地理教資知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理教資知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：自立式 鋼煙囪 傾斜 直埋 地腳螺栓

1 工程概況

本工程結構頂標高+240m，筒身內徑Φ7300mm，兩只鋼筒自1.5m～98.96m筒身相向傾斜，斜率為0.014，

98.96m以上斜率為0。鋼管支撐布置在兩只鋼筒中心線的平面外側，兩根主立管規格Φ2000*40mm從1.5m標高筒座環壁引上，在約80m標高處合二為一，再往上至218.0m標高筒身抱箍上，南北視圖呈直角三角形布置。

筒體、支撐及附件總重約3600t，通過四個鋼筋混凝土環壁傳給基礎承臺。混凝土筒座環壁表面傾斜與上部結構軸線垂直，2只鋼筒和2根支撐管通過同樣傾斜的462根M52直埋地腳螺栓和110根M90直埋地腳螺栓與環壁相連，并設有剪力槽，法蘭底部設置對應剪力件，砼與法蘭之間用H70灌漿料填充。螺栓定位精度和施工質量直接影響到底法蘭、法蘭壓板的穿孔率和整個結構的安全性。煙囪基礎環壁地腳螺栓分布如下圖所示：

2 質量標準

在項目劃分表煙囪單位工程――基礎分部工程最后增加06地腳螺栓分項，及0601地腳螺栓安裝檢驗批。并考慮：①參照主產房及鍋爐基礎相關標準，直埋地腳螺栓安裝允許偏差為：同組螺栓中心位置偏差±2mm，頂標高允許偏差+5～+10mm，垂直度偏差小于L/450。②煙囪基礎施工圖總說明：地腳螺栓采用45#鋼直埋型，因此在施工過程中禁止采用直接點焊螺栓或螺母固定的方式。③煙囪上部結構施工圖總說明：支座環（底法蘭）上螺栓孔的允許偏差，孔與孔之間尺寸，不超過1.5mm，孔徑不超過1.5mm。④但又不宜忽視螺栓數量大、間距小、圓形分布、傾斜直埋、環壁內鋼筋較密等實際存在的困難，以及煙囪底法蘭不同于主產房及鍋爐鋼柱、設備底座等工廠化制作好后再運現場安裝的情形，而是可以根據定位后的螺栓坐標現場加工開孔，因此照搬照抄主產房及鍋爐基礎相關標準用于本工程過于嚴格。

綜合以上因素，要求對每根螺栓獨立控制：①螺栓頂中心坐標允許偏差±4mm。②螺栓頂標高允許偏差+5～+10mm。③垂直度不便測量，改為控制錨固板中心坐標偏差±4mm。④由于螺栓絲牙長度有限，定位板和錨固板面標高允許偏差±10mm。⑤螺栓、螺母禁止電焊。⑥錨固板底部螺母必須貼緊，定位板上下螺母必須擰緊等。本工程按以上標準安裝及驗收均一次合格，且未影響后序法蘭等鋼構架安裝。

3 施工準備

以單個小基礎（斜撐基礎）為例：①基礎承臺混凝土澆筑前應布置好地腳螺栓敷設架埋件，由于環壁豎向插筋密集，埋件不宜過大，選擇T1515。埋件應盡量避開插筋，實在無法避開的允許將鋼筋折彎后避開敷設架埋件。埋件的頂標高平承臺混凝土面。②環壁中心附近的承臺頂面，留設5塊T3030埋件，用于搭設測量平臺。③基礎承臺大體積砼保溫結束后，進行底板清理，定位軸線測設，彈線放樣，軸線驗收等工作。④需要用到汽車吊、電焊機、全站儀、水準儀、鋼卷尺、撬棒、小鋃頭、樣沖等機械和工器具。⑤編號及坐標計算：以1#鋼筒為例，同一角度內外兩根螺栓編為一組，同組栓錨固板與螺栓頂編號相同，M52螺栓以數字順時針編號1～120，M90螺栓以大寫字母順時針編號A～K，在CAD中建模，利用list命令查詢錨固板與螺栓頂坐標。

4 施工過程及工藝

①敷設架安裝：敷設架垂直立于基礎承臺面埋件上，底標高-1.5m，高度3.6m。立拄選用L75*6，橫桿和斜撐選用L63*6。錨固板和定位板的位置暫時空著，待后面根據傾斜角度邊測量邊安裝。敷設架必須有足夠的剛度，并留有一定的安全系數。②錨固板、定位板安裝：M52螺栓每組內外兩根共用一塊錨固板（定位板），規格-550×160×28（-550×160×18），開孔尺寸2*Φ54。M90螺栓編號A～K共11根，錨固板和定位板均為整塊馬蹄型，寬度280mm，開孔尺寸11*Φ92。確定錨固板、定位板、螺栓安裝的相對位置。根據設計傾斜角度，計算出錨固板橫桿（材料L63*6）兩端標高，用水準儀、鋼尺在敷設架立桿上標出，焊接固定后，整圈錨固板橫桿應該形成一個平行于法蘭的傾斜面。在環壁中心搭設3m高測量平臺，測量平臺必須有足夠的剛度，保證測量過程中不晃動，實際將測量平臺與敷設架連接，以增加二者整體穩定性。在測量平臺大致的中心位置架設全站儀，以廠區坐標控制點為后視基準點，按錨固板標記點坐標理論值，定位錨固板。由于螺栓數量多，完全靠全站儀測量定位錨固板的工作量太大，而大部分M52螺栓的分布是按圓心均勻分布的，所以可用套模樣板加快安裝速度。實際利用15mm厚雙面膠合板，切割成約1.5m長圓弧板，可包含約8組螺栓。全站儀定位選擇其中任意4個坐標測量，其余用圓弧板定位。連續兩次使用圓弧板必須有重疊，重疊范圍至少1組螺栓，以消除累計誤差和校核前次圓弧板定位的精確度。定位板橫桿安裝與錨固板橫桿相同，但為便于螺栓吊裝和控制螺栓頂坐標，定位板橫桿焊接固定好后定位板暫不安裝。③地腳螺栓安裝：M52螺栓（55kg/根）、M90螺栓（150kg/根）用汽車吊配合吊至敷設架內，穿過錨固板對應螺栓孔，將底部螺母和定位板下方的一個螺母擰到指定絲牙位置。將定位扳擱置在橫桿大致位置，再將螺桿從底部反穿過定位板，擰上最上面一個螺母，將螺栓掛住。

