高中語文教學中的困惑匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從學生自身的角度看語文,語文學與不學關系不大,學多學少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導致學生在語文的學習上幾乎說不上有興致。

從校方領導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節(jié)課,大部分的班級在五至八節(jié)課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數(shù)學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。

從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關注,給語文一塊天地,創(chuàng)設一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。

2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演

在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。

篇（2）

一、高中作文教學困惑形成的原因

1．客觀原因。應試教育應是罪魁禍首。高考作文的評分標準比新課程作文教學的標準對教師更有指揮作用。在評卷時更會自覺或不自覺地給說假話的作文大開綠燈。可想而知，作文訓練的過程成了如何應試、獲得高分的過程。甚至更有少數(shù)教師為了對付“高考”，則鼓勵學生去背記各種不同體裁的優(yōu)秀作文，美其名曰：“以不變應萬變。”教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。

2．主觀原因。一方面，學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。另一方面，一次次考試的經(jīng)驗或教訓，學生們已經(jīng)深深懂得：不按照高考作文的評分標準寫作，無異于自討苦吃。再一方面，很多學生缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，作文中虛情假意，言非所言；更有抄襲應考之作，充斥于目，屢禁不止。

二、教師更新作文教學觀念，改變作文教學的模式

要想改變目前的作文教學現(xiàn)狀，教師首先要通過更新語文教學觀念來更新作文教學觀念，進而更新作文教學方式。本人在作文教學中重點關注以下三個方面：

1．作文教學的目標應著眼于學生“學會做人”的可能生活的建構。再好的教材也不過是為學生提供的溝通現(xiàn)實生活和可能生活的“案例”，課堂教學的終極目的不是習得“案例”本身，而是習得“案例”之后的某些更普遍、更有價值的東西。這些東西指的就應是精神生活。所以，在作文教學中，本人不只是注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更注重教會學生如何做人。

2．作文教學的內容應關注學生的現(xiàn)實生活。在作文教學中，教師要把作文教學的活動設計成一種“做人”的活動。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。因此，在教學過程中，本人除了培養(yǎng)學生應考所需要的寫作能力之外，更注重引導學生從生活出發(fā)，以生活為基礎，讓學生在自己的生活圈內確定寫作的方向、內容和形式，做到作文從生活中來，實現(xiàn)人、事、情、文的真正統(tǒng)一。

3．作文教學的過程應強調學生的體驗和感悟。傳統(tǒng)的作文教學設計注重的是學生的認知活動，是以“灌輸”的方式而不是以“體驗”、“感悟”的方式呈現(xiàn)出來的。在教學實踐中，本人注重給予學生相應的體驗和感悟的時間和空間，用生活中最普遍、最本質的東西去打動學生，引導學生有所思、有所感、有所悟，在教學實踐和社會生活中去學會做人，去構建正確的精神生活。

三、學生學會做人，在做人中挖掘并儲蓄作文的活水

我們都知道，為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人。教做人才是作文教學的出發(fā)點和歸宿。因此，在作文教學實踐中，本人首先關注的是“做人”，即寫作之前，先教學生做人。主要從以下四個方面實施。

1．發(fā)現(xiàn)自然，陶冶高尚的情操。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”大自然是一個非常豐富的礦藏，也是我們的家園，是我們的母親，投到她的懷抱我們就能豐富自己。所以，在作文教學中，本人總是引導學生投身自然的懷抱，深入其境，到野外“采風”和現(xiàn)場“素描”。這樣，一方面激發(fā)了學生熱愛自然，陶冶了學生的情操；另下方面也在一定程度上達到古人所說的“搜求十象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界，部分學生已經(jīng)能寫出“一切景語皆情語，的錦繡文章。

2．完善自我，樹立健康審美觀。高中時期，學生個體的世界觀、人生觀逐步形成。要讓他們樹立正確的審美觀，因此，在作文教學中，本人重視引導學生“求真”、“向善”、“審美”，努力使他們擁有高尚的人格，堅不可摧的免疫系統(tǒng)和清晰理智的是非辨別能力。通過兩年的實踐，部分學生己經(jīng)能真實深刻的發(fā)現(xiàn)、感悟生活的意義、生活的美，并欣然到生活之中采擷、提煉，流于筆端，化作優(yōu)美的文字。

