時間：2023-09-05 16:46:34
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文分論點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
目前，人教版高中語文教科書已經使用多年，對這本教材自然是見仁見智，筆者在多年的使用中也對這套教材的寫作部分有著自己的看法。
一、人教版高中語文教材寫作部分的優缺點
沒有一套教材是完美的，尤其是對于語文這種感性因素最強的學科來說更是如此。筆者認為，這套教材的寫作部分，優點是非常明顯的，占絕對的主流地位，但是還存在一定的可改進完善之處。
1.優點
（1）人文性和工具性的結合較好
語言教學的一大特點是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識技能的教學中。人教版的寫作專題中，人文性和工具性的結合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強調寫作要投入情感，對真善美的追求是非常執著的。
（2）寫作和閱讀的結合非常有機
寫作和閱讀本質上是一體的，但是在日益分化的教學安排中，不可避免地這些結合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫作專題和閱讀專題結合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫人記事的，寫作專題中也就主要培養學生寫記敘文的能力和技巧，而且還對寫作技巧進行分析，客觀上也提高了學生的閱讀水平。
（3）注重學生自主合作探究的學習
新課程的一個主要特點是強調學生的主體性和獨立性以及學習中的探究性、合作性，人教版的教材寫作專題都包含“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”等環節，客觀上為提高學生自主合作探究學習的能力奠定了
基礎。
2.缺點
（1）編排的形式有待更加靈活
人教版的寫作部分基本是按照“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”幾個部分，學生長期按照這個套路來學習，難免會有一些煩躁感，覺得寫作有點枯燥。
（2）文體的選擇性有待優化
高中生的語言能力已經足夠讓他們開始較靈活地文體寫作，而人教版必修一和必修二主要培養學生寫記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養學生寫議論文的能力，使得寫作教學只能按部就班，讓學生的寫作需求受限制，缺乏選擇性。
二、人教版高中語文教材寫作部分的教學策略
根據上述教材寫作部分的優缺點，筆者在日常寫作教學中，注重充分把握優缺點，以教材為基點，提高教學能力，以促進學生的寫作能力。具體而言有以下幾個重點策略：
1.通過多樣化的形式促進學生寫作能力
在實踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫作形式，爭取讓學生的寫作思維多元化、寫作類型多樣化。在“大作文”的寫作中，按照教科書的要求來進行，一般是以專題的形式來寫，在“小作文”的寫作中，一般靈活多變，根據社會生活熱點話題來進行，而且文種多樣，并鼓勵學生通過合作、研究等方式來進行，不一定是嚴謹的敘述、說明、議論等中規中矩的正式寫作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵學生利用課余時間進行自由寫作，以提高學生的寫作興趣和多元化能力水平。
2.通過營造更加開放自由的寫作氛圍提高學生興趣
寫作本來是沒有嚴格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫作形式都是對以前文種和寫作方式的繼承和發展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭在形式和內容上都在做好教材要求的基礎上有所突破，以建立更加自由的、開放的平臺，使每個學生都能夠發揮聰明才智，自由書寫生命。不能用傳統的作文教學模式在根本上抹殺學生的創造力，這樣不利于學生的發展。筆者一是在內容上鼓勵學生走出課堂、走進社會生活，讓他們認真觀察對象，二是放寬對文體的限制，盡量不束縛學生的想象力和創造力，把寫作的自交給學生。
【關鍵詞】
小組學習 三段論模式 論證方法 例證
隨著學生進入高中階段，對于寫作的訓練，有著更高的要求。然而，很多學生和家長普遍存在著一種錯誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時間和精力花其他學科上才是更行之有效的提高成績的方法。針對這種情況，在日常的教學工作中筆者總結出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學習，引導學生活用教材，寫出好的文章。
縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫里，自定立意、自選文體，自擬標題作文。那么很顯然，對于廣大考生來說，議論文無疑是最好的選擇。想要寫好議論文，論點、分論點的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。
以高中語文選修《中國古代詩歌散文》中的《六國論》為例，這篇文章的論證結構就很平常，是議論文最常見的模式，即提出問題，分析問題，解決問題的三段論模式。
蘇老先生在第一段中首先提出了一個總論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”了解歷史的人們就會產生疑問，因為不是所有的國家都賂秦了，借“有的人”之口，分論點自然道出，第一種情況是賂秦的國家：“賂秦而力虧，破滅之道也。”還有一種情況是沒有賂秦的國家：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”一個總論點，兩個分論點就使自己的觀點無懈可擊。首段破題，寥寥數句，開章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點牢牢站立，這是學生最應該學習的。
接下來分析問題用了兩個段落，每個分別證明了自己的分論點。在論證過程中，多種論證方法的使用是文章搖曳生姿。
在第二段中，首先運用了對比論證：“較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍。”把秦國戰勝得地與收受賄賂得地進行對比，六國戰敗失地和賂秦失地進行對比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。”先輩們辛辛苦苦得來的土地被子孫“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。”地有限，欲無厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結論顯而易見：不戰而強弱勝負已判矣。“至于顛覆，理固宜然。”三組對比，逐層論證的觀點。
其次，第二段中還運用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象為形象，化深奧為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個分論點時，作者又運用了舉例論證，以齊、燕、趙三國正面分析了不賂者滅國原因。緊接著，作者運用假設論證：“向使三國各愛其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”令人在惋惜之余，不得不佩服作者論證之嚴密。