在測量平臺大致的中心位置架設全站儀，以廠區坐標控制點為后視基準點，按螺栓頂中心點坐標理論值，定位定位板和螺栓。

借鑒錨固板的安裝經驗，用全站儀和圓弧板順序測量螺栓頂中心坐標，微調時可利用撬棒撬或小錘子敲擊，然后將定位板臨時點焊。如圖所示：

再利用水準儀測量螺栓頂標高，通過調節夾住定位板的上下兩個螺母調節螺栓標高，調整到位后，將兩個螺母并緊、定位板焊死。然后再次復測螺栓頂中心坐標，此時定位板已不可調節，但偏差已相當小，只需利用螺栓與錨固板、定位板開孔的間隙即可調整到位。

④驗收及絲牙保護：安裝完畢經驗收，全部符合要求后，應及時對所有螺栓上部的絲桿采取保護措施，以免在后續施工中損壞絲牙。先給絲桿涂上一層黃油，再用塑料紙進行包裹，包括定位板下方的部分。因為定位板以上外露部分較短，所以未使用硬套管。

5 其他注意事項

①敷設架、錨固板、定位板、測量平臺等焊接盡量對稱進行以減少焊接變形，且應在最后一次復測和微調螺栓頂中心坐標前完成。②安裝前應對螺栓及螺母進行驗收，以防有不配套的情況出現。③夏季施工，需考慮溫度的影響。④澆筑混凝土時，要采取措施錨固板下方容易空鼓，以及混凝土積聚在錨固板上使敷設架變形、螺栓移位，混凝土澆筑完后應復測螺栓頂中心坐標。

6 結束語

隨著各項施工工藝的不斷完善、總結、提高，在電力行業、化工行業、道橋建設中，甚至民用高聳建筑領域，這種結構，這種高密度傾斜直埋螺栓的應用必定還會有其前景。希望本文能為今后類似工程建設提供一定的借鑒價值。

參考文獻：

篇（2）

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245

北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

篇（3）

傳統高三地理復習應用最多的是根據課本知識結構逐章復習，使用專題模式可以完成某項知識系統、綜合地復習。應用專題模式對地理知識系統整合，劃分不同的小專題完成復習。這種復習方法可以使學生更快地掌握知識點，找到薄弱知識環節及時修補。

一、專題模式在高三地理復習中的要求與應用

（1）專題模式對高三學生的要求。專題復習對高三學生來說，雖然有諸多好處，但并非全無害處。所以，需要對學生嚴格要求。學生上課前要把知識復習一遍，上課才能聽得更明白，緊跟老師的步伐。上課老師會提出各種案例，學生根據老師的案例教學掌握知識點，并學會活學活用。只有這樣，才能激發出學生學習主觀能動性。上課如果遇到不懂的地方，就要及時標記，下課后及時詢問老師或者同學。課后要對當天所學內容及時復習與總結，尋找專題知識考題進行自我測試練習，從而鞏固知識點，實現知識的遷移，更好地理解專題的模式和應用。例如，要確定某地是不是盆地，要做出準確的判斷就要了解河流是否朝中部進行匯集，才能明白該地勢是否中間低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道從海拔高處往低處流，是否發育在河谷地區，而河流的流向和等高線的方向是否相反。

（2）專題模式對教師的要求。專題復習對地理教師來說也是很大的考驗，教師要了解所有復習知識系統，對系統知識可以進行案例的綜合應用，提高學生的學習興趣，同時，還要設計出專題復習的過程與題型。由于專題復習的綜合強度大，教師一定要由淺至深，從綜合性小題目過渡至綜合性大題型。在題目的選擇上也要盡量精煉，盡量選擇典型案例題目發給學生，題目要具有綜合性、層次性、深度性和思考性。教師講解題目時也要注意引導學生由多方面考慮題目中的問題，引導學生分析問題，做好歸納和總結。例如：對地形類型的判斷，教師要通過魯教版高三地理教材（必修一）第二單元，激發學生思維，了解已知的條件。可從等高線的形狀分析，如果等高線平直，可能為平原地形或高原地形，如果等高線閉合，就有可能為丘陵或者山地、盆地;從等高線注記來分析，平直等高線注記在200米以下地形就可能是平原，平直等高線注記500米以上地形就可能是高原。

（3）專題模型對教學方法的要求。專題復習容量大、進度快，使用常規的教學方法不能滿足實際需要。所以，要尋找新的教學方法，尋找能夠適應大容量教學的手段。例如，多媒體作為輔助教學手段，能使常規教學與課件結合在一起，很多地理知識用語言與平面圖不能將知識點準確表達時，就可以使用課件輔助完成教學。使用電腦投影、PPT等對地理知識進行擴充，可以提高學生的學習興趣。教師一定要學會使用多媒體系統，使用軟件進行專題復習課件的制作，做好地理信息的收集與整理，幫助學生更好地理解知識。同時，還要組織培訓教師進行多媒體知識的學習，提高學生對空間的想象力，使知識的掌握更牢固，從根本上改變地理難學的現狀。

二、建立專題復習的解題模式

高三地理很多知識難度大，有的學生復習多次仍然不能熟練掌握知識，導致這種情況的原因就是缺少有效的復習解題的模式。教師需要根據多年的教學經驗，對地理專題知識進行解題模式的建立，通過綜合和總結，使學生更快地掌握知識，利用知識。通過教學使學生復習更實用，更具有可操作性。例如等壓線的判斷，可以從高壓與低壓中心方面進行分析，讓學生明白：等壓線上數值從中心朝四周變小就會形成高壓中心，而等壓線數值從中心朝四周變大就會形成低壓中心。由等壓線水平方向判斷出氣壓的高低：高壓下沉氣流時天氣比較晴朗，而低壓區出現上升氣流，多表現為陰雨的天氣。由等壓線垂直方向，分析出近地面的氣壓高，而高空的氣壓低，在地勢高的地區氣壓低，而地勢低的地區氣壓高。這些問題學生大多覺得很難，找不到解題的方法，這些知識點大多會綜合大量知識點。不過，題型的變化終歸離不開基礎知識。

