教育理論綜合知識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育理論綜合知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有無私奉獻(xiàn)的精神。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”“我們深信，最崇高的精神是人生之無價(jià)之寶，非金錢所能買得來，就不必靠金錢而后才振作，大不可因錢少而推諉。”陶行知先生這種無私奉獻(xiàn)的精神，是我們每一個(gè)人民教師必備的基本素質(zhì)。今天，一個(gè)人民教師只有具備了這種無私奉獻(xiàn)的崇高境界，才能在這社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，不會(huì)迷失了自己，才能真正在培養(yǎng)人才中甘為清貧，甘為人梯，才能在為國育才中感受到自己是精神世界的富有者，才能真正感受到教書育人的是自己人生的最大價(jià)值。學(xué)校通過學(xué)習(xí)、宣傳和研討陶行知這種無私奉獻(xiàn)精神來培養(yǎng)和樹立全體教職工無私奉獻(xiàn)精神。

2.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有大愛精神。陶行知先生說：“愛滿天下。”又說：“我們深信如果全國教師對(duì)兒童都有‘鞠躬盡瘁，死而后己’的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”沒有愛就沒有教育，沒有大愛精神，就不能成為一位真正的教育家。學(xué)校把“愛滿天下”四個(gè)閃光大字刻在行知園中，每天全體教職工都會(huì)看到，潛移默化地影響廣大教職員工。學(xué)校通過學(xué)雷鋒捐資助學(xué)等活動(dòng)，使廣大教職工體驗(yàn)到“幫助別人，提升自己”的快樂。同時(shí)，學(xué)校要求教師把大愛精神體現(xiàn)在教書育人的各個(gè)細(xì)節(jié)之中，使廣大學(xué)生真切地感受到老師濃濃的愛。每當(dāng)教師節(jié)等重大節(jié)假日，老師們都會(huì)收到來自世界各地學(xué)子的祝福卡，使老師們分享到愛的回報(bào)。

3.用陶行知精神培養(yǎng)教師把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來追求。陶行知先生說過：“好的鄉(xiāng)村教師，第一有農(nóng)夫的身手；第二有科學(xué)的頭腦；第三有改造社會(huì)的精神。他足跡所到的地方，一年能使學(xué)校氣象生動(dòng)；二年能使社會(huì)信仰教育；三年能使科學(xué)農(nóng)業(yè)著效；四年能使村自治告成；五年能使活的教育普及；十年能使荒山成林，廢人生利。這種教師就是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”又說：“我們要培養(yǎng)農(nóng)村人民兒童敬愛的導(dǎo)師：健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，改造社會(huì)的精神。”學(xué)校組織廣大教職工學(xué)習(xí)陶行知先生這種崇高的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)每一位教職工的事業(yè)心和責(zé)任心，使廣大教職工感悟到教育是事業(yè)，通過教書育人培育各行各業(yè)的人才，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就了自己，使自己成為一個(gè)崇高的人，成為改造社會(huì)的推動(dòng)者，使自己的生命在學(xué)生的身上發(fā)揚(yáng)光大。

二、踐行陶行知先生“生活教育”思想，打造教師的“教育智慧”工程

1.教師運(yùn)用“生活教育”理論來引導(dǎo)學(xué)生追求向上向前的生活。陶行知先生說過：“沒有以生活為中心的教育，教育就是死教育。”又說：“生活教育是運(yùn)用生活的力量來改造生活，他要運(yùn)用有目的有計(jì)劃的生活來改造無目的無計(jì)劃的生活。”當(dāng)前，有部分學(xué)生生活無目的無計(jì)劃，一切依賴父母，生活不能自理，學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏吃苦精神，厭惡勞動(dòng)，過著做一天和尚撞一天鐘的生活，使教師和家長感到困惑。因此，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生，向“生活教育”要智慧，挖掘?qū)W生潛在的個(gè)性特長，提供學(xué)生成長的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做好自己生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生擁有向上向前的生活力量，學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，積小勝為大勝，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的生活情趣與追求。

