高中語(yǔ)文分論點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文分論點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)使用多年，對(duì)這本教材自然是見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者在多年的使用中也對(duì)這套教材的寫(xiě)作部分有著自己的看法。

一、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)

沒(méi)有一套教材是完美的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這種感性因素最強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。筆者認(rèn)為，這套教材的寫(xiě)作部分，優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，占絕對(duì)的主流地位，但是還存在一定的可改進(jìn)完善之處。

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）人文性和工具性的結(jié)合較好

語(yǔ)言教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識(shí)技能的教學(xué)中。人教版的寫(xiě)作專題中，人文性和工具性的結(jié)合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要投入情感，對(duì)真善美的追求是非常執(zhí)著的。

（2）寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合非常有機(jī)

寫(xiě)作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學(xué)安排中，不可避免地這些結(jié)合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫(xiě)作專題和閱讀專題結(jié)合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫(xiě)人記事的，寫(xiě)作專題中也就主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力和技巧，而且還對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，客觀上也提高了學(xué)生的閱讀水平。

（3）注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)

新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)中的探究性、合作性，人教版的教材寫(xiě)作專題都包含“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力奠定了

基礎(chǔ)。

2.缺點(diǎn)

（1）編排的形式有待更加靈活

人教版的寫(xiě)作部分基本是按照“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”和“寫(xiě)作練習(xí)”幾個(gè)部分，學(xué)生長(zhǎng)期按照這個(gè)套路來(lái)學(xué)習(xí)，難免會(huì)有一些煩躁感，覺(jué)得寫(xiě)作有點(diǎn)枯燥。

（2）文體的選擇性有待優(yōu)化

高中生的語(yǔ)言能力已經(jīng)足夠讓他們開(kāi)始較靈活地文體寫(xiě)作，而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)議論文的能力，使得寫(xiě)作教學(xué)只能按部就班，讓學(xué)生的寫(xiě)作需求受限制，缺乏選擇性。

二、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的教學(xué)策略

根據(jù)上述教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)中，注重充分把握優(yōu)缺點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，提高教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體而言有以下幾個(gè)重點(diǎn)策略：

1.通過(guò)多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力

在實(shí)踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫(xiě)作形式，爭(zhēng)取讓學(xué)生的寫(xiě)作思維多元化、寫(xiě)作類(lèi)型多樣化。在“大作文”的寫(xiě)作中，按照教科書(shū)的要求來(lái)進(jìn)行，一般是以專題的形式來(lái)寫(xiě)，在“小作文”的寫(xiě)作中，一般靈活多變，根據(jù)社會(huì)生活熱點(diǎn)話題來(lái)進(jìn)行，而且文種多樣，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、研究等方式來(lái)進(jìn)行，不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹觥⒄f(shuō)明、議論等中規(guī)中矩的正式寫(xiě)作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自由寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和多元化能力水平。

2.通過(guò)營(yíng)造更加開(kāi)放自由的寫(xiě)作氛圍提高學(xué)生興趣

寫(xiě)作本來(lái)是沒(méi)有嚴(yán)格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫(xiě)作形式都是對(duì)以前文種和寫(xiě)作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭(zhēng)在形式和內(nèi)容上都在做好教材要求的基礎(chǔ)上有所突破，以建立更加自由的、開(kāi)放的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書(shū)寫(xiě)生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在根本上抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者一是在內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)生活，讓他們認(rèn)真觀察對(duì)象，二是放寬對(duì)文體的限制，盡量不束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫(xiě)作的自交給學(xué)生。

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

小組學(xué)習(xí) 三段論模式 論證方法 例證

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練，有著更高的要求。然而，很多學(xué)生和家長(zhǎng)普遍存在著一種錯(cuò)誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時(shí)間和精力花其他學(xué)科上才是更行之有效的提高成績(jī)的方法。針對(duì)這種情況，在日常的教學(xué)工作中筆者總結(jié)出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用教材，寫(xiě)出好的文章。

縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫(huà)里，自定立意、自選文體，自擬標(biāo)題作文。那么很顯然，對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，議論文無(wú)疑是最好的選擇。想要寫(xiě)好議論文，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。

以高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》中的《六國(guó)論》為例，這篇文章的論證結(jié)構(gòu)就很平常，是議論文最常見(jiàn)的模式，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的三段論模式。