要想順利解題，關鍵在于建立通用的解題模式。例如有這樣的試題：酒泉衛星發射基地具有哪些優勢？海南文昌的衛星發射中心有哪些優勢？由這兩處衛星發射基地，分析衛星發射基地需要具備的條件。這一題聯系現實情況，看似復雜。可結合魯教版高三地理教材（必修一）第三單元的地理基礎知識進行分析：我國酒泉發射基地位于沙漠綠洲中，地勢較為平坦，氣候干燥而少雨，大氣能見度較高，比較適合發射的天數較多。海南文昌的衛星發射基地緯度較低，且具備很好的海上運輸條件，便于火箭航區與殘骸降落，具有較好的安全性。由以上內容進行綜合整理，就可以得出衛星發射需要具備的條件：人煙稀少、晴天多且空氣能見度要高、地形要平坦開闊。

綜上所述，地理教師應用專題模式為高三學生進行綜合性復習，可以提高學生的學習效率。專題復習還有很多問題需要解決，例如高三學生如何適應專題復習模式，專題復習如何鞏固知識。只有盡快解決這些問題，才能使高三學生更好地掌握知識，提高能力。

參考文獻：

[1]張超宇.如何上好高三地理專題復習課[J].新課程學習，2012（7）.

[2]米清.構建有效的課堂教學結構上好高中地理復習課[J].人力資

源管理，2013（9）.

篇（4）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010109

隨著新課程標準的實施，許多城市高中已經按照相應的要求對高中課程進行了調整。但在環境閉塞的農村高中，由于許多教師對新課標的重視程度不高以及教學環境等其他因素的影響，新課標在農村高中的推進受到了一些影響。

一、新課標下農村高中地理課程中出現的問題

（一）學生基礎地理知識匱乏，高中地理教學難以開展

初中地理由于不是中考所考察的學科，導致教師以及學生不重視初中地理課程的教授與學習，致使學生普遍存在地理知識匱乏的問題。許多初中在結業考試之后，學校就不再開設相關的地理課程，學生無法學到相應的地理知識。例如，高中地理課程中對中國氣溫分布的學習，首先要求學生掌握我國地理區域的劃分，教師再對氣溫分布展開教學，但由于我國地理的區域劃分的內容為初中地理的學習部分，許多學生并沒有相關概念，這就使得教師在開展教學之前，要先對初中地理知識進行補充說明，這就縮短了正常的教學時間，不利于教師正常教學進度的開展。初中地理課程由于是副科，因此經常被其他所謂的主科所占用。學校對地理學科的重視程度不高，許多地理教師的本專業并不是地理學，而是被學校“拉”來講解地理課程，這既是對學生的不負責任，也是對地理學科的不尊重。而學生對地理課程的學習態度也出現明顯的問題。例如，學生在上課的過程中不專心聽講，聽音樂看小說，做其他學科的試卷等，課下則出現不認真完成老師布置的地理作業等現象。由于學生沒有在初中打下扎實的理論基礎，導致高中地理課程難以順利開展。

（二）缺乏配套的教學器材，增加地理教學開展難度

地理是一門涉及自然、社會、天文和經濟等多方面知識的邊緣學科，學科涉及范圍較廣，學生需要掌握大量的專業知識。對高中的地理教學來說，教學生如何讀圖是學好地理的關鍵部分。目前多媒體教學在各高中普遍開展，但在經濟相對落后的農村來說，許多學校面臨同樣一個問題，那就是多媒體教學設施嚴重缺乏。學校的基礎地理教學環境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒有建設地理實驗室來增加學生對于地理學習的感性認識。學校除了世界地圖、中國地圖和教材對應的地理教學圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運輸圖等具有專業指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學校除了地球儀外，沒有教學所需要的天球儀、經緯儀等。學校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學生傳遞錯誤的地理認知，也不方便教師的教學開展，許多教師為了更好地教授地理知識，甚至自己出資購買教學器材。

（三）課堂教學模式單一，學生學習興趣及自主學習能力沒有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學生除了要掌握大量的專業知識外，還要具備一定的分析能力。農村高中由于教學環境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標的相關培訓，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們仍采用傳統的應試教學模式與理念來開展高中的地理教學。新課標的一個重要要求就是要使學生成為課堂主體，著重培養學生的學習能力。但目前在我國農村，高中地理教學仍以教師為課堂的主導，還是采用“老師寫板書，學生記筆記”的傳統教學模式，忽略了學生的主體作用。對學生所學知識的檢驗也是采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生分析能力的培養，很多題目，雖然考察的是同一個知識點，但由于許多學生沒有意識到，所以只是盲目做題，這就增加了學生的負擔。

（四）教師缺乏專業的知識理論，難以滿足現階段的教學要求

俗話說：“想要給學生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農村高中普遍存在師資缺乏的現象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業知識理論以及相關的教學經驗，不能對新課標下的地理教材做到明確和及時地掌握，在上課的過程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業的知識及時地回答學生提出的問題，課下不能輔助學生找到適合自己的學習方法，這使沒有扎實地理基礎的學生在地理的學習中變得難上加難。

二、解決農村高中地理課程問題的相關對策

（一）改變初中地理的教學地位，教師幫助學生上好高中地理第一課

筆者在調查研究中發現，大部分的教師與家長認為應將初中地理納入中考的考察范圍內，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒有好好地學習基礎知識，導致在高中的地理學習中，基礎知識薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學好。對初中地理進行合理考察，筆者認為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學科的知識放在一張試卷上對學生進行考查;二是學生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績可以作為高中招生考察的一個重點，如果學生沒有達到當年要求的分數，高中進行招生時，要對該生能否進入該高中學習進行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績范圍，不僅是要引起學校的重視程度，也是為了使學生更好地全面發展，提高學生的綜合素質。

許多高一的學生由于地理基礎知識薄弱，所以在最初很難適應對于高中地理的學習，地理教師要充分的認識到第一節地理課的重要意義。教師應先對學生進行思想教育，讓學生明白地理不是單純的講自然、天體和社會，地理的知識可以與現實很好地結合。對于如何改善學生基礎地理知識這方面，筆者在調查中發現，許多教師會把初中地理的重點進行一個匯總，然后讓學生進行集中學習。但筆者認為，這種方式跟以往死記硬背的教學方式并無差異，如果沒有及時復習，會出現背得越多，忘得越多的現象，打擊學生的自信心，也容易降低學生的學習興趣。筆者認為，教師應在高中地理的學習中對初中的基礎地理知識進行穿插教學，對涉及初中地理的部分，先給學生講解基礎知識，再由淺入深地開展下一步的教學。