3．關注社會，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質。由于升學的壓力，現(xiàn)在的高中生一心只讀“高考”書。不關注社會，變得很短視、小氣、狠瑣，走向自我迷戀，這種狀況不是做人的理想。人不俗，文才不俗。文學的修養(yǎng)，首先是思想、品德、人格的修養(yǎng)。魯迅說：“從血管里出來的都是血，從水管里出來的都是水?！蹦敲匆粋€學生筆端涌出的文字自然是作者內心靈魂的體現(xiàn)。因此，在作文教學中，本人教會學生關注社會，特別是人際關系，人與人之間的交往、交流，從中學會人跟人之間的和諧相處，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，關愛他人等等優(yōu)秀的品質。有了優(yōu)秀的品質和高尚的靈魂，學生自然而然能寫出立意深刻的主題，高尚的文字。

篇（3）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0104-01

進入新世紀以來，高中語文教學面臨著一場深刻的改革，改革的關鍵是全面實施素質教育。在這樣一場革命中，一線語文教師肩負著重大的使命，同時也產(chǎn)生了不少困惑。筆者擔任語文教學工作多年，深刻感覺到，現(xiàn)在我們只有全力以赴，并且去努力適應，才能搞好語文教學工作。本文從筆者多年的教育實踐中總結了語文教學中所遇到的問題，并提出了一些解決策略。希望各位同仁多多指正。

一 學生自主學習能力差

很多時候，教師都會在課下抱怨：我們在課堂上非常賣力地講解，對學生恨不得傾囊相授，但學生們似乎領會得并不多，效果甚微。抱怨之余，我們也在反思，問題到底出在哪里？很多時候我們把問題全部推到學生身上，認為是學生太懶散、太被動造成的。殊不知，造成這種情況很大程度上是由于老師們總是強調自己的主體地位，而忽視了對學生自主探究能力的培養(yǎng)。在蕪湖語文經(jīng)驗交流會上，講課老師也說，教師教授、學生一味地被動接受，學生能記下的知識只有百分之十左右；而通過學生在預習中自主探究，并由學生講給別人聽，學生能夠吸收的知識能達到百分之九十以上。所以我們應該多讓學生自主探究。比如講解《荷塘月色》一課時，教師只需泛讀一遍課文，然后由學生自主閱讀，進入文本，體味作者心情的不寧靜，并在課堂上靜靜地欣賞文中精彩的景物描寫，享受美的意境。然后由學生談一下讀這篇文章后的體會，并試著讓學生們從自己的生活情境中去選擇畫面，進行寫作。這樣，學生不僅能對這篇文章有一個清晰的了解，而且也訓練了自主學習的能力和探究寫作能力。

另外，我們要尊重學生的個性解讀，尊重他們的思路、答案，這樣學生才會有更大的熱情去自主學習。例如，在講解《鴻門宴》一課時，我們可以要求學生用歷史和現(xiàn)代的眼光去分析項羽失敗的原因，讓學生各抒己見，用多元的觀點去探究問題。這樣，既訓練了學生的發(fā)散思維能力，又提高了學生學習語文的積極性。何樂而不為？

二 教學內容繁多，教學任務不能按質按量完成，教學效果不理想

現(xiàn)行人教版語文教材分為必修和選修兩部分，其中必修五冊，共二十個單元，要求在不到一年半的時間里全部結束，而這些內容又涉及散文、小說、戲劇、詩歌、文言文本、科普文、新聞類文本以及文藝隨筆等，同時書中還有大量的梳理探究知識，還有寫作方法的指導，這些內容也極其重要，如此繁雜的內容一一精講不現(xiàn)實。為此，筆者認為，對教材應做到有所取舍，突出重點和難點。對一些需要精讀的文章，如古典詩詞、優(yōu)美散文以及名著節(jié)選等，教師應該著重講解，力爭使學生吃透吃準。寫作知識的講解不可忽視，教師要手把手地輔導學生各類文體的寫作，使學生的寫作能力得到提高。而對一些科普文章以及雜文，教師只需點明文體特征，稍作點撥，讓學生有一個大致的了解即可。這樣，學生才能明白必修教材的重點，有的放矢地學習。

