地理教學(xué)風(fēng)格匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)風(fēng)格范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

2.新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。

2.1有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言；中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

2.2濃郁突出的“地理味”；人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

篇（2）

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

每一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：

（一）有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言

生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。

中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。

人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言

篇（3）

新課改教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來(lái)教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問(wèn)題。教學(xué)方法不夠靈活豐富。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對(duì)比較被動(dòng)，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛(ài)地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。地理教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時(shí)代變化，更新相關(guān)的地理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識(shí)的更新方面還相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測(cè)數(shù)據(jù)，都未及時(shí)更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識(shí)，另一方面又通過(guò)報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識(shí)，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就容易對(duì)傳統(tǒng)的地理知識(shí)的權(quán)威質(zhì)疑，時(shí)間久了，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。

實(shí)踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置和提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實(shí)用，將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式演繹，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問(wèn)，自己思考，自己查閱知識(shí)，最后解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有利于其全面發(fā)展。

1 新時(shí)代高中地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下4點(diǎn)：

1.1 有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言——生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)

中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)

人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的3個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

1.3 感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言——條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

篇（4）

一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率

有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛(ài)好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫(huà)意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。

二、嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率

在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書(shū)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

三、 幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率

有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書(shū)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化：用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開(kāi)發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問(wèn)題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問(wèn)題持樂(lè)觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開(kāi)自由討論，逐個(gè)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。

篇（5）

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個(gè)中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯的風(fēng)格。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。

1.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，教師應(yīng)適時(shí)適度地使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

2.濃郁突出的“地理味”，圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)、逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置和相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再運(yùn)用疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，還可以鍛煉膽識(shí)和心理素質(zhì)。

3.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言，生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。

中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，則可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

篇（6）

每一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話 說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：一是有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言。生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心 和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

三、鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和心理素質(zhì)

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

（一）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

篇（7）

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：

一、有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言

生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

三、感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言

條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……

適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

篇（8）

當(dāng)前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒(méi)有受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，甚至部分地理工作者并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的深刻意義。筆者雖在農(nóng)村，但一直堅(jiān)守這塊“陣地”，并努力進(jìn)行嘗試和改革。并在地理教學(xué)中對(duì)于如何滲透德育教育有幾點(diǎn)思考。

1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系

首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開(kāi)展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類(lèi)。其次，地理主要是研究人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開(kāi)展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個(gè)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會(huì)對(duì)環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問(wèn)題做更深入的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。

2.研究教材：從知識(shí)內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容

2.1用國(guó)情培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

在地理教學(xué)中，既要善于通過(guò)展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過(guò)指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。

2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀

地理教學(xué)中有一條線是以當(dāng)代人類(lèi)所面臨的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題為主線，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長(zhǎng)江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.廣開(kāi)渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育

3.1開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展德育教育的課堂

初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對(duì)本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言溝通能力。

3.2舉辦辯論和知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)活躍德育教育氛圍

老師可以將一些知識(shí)點(diǎn)做成競(jìng)答題，在班中分組或以個(gè)人形式參加競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對(duì)一些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個(gè)人素質(zhì)的修煉和提高。對(duì)于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動(dòng)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采

地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識(shí)面廣，包羅萬(wàn)象。開(kāi)學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問(wèn)題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會(huì)驚嘆我知識(shí)的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)嘗試用較快的語(yǔ)速說(shuō)出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識(shí)，如我會(huì)一口氣說(shuō)出14個(gè)首批沿海開(kāi)放城市，說(shuō)出某一區(qū)域內(nèi)的國(guó)家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時(shí)會(huì)取得教育教學(xué)上的巨大成功。

4.2課堂外內(nèi)塑品格

教師面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。總之，只有將老師崇高的個(gè)人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。

作者:張良 單位:泗洪縣歸仁中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］梁學(xué)軍.地理教學(xué)過(guò)程中要貫穿德育教育［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：125-126.