（二）拓展資金來源，完善高中地理教學環境

許多農村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現象，許多農村高中大部分只有一兩個多媒體設備，向學校或教育部門申請撥款來實現多媒體教學的普及，就目前來看實現的可能性較低，學校可以尋求其他的資金來源，例如優秀的鄉鎮企業或其他的企事業單位，擴大學校的資金來源。農村高中在多媒體設備沒有普及的時候，學校應購買教學需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學生的讀圖能力，擴大學生的知識范圍。教師也可以定期地組織學生進行戶外考察，這既符合地理本身的內涵，又可以結合當地地形對學生進行地理知識的拓展，增加學生的感性認知程度，做到理論聯系實際，加深學生的學習印象。

（三）創新教學方法，培養學生的學習能力

新課標的一項重要要求就是以學生為教學主體，培養學生的創新精神和學習能力。教師在教學中應一改以往“老師講，學生記”的教學模式，教師可以進行“問題式”教學，教師在課上提出問題，學生自己在書中找到問題的答案，加深學生對于知識點的認知。這種教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且可以實現教師與學生的良性互動，增加師生交流，方便教師及時掌握學生的學習動態和對知識的掌握情況。教師在注重對知識點講解的同時，也應注重教材中的探究部分。這部分內容可以給予學生極大的學習空間，是提升學生學習能力，拓展知識面的重要途徑。農村高中地理教師可以利用農村環境，組織學生進行地理戶外學習。例如，在學習《山岳的形成》這一課時，教師可以組織學生到山上開展實地教學，對當地的山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強學生地理學習的感性認知。之后，教師按照教學內容對山岳的形成展開教學。

（四）加強教師團隊建設

我國農村高中教師缺乏現象嚴重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來沉重的負擔，也給教學質量帶來嚴重影響。首先，我國的教育部門應鼓勵大學生走到農村的教學中來，對愿意投身農村高中教育的大學生給予一定的獎勵。其次，應加強教師的專業素養，為教師提供學習培訓的機會，提高教師的專業技能，保障教學工作有效、有序地開展。

高中地理作為高考文綜的重點考察科目之一，對學生分析能力的培養有著至關重要的作用。新課標的提出，對農村高中的任課教師來說既是機遇又是挑戰，教師要對此好好把握，使農村高中的教學質量邁入一個嶄新的階段。

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【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0011-03

為了解廣西地理教師的現狀及存在的問題，以便更有針對性地開展教學研究工作，我們于2012年5月至8月對廣西各個市縣的地理教師進行了抽樣問卷調查，共發放問卷38份，回收問卷38份，有效問卷38份。接受調查的對象中，男性18人，女性20人。調查對象所在地分別是：欽州市、桂林市、南寧市、桂平市、玉林市，一共調查了18所中學。下面對回收的有效問卷進行統計分析。

一、廣西中學地理教師自然現狀

（一）學歷狀況

所調查教師100%為在編教師，高級占21.1%，一級占47.3%，二級占31.6%。共調查高中地理教師28名，其中本科學歷25人，研究生2人，占所調查高中地理教師總數的96.4%；大學專科學歷1人，占所調查高中地理教師總數的3.6%。據教師任職資格的有關規定，本科及本科以上學歷方可申請高級中學教師資格，所以廣西高中地理教師合格率為96.4%，還有3.6%的高中地理教師學歷不合格。本次調查初中地理教師共10名，其中，本科學歷6人（地理專業2人，其他專業4人），占所調查初中地理教師的60%；大學專科學歷2人（地理專業畢業的0人，其他專業2人），占所調查初中地理教師的20%；專科以下2人，占所調查初中地理教師的20%。有些學校是由工作量不飽滿的其他學科教師兼任地理課教學任務。

從統計數據分析（見表1），按照國家教師資格管理規定，廣西高中地理教師學歷合格率較高，而初中地理教師有20%學歷不合格，學歷合格教師中還有相當一部分為非地理專業。

（二）年齡、教齡結構

所調查教師主要以中青年教師為主，年齡結構合理。年齡絕大多數在45歲以下，占所調查人數的92.1%；50歲以上的僅2人，占所調查人數的5.26%。在接受調查的對象中，教齡在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，這說明大部分教師有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色。但這在一定程度上也會使應聘地理教師的大學畢業生產生就業壓力，因為大多數學校想聘用教齡高且經驗豐富的教師。在“您在本校工作的時間”的調查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，這說明大部分教師還是想留在本校繼續工作。

（三）從業態度

關于中學地理教師的從業態度（是否熱愛中學地理教師崗位），僅有1人（占調查人數的2.7%）表示不感興趣，但“非常感興趣”的也只有21.6%，這表明地理教師從業態度方面還有待提高。由月收入表和圖（表2、圖1）可知，月收入1000～1500元的教師占總人數的33.6%，大部分在玉林地區，月收入2500元以上教師的占總人數的5.3%。這說明各個城市的教師工資還是有一定的差距。在問及是否想換工作時，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多數教師認為地理教師的工資偏低，待遇不如其他學科好，學校有偏科等現象。而因個人興趣想換工作的教師很少。

（四）師資力量

超過一半的地理教師每周所教課時數達到12學時以上。而在所調查教師中，有50%的地理教師任教年級為高三，這與課時數多相符合。這樣安排的主要的目的是讓參加高考的學生在地理學科上能拿到高分，同時讓學生進行合理的復習備考。由于某些學校師資緊張，有些地理教師教學任務繁重，每周課時數也在12課時以上。

二、廣西中學地理教師教學效果分析

教師的教學效果可以從教師的教學方法、學生的學習態度以及教學條件等方面體現出來。本次調查中絕大多數教師較滿意自己的教學效果。有18.4%的教師對自己的教學情況很滿意，73.7%的教師對自己的教學情況較滿意，7.9%的教師覺得自己的教學一般。