三 評價尺度不好把握

在這次的蕪湖培訓講座中，老師講的一個觀點我深有同感：學生們很多時候都很認真學習語文，也感覺自己的語文能力提升了很多。可每次一到正規(guī)考試，成績下來學生們都會很困惑。為什么那么努力學習，可成績總是徘徊不前，沒有大的提升？甚至有些學生會因為成績的退步而漸漸對語文學習產(chǎn)生恐懼的心理。這種情況，讓一線的語文教師頭痛。在一次次的探究以后，痛定思痛，我開始采用不同的考查模式，例如，用辯論、演講、寫讀書筆記、語文知識競賽等方式來提升學生學習語文的積極性。一段時間以來，學生們在一次次的語文活動中漸漸喜歡上了語文，他們的成績也在慢慢地提高。對于這些變化，我感到很欣慰。

篇（4）

1語文教學滲透心理健康教育對于高中生的必要性和重要性

1．1高中生的年齡特點決定：高中階段對學生的發(fā)展是非常重要的階段，在這個階段，學生的人生觀、價值觀的形成是非常關鍵的，在這個時期，學校能否對學生進行正確的引導對于學生能否形成健康的心理和健全的人格也是非常關鍵的。在現(xiàn)實中，由于高中生的年齡特點使得他們面對成長的壓力很難正確調整，從而易導致很多心理問題的產(chǎn)生，例如變得焦慮、暴躁、抑郁及自閉等諸多問題。因此，在對高中生的教育中，老師不能只關注他們的學習成績，一味的追求分數(shù)、名次，更應該注意教學方式、注意他們的心理特點，積極引導他們進行學習，使他們變得健康積極。要想促進高中生的心理健康發(fā)展，就要很好的利用語文教學，由于語文教學富有人文內涵，使得學生容易接受，因此在語文教學中將學生的心理健康教育有效的滲透是非常重要和必要的。所以這就對高中語文教師提出了更高的要求，應該積極尋找高中語文教學和學生心理健康教育的有效結合點，切實將兩者有機的進行結合，相互滲透，保證學生身心健康良好的發(fā)展。

1．2高中生的學習競爭壓力：在高中的學習生涯中，學生的思維和智力水平都是非常活躍的，但是由于他們人生觀和價值觀都沒有真正完全形成，這就導致了他們的自控能力和自我調節(jié)能力有限，再加上升入高中后，學生的學業(yè)負擔不斷加重，面對高考升學的壓力，來自于家長的過分關注學習和老師對分數(shù)的過分要求，使得學生產(chǎn)生了極大的心理負擔，在如此巨大的壓力下學習，不但不會產(chǎn)生好的效果，反而會適得其反，使學生的心理可能會發(fā)生變化，產(chǎn)生諸多的不良心理問題。在學生面對失敗挫折后，不會自我調適，最終產(chǎn)生嚴重的厭學逆反心理。

1．3人際交往的困惑：隨著學生的成長，高中生對與外界的接觸交流有著非常強的欲望，但是現(xiàn)在的獨生子女比較多，這樣就導致學生表現(xiàn)的比較自我，不能為他人著想，使他們在人際交往方面存在困難，還有就是高中生處在青春期，他們對異性有著憧憬和期待，這種好奇心使得他們更希望和異往，但是老師只是機械的警告他們不能交往，這樣使得在處理感情方面變得困惑，不能很好的處理男女生的關系，在校園中由于早戀釀苦果的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2高中語文教學中對心理健康教育的滲透

2．1打造高效語文課堂，努力養(yǎng)成學生健康心理：當今社會的激烈競爭，有時候很多工作是一個人很難完成的，必須有團隊的合作，這就要求學生有團隊合作意識，能正確處理人際交往問題。所以通過學習讓學生學會相互合作，互相幫助。在語文教學中，教師應該讓學生學會互相學習，學會講述自己的觀點，更要學會傾聽別人的意見。例如在講課時遇到有需要討論的關鍵問題，老師可以讓學生分組進行討論，使他們形成良好的競爭氛圍，也要使得學生有良好的合作精神。在學習中，教師還應該增強學生的自信，讓他們體會到學習的快樂。在語文教學中要對學生給予肯定，給他們關心和信任，讓他們覺得自己能做好，這樣學生在學習中體會到了成功的快樂，最后變得更加努力的進行學習。在語文教學中，還有一點是非常重要的就是要對學生的性格進行培養(yǎng)，要讓學生在學習中感受到感動，這就需要教師在語文教學中引導學生學習到作品中人物的優(yōu)良品質，讓學生在學習中真正的對于什么是愛、什么是高尚進行體會。