篇（9）

地理教師的專(zhuān)業(yè)化是地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎地理教師的幸福感和地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑包括：樹(shù)立正確的價(jià)值觀、誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教、考取地理教育碩士、參加不同級(jí)別培訓(xùn)以及參加不同級(jí)別會(huì)議等。地理教師教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)地理課程改革的核心環(huán)節(jié)為地理課堂教學(xué)改革，地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)為地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意等維度。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)系著地理教師的幸福感，關(guān)系著地理教學(xué)風(fēng)格的形成，也關(guān)系著的地理教學(xué)質(zhì)量的高低。一、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)的地理學(xué)理論、教育學(xué)理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性差。這一階段中是其產(chǎn)生地理教學(xué)疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高了地理教學(xué)的“三板”技能、分析地理教科書(shū)的能力、設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程的能力、調(diào)控地理課堂教學(xué)的能力等。與此同時(shí)，也在一線教學(xué)中產(chǎn)生了眾多疑難和困惑，可能會(huì)遇到“高原反應(yīng)”。3.走向成熟階段這是大多數(shù)中學(xué)地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)、扎實(shí)而憫熟的地理課堂教學(xué)技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂、形成地理教學(xué)模式。4.成為專(zhuān)家階段此階段是中學(xué)地理教師追求的最高階段，也是中學(xué)地理教師的教學(xué)風(fēng)格形成階段。此階段地理教師具備的知識(shí)技能特征是：廣博的普通文化知識(shí)；精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的地理教育思想，獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。因此，此階段并非容易達(dá)到，只有少數(shù)中學(xué)地理教師可以達(dá)到。二、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑1.樹(shù)立正確的價(jià)值觀地理教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、正確的地理教育價(jià)值觀，具有為地理教育事業(yè)奮斗終身的信念。地理教師的價(jià)值觀和行為，為影響著地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在正確的價(jià)值觀影響下，地理教師平時(shí)可以閱讀地理教育期刊（《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》），學(xué)習(xí)同行在地理教學(xué)研究中的優(yōu)秀成果，汲取營(yíng)養(yǎng)；可以購(gòu)買(mǎi)與一線地理教學(xué)關(guān)系密切的理論書(shū)籍，提高地理教學(xué)的理論水平；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領(lǐng)略其他地理教師的風(fēng)采，激勵(lì)自己不斷成長(zhǎng)。雖然外力是推動(dòng)自己成長(zhǎng)的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進(jìn)步，才是真正的成長(zhǎng)。2.誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教善于發(fā)現(xiàn)周邊亮麗的風(fēng)景線，積極向優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)，也可以向其他學(xué)科教師請(qǐng)教。年齡較長(zhǎng)的地理教師不僅具有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和憫熟的地理課堂教學(xué)技能，還具有一定的緘默知識(shí)。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動(dòng)之后的理論，教育視野較為新穎。學(xué)科之間也有相同之處，其他學(xué)科教師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德也能為你提供一些啟發(fā)。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請(qǐng)教，還要向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)。3.考取地理教育碩士中學(xué)地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在職教育碩士的考試時(shí)間多在每年的10月份，考試內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且可以采用半脫產(chǎn)的方式、利用暑寒假進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等。地理教師可以根據(jù)自身情況擇校而考。當(dāng)下，中學(xué)期望地理教師的學(xué)歷越來(lái)越高、理論水平和科研能力也越來(lái)越高。因此，地理教師有必要進(jìn)行較為系統(tǒng)的地理教育碩士課程學(xué)習(xí)，來(lái)提升自己的“身價(jià)”。4.參加不同級(jí)別培訓(xùn)目前，省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目都有很多。如省級(jí)高中地理骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部、財(cái)政部支持的教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目等。可以說(shuō)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越重視中學(xué)教師的成長(zhǎng)。地理教師在參加培訓(xùn)期間，不僅可以重溫當(dāng)年上學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)新的教育理論與思想，還可以認(rèn)識(shí)很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學(xué)心得、困惑。5.參加不同級(jí)別會(huì)議每年召開(kāi)的縣（區(qū)）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)較多。國(guó)家級(jí)的地理教學(xué)會(huì)議當(dāng)屬中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的綜合學(xué)術(shù)年會(huì)。自2009年以來(lái)所召開(kāi)綜合學(xué)術(shù)年會(huì)的主題分別是：新課改視野下的地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、兩岸四地中學(xué)地理教育的研究和實(shí)踐、地理課程評(píng)價(jià)與新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)與地理新課程改革。可以說(shuō)，這些主題都緊密聯(lián)系一線地理教學(xué)，關(guān)注中學(xué)地理教師。地理教師參加研討會(huì)，可以與全國(guó)眾多地理教育工作者交流地理教學(xué)問(wèn)題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)生的地理素養(yǎng)、關(guān)乎地理教學(xué)的質(zhì)量。相信內(nèi)外因的共同作用下，地理教師會(huì)不斷提升專(zhuān)業(yè)化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學(xué)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

篇（10）

什么是教學(xué)特色？所謂教學(xué)特色就是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的具有個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，具體說(shuō)來(lái)就是要有一種人無(wú)我有、人有我精的教學(xué)方法。那么，作為一名地理教師，怎樣才會(huì)有自己的教學(xué)特色呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人