從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫作模板。當然，除此之外教材中還有很多，像高中語文課本必修3的《勸學》，圍繞著“學不可已矣”這個論點，發散式的分三段從三個方面進行論證。
說完了議論文的寫作思路和論證方法，再來說說例證。很多同學反映，每當習作時，往往陷入“套版反應”，用來用去還是那幾個老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實語文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進行寫作，以小組競賽方式，集思廣益，從教材出發找素材，效果十分理想。
例如，“理想志向”類的素材，小組同學們聯想到《我有一個夢想》。馬丁?路德?金面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發了廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實現他的理想――完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來，最后完成了使命。“恒心毅力，逆境成才”類的更是俯拾即是。其中有小組成員們整理素材，總結出如下內容：羅曼?羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運的咽喉，在失聰之時，憑借著頑強的毅力，最終創作了《生命交響曲》。司馬遷《報任安書》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”
在社會教育理念不斷發展下，高考作文命題也發展了較大的變化和發展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現實性的材料，以此來創設真實的情境，然后在情境中呈現出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。
一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現寫作偏題的現象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現象。例如，以“2015年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學生寫作內容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯系，而這一現象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。
二、加強思維訓練，讓學生養成批判性思維
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師還需要在教學過程中加強對學生的思維訓練，讓學生養成批判性思維。在實際寫作過程中，有些學生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點主體分三段進行寫作，并且每一段都有一個分論點，并且論點中存在一些名人事例結尾進行點題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內都被稱之為高考體作文，所以學生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現如今任務驅動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點，教師在高中語文寫作教學過程中，一定要加強對學生思維能力的訓練，以此來培養學生批判性思維，讓學生養成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實現高中語文作文教學過程中實施任務驅動型材料作文的價值。
三、加強對時事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習
在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師要想真正發揮其價值，除了要對學生加強審題、思維訓練之外，還需要在教學過程中加強對時事素材的關注，積極引導學生關注新聞時事，然后鼓勵學生進行時評寫作練習，這樣也能有效地提高學生寫作能力和水平，最大程度發揮任務驅動型材料作文在作文教學中的價值。正所謂關注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關注本身就是學生作文素材積累的過程，這樣對于提高學生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點，教師可以讓學生在關注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產生的原因是什么？應該要怎么解決？等。然后再讓學生進行適當的時評寫作練習，這樣就能在很大程度上提高學生理性表達的能力，最終提高學生任務驅動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學過程中，一定要積極引導學生多加關注時事新聞，以此來促進新學生寫作能力的提升。
綜上所述，在高中語文作文教學過程中，要想真正實施任務驅動型材料作文，教師在教學過程中就一定要做到以下幾點：加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作寫作；加強思維訓練，讓學生養成批判性思維；加強對，事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習，這樣才能真正提高學生寫作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學
“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法……”“書面表達要觀點明確……思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構……”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力……”高中語文新課標中在“表達與交流”方面提出了這樣的要求，我們從優化議論文的角度來探尋這些要求中的具體指向，可以解析為立意準確，論述清晰，論證有力，語言生動等，如何在具體寫作中完成這些指向，筆者結合多年的教學實踐經驗，認為指導學生明白如何圍繞中心論點提煉出適當的分論點，深化主題，就如山中栽木，木須有枝才秀的道理一樣。
下面就如何切分分論點提出幾點方法和建議：
一、對“是什么”分類并舉法
因為許多事物都存在多面性，多角度的闡釋可以將命題往縱深延伸，對“是什么”分類并舉法就是對命題的含義做一個細致的切分，因此分類并舉是切分論點常用的方法，常見的有并列式、遞進式兩種方式，如議論幸福，總論點為：幸福是一縷陽光，一滴雨露，一陣清風。分論點是：幸福是一縷陽光，溫暖冰涼的雙手；幸福是一滴雨露，滋潤枯凋的心靈；幸福是一陣清風，拂拭久積的淚水。分論點還化虛為實，內涵可知可感。