2．2對語文教學設計進行優(yōu)化，將語文教材的內容充分進行挖掘：學生的意志對于他們是非常重要的，所以在教學中教師應該注意對學生意志的培養(yǎng)，在高中的語文教學中教師可以利用教材中出現(xiàn)的典型的人物作為人物例子，來對相應人物進行品質的分析，讓學生對于作品中的人物性格有自己的理解和認識，并且通過充分的認識，使學生能夠自覺地向這些人物進行學習，使得學生能擁有這些人物所表現(xiàn)出來的珍貴品質，無論是在順境還是在逆境都應該保持良好的心態(tài)，不能迷失自我，必須對自己的人生進行把握，是自己擁有堅強的意志。

2．3注重學生學習狀態(tài)的培養(yǎng)：良好的學習狀態(tài)對于學生學習的效率起到至關重要的作用，所以在教學中教師要對學生的學習狀態(tài)進行格外的重視，培養(yǎng)他們良好的學習狀態(tài)，只有學習狀態(tài)正常，他們的心理才會是健康的，他們才會積極主動地去進行學習，不會產(chǎn)生厭學、消極等一系列的不良的心理健康問題。

3結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師要充分利用該門課程的優(yōu)點，利用高中語文教材文質兼美的課文教學，不僅要對學生傳授語文知識，更應該在課程中將心理健康教育滲透進去，讓學生理解和學習課文中出現(xiàn)的優(yōu)良品質。在高中語文教學中深入心理健康教育，促進學生健康的全面發(fā)展。在語文教學中不僅為學生提供相應的文化科學知識，更應該讓他們學會如何做人、如何做事，積極的適應日益發(fā)展的社會，符合社會的需求。

作者:殷永強 單位:會寧縣第五中學

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【關鍵詞】

高中語文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創(chuàng)新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質，使學生在具備一定的語文應用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優(yōu)秀的道德品質、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。

一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題

盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。

1.教師對新課程改革的內容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調要發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學模式注重了基礎知識的教學而忽略了對學生個性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應付考試。

2.在多媒體技術應用方面存在問題

隨著我國科技的進步，多媒體技術已經(jīng)慢慢走進了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術的同時也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術的應用智能停留在語言上，不能很好的應用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學內容都是依靠多媒體技術呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術在教學中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術只會占據(jù)過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內容與語文教學內容有些脫節(jié)，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產(chǎn)生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策

綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現(xiàn)狀，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。

1.強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師素質

新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業(yè)務水平及工作能力，使之轉變教學理念、更新教學內容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內涵與意義，最終更好的實現(xiàn)新課改。

2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置

課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內容進行合理配置，在完成教學大綱任務的同時進行適當?shù)耐卣梗阱憻捔藢W生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。

【 結 語】

通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現(xiàn)狀，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

【參考文獻】

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學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統(tǒng)的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養(yǎng)，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養(yǎng)，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學生進行小組合作學習

（1）預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發(fā)現(xiàn)學生跟不上節(jié)奏，反應遲緩，究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中，學生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱，讓學生著手預習。那么，課后學生就會專注自己預習中的弱項，提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑。正是這些所得或困惑，使學生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學生合作學習中互通有無，從而促進學生的思維發(fā)展和提高。

（2）營造民主、和諧的教學氛圍，促進課堂小組合作學習。傳統(tǒng)的課堂教學要求學生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發(fā)展。

（3）鼓勵學生獨立思考，促進課堂小組合作學習。學習體現(xiàn)了學生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材，學生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學生合作交流，那么學生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導致合作學習流于形式，更談不上學生在交流中取長補短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作，學生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關系

高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向學生傳授知識，但從現(xiàn)代語文教學指導思想看，傳授知識已經(jīng)不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經(jīng)驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發(fā)和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。

三、要突出學生的主體地位

現(xiàn)代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應轉變傳統(tǒng)的錯誤觀念，合理運用現(xiàn)代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經(jīng)驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現(xiàn)了學生的主體地位。

篇（7）

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現(xiàn)初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養(yǎng)但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈??！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學中經(jīng)常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構建網(wǎng)絡。

（3）深入掌握學情，據(jù)此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據(jù)學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

