小學語文學習匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果寫作沒有閱讀來支撐也難成好文。可見閱讀能力對于語文學習是至關重要的。那么閱讀能力如何培養，以下是我的幾點看法。

一、從興趣出發進行引領

學生作為閱讀的主體，閱讀材料要是學生感興趣的。興趣支撐閱讀動，有了讓學生感興趣的內容學生才會愉悅進行學習和體驗，這樣才能增長知識，增強文學內涵，進一步提高小學生的文化素養，使其愛閱讀，為終身學習打下堅實的基礎。閱讀中師生、生生以及教師與作者的對話，閱讀中體現學生自主閱讀、學會閱讀，強調閱讀的自主性。其次，教師是閱讀教學的組織者，閱讀理念的貫徹者。和諧閱讀理念是在輕松、活躍的氣氛中愉快的閱讀，汲取文本營養，從而形成一個開放的空間，供學生隨時閱讀，在和諧的狀態下閱讀，有利于激活學生的思維和想象力。讓學生的心靈放飛在享受讀書的快樂中。

二、重視閱讀技巧培養閱讀習慣

閱讀技巧在整個閱讀教學中起著重要的作用，因而教師要重點的指導學生閱讀技巧訓練。在課堂上要對學生的閱讀進行有效的指導，讓學生在科學的指導下得到相應的提高，讓學生在閱讀中體會課文的內在含義，并且在閱讀中積累豐富的知識，整體提高語文素養。教師要從基礎抓起，如正音、停頓、速度、語調等。盡量給與每個學生指導讓學生掌握閱讀的原則以及規律。在閱讀資料時，要予以分析，從分析中讓學生學到相應的知識，去調動學生思維積極性提高理解能力。使學生在綜合性學習中不斷訓練掌握這些技巧。閱讀技巧要點滴積累，還要把閱讀量提高上來。所以我要求學生在課上與早練中要出聲閱讀，運用好閱讀技巧。讓閱讀習慣和技巧充分融合，定期給學生留下閱讀任務，在全班進行閱讀比賽，評價過程中，讓學生參與達到共同進步的目的。

三、運用多種閱讀方法進行閱讀

學習中方法很重要，閱讀中方法一定要科學合理并且具有靈活性。默讀法，就是對文章不出聲地快速地讀。這種讀法要求學生注意力集中并且能速讀，在短時間內獲取需要的閱讀信息。精讀法，就是對文章的重點部分字斟句酌的來讀，體會其間的含義。這種讀法要求學生的基礎知識扎實，理解能力強、思維活躍。在讀中能運用感官身心并用，全力投入。這是閱讀要求最高的一個環節，也能促進學生思維能力的發展。閱讀摘抄法，是在閱讀中把好的語句、段落摘抄下來，進行深層次的理解與探究，逐步內化。這種方法有利于我們將它運用于寫作，做積累材料所用。記閱讀筆記。把閱讀到的有價值的材料用記筆記的方法記錄下來，并寫出自己的見解和想法，同時也培養了寫日記的習慣和積極思維創作的習慣。讓聽說讀寫完美結合，使語文學習上升到一個新層次。

四、閱讀與生活相連

語文是我們用來交流的工具，以文字形式把課堂和生活聯系在一起。學生學習語文的需要反映在閱讀中，因此閱讀是語文學習的靈魂所在目的所在。閱讀教學的目的不是只為課堂上的學習而學的是要與生活實踐緊密聯系的，特別是聽說讀寫活動，把課文中的語文技能活用到學生生活中，是學生切實的感到什么是學有所用。從而產生學習語文的濃厚興趣，并且還能夠主動自覺地投入到語文學習中，主動獲取知識。例如，在閱讀完一封書信后，讓學生掌握閱讀的技巧。同時，學習寫作的規律，然后再及時應用，寫一封信給親人，讓學生從這個過程中充分體會什么是學以致用了。這樣教學會生動活潑，學生也會學得有盡頭。

篇（2）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-048

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.064

隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不再適用于現代小學語文教學。為了讓學生能夠對語文學習充滿興趣，讓語文課堂變得生機勃勃、豐富多彩，教師應該采取有效的策略來改善教學。小學語文教學是對學生語言組織和運用能力進行培養的基礎學科，也是非常重要的學科，但是由于教學形式單一枯燥，使得大多數學生對于語文學習提不起興趣。為了讓語文學習變得更具魅力，應該注重策略的實施，從學生的角度出發，讓學生能夠更加自主、高效地學習。