蘇老先生在第一段中首先提出了一個(gè)總論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”了解歷史的人們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)椴皇撬械膰?guó)家都賂秦了，借“有的人”之口，分論點(diǎn)自然道出，第一種情況是賂秦的國(guó)家：“賂秦而力虧，破滅之道也。”還有一種情況是沒(méi)有賂秦的國(guó)家：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”一個(gè)總論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)就使自己的觀點(diǎn)無(wú)懈可擊。首段破題，寥寥數(shù)句，開(kāi)章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點(diǎn)牢牢站立，這是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

接下來(lái)分析問(wèn)題用了兩個(gè)段落，每個(gè)分別證明了自己的分論點(diǎn)。在論證過(guò)程中，多種論證方法的使用是文章?lián)u曳生姿。

在第二段中，首先運(yùn)用了對(duì)比論證：“較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。”把秦國(guó)戰(zhàn)勝得地與收受賄賂得地進(jìn)行對(duì)比，六國(guó)戰(zhàn)敗失地和賂秦失地進(jìn)行對(duì)比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對(duì)比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。”先輩們辛辛苦苦得來(lái)的土地被子孫“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。”地有限，欲無(wú)厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結(jié)論顯而易見(jiàn)：不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。“至于顛覆，理固宜然。”三組對(duì)比，逐層論證的觀點(diǎn)。

其次，第二段中還運(yùn)用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導(dǎo)者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，作者又運(yùn)用了舉例論證，以齊、燕、趙三國(guó)正面分析了不賂者滅國(guó)原因。緊接著，作者運(yùn)用假設(shè)論證：“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。”令人在惋惜之余，不得不佩服作者論證之嚴(yán)密。

從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫(xiě)作模板。當(dāng)然，除此之外教材中還有很多，像高中語(yǔ)文課本必修3的《勸學(xué)》，圍繞著“學(xué)不可已矣”這個(gè)論點(diǎn)，發(fā)散式的分三段從三個(gè)方面進(jìn)行論證。

說(shuō)完了議論文的寫(xiě)作思路和論證方法，再來(lái)說(shuō)說(shuō)例證。很多同學(xué)反映，每當(dāng)習(xí)作時(shí)，往往陷入“套版反應(yīng)”，用來(lái)用去還是那幾個(gè)老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實(shí)語(yǔ)文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進(jìn)行寫(xiě)作，以小組競(jìng)賽方式，集思廣益，從教材出發(fā)找素材，效果十分理想。

例如，“理想志向”類(lèi)的素材，小組同學(xué)們聯(lián)想到《我有一個(gè)夢(mèng)想》。馬丁?路德?金面對(duì)民眾，通過(guò)激情洋溢的演講，激發(fā)了廣大黑人同胞爭(zhēng)取自由、民主、平等權(quán)利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實(shí)現(xiàn)他的理想――完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來(lái)，最后完成了使命。“恒心毅力，逆境成才”類(lèi)的更是俯拾即是。其中有小組成員們整理素材，總結(jié)出如下內(nèi)容：羅曼?羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運(yùn)的咽喉，在失聰之時(shí)，憑借著頑強(qiáng)的毅力，最終創(chuàng)作了《生命交響曲》。司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”

篇（3）

在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過(guò)程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問(wèn)題，以此來(lái)增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)解決這一問(wèn)題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。

一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫(xiě)作思維模式就很容易出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國(guó)新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛(ài)、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將其寫(xiě)成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫(xiě)作思維下，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒(méi)有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生喜歡寫(xiě)一些套路議論文，主要指的是開(kāi)頭提出觀點(diǎn)主體分三段進(jìn)行寫(xiě)作，并且每一段都有一個(gè)分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫(xiě)作形式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被稱之為高考體作文，所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫(xiě)作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡(jiǎn)單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的價(jià)值。

三、加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價(jià)值，除了要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在作文教學(xué)中的價(jià)值。正所謂關(guān)注新聞時(shí)事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對(duì)于時(shí)事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過(guò)程，這樣對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時(shí)事新聞的時(shí)候，多考慮一下以下幾個(gè)問(wèn)題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺(jué)得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫(xiě)作水平。因此，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時(shí)事新聞，以此來(lái)促進(jìn)新學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作寫(xiě)作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對(duì)，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學(xué)