在其內涵切分時要防止角度交叉或從屬，否則全文有嫌啰嗦。另外，還要注意在千字文中分類闡釋的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分論點太多，議論起來就會顯得瑣碎膚淺，點到而止，所以一般以兩三個為宜，每個分論點展開的篇幅也應大致均衡。
二、對“為什么”追根探原法
議論文寫作就是在回答一個“為什么”的問題。換句話說，就是把中心論點作為結論去追溯這個結論產生的條件和原因，或透過現象深入本質，或揭示問題產生的原因，從而形成分論點。如議論“答案是豐富多彩的”這一話題時，一優秀例文如此切入“為什么對一個問題的答案會豐富多彩”其分論點分別是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”。互為因果，層層推進，步步為營，闡述了答案豐富多彩的原因，一氣呵成，嚴絲合縫。
針對“是什么”提出分論點的時候也需注意幾個細節：首先，一般說來，切分的幾個分論點應該是遞進關系，這樣探究的原因才能由淺入深，邏輯性強。其次，圍繞論述的話題或論題要帶有鮮明的傾向性；再次，分論點提煉為簡潔的陳述句、判斷句（或警句），發揮分論點扣題、現題、點題的作用。
三、對“怎么辦”列舉建議法
新課程標準中強調“學生能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”，而議論文的寫作最考驗學生的實際操作等綜合能力的地方就在于學生能否針對某問題提出上佳的建議，進而提高自己的科學理性精神。例如廣東高考作文曾命題為“常識”，一文從“易有三訓”出發，導出“常識”的三種境界，然后提出“常識”要知之；要行之；要思之。層層深入，環環相扣，渾然一體，另加此文語言精煉，判為當年滿分作文。
從“怎么辦”角度思索，其實就是提出解決問題的具體途徑和措施，進而在論述中推行做法，解決問題，因此在切分分論點的時候要注意以下幾點：分而有序，每個分論點應該按同一標準回答同一問題；分而有理，分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，互不包容；分而有序，分論點的排列的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。
四、對“會怎樣”正反假設法
凡事有因便有果，人們思維習慣于推導事情的結果，因此議論文也一樣可以通過推斷結果作為論證觀點的分論點，讓人覺得理論觀點可信可行。分論點從正反兩方面提出：順著中心論點，從正面推出其必將導致的結果；反向中心論點，從反面推出其與中心論點相反的嚴重影響。兩相對比，分論點與中心論點便如雙星拱月。如“讓紀念閃耀理性光芒”的分論點：“如果紀念脫離理性的制約，就會變成不可控制的魔鬼”“如果紀念融有理性光芒，便能贏得世人尊重”。進一步證明理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝這一觀點的正確性。
現行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規定了口語交際的教學內容。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力：傾聽。應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。
新課標、新教材的要求體現了順應時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。
二、當前高中語文口語交際中存在的問題
（一）口語交際教學內容空洞
高中語文課程標準對口語交際教學提出了三條目標要求。要達成這些課程目標，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的。在高中語文課程標準的“實施建議”中對口語交際提出的教學建議是：“應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這段要求只列出了較為籠統的目標，并沒有可以依托的具體內容。課程目標需要進一步具體細化成可操作的教學目標，教材內容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構”口語交際教學內容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關的口語交際專題教材也嚴重匱乏。
（二）口語交際評價一片空白
“口語交際，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標準對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標準。在專家學者著述的各種書籍中，口語交際教學評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標準、實施方法，罕見指導方法和具體的評價標準。
三、對策
（一）課前演講，鼓勵交際
從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創造表現自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發展具有重要作用。
（二）教授方法，掃清障礙。
主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。
（三）階段引領，逐層推進。
開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內外相結合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。
（四）開展活動，訓練能力
1、開展讀書活動，培養語感
學生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優秀作品的語言營養，充實語言內涵，不斷提高口語交際能力。學生應該閱讀大量的書籍，特別是文學名著，豐富詞匯，培養語感。高中新課標對課外讀物從文化著作、文學作品、語言和文學理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設閱讀課，有條件的學校可以在閱覽室進行。在語文閱讀教學中，進行朗讀教學，培養學生口語表達能力。教師進行范讀，指導學生朗讀，講解朗讀的方法和規律，如停連、重音、語氣、節奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領學生進行美讀，涵泳品味，培養語感。
2、進行口頭作文，訓練寫作思維
寫作是內部言語轉化為外部言語的過程，有的學生缺乏轉化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學中，嘗試讓學生進行口頭作文，可以開闊學生的寫作思路，同時語言的技能訓練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓練，如形象思維訓練和邏輯思維訓練，提高學生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優美的開頭、含蓄的結尾、曲折的結構等訓練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據典型、結構有層次感、分論點的擬寫等訓練，學生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。