一、利用多媒體技術，激發學生學習興趣

現代信息技術的發展給教學帶來了很大的方便，不僅減輕了教師的教學負擔，而且能夠以其豐富的內容表達形式吸引學生注意力，激發學習興趣。為了讓語文教學變得生動活躍，教師應該充分利用多媒體技術，展示文字、圖片、視頻等多種形式的教學內容，從多個感官角度來刺激學生，讓學生感受到語文學習帶來的樂趣。這樣的教學形式相比之前的“黑板+粉筆”的時代要有趣得多，并且在上課之前教師就可以準備好相關的電子課件，可以將一些有趣的內容插入到課件當中，起到吸引學生的作用。對于一些重點或是難點的教學內容，可以通過改變字體或者是以特殊效果的形式呈現出來，讓學生能夠一目了然，在較難理解的地方還可以加入圖片或者是文字解釋，讓學生對學習的內容有更加深刻的了解。對于小學生來說最重要的就是學習的內容要有趣，這樣才能夠調動其參與積極性。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以先通過多媒體給學生展示一些圖片，在雪白的雪地上有一些梅花狀的圖案，并且彎彎曲曲地呈現出兩排。學生肯定會被這樣的情景所吸引，想要知道這到底是怎么形成的。這時教師可以告訴學生這是一個“小畫家”在不經意間畫出的漂亮的圖畫，學生聽了介紹更是急切地想要知道這個“小畫家”到底是誰，于是在好奇心的驅使下開始了新課程的學習，并完全融入到課堂學習中去，激發了學習興趣。

二、豐富教學形式，提高學生參與積極性

新課程改革提出教學的主體應該是學生，教師只是起到教學引導的作用，在課堂學習中應該采取有效的措施來發揮學生的主體作用，讓學生積極地參與課堂，這樣才能夠提高課堂效率。傳統單一的教學形式對于學生已經沒有吸引力了，固定的教學模式甚至會讓學生產生厭煩的情緒，因此教師需要探索和開發全新的教學形式，以豐富新穎的形式來激發學生的參與興趣，讓學生通過參與課堂來感受語文學習的樂趣。教師可以將游戲與語文教學結合在一起，游戲對于小學生來說有著很強的吸引力，能夠讓每個學生都參與到課堂教學中來，游戲能夠給學生來帶很大的樂趣，同時在娛樂的過程中還能夠讓學生獲得知識，是一種新穎有效的教學形式。

比如，教師可以組織“成語接龍”的游戲，由教師先說出一個成語“生龍活虎”，接下來下一個學生可以接到“虎背熊腰”，下一個“腰纏萬貫”，以此類推，直到一位學生回答不出來，這個學生就要接受相應的“懲罰”，懲罰形式可以是表演一個小節目，這既能夠讓學生的才藝得到展示又能夠讓其他的學生欣賞節目，活躍課堂氣氛，在這樣的游戲過程中，學生處于緊張興奮的狀態，大腦飛速運轉，搜索自己腦海中的成語知識，以便能夠及時對應。通過這樣的游戲，能夠讓學生形成較清晰的成語體系，按照這樣的方式進行記憶也能夠給學生留下更深刻的印象，使學生在獲得快樂的同時，學到更多的知識。

三、組織實踐活動，提高學生的綜合能力

篇（3）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0025-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.014

語文的學習離不開生活，只有在生活中發現“語文”、應用“語文”，真切體會到語文學習給自身帶來的便捷感、滿足感、愉悅感，才能真正讓語文變成我們得心應手的工具，使其融入我們的血液，變成每個人的一部分。作為語文教師，我們要有意引導學生在生活中學習語文，將語文的學習應用到生活實踐之中，也在生活中體會到語文的魅力。筆者將從以下幾個方面談談小學語文學習生活化的經驗與做法。