篇（4）

“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法……”“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確……思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)……”“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力……”高中語(yǔ)文新課標(biāo)中在“表達(dá)與交流”方面提出了這樣的要求，我們從優(yōu)化議論文的角度來(lái)探尋這些要求中的具體指向，可以解析為立意準(zhǔn)確，論述清晰，論證有力，語(yǔ)言生動(dòng)等，如何在具體寫(xiě)作中完成這些指向，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生明白如何圍繞中心論點(diǎn)提煉出適當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn)，深化主題，就如山中栽木，木須有枝才秀的道理一樣。

下面就如何切分分論點(diǎn)提出幾點(diǎn)方法和建議：

一、對(duì)“是什么”分類(lèi)并舉法

因?yàn)樵S多事物都存在多面性，多角度的闡釋可以將命題往縱深延伸，對(duì)“是什么”分類(lèi)并舉法就是對(duì)命題的含義做一個(gè)細(xì)致的切分，因此分類(lèi)并舉是切分論點(diǎn)常用的方法，常見(jiàn)的有并列式、遞進(jìn)式兩種方式，如議論幸福，總論點(diǎn)為：幸福是一縷陽(yáng)光，一滴雨露，一陣清風(fēng)。分論點(diǎn)是：幸福是一縷陽(yáng)光，溫暖冰涼的雙手；幸福是一滴雨露，滋潤(rùn)枯凋的心靈；幸福是一陣清風(fēng)，拂拭久積的淚水。分論點(diǎn)還化虛為實(shí)，內(nèi)涵可知可感。

在其內(nèi)涵切分時(shí)要防止角度交叉或從屬，否則全文有嫌啰嗦。另外，還要注意在千字文中分類(lèi)闡釋的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分論點(diǎn)太多，議論起來(lái)就會(huì)顯得瑣碎膚淺，點(diǎn)到而止，所以一般以兩三個(gè)為宜，每個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)的篇幅也應(yīng)大致均衡。

二、對(duì)“為什么”追根探原法

議論文寫(xiě)作就是在回答一個(gè)“為什么”的問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是把中心論點(diǎn)作為結(jié)論去追溯這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因，或透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，或揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點(diǎn)。如議論“答案是豐富多彩的”這一話題時(shí)，一優(yōu)秀例文如此切入“為什么對(duì)一個(gè)問(wèn)題的答案會(huì)豐富多彩”其分論點(diǎn)分別是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”。互為因果，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，闡述了答案豐富多彩的原因，一氣呵成，嚴(yán)絲合縫。

針對(duì)“是什么”提出分論點(diǎn)的時(shí)候也需注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：首先，一般說(shuō)來(lái)，切分的幾個(gè)分論點(diǎn)應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系，這樣探究的原因才能由淺入深，邏輯性強(qiáng)。其次，圍繞論述的話題或論題要帶有鮮明的傾向性；再次，分論點(diǎn)提煉為簡(jiǎn)潔的陳述句、判斷句（或警句），發(fā)揮分論點(diǎn)扣題、現(xiàn)題、點(diǎn)題的作用。

三、對(duì)“怎么辦”列舉建議法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神”，而議論文的寫(xiě)作最考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作等綜合能力的地方就在于學(xué)生能否針對(duì)某問(wèn)題提出上佳的建議，進(jìn)而提高自己的科學(xué)理性精神。例如廣東高考作文曾命題為“常識(shí)”，一文從“易有三訓(xùn)”出發(fā)，導(dǎo)出“常識(shí)”的三種境界，然后提出“常識(shí)”要知之；要行之；要思之。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，另加此文語(yǔ)言精煉，判為當(dāng)年滿分作文。

從“怎么辦”角度思索，其實(shí)就是提出解決問(wèn)題的具體途徑和措施，進(jìn)而在論述中推行做法，解決問(wèn)題，因此在切分分論點(diǎn)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：分而有序，每個(gè)分論點(diǎn)應(yīng)該按同一標(biāo)準(zhǔn)回答同一問(wèn)題；分而有理，分論點(diǎn)之間界限清楚，不互相交叉重疊，互不包容；分而有序，分論點(diǎn)的排列的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。