在大多數(shù)課堂中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生僅僅是聽(tīng)眾，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，教學(xué)效果也不佳，此種狀態(tài)的教師也難以與眾不同。如果我們把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，讓一組學(xué)生承擔(dān)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，教師最后進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，也許我們的教學(xué)效果會(huì)事半功倍，同時(shí)還能讓教師教學(xué)特色得到凸顯。例如，在講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”一節(jié)中，教師就可以把洋流對(duì)氣候的影響、對(duì)生物資源及漁場(chǎng)分布的影響、對(duì)海上航行的影響、對(duì)海洋污染的影響這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配給四個(gè)小組，經(jīng)過(guò)小組討論、查詢資料、設(shè)計(jì)后，每組推選一個(gè)代表上講臺(tái)講解分析，而教師在旁把他們講得好和不好的地方都一一記錄，課后進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)補(bǔ)充。

二、注重積累，打造幽默、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

幽默是一種藝術(shù)，輕松發(fā)笑是其外殼，透徹精辟的說(shuō)理是其內(nèi)核。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把幽默帶進(jìn)地理課堂，借助于聯(lián)想，利用機(jī)智、含蓄、詼諧的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，引人發(fā)笑而給人以啟迪，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，還能促進(jìn)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不同的地理教師，幽默的類(lèi)型可能不同，有的教師表現(xiàn)在講地理趣聞甚至是生活中的地理笑話；有的教師表現(xiàn)在說(shuō)話語(yǔ)調(diào)上起伏婉轉(zhuǎn)，豐富多變；有的教師則表現(xiàn)在較夸張的肢體語(yǔ)言上，比如說(shuō)一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神等等，運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)讓課堂充滿笑聲。教師要結(jié)合自身的特長(zhǎng)及性格，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中選擇適合自己的獨(dú)特幽默方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練、積累，一定會(huì)形成自己的教學(xué)特色。

在地理教學(xué)語(yǔ)言中，教師除了在幽默方面去形成自己的教學(xué)特色以外，還可以從語(yǔ)言的生動(dòng)性上去下功夫。很多詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的地理詩(shī)詞，它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)。例如，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”寫(xiě)出了快行冷鋒來(lái)勢(shì)之猛，勢(shì)力之大，令人不寒而栗；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀地說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)；“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點(diǎn)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”寫(xiě)出了平原與山地氣候的差異。諸如此類(lèi)還有很多，如果能在教學(xué)中加以巧妙運(yùn)用，一定能讓你的課堂妙趣橫生，充滿個(gè)性。

三、勤學(xué)苦練，做一個(gè)地理板圖繪畫(huà)高手

地理板圖只取神似，不計(jì)細(xì)節(jié)，旨在抓住特征，突出重點(diǎn)，說(shuō)明地理問(wèn)題，在地理教學(xué)中具有十分重要的作用。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的重要區(qū)別，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的地理教師依賴電腦，運(yùn)用課件來(lái)呈現(xiàn)地圖信息，缺乏基本的地理板圖的訓(xùn)練，以至于教學(xué)多年連一副像樣的中國(guó)輪廓圖都畫(huà)不出來(lái)。雖然地理板圖的速繪歷來(lái)都被看成是少數(shù)人的天賦，對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是可望而不可即的，但我相信，通過(guò)勤學(xué)苦練去突破傳統(tǒng)的繪圖手法，掌握快速的繪圖技巧，在課堂中把所講的地理知識(shí)在黑板上快速而形象地描繪出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)漫畫(huà)的元素，那肯定會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，欽佩之情油然而生。

四、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)展趣味性探究活動(dòng)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目有興趣，教師就要提高教學(xué)的趣味性。如果教師能在教學(xué)之中適當(dāng)引入趣味活動(dòng)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能體現(xiàn)出教師的教學(xué)特色。例如，每一節(jié)課，教師給學(xué)生出一個(gè)地理謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜；針對(duì)教材中有討論性的題目開(kāi)展辯論賽；根據(jù)題材寫(xiě)關(guān)于某些環(huán)境問(wèn)題的倡議書(shū)、宣傳稿；設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理原理和現(xiàn)象（如，熱力環(huán)流、溫室效應(yīng)）；讓學(xué)生以角色扮演的形式分析討論問(wèn)題；開(kāi)展地理常識(shí)、繪圖競(jìng)賽；設(shè)計(jì)野外考察并寫(xiě)考察報(bào)告（如，地質(zhì)、地貌、水文、植被、土壤、資源、交通、城市等的變化）；開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中理解知識(shí)（如，模擬鋒面系統(tǒng)的形成及其天氣變化過(guò)程、拼中國(guó)行政區(qū)劃圖）等等。