作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現。雖然在課堂教學中已經引起很大的重視，但是訓練的次數并未和分數的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉議論文寫作的態勢。
一、以大量閱讀為基礎，連接生活巧構思
議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構思。關于構思，現代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現代議論文的雛形。在他的創作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構思。
構思的基礎是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發現文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發現中心思想的過程看做是發現作者構思意圖的過程，因為構思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。
構思是一個消化的過程。文章的構思必然要鎖定一部分內容，而這部分內容最可能是來源于生活。高中生的生活經驗并不算豐富，要完整地經歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發現構思進而主動構思的過程中相輔相成。因此，構思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構思。在構思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構思提綱就將成型。
構思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯想、對比、質疑、想象等方法無非是為更好地體現觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發點，搭建思維路徑
議論文的構思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現出思維的質量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發現）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結構模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結與升華。這種模式的關鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現象的原因，然后就這一原因如果任其發展下去可能造成的影響進行闡述，引領讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據也是由淺入深環環相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。
對比式的結構是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結構是將上述結構模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結構模式并沒有硬性的規定，反而是創造性地運用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學
在確定全文的中心論點，設計好全文的結構思路之后，就開始進入提筆寫作的實質階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發現有些學生作文常常出現文章脫節、銜接不夠的現象，就是在行文中不注意合理安排的結果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環。
首先要做好段內的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內的層次，句子之間的關系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉合，在教學實踐中結合優秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關系和組合順序，從而培養學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養，積累豐富的語言材料，在此基礎上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養服務。
參考文獻：
1、按照教育部對新課改的步驟與要求，現在很多省市都進入了課程改革。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
2、據高中語文的課程目標，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓練都附在各單元之后，是結合單元教學內容來安排作文教學的，這種安排主要側重于學生的語文素養和表達能力的培養，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統性。
3、根據新課程改革的要求和新課程設計思路，高中作文訓練也應該從三個維度進行設計，使高中作文訓練做到內容設置科學合理、訓練過程全面有序、訓練效果省時高效。
（二）目前高中作文教學之現狀很久以來高中作文教學存在著一種無序狀態，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學生寫，或想起寫什么就讓學生寫什么，缺乏系統性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學生講解，作文教學的系統性很差。作文教學的這種現狀，不僅浪費了寶貴的時間，而且嚴重影響了學生的寫作興趣，造成了作文教學效率的低下。因此，當前作文教學內容也必須科學統籌安排，作文教學的效率還亟待提高。現在各個學校的老師都已經意識到了作文教學中存在的問題，同時好多學校的老師都在積極探討作文教學的序列化問題。
二、新課程下作文教學與訓練的系統安排
首先，明確新課程下作文教學需要解決的問題新課程下作文教學需要解決如下幾個問題：
①培養學生的語文素養；②提高學生的語言表達能力；③學習作文寫作的方法技巧；④規范高中三年的作文教學計劃；⑤處理好平時的作文教學與高考的銜接問題。其次，制定系統的高中作文整體教學與訓練計劃為了改變高中作文教學與訓練的無序狀況，我結合自己多年來的實踐經驗，結合高中語文新課標，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學與訓練計劃，以供全體語文老師探討。高一第一學期
（一）在每節課的課前五分鐘安排學生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發表自己滿意的的作品。在規定的時間由學生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結集，學生可經常翻看。