一、做一個熱愛生活的語文教師

教師是學生在學校里主要接觸的成人，是學生在做人、做事等方面的榜樣，因此，從語文學習的角度來看，語文教師首先應該是一個熱愛生活的人，一個可以在平淡中看到不凡、苦難中看到希望、習慣中發現美與幸福的人。只有這樣，他（她）才能夠帶著智慧、幸福和感動與學生一道進行語文學習，才能談及生活化的教學。教師是學生的領路人，一言一行都被學生看在眼里記在心里，教師對學生的影響是難以估量的。語文教學目標不僅僅在于教會學生讀書寫字寫文章，而且還要教會學生正確達觀的生活態度、做人的準則和風格。因此，只有教師首先是個有心人，將生活中的所見所感時時與學生分享，才能與學生產生更多的共鳴，增進更深的情感，才能給學生更多有益的影響。然而，我們都知道，真實的生活總不會一帆風順，總會有困難與波折，作為語文教師更應該努力錘煉自己的心性，做一個生活的強者，給學生帶去更多力量和溫暖。因此，生活化的語文學習向教師提出了更高的要求。

二、以課本為主線做好生活化教學

當今的課本內容編排相對以往更加注重貼近生活實際，課文內容往往跟季節、傳統節日、學生的身心發展特點有密切聯系，因此，在教學中，我們要把握好這一節奏，將課文與生活聯系在一起。教學時啟發引導學生從生活中尋找課文所描繪的場景、動植物、感人的故事，以繪畫作品、照片等形式與老師同學分享。雖然受地理文化習俗等方面的限制，部分課文提到的場景事物不是我們生活中常見的，如以冀教版小學語文二年級上冊為例，《水鄉歌》所描繪的千渠萬河、湖塘綠波；千船萬駁、白帆片片；小橋流水、漁歌唱晚的場景只有在江南水鄉才不足為奇，而在華北平原、西北高原等地區生活的孩子是難以想象這番場景的。因此，結合當地不同的地理人文風貌，教學中，我們可以首先借助多媒體設備，播放水鄉的紀錄片和圖片，給大家一個非常直觀的印象。而像《黃山奇石》這篇課文，恰好很多同學暑假時候都會出門旅游，可以選黃山作為一個景點，在學習課文時必會更加熟悉和興奮，教師也可以創造條件讓去過黃山的同學把自己拍攝的視頻圖片資料拿出來與同學老師分享。

三、靈活運用多種方法進行教學

篇（4）

“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經驗的總結。的確如此，學習語文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低和文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的。讀書不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學識那么淵博？其中有個極其重要的原因，就是他們都十分重視語文學習，讀了比常人多數十倍，甚至于上百倍的書。

二、緊密聯系生活學習語文

學習語文不能只從語文課本，或是只從課堂上去學，而應當跳出語文課本，跳出語文課堂，把書本上、課堂上學的知識和現實生活、社會生活結合起來。語文的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有語文。只要我們留心，就會發現“生活處處皆學問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔又精彩，既生動鮮活又耳目一新，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯系實際學習語文，才能使學習語文與時俱進。

三、運用現代化手段來學習語文

篇（5）

小學教育，應以激發學生求知欲，開啟學生智慧為培養方向，創造充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

 

1 讓興趣作為學生學習的引領者

 

1.1 教師的課前準備。有目的性地創設生動的教學情境。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

 

如在教學《群鳥學藝》一課時，預先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

 

1.2 學習來源于生活。激發學生對生活的熱愛。生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。

 

小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。

 

因此筆者首先要做的是，教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡;愛父母，愛老師，愛周圍的人;愛植物，愛動物，愛小物件;愛看書，愛收集，愛手工制作;還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等。

 

正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：“摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀‘咔嚓’一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊!真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。”可見，生活正是廣闊的海洋，要教育學生：只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。

 

2 應用教育知識，靈活開展語文教學

 

2.1 教師的教育能力。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。

 

有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

 

2.2 教育的責任。教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命?一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

 

3 運用多種教學手段，把握教育心理

 

3.1 適時創新教學，吸引學生眼球。課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于教師要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

 

3.2 教學實例。如教育低年級的孩子們生字的過程中，可以由教師自己遍詩歌、猜字謎等形式教學。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。

 

編生字歌：讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，編一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。”學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。在生活中識字。

 

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

 

4 結語

 

篇（6）

興趣是最好的朋友，也是最好的老師。小學生剛剛跨進學校的大門，學哪些科目，哪些科目對自己有用。用處有多大，這些對于他們來說都是一個未知數。因此，老師在給學生上第一節課時，應該給學生一個清楚的解答，讓他們在今后的學習中日益完善自己。對所學的科目慢慢產生興趣。那么，要怎樣才能激發他們學習語文的興趣呢?首先應給他們確立學好語文的意識，要結合語文這門綜合性極強的學科，給學生上一節生活處處皆語文的課，從學生的感受角度出發，談談語文在生活中的廣泛應用以及學習語文的重要性，讓學生能真正認識到語文是學習其他學科的基礎，只有把這一基礎打扎實，才有助自己今后的發展。其次是開展好第二課堂。要利用朗誦比賽、作文比賽、班級之間的辯論賽等，讓學生在活動中樹立信心，肯定自己，讓他們不僅體會到成功的喜悅，同時了解祖國的文字。領悟其豐富的內涵，從而自發地去學習，充實自己，他們的興趣也就隨之廣泛，隨之加深。

