟各部門均增加一個單位的最終使用時，某一部門由此而受到的需求感應程度，也就是該部門為滿足其他生產部門生產的需要而提供的產出量。當感應度系數大于1時，表示該部門收到的感應程度高于社會平均感應度水平;當感應度小于1時，則表示該部門受到的感應程度低于社會平均感應度水平。
一般來說，感應度系數越高的產業，國民經濟發展對該產業的拉動作用越大。如表5所示，第三產業在全行業排名中兩級分化嚴重，既有像商業這種受國民經濟變動影響較大的部門，也有很多感應度不高的部門。科學研究事業總體上看來屬于受國民經濟變動較低的部門，可見作為第三產業中的重要部門，其所受到的拉動作用仍舊很低。這說明，緊緊依靠其他產業發展帶動的影響，是不足以提高科學研究事業的投人水平的。因此，科學研究事業更多地是依靠政府或企業的直接投資。
地理學主要關注陸地表層自然和人文要素的空間分異規律研究，針對這一復雜系統的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎上，將地理學研究范式概括為：地理經驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統科學研究范式和地理大數據研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。
關鍵詞：
陸地表層系統；經驗科學范式；實證科學范式；系統科學范式；大數據范式
1引言
科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結構與基本功能。它是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發展過程中不斷深化的產物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結合的產物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關注陸地表層環境要素多時空尺度分異規律；既關注自然要素也關注人文要素；既關注空間過程也關注時間過程；既關注局地尺度也關注全球尺度；既關注格局也關注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態，在實際研究工作中各自發揮著不可替代的作用。根據地理學的研究目的、理論假設和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經驗科學范式、實證科學范式、系統科學范式和大數據研究范式。每一種研究范式都有各自的數據需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點：
2地理經驗科學研究范式
“經驗”是在社會實踐中產生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產生。因此，基于經驗認識總結的規律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現象記述、地方志等特有的文學、歷史形態而存在。作為對自然事物、人文現象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結形成對地理區域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現實生活中發揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經驗科學研究范式的內在假設是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區的基礎，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經驗科學的地理學以刻畫區域要素和區域差異為目標，根據大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結合的方法，定義了地理區域劃分的指標體系。在實現上述目標時，基于經驗科學的地理學采用野外調查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數據種類相對簡單，數量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區域的時空差異，建立了地理地帶性規律和地理區劃的規則。考慮到現代地理學發展的需求，基于經驗科學的地理學在針對小尺度地理現象的描述與解釋方面存在相對的局限性。
3地理實證科學研究范式
“實證”是指通過實際親歷的證明，證據確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數據和實際研究的手段來總結一般性結論，并要求這種結論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質屬性和發展規律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區域存在著絕對差異。一個區域的特征、狀態、過程和形成機制無法在另外一個區域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設提出了嚴峻的挑戰。為了證明其存在，同時證明其存在的本質，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統計學相結合的方法加以解決。基于實證的地理學研究范式的理論假設為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質能量守恒定律。在此基礎上，通過經典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質聯系，并選擇恰當的統計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數據，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統計學的方法，構建邏輯科學、參數適合的模型，實現模擬結果的真實逼近；在此基礎上，實現中觀、宏觀尺度區域差異和區域聯系的本質解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅動過程。
4地理系統科學研究范式