（三）寫作訓練：1、文體方面：訓練記敘文寫作訓練記敘文的寫作技巧。一方面結合語文必修教材一、二冊“表達交流”部分，安排作文教學，另一方面教給學生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結構法、凸現細節式、細小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實互化法等。2、在表達方式和能力方面，結合必修課本第一冊學習“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：閱讀小說名篇，積累詞語，摘抄好的文段。
高二第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標準段、論證方法訓練等。
（二）學生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓練系列：文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作1、議論文寫作技巧。訓練事例分析論證法、類比論證法、 形象說理法、辨證說理法、分論點式論證法等。2、消息寫作（擬題訓練、導語和主體寫作）3、說明文訓練
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學期
（一）語文每日常規中安排學生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓練系列抽象思維、邏輯思維、創新思維訓練
（三）寫作訓練系列：文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作1、記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）2、議論性散文3、寫景抒情散文寫作技巧方面（結合《高中作文系統學習與訓練》一書訓練小標題式結構法、“蒙太奇”式結構法、 鑲嵌名句彰顯文采式、理性分析式、一句立骨法、 內心獨白式、整齊句式取勝法等）（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）手抄報（時事、新聞、當代熱門話題）
（三）寫作訓練系列：1、文體方面：自由選擇2、訓練類型方面（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關系型話題）（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實感悟型材料作文）（3）命題作文（命題題作文總論、命題作文的審題方法、命題作文的寫作方法）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當代名人事跡。
高三第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行新材料作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）作文材料積累本（記錄訓練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓練系列：文體方面：自由選擇訓練類型方面（進行高考步驟作文訓練）1、準確審題，巧妙立意；2、擬題；3、文體；4、開頭；5、結尾；6、結構；7、感情；8、選材；9、內容；10、創新；11、文采
（四）、綜合寫作訓練
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
第一。制定高中作文集訓進程表。要把作文作為一項系統工程來抓。每周都要進行專門的訓練；設計教研，每周進行專題研究，精心組織備課；堅持做好札記，及時總結經驗教訓、撰寫專題論文交流、發表。
第二，堅持集訓漸進化、有序化。如：高一可側重訓練“明確主旨”、“理清思路”，等內容；高二可側重“鍛煉語言”，“精心設計文章的標題和開頭”：高三側重要求學生寫散文，寫美文。主訓學生寫“感悟人生”類的散文。培養學生感情維度的多元化。作文思維的哲理化，著力營造作文的亮點。
第三，推行“242”工程，即堅持每周2節作文集訓課：實施4個“作文流程”，理論導航――實戰演練――即堂評改――優生面輔：夯實2點“細節”：訓練量采用大作文為主，小作文為輔的辦法，如利用小作文進行仿寫句子。句群訓練和進行擴展語句訓練，采用多條腿走路的方式；進行寫出人物個性、凸顯人物言行舉止和寫出事件原委、激起文章波瀾等某一方面的專題訓練；進行橫列式、對照式專題訓練，進行某一開頭如險嶺奇峰開篇法訓練等等，各個擊破，與大作文專訓相得益彰。
第四。堅持訓練學生寫提綱。提綱是謀局布篇的必要準備，而提綱就是思路的具體體現。因此每次作文時可采用思路標志法，依次讓學生寫出標題、主旨、開頭、正文所分段落，結尾，總論點、分論點及例證、結論等等，讓學生學會“按格”。
第五，堅持訓練學生使用“三比之法(比喻、排比、類比)，使學生作文增添色彩。可要求學生每天熟記一個生活的實際例字(例子可以是名人的也可以是自己親身經歷的事情，還可以是一些優美的句子)，認真洞悟生活中的所見所聞，加以提升，領悟萬物之“情”，感悟萬物之“理”。一周仿寫一則例句，擴展一個句子，利用課前、課中、課后的邊角時間在全班進行交流。
我們不得不承認，在教學實際中，很多教師對于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬漏一。其實，選修課自有其特點，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠遠地超過了后者。選修課在教學內容的取舍、教學形式的呈現以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學情等要素，科學而富有實效地將教學內容重新整合，突出重點，去除枝蔓，連綴成線，以使教學思路更清晰，學生視野更開闊。
下面筆者結合教學《中國古代詩歌散文欣賞》時的一些做法，談談如何對這一模塊進行專題重構。
《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實際水平出發，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置六個專題，且詩文分列：詩歌部分三個專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩韻”；散文部分也是三個專題，分別是“創造形象、詩文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規律性的知識或方法為標準建構的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個基本方面充分體現詩歌散文兩種文體的各自特點。但確如前文提到的那樣，教材編寫是存在著一些問題的，為最大限度地發揮教師的主觀能動性，更好地進行系統性的專題教學，我們對這一模塊進行了一系列的重構。