（一）對目前教學條件的滿意度

教學條件對教學水平和教學效果有較大影響。由表3可知，有44.7%的教師認為現行地理教材有待改進，只有18.4%的教師認為現行地理教材符合現階段的教學水平。可見，大部分教師對現行地理教材不太滿意。而導致這種情況出現的原因有很多，可能是教材與教學條件不符合，教材和教師的教學方式不符合等。65.8%的教師認為其所在學校在地理教學方面的教學條件一般，28.9%的教師認為教學條件有待改善，只有5.3%的教師認為教學條件非常好。目前，廣西的教學條件還較落后，特別是那些經濟發展較落后的城鎮，大部分鄉鎮中學還采用傳統教學工具，即“課本、粉筆、黑板”。而配備多媒體教學工具的學校，對多媒體教學工具的利用率也不高，原因之一是大部分教師特別是年老教師不熟悉多媒體教學工具的操作；只有少數縣城、重點中學能夠把傳統教學工具和多媒體教學工具相結合。在調查中，高達89.5%的教師認為在課堂上很需要使用電腦或多媒體教學，這跟較落后的教學條件相矛盾，使得教師的教學無法達到預期效果。由此可知，目前廣西中學地理教師的教學在教學條件方面受到一定的阻礙，使得教學水平和質量受到一定的負面影響（見表3）。

（二）教師的教學方式

由表4可知，傳統教學工具與現代化教學工具的使用平分秋色，而能夠把傳統教學工具和現代化教學工具結合起來的教師僅占2.1%。可見，廣西中學的地理教學方式兩極分化嚴重。

大部分教師的教學風格是引導式的參與型，占接受調查的人數的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的權威型占9.8%，100%的教師都認為教學方式對學生的學習有不同程度的影響，而不同的教學風格對學生的學習也有不同的影響。

目前，大部分教師都比較注重學生的自主思考和相互討論，調查表明，63.1%的教師在課堂上為學生提供較多的發言機會，55.3%的教師在講解知識點的時候經常給學生預留自主思考和相互討論的時間。但是，也有相當一部分的教師不太重視學生的發言、自主思考和討論，從不給學生思考、討論時間的教師占2.6%，給學生發言機會較少的教師占5.3%。由此可見，目前廣西地理教師的教學還有所欠缺，有的教師只注重在課堂上講解知識，卻沒有給學生自主思考、發表觀點的機會。各學校應該對這一部分教師進行教學培訓，使其改變教學方法。

目前，廣西中學的地理教學還僅限于理論教學，50.0%的教師只布置筆頭作業，38.9%的教師會布置一些實踐性作業，但只有小部分學生能夠完成。現階段，中學生在地理學科方面的實踐能力有待提高。這種情況的產生，跟教師的教學方式有一定的聯系。這也可以通過教師評價學生的方法表現出來，有51.9%的教師通過學生的學習成績評價學生，這可能會導致學生只注重理論知識的學習，而忽略了其他方面的發展。這就要求教師重視培養學生的綜合能力，不要單憑考試成績來評價學生的能力。

在調查中，教師們還提供了幾種他們覺得比較好的增加地理知識的方法，例如上課、上網、看電視、看報紙等。

（三）教師的教學情況

由表5可以看出，所有教師都能夠不同程度地按照國家教育部頒發的中小學地理教學大綱上課，有55.3%的教師完全按照，44.7%的教師部分按照。由此可見，廣西的地理教師對教材和教學大綱有深層次的了解，能比較系統地講解知識點。這也可以從教師的備課情況中體現出來：76.3%的教師認為備課一般，不算困難；21.1%的教師認為備課容易；只有2.6%的教師認為備課困難。能夠沒有困難地備課，更加充分說明了這些教師擁有較高的教學水平。調查顯示，大部分地理教師都沒有在課外帶補習班，教師能夠把更多的精力投入教學準備、課程創新和學生教育等方面，保證了教學水平和教學質量。（見表5）

三、外部教學環境分析

外部教學環境直接影響教師的教育熱情、工作心態，在一定程度上也影響教師的教學水平和教學質量。

（一）教師與學校的關系

高水平的地理教師隊伍主要靠繼續教育來實現。當今時代，人人都需要終身學習，教師職業尤其需要接受繼續教育。從學習現代教育思想、吸收傳統教育觀念中的精華到增強業務能力、提高教育教學水平，都需要在繼續教育過程中得到解決。從調查中發現，有34.2%的教師近年來沒有外出進修學習，34.2%的教師只外出進修過1次，31.6%的教師外出進修學習2次以上。總的來說，68.4%的教師外出學習進修非常少甚至沒有。可見，這些地區的地理教師素質和教育教學能力還亟待提高。調查顯示，學校提供全部培訓經費的占11.9%，部分提供培訓經費的占76.2%，全部自費的占11.9%。這在很大程度上打擊了地理教師的外出進修熱情，如果學校能多為教師創造外出學習機會并加大資金扶持力度，相信這種情況會得到改善。

（二）教師與教師間的關系

人際環境也會影響教師的教學質量。教師在工作中，除學生外，接觸最多的就是一起共事的其他教師。調查結果顯示，86.8%的地理教師與其他教師的關系融洽。可見，絕大部分的地理教師可以在和諧的人際環境中工作。和諧的人際環境可以給人好的心情，而濃厚的相互學習氛圍更有利于教師教學水平的提高。63.2%的地理教師每個學期有10次以上的聽課次數，平均兩周1次。92.1%的地理教師經常與其他地理教師探討有關地理教學的問題。可見，大部分的地理教師能積極地相互學習、取長補短，努力提高教學水平。

（三）教師與學生的關系

學生對地理學科的感興趣程度與教師和學生的交流有關。調查發現，進行師生交流有利于增強學生的學習興趣。有31.6%的教師經常進行師生交流，師生交流甚少的教師占到18.4%。

四、對策

（一）改善教學條件

改善教學條件，是提高教學效果的有效辦法。我們可以根據現階段不同地區不同學校的不同教學水平，選取不同的教材，充分做到因材施教。有條件的學校可以為教師提供電腦、多媒體教學工具，改善學校的教學硬件設施，改變只使用傳統教學工具的教學方式。學校應組織教師學習電腦多媒體教學工具的學習培訓，讓教師懂得多媒體教學的基本操作。配備多媒體教學工具的學校應盡可能使用這些現代化教學工具，提高教學水平和教學質量。