二、穩定學生的學習興趣

一般地說，小學生的有意注意已開始發展。但無意注意占優勢，注意力不穩定。要讓小學生在40分鐘內都集中注意力學習，是不容易的。這就要求小學語文教師努力提高課堂教學藝術，利用生動活潑的教學形式，穩定學生的學習興趣。如果教學方法死板，每堂課都是老一套，老師講，學生聽，老師問，學生答，那么，學生就會厭煩，即使所授內容原本是學生感興趣的，也會因老師死板的教學方法而使學生感到枯燥無味，興趣索然。

給學生營造寬松愉悅的學習環境。小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺、聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性這一特點，教師應該向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生。師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任。使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境中，學生會很自然的進入角色，逐漸變被動為主動學習。在教學中切記僅依據一次聽寫、一次測驗的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。好學生是鼓勵出來的。教師要善于應用表揚的武器。不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心。不要用成人的眼光看待孩子，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。

三、教師對學生興趣的影響

教師儀表大方、得體是培養學生學習興趣的前提，小學生已經有了一定的審美觀。他們會私底下自覺或不自覺的去評價老師，當你和學生接觸，首先面對的就是儀表問題，你要從外表上吸引學生，讓學生接受你。大方得體的儀表易于被學生接受，如果你打扮得花枝招展，甚至妖里妖氣，與老師形象不符的話，學生是不會喜歡你。不會接受你的，從而就不會喜歡上你所教的學科，正所謂愛屋及烏吧，如果不愛屋，何談及烏呢?我知道的一個學校的四年級，在此之前，是一位年輕的女教師任語文教師，當時期末考試平均成績不及格，在片區學校同年級中排名倒數，因教師調動，這位女教師被調離了這所學校。另外一個老師到校后，領導就安排她上四年級的語文并當班主任。當她第一次來到班上自我介紹后，就得到同學們的熱烈歡迎。經過她和同學們的共同努力。期末考試中平均成績上升到了62.7分，同年級中排名第二，其中本年級的最高分還在本班呢。后來有一次她從和同學們的閑聊中得知，他們很不喜歡以前的那位女老師，所以就不學她所教的課。原因很簡單，就是因為那位女教師太愛打扮了，一天換幾套衣服。其中有位同學說，“紅褲子她居然也穿得出來”，這樣的老師我一看就心煩，還有心思跟她學習?由此，教師形象不可小看。

四、選擇恰當的教學形式提高興趣

1.懸念法：教師有意設置問題情境，引起學生認識沖突。

2.比較法：設置比較對象，以增強學生，讓學生找出其異同。

3.歌訣法：編寫口訣兒歌。以增強學生的記憶力。

4.板書法：利用板書，顯示文章脈絡，內容或意境。幫助學生理解課文，加深記憶。

5.演示法：展示掛圖，模型，標本，實物，使學生獲得具體感受。

6.活動法：讓學生結合課文內容做一些課本劇。

7.觀察法：讓學生觀察卡片。模型。環境，組織學生上好室外課。

8.想象法：讓學生根據自己的想象為已知的故事續下文。

篇（7）

小學生活潑好動，喜歡新奇有趣的事物，語文隸屬于文學類學科，較為枯燥的知識點使得小學生參與課堂的時候積極性不高，影響教師正常的教學效率，想要改善這種消極的課堂局面，教師的首要任務就是利用現有的教學資源激發學生參與課堂的熱情，讓學生享受在語文課堂的教學當中。下面筆者從課堂氛圍，教學方式及教學技巧進行多層次的深入解讀，希望可以得到廣大教學工作者的認可。