一是對與專題主題不契合的個別文本進行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對詩人創作的意旨和作品的主題進行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩歌創作的背景等均未作介紹，只是建議學生“根據作品本身和相關文獻資料作出自己的理解”，而學生個性化的理解，既可以是歌頌李、楊愛情，也可以是諷喻當時李氏荒誤國，還可以是愛情諷喻相結合，這種多義性使得對本文的鑒賞即使是介紹了創作背景，這種背景與詩歌的主題關系也不大，這種情形造成了專題目標“以意逆志，知人論世”方法在本詩鑒賞過程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國論》，這篇文章第一段提出了總論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，而后兩個分論點緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰弊在賂秦也。”接下來，第二段論證對應第一個分論點，第三段論證對應第二個分論點，該文論證非常嚴密，何來“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學生舉一反三、觸類旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學習的重點，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長恨歌》、《六國論》則是很有示范性和典型性的。
二是對不太合理的專題進行整體重構。本模塊第四專題“創造形象詩文有別”是需要進行重點改組的部分。《教師教學用書》在這一部分的“說明”中指出：中國古代詩歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術，常常有“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的形象非常發達，象外之象、味外之旨需要仔細品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術，句式散化，篇幅可長可短，表情達意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。按照這個說明及本專題的主題，這一專題的選文應該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解牛》、《項羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學中無論是采用單篇形式還是專題形式，都無法讓學生明白在“創造形象”方面“詩文”是“有別”的。為此，我們對這一專題的教學內容進行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創造形象時是各有特點的，然后在自主賞析《項羽之死》時，引導學生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等一起來閱讀；學習《阿房宮賦》時，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構不僅能突出“創造形象詩文有別”的主題，讓學生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點”，而且能發揮學生探究問題的熱情，提高學生合作學習的能力。
三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標準選擇相關篇目重構專題。主要是同類文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個性。如按照同一體裁建構專題，在學習《項羽之死》時，把它和《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構專題，在學習孟浩然《夜歸鹿門歌》時，把它和謝靈運及王維、韋應物、儲光羲、常建、李白、杜甫等人同類詩歌集于一處，形成“山水田園詩賞析”專題；按照表現手法建構專題，在學白《越中覽古》時，把它和其本人的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩詞中的對比技巧運用”專題；以流派或風格為標準建構專題，學清照的《一剪梅》時，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚州慢》建構“婉約詞欣賞”專題；以時間斷代為標準建構專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩人的作品集結構成“南宋愛國詩詞賞析”專題；以作家屬地為標準建構專題，將歐陽修、王安石、曾鞏、黃庭堅、楊萬里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩詞賞析”專題；以某一作家個人的作品為主建構專題，學習杜甫的詩歌，我們選擇杜甫的一些作品建構“沉郁頓挫――杜甫與杜詩”專題，當然也可以將不同作家的作品進行比較，如建構“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。
《中國古代詩歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國古代詩文發展的主要時期、重要流派具有代表性的作家作品進行集中編排，目的在于使學生在必修的基礎上認識中國古代詩文的特征，掌握詩文鑒賞的基本規律，將已學過的作家作品貫穿起來，從整體上獲得對古代詩歌散文發展流變的初步了解。欲達到上述目標，圍繞專題主題的單篇精講教學固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學中如果一味墨守傳統的教學方法又是教學惰性的表現。我們認為，在當前選修課教學不甚理想的背景下，教師應有專題意識和課程意識，并在繼承必修課教學傳統中促進選修課教學的發展，在守正中不斷創新。當然，這種創新是以建構主義哲學作為基礎的。建構主義認為，學習者以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識，這個過程包含著對原有經驗的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設計是給教師和學生留有了改造與重組的余地的。《中國古代詩歌散文欣賞》的編者在“前言”、“致同學們”中分別指出：“文學作品是多種因素的復合體，教材在一些章節中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節所提供的角度進行欣賞。在具體的閱讀和理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。”“這套教科書只是提供了一些資源，幾個平臺，大家完全不必受此局限。”所以，我們在教學實踐中要“充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”，“增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發”，引導學生根據教學目標進行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點入手，以點帶面，步步擴展，縱橫聯系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構中的有機部分，以發揮整體效應，幫助學生通過這種聯系獲得對詩歌散文的更深刻的認識，從而增強教學的有效性，使學生獲得多方面的提高和發展。
參考文獻
[1] 中華人民共和國高中語文課程標準.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 張妍.人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教學構想及實施建議.中學語文教學參考，2008（5）.
[3] 張妍，龍勝祖.選修不是全修.中學語文教學參考，2009（8）.