（二）提高教學效果

第一，通過組織學校教師培訓，使教師掌握更多的新課程教學方法，培養教師的創新能力，促使教師從教學方式、教學內容、教學目的等方面進行創新，采取多種教學方法以培養學生的綜合能力。

第二，根據學生學習能力、學習興趣、學習思維的差異性，采取不同的教學風格和教學方式，讓學生更快、更好地打好基礎，掌握知識點。

第三，進行教師集體備課，加強教師之間的交流。

（三）做好教師的繼續教育工作

加大教師繼續教育工作力度，使教師提高思想政治覺悟，增強科學文化修養，更新專業知識，學習現代教育思想，吸收傳統教育觀念中的精華，增強業務能力，提高教育教學效果。要根據教育改革與發展的需要，從在職教師的實際出發設置教師繼續教育課程，促使教師既全面提高個人素質，又全面提高教育教學能力。

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1.1有利于提高學生學習地理知識的興趣。

地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進行地理教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。

1.2有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。

1.3運用多媒體技術，擴大課堂容量，可大大提高教學效率。

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，學生不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而暈頭轉向，害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可激發學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。

2.在“海洋權益”教學中強化國家海洋意識

1994年《聯合國海洋法公約》實施后，原屬公海的1.3億平方千米海域劃歸沿岸國家管轄，其面積略小于全球陸地總面積。由于管轄范圍的不同，所占有的海洋資源與沿海國權益均發生重大變化。“海洋地理”模塊是為適應時展而開設的。

海洋權益是國家利益的重要組成部分，海洋權益爭端的實質就是海洋資源爭奪，是經濟利益的爭奪。在黃海，存在著我國與朝鮮和韓國的漁業利益爭端；東海是中、日、韓三國漁民共同作業的漁場，漁業矛盾很多。此外，東海豐富的油氣資源也存在爭議，主要有日韓84000多平方千米共同開發區內的油氣資源爭議、東海中部油氣資源爭議、釣北坳陷油氣資源富集區爭議等。如果歸日本，則我國將損失海域面積6—7萬平方千米，油氣資源16—18萬噸。南海的漁業利益和油氣資源利益爭端更加尖銳，南海南部我國斷續國界線以內的油氣資源爭議區約27萬平方千米，涉及資源量約78億噸（主要在萬安、曾母、文萊—沙巴盆地）。周邊國家在我國斷續國界線附近每年開采的石油達5000多噸。

3.精心設計，突破重點難點，將復雜問題簡單化

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。由于讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能，以及社會科學的知識和方法論，對于高一學生已有的知識而言，這些學科的相關知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。我們在進行地理教學設計時，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題，分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。例如在《地球公轉的地理意義》教學設計中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題進行追根溯源式探究的設計；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題進行教學設計，讓學生學習有針對性、有方法，并有可能產生“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”教學法，可以把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上。

4.滲透鄉土地理教育

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二、找準課程標準、教材和學生三者的連接點，選擇主線進行教學

在設計主線時，找準課程標準、教材和學生三者的連接點，從學生原有知識基礎和生活經驗從發，根據《地理課程標準》的理念和高中學生的年齡特點、心理發展規律，聯系生活中喜聞樂見的話題，整合相關教學內容，以創設情境作為教學的起點，課堂小結活動為終點，從而引導學生更有效地學習。教師不僅要深入鉆研教材，結合本章知識結構、本節的地位和作用及重難點，創造性地設計教學主線，還要充分考慮學生的生活經驗。首先教師要精心設計課堂內容的導入即情境創設，激發學生學習興趣促使學生的情感態度、價值觀得以發展。其次，教師要圍繞教學主線設計富有層次的探究活動，讓學生積極、主動地參與活動，并開展創造性思維活動，使學生的認知水平得到提高。教學主線活動的設計應發揮學生的主動性，鼓勵學生多依靠自己的經驗、原有知識體系，通過觀察、提問、歸納和獨立思考親身發現知識，體驗知識的發現過程。由于學習材料不典型、不全面，導致學生掌握的知識是沒有形成結構的零散知識，那么高三復習如何把分散的知識點集中在一個典型的案例中，既減輕學生負擔，又有利于學生形成完整、清晰的分析思路，使綜合能力得以提升呢？北京的城市職能是全國政治中心、文化中心和國際交往中心，不強調經濟中心，一些影響環境質量的大型工業都已外遷。而北京作為國際大都市，交通發達，汽車擁有量極大，絕大多數學生家里都有汽車，所以筆者選擇北京學生相對熟悉、感興趣的汽車工業，精心設計問題鏈，使學生在層層遞進的探究過程中，對工業生產活動的原理、規律以及工業生產活動與地域聯系間的關系等有了深刻的理解[2]，從而提高學生歸納和完善地理原理、規律以及運用這些原理、規律去分析和解決實際問題的能力。本節課的設計是以“汽車工業”為主線，汽車工業情境貫穿整個教學，而實質是“工業生產活動與地域聯系”知識的滲透，抽象的地理學習與現實的汽車工業有機相融，突出了地理學習的生活化，使學生在圍繞主線的問題探究中，體驗學習過程，體會思想方法，真正成為課堂的主角。

三、以主線為依托的工業生產活動和地域聯系的教學設計

閱讀圖文材料，回答下列問題。材料一　底特律始建于1701年，1830年后工業穩步成長，1903年世界第一家汽車公司建立，此后迅速發展成為世界著名的“汽車城”。20世紀70年代受到石油危機重創，加上日本、德國等國汽車生產的沖擊，開始走向衰落。20世紀90年代以后發展了賭場等第三產業，但未能扭轉經濟衰退趨勢。2007年房地產市場崩潰，2013年2月19日底特律市宣布已經陷入財政危機。