一、營造輕松氛圍，培養學習興趣

興趣是一個以認知為基礎的心理活動，當人對一件事情產生興趣之后，他們就會不由自主的參與到事情的探究當中，并且在這個探究的過程中他們的精神世界會得到極大的滿足，使得情感越來越熾烈，帶動其完全沉浸其中，使得其興趣越來越高漲。小學生思想單純幼稚對身邊很多事情沒有一個正確的認知，教師采用多樣化的教學方式營造輕松活躍的語文課堂氛圍，促使學生沉浸到語文的學習當中，進而產生語文學習興趣，可以間接的提升語文課堂的教學效率。當一個學生對語文學習產生興趣之后逐漸的其情緒就會渲染其他的學生，使得全班學生都會積極的參與到語文課堂當中，為班級營造一種輕松高效的學習氛圍，改變學生心中枯燥的語文形象，促使他們以更好的狀態參與到語文學習當中。

首先，小學生喜歡有趣的事物，而我國教育部門經過多次的教學改革，現有的語文教材中含有很多趣味性的知識點，教師需要細致的研究所要教學的內容，讓學生看到課本中趣味性的一面，讓學生心中的語文課堂充滿趣味性。比如，進行“一次成功的實驗”教學時，教師帶領學生一起實踐課本中講述的實驗，通過實際的操作讓學生更好的參與到課文的學習當中，然后教師再對其中隱含的知識點進行細致的講解，可以加深學生腦海中對于課本的印象，這種情景重現的教學方式可以讓課本中的內容更加飽滿的呈現在學生面前，讓學生對課本充滿探究的興趣。其次，針對于小學生活潑好動的特點，教師要采用實踐式的引導方式讓學生輕松參與課本學習，比如，學習“奇怪的石頭”時，教師帶領學生到課堂之外近距離的觀察石頭的外形，在學生觀察的同時結合課本內容對他們進行適當的講解，讓學生更好的了解課本上所學的知識點，實踐式的教學方式教師帶領學生到課堂之外進行學習，開闊學生視野的同時滿足其大腦供氧需求，讓學生保持一個完美的精神狀態當中，為他們語文知識的學習做出積極的鋪墊。另外，針對很多小學生都喜歡多彩的圖畫的特點，教師要合理運用科技的力量，把課本中黑白死板的文化轉變成屏幕上多彩的圖畫，把故事性的文章設計成相應的動畫，讓動態的圖像為學生帶來視覺沖擊，為學生營造出身臨其境的感覺，從而讓學生以更好的狀態參與到語文知識的學習當中，促使其取得更多的收獲。

二、多樣教學方式，提升教學效率

隨著時間的推移，越來越多新奇有效的教學方式出現在人們的視野當中，但是很多教師在小學語文課堂的教學中依舊采用填鴨式的教學方式，缺乏適當的課堂互動，形成滿堂灌的教學場面，使得學生學習興趣越來越低。“工欲善其事，必先利其器”一個高效的教學方式對小學語文課堂有很重要的影響。而針對這種教學現狀，教師可以采用小組合作學習的教學方式，為學生構建更加高效的語文課堂。在小組合作學習的實際應用中首先教師要根據學生各項能力對他們進行合理的分組，使得每一個小組都站在同一條起跑線上，接著把簡單的問題多元化，讓問題更具探討性。為每一個小組積極探究尋找突破口，保障每一個學生都可以全身心的參與到知識的探究當中，把以往枯燥死板的語文課堂活力化，讓學生做到學以致用，在學習語文的同時提升口語交際能力，在小組交流中領悟口語表達內涵，讓兩者在學生心中相互融合交錯，為學生積極參與語文，提高學習效率做出積極的影響。