四、對(duì)“會(huì)怎樣”正反假設(shè)法

凡事有因便有果，人們思維習(xí)慣于推導(dǎo)事情的結(jié)果，因此議論文也一樣可以通過(guò)推斷結(jié)果作為論證觀點(diǎn)的分論點(diǎn)，讓人覺(jué)得理論觀點(diǎn)可信可行。分論點(diǎn)從正反兩方面提出：順著中心論點(diǎn)，從正面推出其必將導(dǎo)致的結(jié)果；反向中心論點(diǎn)，從反面推出其與中心論點(diǎn)相反的嚴(yán)重影響。兩相對(duì)比，分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)便如雙星拱月。如“讓紀(jì)念閃耀理性光芒”的分論點(diǎn)：“如果紀(jì)念脫離理性的制約，就會(huì)變成不可控制的魔鬼”“如果紀(jì)念融有理性光芒，便能贏得世人尊重”。進(jìn)一步證明理性的紀(jì)念才是正確的紀(jì)念，理性讓紀(jì)念閃耀出人性的光輝這一觀點(diǎn)的正確性。

篇（5）

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文》在編排上將口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作并列，突出了口語(yǔ)交際的地位.并明確規(guī)定了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開(kāi)口，文明得體。第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)展的改革思想。力求改變長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)重“讀寫(xiě)”.輕“聽(tīng)說(shuō)”的傾向，把聆聽(tīng)、說(shuō)話放到了與閱讀、寫(xiě)作同等的地位。在用語(yǔ)上將“聽(tīng)說(shuō)”明確的表述為“口語(yǔ)交際”。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識(shí)的變化。標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)中向聽(tīng)、說(shuō)取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語(yǔ)文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對(duì)口語(yǔ)交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”這段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒(méi)有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語(yǔ)文教師的能動(dòng)性參與。語(yǔ)文教師“重構(gòu)”口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時(shí)無(wú)法保證的影響之外，更沒(méi)有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語(yǔ)交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語(yǔ)交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

（二）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)一片空白

“口語(yǔ)交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書(shū)籍中，口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國(guó)的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見(jiàn)指導(dǎo)方法和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)策

（一）課前演講，鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)，也有自己的看法和見(jiàn)解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過(guò)研讀教材，使學(xué)生明確寫(xiě)演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語(yǔ)交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開(kāi)展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，訓(xùn)練能力

1、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生往往口語(yǔ)交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語(yǔ)言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)語(yǔ)言內(nèi)涵，不斷提高口語(yǔ)交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書(shū)籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。高中新課標(biāo)對(duì)課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語(yǔ)言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語(yǔ)文課堂開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，可以開(kāi)設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)校可以在閱覽室進(jìn)行。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫(xiě)作思維

寫(xiě)作是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的過(guò)程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來(lái)，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)語(yǔ)言的技能訓(xùn)練有利于寫(xiě)作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開(kāi)頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫(xiě)等訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)出文體特征鮮明的作文，提高寫(xiě)作的能力。

篇（6）

作文作為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來(lái)常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫(xiě)不出立意明確、文從字順的議論文。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫(xiě)作的態(tài)勢(shì)。

一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思

議論文不同于小說(shuō)、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時(shí)弊，其雜文可以說(shuō)是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過(guò)程中，鮮少有攤開(kāi)紙筆就寫(xiě)作的情況，總是要先打腹稿，這個(gè)打腹稿的過(guò)程就是構(gòu)思。

構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過(guò)程，這個(gè)中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個(gè)逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過(guò)程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過(guò)程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過(guò)程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過(guò)程。

構(gòu)思是一個(gè)消化的過(guò)程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來(lái)源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過(guò)程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)思的過(guò)程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對(duì)閱讀材料的理解，沒(méi)有活生生的材料，就無(wú)從構(gòu)思。在構(gòu)思過(guò)程中，隨著對(duì)生活理解的深入，文章主題思想會(huì)逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對(duì)材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫(xiě)議論儲(chǔ)備，儲(chǔ)備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。

構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對(duì)比、質(zhì)疑、想象等方法無(wú)非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見(jiàn)，閱讀是議論文寫(xiě)作的基石。

二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑

議論文的構(gòu)思和行筆都離不開(kāi)整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，議論文的寫(xiě)作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題，然后是分析問(wèn)題，最后是解決問(wèn)題。因此，常見(jiàn)的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對(duì)比式、遞進(jìn)式和綜合式等。

并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個(gè)方面對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時(shí)，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識(shí)事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。

遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的目的。以“誠(chéng)信”為例，學(xué)生可以先從社會(huì)上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會(huì)分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個(gè)分論點(diǎn)派生出后一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。

對(duì)比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對(duì)比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開(kāi)始，這種強(qiáng)烈的對(duì)比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。

綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫(xiě)無(wú)定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒(méi)有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)于議論文的寫(xiě)作更有利。

三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)