材料二　圖1是北美五大湖地區主要工業城市分布圖，圖2是美國汽車產業布局及區位選擇的發展和變化圖。問題探究1～3體現的都是工業集聚。然后以加注文字說明的底特律城市衰敗的圖片，過渡到工業布局及區位選擇的發展和變化。隨著底特律汽車工業的衰落，導致城市被遺棄、資本撤出、人口遷徒。當地的學校及其他公共服務設施也紛紛倒閉，沒有超市、沒有公交。這里幾乎成了一個被遺棄的窮人聚居區。請學生討論：到20世紀上半期，各家汽車公司蜂擁而至，底特律成為了通用、福特和克萊斯勒總部的所在地。那么工業集聚有什么弊端呢?學生積極討論并得出結論：一個地區工業布局達到一定的密度和規模，即呈現“飽和狀態”時，就會出現地價、工資上漲，資源緊張，交通壓力過大，環境污染和社會問題嚴重等現象。當學生理解了有些老工業中心不得不向外擴散，尋求新的區位的規律時，筆者不失時機地出示了美國福特汽車的生產網絡圖，讓學生討論問題探究5和問題探究6。問題探究5～7，讓學生在理解工業地域形成與發展基本原理的基礎上，進一步理解工業集聚與工業分散的區別與聯系。展示“美國工業區和主要城市分布圖”與“美國硅谷工業分布圖”，分析高新技術產業的區位條件，并思考問題探究8和問題探究9。問題探究1～9，都是圍繞汽車工業設計的，學生解決這九個問題的過程即是分析工業生產活動的思維形成過程，也是工業生產活動知識結構的形成過程。這比教師單純重復講解要有效得多。生產活動中的地域聯系很少單獨出現在高考試題中，一般作為區位選擇的條件出現。地域聯系的主要方式是主體內容，包括交通運輸、郵政通信和商業貿易等三種主要方式。其中，交通運輸的相關知識是重點，應著重掌握以下要點：一是現代五種主要運輸方式的優缺點，目前現代交通運輸呈現網絡化、高速化、專業化的發展趨勢；二是能夠根據需求選擇合理的交通運輸方式，應依據多、快、好、省”的原則加以選擇；三是對重大交通運輸工程建設的區位條件及其對社會經濟發展的影響進行綜合分析。

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對傳統的績效與薪酬管理的教學過程進行分析，可以發現其中有兩個非常明顯的問題：第一，受傳統思維影響，在落實教育的過程中，教師普遍存在重理論，而輕實踐的現象，理論過于復雜，脫離于實踐的需要。人們對績效與薪酬管理課程的認識過于片面，認為績效與薪酬管理也不過就是公司內部關于考核、工資、計算、表格制造等，而缺乏對這門課程的深入研究與分析，進而導致教學過程枯燥乏味。加之學生在理解知識點的時候非常的困難，進而對這門學科失去學習的興趣，不愿意主動學習，更不愿意配合教師完成教學任務，這就嚴重地影響了績效與薪酬管理課程教育的實效性。另一方面，因為各個企業所落實的績效與薪酬管理的制度有所區別，教育者由于缺乏對績效與薪酬管理教育的正確認識，在選擇具體案例的時候常常會覺得困難，如果太深入，怕學生理解不了，如果太淺顯，又怕無法與教材內容相匹配，這就在一定程度上，降低了學生與實際情況相接觸的機會，弱化了學生的實踐，嚴重地影響了教學的質量。第二，教學模式單一，教學效果很難與計劃相匹配。利用課堂時間強化學生理論基礎具備極強的可操作性，但是傳統的“填鴨式”的教學模式并不利于學生的發展，單一的教學模式，極容易使學生產生厭煩感，因此教育者急需要采取有效的措施，改變教學模式，用豐富的教學組織形式來吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中能夠對這門課程產生更加直觀的、更加生動的認識，相信對于提升學生的理解力，強化學生的學習效果都會產生非常大的幫助意義。

二、解決績效與薪酬管理教育問題的有效措施

1.正確定位教學目標

教育者應該在充分把握績效與薪酬管理教學內涵的同時，正確地定位教學目標，使績效與薪酬管理教學能夠在基礎理論與實踐上實現統一，幫助學生更好地理解知識，掌握知識，使教育的目標向著培養應用型人才的方向不斷發展。在力所能及的范圍之內，給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中提升自身，實現理論與實際的結合，使學生朝著綜合性人才方向不斷發展，提升績效與薪酬管理教學的實效性。

2.多樣化教學模式，激發學生學習的熱情

人們常說興趣是最好的教師，是驅使人長期堅持某項事物的最根本的原因。教育者應該充分地認識到這一點，采用多樣的、豐富的教學模式和教學方法吸引學生的注意力，使學生能夠對績效與薪酬管理教學產生興趣，進而愿意自發地投身于學習的過程中，必然會實現提升教學效果的目標。在落實教育的過程中，教育者可以充分地利用報告、講座、小組討論等形式多樣化教學，活化課堂氛圍，充分調動學生的積極性，使學生能夠積極主動地學習績效與薪酬管理課程。

3.改變原有的實踐教學任務

實踐課的教育目標是為了全面地提高學生的實踐能力，使學生更好地運用已學的知識點，更好地解決生活和工作中的問題。因此教育者要改革原有的實踐教學脫離實際的問題，在對學生進行理論教育的同時，強化對學生進行實踐教育的力度，適當地減少理論教學課時，增加實踐教學課時，給學生布置課外實踐任務，要求學生在規定的時間內完成。強化校企合作，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中鍛煉自身。教育者應該對學生的實踐過程進行監督，對學生實踐的結果進行有效的評價，指出學生實踐過程中的問題，并對學生在實踐過程中表現出來的閃光點進行表揚和鼓勵，全面提升學生的學習興趣，為實現教學的高效性提供保障。

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從參與教學過程的主體來看，互動式課堂教學主要表現為學生和教師之間的互動。互動式探究教學的主體和關鍵是學生，如果離開了作為主體的學生，這種教學方式也就成了無源之水，無本之木。在教學中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉變成學生上課前充分的預習。對于基礎比較薄弱的學生來說，預習這一環節就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當然，學生的課前預習并不是“放羊式”的，而是要求教師預先有目的、有計劃地引導和開展，并且要告訴學生這些預習內容是要在教學中進行提問和檢查的。這樣的預習才能保證學生預習的真實性、目的性和有效性。首先，如果預習沒有了教師的指導和檢查，就會使一部分學生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內容還會產生恐懼感和厭學的情緒。其次，如果讓學生感覺預習不預習都沒有關系，時間久了不僅會讓教師布置的預習任務大打折扣，而且也不利于培養學生自主學習的能力。再次，在預習過程中要讓學生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業的區位因素與工業的地域聯系》一節時，結合2013年春節過后一些企業的招工難問題，讓學生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導學生進行課堂預習：①工業為什么會轉移？②哪些工業發生了轉移？③工業轉移與工業集聚有什么關系？