篇（8）

近幾年隨著人們社會觀念的改變和眼界的拓寬，教育界隨之興起創(chuàng)新教育方式的浪潮，并且這股浪潮被大多數(shù)人們所推崇，在高中語文教學中也是如此。

教師在高中語文教育改革中不斷改變教學方法和對待學生的方式，在一定程度上做出一些必要的調整，整個高中語文教學實踐都在不斷改進中發(fā)展。正是因為受到教師改變自身教學方法的影響，某些學生對教師的做法意見多，在實際教學效果中不論是教學方案的實際施行還是學生的課堂表現(xiàn)似乎都沒有得到很大的改善，這和教師創(chuàng)新教學方法的初衷有很大的出入。那么為什么會導致這樣的結果呢？教師經(jīng)過不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)問題。在教師的實際授課中，無論使用哪種創(chuàng)新式的教學方法，最終都只是教師自己明白了自己所使用的創(chuàng)新式教學方法的精髓，而學生卻不了解，學生只是被動的接受者，教師對高中語文如何創(chuàng)新的深層思維并沒有傳達給學生。但是事實上教師要實現(xiàn)創(chuàng)新教學方式的目標，就必須對學生的思維進行相應的引導。因為學生的思維對教師的教學方法的創(chuàng)新及最終的教學效率是有最直接影響的，學生思維的培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)無論如何都不能被忽視。在學生所有的思維之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其中最重要的，學生的幾乎所有思維的進步都與創(chuàng)新性思維有密不可分的關系。因此，在日后工作中，教師要更注意這一點，在實際高中語文教學中，不僅要注重對教學方法的創(chuàng)新，而且要注重對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就會成為教師教學過程中的重點，教師應該在教學方式的相關研究中傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，盡量使學生的學習和培養(yǎng)創(chuàng)新型思維掛鉤，這樣對教師和學生的發(fā)展都是有非常大幫助的。

一、高中語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀分析

1.在高中語文這樣一門包含內容非常雜的學科的教學中，教師經(jīng)常會遇到困惑，教師在面對學生時會對學生的思維方式有一定程度的不解。因為學生在學習高中語文這樣一門開放性較強的學科的時候，經(jīng)常會誤解教學內容的內涵，不能及時正確地了解課文內容真正想要表達的意思，導致學生在長期學習中思維方式不能得到科學的引導，在對待學習的時候一直都是根據(jù)課本內容進行僵化思考，沒有獨特的見解，更不能產(chǎn)生新奇的想法，這一切都是學生的創(chuàng)新思維不足引起的，學生被長期養(yǎng)成的思維習慣束縛，學習思維和教師倡導的創(chuàng)新性教學的課堂不能形成很好的搭配及融合，這是學生的一大問題。

2.在高中語文教學實踐過程中，與其說是學生的思維習慣導致培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的困難，不如說是教師在授課過程中沒有給予學生正確的思維方向。學生沒有創(chuàng)新思維的習慣并不是學生單方面的原因，與教師也有很密切的關聯(lián)。

在教學過程當中，部分教師只是意識到自己應該運用創(chuàng)新性教學方式授課，但沒有意識到學生能不能夠理解自己的創(chuàng)新性教學方式或者學生能不能適應及運用這種教學模式。所以，教師在教學過程中沒有真正注重學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，沒有讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，導致師生在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的道路上前進得很困難，教學現(xiàn)狀及學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能否成功很令人擔憂。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的益處探討

1.在高中語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維可以說是近幾年以來在教育界很流行的教學方式。這種教學方式的不斷流行和改革與其對教學過程的幫助是分不開的。在高中語文中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學方式是現(xiàn)時代對高中語文教學幫助最大的一種教學方式，因為學生在學習高中語文的時候可以產(chǎn)生獨特的想法和很有創(chuàng)新性的見解，這樣學生既可以學習到課本內容的真諦，又可以在很大程度上豐富對課本內容其他方面的見識，可謂一舉兩得，學生在學比以往更多知識的時候，就會對高中語文表現(xiàn)出更濃厚的學習興趣。

2.教師可以通過對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)增強對教學方式和教學內容的整體把握能力，這樣可以提高綜合教學質量，讓教師和學生之間除了學習內容之外還有更大的交流空間。教師和學生的關系更密切，總的來說對高中語文教學發(fā)展有很大的好處。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的方式研究與分析

1.在高中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有很多值得注意的地方。首先從教師自身來說，教師必須注重教學方式的不斷創(chuàng)新及學生對創(chuàng)新性思維習慣的養(yǎng)成這兩個方面。教師要為學生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過程中遇到的難題而進行科學正確的引導，并幫助其解決。