在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開(kāi)始進(jìn)入提筆寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)階段。每一個(gè)自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫(xiě)作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。

首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫(xiě)什么，為什么先寫(xiě)，后寫(xiě)什么，都要有意為之，不能說(shuō)整體架構(gòu)完了，每一個(gè)段落開(kāi)始都是“胡言亂語(yǔ)”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。

其次要注重語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言感受能力決定思路的流暢程度。平時(shí)一定要注意讀寫(xiě)不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，積累豐富的語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書(shū)面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過(guò)程中思路與語(yǔ)言的清晰與完整的目的。

本文分列的三個(gè)步驟將高中議論文寫(xiě)作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1、按照教育部對(duì)新課改的步驟與要求，現(xiàn)在很多省市都進(jìn)入了課程改革。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、據(jù)高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)，高中語(yǔ)文課程由選修和必修兩大模塊構(gòu)成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓(xùn)練都附在各單元之后，是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排作文教學(xué)的，這種安排主要側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統(tǒng)性。

3、根據(jù)新課程改革的要求和新課程設(shè)計(jì)思路，高中作文訓(xùn)練也應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高中作文訓(xùn)練做到內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、訓(xùn)練過(guò)程全面有序、訓(xùn)練效果省時(shí)高效。

（二）目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀很久以來(lái)高中作文教學(xué)存在著一種無(wú)序狀態(tài)，臨到寫(xiě)作文的時(shí)間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個(gè)就讓學(xué)生寫(xiě)，或想起寫(xiě)什么就讓學(xué)生寫(xiě)什么，缺乏系統(tǒng)性。至于作文寫(xiě)作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學(xué)生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學(xué)生講解，作文教學(xué)的系統(tǒng)性很差。作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，造成了作文教學(xué)效率的低下。因此，當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容也必須科學(xué)統(tǒng)籌安排，作文教學(xué)的效率還亟待提高。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的老師都已經(jīng)意識(shí)到了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)好多學(xué)校的老師都在積極探討作文教學(xué)的序列化問(wèn)題。

二、新課程下作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)安排

首先，明確新課程下作文教學(xué)需要解決的問(wèn)題新課程下作文教學(xué)需要解決如下幾個(gè)問(wèn)題：

①培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的方法技巧；④規(guī)范高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃；⑤處理好平時(shí)的作文教學(xué)與高考的銜接問(wèn)題。其次，制定系統(tǒng)的高中作文整體教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃為了改變高中作文教學(xué)與訓(xùn)練的無(wú)序狀況，我結(jié)合自己多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃，以供全體語(yǔ)文老師探討。高一第一學(xué)期

（一）在每節(jié)課的課前五分鐘安排學(xué)生講成語(yǔ)故事。

（二）辦班級(jí)小報(bào)。讓每個(gè)學(xué)生主辦一份作文手抄報(bào)，共出兩期，一期為精彩描寫(xiě)片斷專刊，另一期主要發(fā)表自己滿意的的作品。在規(guī)定的時(shí)間由學(xué)生自己展出。每期小報(bào)評(píng)選評(píng)講過(guò)后都要裝訂結(jié)集，學(xué)生可經(jīng)常翻看。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練：1、文體方面：訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練記敘文的寫(xiě)作技巧。一方面結(jié)合語(yǔ)文必修教材一、二冊(cè)“表達(dá)交流”部分，安排作文教學(xué)，另一方面教給學(xué)生一些必要的寫(xiě)作技巧即抒情懸念式、雙線結(jié)構(gòu)法、凸現(xiàn)細(xì)節(jié)式、細(xì)小場(chǎng)景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實(shí)互化法等。2、在表達(dá)方式和能力方面，結(jié)合必修課本第一冊(cè)學(xué)習(xí)“描寫(xiě)”即肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等手法。

（四）課外積累系列：閱讀小說(shuō)名篇，積累詞語(yǔ)，摘抄好的文段。

高二第一學(xué)期

（一）語(yǔ)文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行議論文的審題、立意、寫(xiě)提綱、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等。

（二）學(xué)生辦手抄報(bào)（講名人名言名人小故事）

（三）新聞寫(xiě)作與播報(bào)。

（四）寫(xiě)作訓(xùn)練系列：文體方面：議論文的寫(xiě)作、新聞的寫(xiě)作1、議論文寫(xiě)作技巧。訓(xùn)練事例分析論證法、類(lèi)比論證法、 形象說(shuō)理法、辨證說(shuō)理法、分論點(diǎn)式論證法等。2、消息寫(xiě)作（擬題訓(xùn)練、導(dǎo)語(yǔ)和主體寫(xiě)作）3、說(shuō)明文訓(xùn)練