由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。

二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力

我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。

1.學生主體地位的充分顯現

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.052

1 引言

市場環境的快速變化使許多企業開始將物流管理作為企業的核心競爭力之一，企業對物流管理的重視也使市場對高素質的物流專業人才的需求日益旺盛。但由于現今許多高校物流管理專業的教學模式與方法多為從其它管理類專業借鑒而來，要么是過多地偏重于理論教學，要么是采用較為理想的特定模式的實訓教學模式，培養出的學生往往偏離企業實際需求。應用型本科院校與傳統的學術研究型大學的培養目標不一樣，因此其物流管理專業的教學模式也必須有別于學術研究型大學.應以物流企業的人才需求為導向，培養出實踐動手能力更強的專業人才。

研究性教學鼓勵學生主動參與、樂于探索，勤于動手，學生不再只是停留于對所學知識技能的一般理解和掌握，而更強調其實際應用；不再只是通過老師和教材獲取間接地理論性知識，而更強調自己的親身體驗和實踐。通過采用研究性教學模式，應用型本科院校物流管理專業可以培養出企業所需要的能綜合運用所學知識解決實際問題的專業物流人才。

2 應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學的必要性

物流管理專業是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業，與數學、信息技術等聯系非常緊密，要掌握的知識點很多。互聯網時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯系知識更新非常快，學到的知識可能很快就會過時，要求學生能夠學會學習，具有可持續發展的學力。而且企業里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業的教學應特別重視實踐與實際應用。

研究性教學是指教師創設出-種類似科學研究的情境，鼓勵學生對當前教學內容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創造力培養的一種教學模式。具有以學生為主體、鼓勵學生獨立自主探究和解決問題、強調學生主動參與，更加重視教學過程而不是結果等特點。

物流管理專業和研究性教學模式具有極強的匹配性。物流管理專業綜合性和交叉性強，要掌握的知識點多，研究性教學模式則鼓勵教學內容的開放性；物流管理專業需要特別重視實踐，研究性教學模式則鼓勵學生主動參與，二者都強調實踐能力和動手能力；物流管理專業待解決的問題多且知識更新快，研究性教學模式則強調通過探究來解決沒有標準答案的事物。因此，打破傳統的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業的特點及其培養目標所決定的，應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學刻不容緩。

另外，應用型本科院校開展研究性教學也有其先天的優勢。相對于傳統高校而言，應用型本科院校更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業實訓基地，較為完善的實踐教學平臺為學校展開研究性教學提供了物質基礎。應用型本科院校豐富的競賽活動，包括各種學術講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎。

3 應用型本科院校物流管理專業實施研究性教學的基本模式

應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：

3.1 開展研討班

研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發現真理和趨近真理。對于物流管理專業的學生而言，研討班討論的主要內容可以是企業運作的實際案例，通過對沒有標準和統一答案的案例進行頭腦風暴式的討論，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 小課題研究

研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在老師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應用的結合，提高學生實際動手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種：

一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，在教師指導下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業中到底是如何形成的，企業預防過多庫存產生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗，甚至形成學習報告。

二是社會調查型。學生們走出課堂走向企業和社會，通過對與物流相關的政治、經濟、交通、科學技術等方面進行調查研究，例如汽油價格波動對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業的影響，RFID技術在企業里的應用效果等等，通過對相關課題進行調查然后撰寫出調查報告。

三是創造發明型。研究性教學中最高的研究層次應當屬于設計和創新發明。物流管理專業的學生可以通過自身的努力對現有的物流系統進行優化設計，對現有的物流設施設備進行改造發明，進而為企業創造出-定的效益。

需要說明的是，課題的選題是研究性教學設計的關鍵，選題的主體應是學生，學生根據自己的愛好與特長自主選題，老師只是起一個指導作用。學生所選的課題并不受物流專業的限制，可以是運用物流管理專業知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用其它學科知識才能解決的課題。

3.3 建立物流管理研究性教學基地

建立研究性教學基地是應用型本科院校研究性教學制度化的體現。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現形式上可以是實驗室，也可以是企業實踐教學基地。學校建立專門的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業在內的全校范圍的研究性教學活動，并給予一定的經費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。

4 實施過程中的注意事項

4.1 培養高素質的師資隊伍

教師自身的素質是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉變為研究問題的引導者和參與者，這種轉變勢必對教師本身的素質提出更高的要求。

為了培養高素質的師資隊伍，應用型本科院校要培養更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤，推動教師的自我轉型。

4.2 師生角色的轉變

研究性教學模式下師生之間的關系開始重構為一種新型的師生關系【s】，課堂的中心由教師轉向學生，教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，由知識的傳授者向問題的引導者轉變。

4.3 注重學生自我管理能力的培養和提高

由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監控的實施相對困難，只能通過間接的量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質量的關鍵。

4.4 對研究性教學的評價應注重過程而不注重結果

研究性教學的目的是改變傳統教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參與，而不是重結果，即重點關注學生從過程中學習或領悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關注。

5 結論

應用型本科院校物流管理專業的目標是培養滿足企業需求的應用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學生。傳統的物流管理教學模式在很大程度上是對學術型院校的模仿，未能體現出應用型本科院校在人才培養目標和教學模式上的區別和特色，導致培養出的學生與企業實際需求脫節。研究性教學不僅是一種教學模式、教學方法，更是一種教學理念，相對于傳統教學模式，研究性教學在教學內容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，這些特點決定了其特別適合應用于應用型本科院校物流管理專業。研究性教學模式的應用不但可以提高學生獲取知識的能力，而且可以提高學生的學習興趣、問題解決能力、合作能力和知識遷移能力，是培養滿足企業需求的應用型人才的有效途徑。

參考文獻：

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【2】冷志杰，耿曉媛，高艷.有利學生“三創”能力提高的物流管理教學模式組合研究【J】.物流技術，2009，（9）.