“系統”是由相互作用、相互依賴的若干組分結合而成的具有特定功能的有機整體。系統不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統的組分。地理學關注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構成了陸地表層系統的層次結構。從系統的理念出發，研究陸地表層復雜系統的行為特征、演化規律、功能結構是基于系統科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發，地理系統科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區和地域綜合體多要素協同演化規律。這一地理科學研究范式的科學假設為：共存于同一系統中的地理要素具有相互作用、相互依存、協同演化的特征。宏觀地理區域時空行為演化特征影響微觀區域變化進程；微觀區域的特征改變也會傳遞到宏觀區域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現象的路徑，應用的實驗數據種類豐富，采用統計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現對系統的理解和認識。地理系統科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規律，并探討整體系統演化的驅動機制，理解系統多重臨界狀態的外在表現形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統、人類賴以生存的環境采取真正有效的調控措施。如今，中國在不同區域面臨各種環境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統科學研究范式很重要，但是方法、技術、理論尚不成熟，需要進行長期探索。
5地理大數據研究范式
“大數據”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統一的定義。但是，從信息領域、商業領域和其他自然科學領域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快捷的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征”。目前，大數據廣泛應用于商業管理、行業管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數據解釋自然現象，發現自然規律則是一個全新問題。簡單利用“小數據”的思維模式應用到大數據研究中是對利用大數據的一種誤讀。從地理學的研究出發，傳統“小數據”的獲取是針對不同的地理事實設計的數據采集方法和技術，所獲取的數據對地理事實具有較強的指示意義。從數據本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數據則不然，數據產生帶有“自發性”，并非針對理解地理事實而設計，數據本身與地理事實相去甚遠。大數據是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-152-01
一、引言
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國各個行業都得到極大的發展。近年來，我國政府不斷加強對我國社會公共管理的力度，以期望更加均衡的提高我國國人的素質，平衡各個地區之間在教育、醫療、衛生、體育等方面的差異，從而為創造一個良好的社會主義現代化和諧社會奠定良好的基礎。為了給我國生物科學領域輸送更多的人才，我們就必須從教育抓起，借當前我國政府、各個地區重視教育的助力，對生物科學中有效教學的行為模式進行探討，以期為我國生物教學體制的完善提供借鑒。
二、生物科學研究對當代教學的意義
（一）促進課程改革順利實施
對生物科學進行研究對當代我國素質教育體制有著重要的作用，其能夠促進當前我國課程改革的順利實施和完成。我國近年來提出的課改的核心就包括加強學生的科學研究能力一項，而生物科學作為科學體系當中的重要組成。當前，我國教育界面臨了過多的低效教學、缺乏創新教學，甚至是一些無效的教學。只有改變這些行為，才能促進新課改的充分落實。
（二）促進教師的專業成長
提升生物科學研究的關鍵首先需要教師自身能力的提升。特別是在新課程改革之后，作者發現，提倡科學研究的課改內容使得當前教師的教學任務量不斷增加，教學難度也不斷加大。
（三）提高學生的科學素養
具有科學研究性質的生物課程體系教學能夠極大的提升學生對于生物等科學科目的興趣，有效的生物科學研究式的教育能夠鍛煉學生的思維能力和想象能力。只有擁有高質量的生物科學研究式教育才能夠實現生物教學的真實目的，達到新課程改革的意義。
三、科學研究中有效情境創設的策略研究
有效情境的創設能夠使學生形成這樣一種心理的困境：他們知道教師為他們設置的目標，但是卻并沒有直接背告知如何實現目標，他們也沒有實現目標的經驗，從而就使得被告知目標（或是被提問）的學生形成一種迫切希望找尋合理途徑實現目標的心理狀態。因此，可以發現，有效情境的創設能夠有效的激發學生潛能、促進學生自主的提出某些新穎的觀點、促使學生發現問題的所在、喚起學生自我獨立思考的本能。但是教師在為學生設置有效情境時也應當注意不要走入以下幾個方面的誤區：（1）創設的情境過于單一，使學生思維陷入死胡同；（2）情境的設置過于模糊，偏離了預先設定的目標。
那么我們應當為學生創設具有以下特點的情境如下：（1）創設具有生活化的情境，例如教師設置的情境，“釀酒的過程是先將米飯煮熟，放置待冷之后，在其中加入酵母菌和曲霉菌種，添加水攪拌均勻，然后放進密閉的容器當中，調整環境溫度并控制其穩定，十二個小時之后，米酒就制作完成。”接著教師這樣提問，“請問酵母菌和曲霉菌在釀酒過程中的作用是什么？”這樣一個情境的創設，實則是想要學生將教師剛才提供的釀酒過程進行再次的回顧，并根據上下釀酒環節的聯系去思考這些菌種在釀酒過程中發揮的作用。這樣的情境符合生活化的思維過程，例如：鑰匙丟了，怎么去找？一般尋找的辦法都是去回憶今天自己出現過的地方，然后回過頭去尋找。（2）創設開放的情境；（3）創設具有多層次的易于激發學生主動思考的情境。
四、科學研究中有效課堂組織的研究
通過作者對有關文獻的閱讀和自身教學經驗的總結，作者發現科學研究中有效課堂組織是影響生物科學研究教學是否有效的重要影響因素。因此，作者首先以所在學校為例，研究課堂組織中存在的問題：（1）課堂小組的構成缺乏靈活性，例如：優秀學生與成績一般學生往往影響了分組情況，為了嚴格控制課堂紀律學生座位不能夠頻繁調整等；（2）每一個課堂小組內小組成員之間缺乏明確的分工合作。生物科學課程的開設大多是在高中階段和初中階段，學生年紀較小，不具有協調組織成員的能力。并且年紀較小學生思維不集中，很容易探討到與課堂教學目標不同的問題。例如：教師問，“魚是怎么呼吸的？”學生A回答：“我家有兩只金魚”、學生B回答“我不喜歡吃魚”等等；（3）課堂小組內部缺乏公平性。
因此，為了更好提升有效教學行為，就必須處理好科學研究類課堂教學中經常使用的分組研究模式。在對學生分組時，教師應當把握以下幾個方面的原則：（1）采用同質分組的方式，便于問題的集中討論；（2）小組人數不要過多，三到四名學生最為合適；（3）采用不固定的小組，或者是小組成員主動相互結合；（4）教師應當發揮組織作用，創造研究討論的和諧氛圍、輕松環境，讓每個學生都能夠發言；（5）明確分工，及其目的。
五、結論
通過以上的研究，可以發現，新課程改革背景下我國政府和教育部門對教師團隊的素質有著更高的要求，對學生掌握科學研究的能力有著更高的要求。因此，作者結合自身多年工作經驗，借此契機，提出有效改善現有教學模式、行為的些許方式。作者通過對科學研究中有效情景創設的研究、有效提問策略的研究、有效課堂組織的研究這三個方面的研究，對生物科學研究中有效教學行為進行探討。