2.從學生的角度說，學生不能對教師的幫助產(chǎn)生依賴感，而是應該學會在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的過程中積累經(jīng)驗，并且依靠經(jīng)驗培養(yǎng)創(chuàng)新性思維習慣。在高中語文學習過程中，學生的自身努力非常重要，學生要在學習中隨時運用創(chuàng)新性思維進行思考，在不斷實踐中逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的創(chuàng)新性思維，幫助教師完美完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維教學方式的任務，一起推動高中語文課堂的構建。

在高中語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維在現(xiàn)代教育教學過程中非常重要，也希望教師科學合理地運用這種教學方式，推動高中語文課堂的快速發(fā)展。

篇（9）

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。

一、高一新生語文學習現(xiàn)狀

初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現(xiàn)了不同程度的不適應現(xiàn)象，個別同學甚至對語文學習產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學生學不會”的現(xiàn)象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實，高一新生語文學習出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節(jié)之處。新課程標準體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：

（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識

1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學?！?/p>

2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容?！?/p>

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>

2．教學與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>

篇（10）

濃厚的學習興趣時提升高中語文自主學習效率的重要保障，因此，在構建高中語文自主學習課堂時，應當激發(fā)學生自主學習興趣。學生一旦對高中語文自主學習缺乏學習興趣和動機，便會時候去學習動力，認為學習是一項承重的負擔，會逐漸逃避自主學習。因此，在構建高中語文自主學習課堂時，教師應當激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，積極引導學生進行自主學習。同時，教師也應當對語文自主課堂學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及在自主學習中取得進步的學生進行表揚，讓學生在體驗到高中語文自主學習的樂趣，提升學生語文自主學習的信心。此外，在構建高中語文自主學習課堂時，應當對學生意志控制方面進行強化，注重對學生意志和毅力方面的教育，幫助學生克服在高中語文自主學習過程中遇到的困難，不斷提升高中語文自主學習效率。

二、要培養(yǎng)學生的質疑精神，在互動合作中開展自主學習

教師要在具體的高中語文教學實踐中，設置情境，讓學生在充滿活力的課堂氣氛中大膽質疑，學生在質疑問題中學會了自主地思考問題，自主創(chuàng)新地探尋解決問題的有效途徑。在這里應該指出的是自主探究教學模式的構建實施，并不意味著學生在整個高中語文課堂教學中只是個體化學習。自主學習的有效開展，從廣義上來理解應該是建立在廣泛合作基礎上的合作學習。要開展好高中語文教學中彼此間的合作，教師就要根據(jù)具體的情況，將學生分成若干合作學習小組，以小組間的有效合作促進學生自主學習的有效開展。在具體的教學中教師不僅要引導學生開展好小組內的彼此合作，還要進一步引導學生開展小組間的合作，這是一種非常好的自主學習的合作方式。教師要充分發(fā)揮其在具體教學實施中的主導地位，以問題引領學生提出各種充滿創(chuàng)新性的問題，再以問題的進一步提出，引導學讓更進一步地在自主合作中更好地解決問題。教師要讓課堂成為一個學生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進語文教學中所出現(xiàn)問題的有效解決。在這一過程中，教師要避免傳統(tǒng)形式的滿堂灌教學，給予學生更多自主學習的空間，與此同時，教師也不要過于放任自流，這樣會使自主學習流于形式，而缺乏實效性。教師要在具體的教學實踐中，精心設計實用化的教學方案，以學生在語文教學中自主學習的有效實施作為教學的出發(fā)點和落腳點，促進語文教學的有效開展。

三、培養(yǎng)自主意識，加強學法指導

就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高、拓展和延伸，才能進行自我支配、自我調節(jié)和自我控制。教師要通過設情境、重激勵、給機會等方式來培養(yǎng)學生的自主意識。由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調控好學習過程，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動、科學得法。高中語文教學過程中，應用自主學習方法是需要學生與教師相互配合完成的。教師要深入解讀教材，為組織學生進行自主學習打基礎，學生也要提高自主學習的意識，自主選擇學習內容，實現(xiàn)學習目標。所以，教師要善于創(chuàng)設各種教學情境，引導學生大膽說出自己的疑問與想法，促進學生自主學習意識的形成。