（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。

高二第二學(xué)期

（一）語(yǔ)文每日常規(guī)中安排學(xué)生講故事包括微型小說(shuō)，或名人故事等。

（二）思維訓(xùn)練系列抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練系列：文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫(xiě)作1、記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）2、議論性散文3、寫(xiě)景抒情散文寫(xiě)作技巧方面（結(jié)合《高中作文系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》一書(shū)訓(xùn)練小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)法、“蒙太奇”式結(jié)構(gòu)法、 鑲嵌名句彰顯文采式、理性分析式、一句立骨法、 內(nèi)心獨(dú)白式、整齊句式取勝法等）（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩(shī)詞名篇。

高三第一學(xué)期

（一）語(yǔ)文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。

（二）手抄報(bào)（時(shí)事、新聞、當(dāng)代熱門(mén)話題）

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練系列：1、文體方面：自由選擇2、訓(xùn)練類(lèi)型方面（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫(xiě)好話題作文、話題作文的類(lèi)型、比喻型話題、多概念關(guān)系型話題）（2）新材料作文（新材料作文寫(xiě)作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩(shī)意型材料作文、圖文型材料作文、事實(shí)感悟型材料作文）（3）命題作文（命題題作文總論、命題作文的審題方法、命題作文的寫(xiě)作方法）

（四）課外積累系列：時(shí)事新聞材料、當(dāng)代名人事跡。

高三第二學(xué)期

（一）語(yǔ)文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行新材料作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。

（二）作文材料積累本（記錄訓(xùn)練過(guò)的材料立意、命題及選材）

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練系列：文體方面：自由選擇訓(xùn)練類(lèi)型方面（進(jìn)行高考步驟作文訓(xùn)練）1、準(zhǔn)確審題，巧妙立意；2、擬題；3、文體；4、開(kāi)頭；5、結(jié)尾；6、結(jié)構(gòu)；7、感情；8、選材；9、內(nèi)容；10、創(chuàng)新；11、文采

（四）、綜合寫(xiě)作訓(xùn)練

篇（8）

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

邏輯作為一門(mén)學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒(méi)有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作進(jìn)行。語(yǔ)言表達(dá)中的詞語(yǔ)推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開(kāi)，無(wú)處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問(wèn)題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說(shuō)理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類(lèi)文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類(lèi)、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無(wú)章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門(mén)別類(lèi)納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類(lèi)，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較，辨別兩種或兩種以上同類(lèi)事物異同或高下；歸類(lèi)是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來(lái)訓(xùn)練，還可以將同類(lèi)作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說(shuō)》一文通過(guò)“古之圣人從師而問(wèn)”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類(lèi)，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語(yǔ)言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫(xiě)作首先碰到的問(wèn)題。學(xué)生存在的問(wèn)題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來(lái)加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫(xiě)作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語(yǔ)中不同的概念；詞語(yǔ)運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語(yǔ)不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

篇（9）

第一。制定高中作文集訓(xùn)進(jìn)程表。要把作文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。每周都要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練；設(shè)計(jì)教研，每周進(jìn)行專題研究，精心組織備課；堅(jiān)持做好札記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、撰寫(xiě)專題論文交流、發(fā)表。

第二，堅(jiān)持集訓(xùn)漸進(jìn)化、有序化。如：高一可側(cè)重訓(xùn)練“明確主旨”、“理清思路”，等內(nèi)容；高二可側(cè)重“鍛煉語(yǔ)言”，“精心設(shè)計(jì)文章的標(biāo)題和開(kāi)頭”：高三側(cè)重要求學(xué)生寫(xiě)散文，寫(xiě)美文。主訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)“感悟人生”類(lèi)的散文。培養(yǎng)學(xué)生感情維度的多元化。作文思維的哲理化，著力營(yíng)造作文的亮點(diǎn)。