三、引導激勵教學，提高學生能力

小學生參與課堂的時間不長，缺乏一定知識理解的能力，教師對他們進行教學的過程中要學生進行適當的引導，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生的課上時間更加高效，課下成績更加明顯。把語文知識點滲透到學生的生活當中，培養學生語文素養的同時帶動學生以更好的狀態參與到語文的探究當中。首先，教師要改變自己的教學態度，適當拉近師生之間的距離，讓師生之間的關系更加親密，使得學生真正放下內心對教師的戒備，以飽滿的熱情參與到小學語文課堂當中。比如，在課堂上多與學生進行交流和溝通，了解并解決學生心中存在的問題。在提問的時候用期待的眼光關注每一名學生，滿足學生心中的成就感，平等的對待每一個學生，當學生回答問題出現失誤的時候對其給予充分的肯定并幫助學生找到錯誤的原因，帶動學生發展的同時激發他們對教師的熱愛之情。其次，教師要善于利用語文知識調動學生的思維，讓文學類科目也可以帶動學生思維的進步，深入挖掘課本中潛在的知識點，以問題為媒介激發學生的探究意識，讓學生在語文課堂上注意力更加的集中。比如，學習“我們的民族小學”一文時，教師提問學生他們所了解的民族種類和各個名族包含的風俗習慣，讓學生開動自己的大腦，錘煉他們的思維活躍度，促使其更好更快的投入到語文課本的學習當中。另外，因為小學生學習時間不長，他們在學習中會面臨很多問題，這些問題一定程度上限制了學生的發展，所以教師在進行知識教學的同時要幫助學生掌握一套屬于自己的學習方式，扎實學生學習能力的基本功。教師要強調復習和預習的重要性，教會學生合理的學習方法，在每節課開始和結束的時候布置具有難度的問題，激發學生參與語文探究的熱情，培養他們養成良好的學習習慣。針對于小學語文中需要記憶的知識點，教師每隔一段時間就要和學生一起對學習過的知識點進行梳理，幫助學生在腦海中構建一套完整的知識體系，讓學生學習能力得到明顯的提升。使得學生可以自主發現生活中隱藏的語文知識點，為他們的生活和學習增添更多的樂趣。

結束語

篇（8）

在我國，為了培養創造能力，提高民族素質，國家正以前所未有的廣度和深度開展九年義務教育語文課程的改革，而轉變學生的學習方式，正是這次語文課程改革的重要內容、標志和突破口。因為學習方式的改變不僅意味著改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步形成“自主、探究、合作”的學習方式，是目前新課程改革的重點之一。

一、 小學語文學習方式變革的必要性

1.語文育人功能的變遷

教育要符合時代的需要、符合社會的需要，這是由教育的本質特征決定的。在新課程改革中，我們要求學生既要掌握系統知識，也要培養態度、情感、價值觀，還要突出創新精神和實踐能力的培養。而過去的教學在價值取向上存在嚴重的偏頗，片面追求系統知識的掌握，忽視了學生身心其它方面素質的發展。被動接受式的學習方式嚴重地阻礙了學生的身心發展，已不能適應素質教育的要求。新課程呼吁學生學習方式的變革。

2.語文學習方式的僵化

一提起“語文學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習’，、“做習題”和“考試”等等，這就是語文學習方式過于僵化導致的僵化思維。傳統語文課堂教學強調以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，過分強調個體間的競爭，忽視了學生知識的主動建構，更忽視了教師與學生及學生之間的人際交流和合作，導致學生非智力水平發展的嚴重缺陷。因此，語文學習的現狀呼吁語文學習方式的變革。

二、 小學語文學習方式變革的策略

影響學習方式變革的因素有很多，本文主要從課堂教學的物理環境、師生關系、評價等三個方面，探討小學語文學習方式變革的策略。

1.優化語文課堂教學的物理環境

良好的物理環境是新課程積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式的基本保障。實施以學生為學習主體的語文課堂教學，要求充分發揮教室空間環境的功能，使其為學生實現靈活、多樣化的學習方式提供合理的空間環境。班級規模是一個影響學生學習行為的不可忽視的重要因素。班級規模首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。在一個人數少、規模適宜的班級內，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師問題，與教師及其他同學開展正常的交往活動。而在一個人數過多、規模膨脹的班級內，只有一部分學生能參與正常的課堂活動，相當一部分學生則被剝奪了這種權利，課堂行為大大受到限制。教室空間安排，主要是課桌椅安排要合理化，要適應學生主體發展的需要，要適應師生教學互動的要求，采取多樣化的形式加以組合排列。

2.建立新型的師生關系

師生關系往往是影響學生學習的主要因素，同樣也是影響學生變革學習方式的主要因素。因此，有必要重建師生關系，建立主體間性、雙向互動型的師生關系，為學生學習方式的變革創設良好的氛圍。

（1）主體間性型的師生關系

所謂主體間性，就是“主體通過發揮自己的主體性與其他主體保持理解關系的屬性”。在新型師生關系狀態下，教師和學生通過平等的對話和相互的融入，生成了主體間性。這里，一切等級壓制、思想強迫、話語霸權、人格歧視……都讓位于平等的對話和真誠的合作，滲透在這種自由交往中的是真正的個性，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域。師生在這種交往式教育中得以共享成果、共同發展實現真正的“教”“學”相長。

（2）雙向互動型的師生關系

新的學習方式提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。雙向互動型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

3.革新小學語文教學評價方式

過去學生語文學習質量的評價主體是教師，教師是學生學習結果的“裁判員”，這常常會損害學生主動學習的積極性，還抑制了學生個性的發展和創造潛能的發揮。從課程改革評價的根本目的“有效地促進學生的發展”出發，學生應參與對自己學習水平的評價。要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學生找伙伴互評，促進人人主動參與，提高語文學習的效率。如:學習態度和習慣的評價，可以根據年級階段的特點，列出幾項明確的標準，像“上課專心聽講，積極舉手發言”等，在開學初向學生公布，要求每個學生努力做到，然后到一定階段進行自評和互評。再如，口語交際的評價，讓學生自評、互評、師生共評的過程，也就是學生口語交際水平提高的過理。

總之，在學生語文學習的過程中，要尊重學生評價的權利，讓學生敢評；提供學生評價的機會，讓學生愛評；拓展學生評價的時空，讓學生樂評；啟導學生評價的方法，讓學生會評。

結語

展望21世紀，我們相信教育技術現代化必將使我們的小學語文教學發生巨大變革。但是我們始終有一份責任---悉心守護那彌足珍貴的童真與童趣。這是新課程下我們實施小學語文教學的靈魂。讓我們走進新課程，親近新課程，把新的教學觀念融入新課堂。

今天，我們播下美好的種子，明天我們收獲美好!

參考文獻：

[1]孔企平. 論學習方式的轉變[J]，全球教育展望，2001(8).

篇（9）

當前，新一輪基礎教育課程的改革，為教育的發展帶來了生機與活力，也使小學語文學習面臨著重大的考驗和選擇。由此，根據《語文新課程標準》的要求，語文的綜合性學習被提上日程。

所謂語文的綜合性學習，即將語文學習的空間擴大到課內外、校內外，擴展到各個學科乃至各個領域，而且要求語文學習更加貼近時代和生活。因此，教學就要根據時代和生活的特征，開辟更為廣闊的范圍，去完成這個綜合性的學習，為小學語文學習注入鮮活的生命力。

一、根據教材的特點，利用新的學習資源

任何一門學科，其容量都是有限的。要使學生充分感受語文學習的內容，必須充分利用新的學習資源，即經常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內學習。這不僅要求學生具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現代信息社會的新生資源，如網絡，這就是一個很好的載體。引導學生充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網絡對于現在的少年兒童具有相當大的誘惑力，老師和家長經常為防止孩子去看網絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們去利用網絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于小學生來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

在教授《“諾曼底”號遇難記》時，難度很大，因為學生對于海難了解很少，無法體會當時的景象和課本內容所彰顯的人物精神。所以，突破這個難點是需要課外資源的。其實，無須過多地講解事件發生的過程，只要讓學生觀看一下海難發生的真實場面，親自感受一下當時的狀況，遠比教師的說教更加生動深刻。因此，選擇《泰坦尼克號》無疑是個很好的題材，既可以加深學生對于故事發生背景的理解，也完成了對學生的品格教育，哈爾威船長的人格魅力在學生心目中一目了然。同時，又可以讓學生體驗到經典影片的魅力，自然使整個學習過程輕松而完美。

二、根據課文材料，拓展延伸學習內容

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”；“要鼓勵學生自主選擇閱讀材料”；“要努力建設開放而有活力的語文課程”。

拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。

語文綜合性學習也要求課內外學習的有效結合與遷移，這樣才可以真正培養駕馭語言的能力。如在執教《赤壁之戰》這篇課文時，可先布置學生閱讀《三國演義》中相關的部分故事，弄清楚整個故事發生的背景、涉及的主要人物以及戰爭的影響。同時，針對文中出現的幾個人物，要求學生去查閱相關的資料，對其性格有個初步的認識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻，以及后人對其評價。

授課時，把課堂交給學生，讓他們自己去試著完成學習過程。因為大多數知識都是學生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學習過程實際上就是學生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機和活力。

三、根據學習過程的需要，開展豐富的語文實踐活動

《新課程標準》更加注重了人的社會生存能力、與生活的密切聯系，首次提出了“語文綜合實踐活動”。

傳統的語文學習過于機械化地吸收知識，過多地注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發展，尤其是語文學習與現實的聯系。在小學語文學習中，學生很少有展示才能的機會。教師要密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的界限，弱化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學習中。如傳統的故事會、辯論會、演講會，以及新生的表演會、記者招待會等，這些無疑都會給小學生語文學習增添新的內容。