第三，推行“242”工程，即堅(jiān)持每周2節(jié)作文集訓(xùn)課：實(shí)施4個(gè)“作文流程”，理論導(dǎo)航――實(shí)戰(zhàn)演練――即堂評(píng)改――優(yōu)生面輔：夯實(shí)2點(diǎn)“細(xì)節(jié)”：訓(xùn)練量采用大作文為主，小作文為輔的辦法，如利用小作文進(jìn)行仿寫(xiě)句子。句群訓(xùn)練和進(jìn)行擴(kuò)展語(yǔ)句訓(xùn)練，采用多條腿走路的方式；進(jìn)行寫(xiě)出人物個(gè)性、凸顯人物言行舉止和寫(xiě)出事件原委、激起文章波瀾等某一方面的專題訓(xùn)練；進(jìn)行橫列式、對(duì)照式專題訓(xùn)練，進(jìn)行某一開(kāi)頭如險(xiǎn)嶺奇峰開(kāi)篇法訓(xùn)練等等，各個(gè)擊破，與大作文專訓(xùn)相得益彰。

第四。堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)提綱。提綱是謀局布篇的必要準(zhǔn)備，而提綱就是思路的具體體現(xiàn)。因此每次作文時(shí)可采用思路標(biāo)志法，依次讓學(xué)生寫(xiě)出標(biāo)題、主旨、開(kāi)頭、正文所分段落，結(jié)尾，總論點(diǎn)、分論點(diǎn)及例證、結(jié)論等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按格”。

第五，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生使用“三比之法(比喻、排比、類(lèi)比)，使學(xué)生作文增添色彩。可要求學(xué)生每天熟記一個(gè)生活的實(shí)際例字(例子可以是名人的也可以是自己親身經(jīng)歷的事情，還可以是一些優(yōu)美的句子)，認(rèn)真洞悟生活中的所見(jiàn)所聞，加以提升，領(lǐng)悟萬(wàn)物之“情”，感悟萬(wàn)物之“理”。一周仿寫(xiě)一則例句，擴(kuò)展一個(gè)句子，利用課前、課中、課后的邊角時(shí)間在全班進(jìn)行交流。

篇（10）

我們不得不承認(rèn)，在教學(xué)實(shí)際中，很多教師對(duì)于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬(wàn)漏一。其實(shí)，選修課自有其特點(diǎn)，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了后者。選修課在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式的呈現(xiàn)以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學(xué)情等要素，科學(xué)而富有實(shí)效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，連綴成線，以使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生視野更開(kāi)闊。

下面筆者結(jié)合教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)的一些做法，談?wù)勅绾螌?duì)這一模塊進(jìn)行專題重構(gòu)。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實(shí)際水平出發(fā)，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置六個(gè)專題，且詩(shī)文分列：詩(shī)歌部分三個(gè)專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩(shī)境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩(shī)韻”；散文部分也是三個(gè)專題，分別是“創(chuàng)造形象、詩(shī)文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無(wú)定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規(guī)律性的知識(shí)或方法為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個(gè)基本方面充分體現(xiàn)詩(shī)歌散文兩種文體的各自特點(diǎn)。但確如前文提到的那樣，教材編寫(xiě)是存在著一些問(wèn)題的，為最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行系統(tǒng)性的專題教學(xué)，我們對(duì)這一模塊進(jìn)行了一系列的重構(gòu)。

一是對(duì)與專題主題不契合的個(gè)別文本進(jìn)行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長(zhǎng)恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意旨和作品的主題進(jìn)行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等均未作介紹，只是建議學(xué)生“根據(jù)作品本身和相關(guān)文獻(xiàn)資料作出自己的理解”，而學(xué)生個(gè)性化的理解，既可以是歌頌李、楊?lèi)?ài)情，也可以是諷喻當(dāng)時(shí)李氏荒誤國(guó)，還可以是愛(ài)情諷喻相結(jié)合，這種多義性使得對(duì)本文的鑒賞即使是介紹了創(chuàng)作背景，這種背景與詩(shī)歌的主題關(guān)系也不大，這種情形造成了專題目標(biāo)“以意逆志，知人論世”方法在本詩(shī)鑒賞過(guò)程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國(guó)論》，這篇文章第一段提出了總論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，而后兩個(gè)分論點(diǎn)緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故曰弊在賂秦也。”接下來(lái)，第二段論證對(duì)應(yīng)第一個(gè)分論點(diǎn)，第三段論證對(duì)應(yīng)第二個(gè)分論點(diǎn)，該文論證非常嚴(yán)密，何來(lái)“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽(yáng)修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長(zhǎng)恨歌》、《六國(guó)論》則是很有示范性和典型性的。