由于小學生問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生對問題的思考，以利探究主題的形成。如教授《桃花心木》時，與其枯燥地分析種樹人的育苗方法，不如讓學生開個辯論會或者表演會，充分想象幾種情況：如果我是那棵枯萎的樹苗，我會……如果我是那棵生長旺盛的樹苗，我會……如果我是那棵經常會得到種樹人偏愛的樹苗，我會……也許這樣更加廣闊的空間對于小學生更有吸引力，更能使他們學習知識的過程充滿興趣和體驗，呆板的說教與之相比，自然也就遜色得多。在使學習有了生命的同時，也在潛移默化中完成了教育教學的任務，可謂是一舉雙得。

四、根據《新課程標準》的要求，注重發揮課程整合的作用

在語文課教學中，經常可以感受到演示一個實驗，開展一次體驗，都會取得令教師出乎意料的非常好的教學效果。語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯系，語文教學與學生學習的實際都在呼喚課程資源的整合。在教學中，教師更要拓寬自己學習的渠道，才能順利地整合課程資源。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”可見，新的課程標準也把課程整合作為一項重要內容。作為基礎學科的語文學習，更加要求與各個學科的密切聯系。語言文字的優美、浪漫以及富有感情的特點，都使它有了與其他學科融合的基礎。語言文字的學習，注重培養學生的綜合情感，這是語文學科的特點，對于學習過程也是一種促進，可以使學生無限感受鮮活的生活美、自然美。

五、根據課堂教學過程，及時采用多樣的評價機制

篇（10）

任何一門學科，其容量都是有限的。要使學生充分感受語文學習的內容，必須充分利用新的學習資源，即經常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內學習。這不僅要求學生具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現代信息社會的新生資源，如網絡，這就是一個很好的載體。引導學生充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網絡對于現在的少年兒童具有相當大的誘惑力，老師和家長經常為防止孩子去看網絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們去利用網絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于小學生來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

二、根據課文材料，拓展延伸學習內容

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”；“要鼓勵學生自主選擇閱讀材料”；“要努力建設開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。

語文綜合性學習也要求課內外學習的有效結合與遷移，這樣才可以真正培養駕馭語言的能力。如在執教《赤壁之戰》這篇課文時，可先布置學生閱讀《三國演義》中相關的部分故事，弄清楚整個故事發生的背景、涉及的主要人物以及戰爭的影響。同時，針對文中出現的幾個人物，要求學生去查閱相關的資料，對其性格有個初步的認識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻，以及后人對其評價。

授課時，把課堂交給學生，讓他們自己去試著完成學習過程。因為大多數知識都是學生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學習過程實際上就是學生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機和活力。

三、根據學習過程的需要，開展豐富的語文實踐活動

《新課程標準》更加注重了人的社會生存能力、與生活的密切聯系，首次提出了“語文綜合實踐活動”。

傳統的語文學習過于機械化地吸收知識，過多地注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發展，尤其是語文學習與現實的聯系。在小學語文學習中，學生很少有展示才能的機會。教師要密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的界限，弱化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學習中。如傳統的故事會、辯論會、演講會，以及新生的表演會、記者招待會等，這些無疑都會給小學生語文學習增添新的內容。

由于小學生問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生對問題的思考，以利探究主題的形成。如教授《桃花心木》時，與其枯燥地分析種樹人的育苗方法，不如讓學生開個辯論會或者表演會，充分想象幾種情況：如果我是那棵枯萎的樹苗，我會……如果我是那棵生長旺盛的樹苗，我會……如果我是那棵經常會得到種樹人偏愛的樹苗，我會……也許這樣更加廣闊的空間對于小學生更有吸引力，更能使他們學習知識的過程充滿興趣和體驗，呆板的說教與之相比，自然也就遜色得多。在使學習有了生命的同時，也在潛移默化中完成了教育教學的任務，可謂是一舉雙得。

四、根據《新課程標準》的要求，注重發揮課程整合的作用

在語文課教學中，經常可以感受到演示一個實驗，開展一次體驗，都會取得令教師出乎意料的非常好的教學效果。語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯系，語文教學與學生學習的實際都在呼喚課程資源的整合。在教學中，教師更要拓寬自己學習的渠道，才能順利地整合課程資源。

五、根據課堂教學過程，及時采用多樣的評價機制