二是對(duì)不太合理的專題進(jìn)行整體重構(gòu)。本模塊第四專題“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”是需要進(jìn)行重點(diǎn)改組的部分。《教師教學(xué)用書(shū)》在這一部分的“說(shuō)明”中指出：中國(guó)古代詩(shī)歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國(guó)古代詩(shī)歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常有“狀難寫(xiě)之景如在目前，含不盡之意見(jiàn)于言外”。因而，詩(shī)歌的形象非常發(fā)達(dá)，象外之象、味外之旨需要仔細(xì)品味。中國(guó)古代散文相對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散化，篇幅可長(zhǎng)可短，表情達(dá)意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達(dá)得更為明白顯豁。按照這個(gè)說(shuō)明及本專題的主題，這一專題的選文應(yīng)該詩(shī)文對(duì)舉，以進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過(guò)小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解牛》、《項(xiàng)羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門(mén)豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學(xué)中無(wú)論是采用單篇形式還是專題形式，都無(wú)法讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩(shī)文”是“有別”的。為此，我們對(duì)這一專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、《泊岳陽(yáng)樓下》、《陪裴使君登岳陽(yáng)樓》和李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的一兩首拿來(lái)作為“賞析示例”對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白在描寫(xiě)岳陽(yáng)樓方面詩(shī)歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的，然后在自主賞析《項(xiàng)羽之死》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》等一起來(lái)閱讀；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩(shī)歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇相關(guān)篇目重構(gòu)專題。主要是同類(lèi)文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個(gè)性。如按照同一體裁建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，把它和《西門(mén)豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹(shù)郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)孟浩然《夜歸鹿門(mén)歌》時(shí)，把它和謝靈運(yùn)及王維、韋應(yīng)物、儲(chǔ)光羲、常建、李白、杜甫等人同類(lèi)詩(shī)歌集于一處，形成“山水田園詩(shī)賞析”專題；按照表現(xiàn)手法建構(gòu)專題，在學(xué)白《越中覽古》時(shí)，把它和其本人的《蘇臺(tái)覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺(tái)城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩(shī)詞中的對(duì)比技巧運(yùn)用”專題；以流派或風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚(yáng)州慢》建構(gòu)“婉約詞欣賞”專題；以時(shí)間斷代為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩(shī)人的作品集結(jié)構(gòu)成“南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)詞賞析”專題；以作家屬地為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，將歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏、黃庭堅(jiān)、楊萬(wàn)里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩(shī)詞賞析”專題；以某一作家個(gè)人的作品為主建構(gòu)專題，學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌，我們選擇杜甫的一些作品建構(gòu)“沉郁頓挫――杜甫與杜詩(shī)”專題，當(dāng)然也可以將不同作家的作品進(jìn)行比較，如建構(gòu)“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國(guó)古代詩(shī)文發(fā)展的主要時(shí)期、重要流派具有代表性的作家作品進(jìn)行集中編排，目的在于使學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中國(guó)古代詩(shī)文的特征，掌握詩(shī)文鑒賞的基本規(guī)律，將已學(xué)過(guò)的作家作品貫穿起來(lái)，從整體上獲得對(duì)古代詩(shī)歌散文發(fā)展流變的初步了解。欲達(dá)到上述目標(biāo)，圍繞專題主題的單篇精講教學(xué)固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學(xué)中如果一味墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是教學(xué)惰性的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，在當(dāng)前選修課教學(xué)不甚理想的背景下，教師應(yīng)有專題意識(shí)和課程意識(shí)，并在繼承必修課教學(xué)傳統(tǒng)中促進(jìn)選修課教學(xué)的發(fā)展，在守正中不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，這種創(chuàng)新是以建構(gòu)主義哲學(xué)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設(shè)計(jì)是給教師和學(xué)生留有了改造與重組的余地的。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的編者在“前言”、“致同學(xué)們”中分別指出：“文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一些章節(jié)中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節(jié)所提供的角度進(jìn)行欣賞。在具體的閱讀和理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。”“這套教科書(shū)只是提供了一些資源，幾個(gè)平臺(tái)，大家完全不必受此局限。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要“充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展，縱橫聯(lián)系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構(gòu)中的有機(jī)部分，以發(fā)揮整體效應(yīng)，幫助學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系獲得對(duì)詩(shī)歌散文的更深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得多方面的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張妍.人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)構(gòu)想及實(shí)施建議.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（5）.

[3] 張妍，龍勝祖.選修不是全修.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（8）.