2.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活能力。陶行知先生指出：“二十世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)世界，在科學(xué)世界里，只有科學(xué)的國家才能存在，我們必須使中華民族具有科學(xué)的本領(lǐng)，成為科學(xué)的民族，以適應(yīng)現(xiàn)代生活，生存于現(xiàn)代世界。”又說：“我們是現(xiàn)代人，要過現(xiàn)代的生活，就是要接受現(xiàn)代的教育。”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素質(zhì)，要從學(xué)生的生活中來培養(yǎng)。如學(xué)生用杯子問題，當(dāng)中蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)以及生活中提倡環(huán)保的理念，為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，我們學(xué)校要求學(xué)生自備杯子，一方面節(jié)約材料能源，另一方面減少垃圾污染，同時(shí)，我們通過學(xué)生使用杯子情況進(jìn)行調(diào)查，有35%的學(xué)生使用金屬杯子，有36%用塑料杯子，有29%的用寶特瓶，然后，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答是否正確，如金屬杯是否可以裝酸性飲料（如果汁），塑料杯裝幾度的開水會(huì)溶出有毒物質(zhì)，PC材質(zhì)杯是否可以使用清潔劑清洗，通過答對(duì)率的統(tǒng)計(jì)與公布正確的答案，來提高學(xué)生科學(xué)使用杯子的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)生活能力。

3.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。陶行知先生指出：“我們主張以生活改變生活，真正教育作用是使生活與生活摩擦。”又說：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程。”當(dāng)前，學(xué)生自我管理能力較差，特別是學(xué)生的自控能力更差，如學(xué)生上網(wǎng)安全以及養(yǎng)成自覺鍛煉身體習(xí)慣等都顯得問題多多，教師感到困惑。如果教師能夠有效運(yùn)用“生活教育”理論以及當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效地提升學(xué)生的自我管理能力。如《網(wǎng)絡(luò)安全》為課題的研究性學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按下面程序開展，制訂方案（研究主題、任務(wù)、內(nèi)容、步驟、人員分工等）、活動(dòng)實(shí)施（查閱資料、問卷調(diào)查、訪問、設(shè)計(jì)、宣傳、倡議等），匯報(bào)與展示，總結(jié)與反思，研究主題的拓展。從而使學(xué)生做到文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)和安全上網(wǎng)。

三、踐行陶行知先生“教學(xué)做合”理論，打造教師的“教學(xué)智慧”工程

1.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高課堂教學(xué)的有效性。陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的角度說，做便是學(xué)，先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫人，教固不在教，學(xué)也不成學(xué)。從廣義的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生沒有嚴(yán)格的分別。”又說：“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)教都做為中心。”在聽課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不落實(shí)以做為中心的課堂，往往是以教師為中心，教師以灌輸為教學(xué)主要方式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，這樣的課堂往往是低效甚至無效，但有部分教師還把教學(xué)質(zhì)量差歸因于學(xué)生不努力，因此，只有真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，落實(shí)課堂以做中心，突出以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，才能使課堂逐步走向有效。我以為，課堂以做為中心有三個(gè)層面，第一層次是課堂突出學(xué)生個(gè)體為中心，個(gè)體在課堂上充分展示自己的才能，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)思考，使課堂有效；第二層次是突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出集體互動(dòng)，讓學(xué)生的思維擦出火花，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的境界；第三層次是教師把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生課前先學(xué)，帶著問題來學(xué)習(xí)，通過個(gè)體學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)，從而使學(xué)生的聰明才智得到挖掘與發(fā)揚(yáng)。

2.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高學(xué)生的綜合思維能力。陶行知先生指出：“我們是主張?jiān)趧诹ι蟿谛模皇侵鲝垊诹εc勞心并重。勞心與勞力并得雖以一元論，實(shí)在是以一人之身而分為兩段：一段是勞心生活，一段是勞力生活，這種人的心和力都是勞而沒有意識(shí)的。這種人的勞心或勞力都不能算是真正之做。真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對(duì)象變化的道理，這種人能以人力勝天。世界上一切發(fā)明都是從他那里來的。他用能改造世界，叫世界變色。”因此，教師在教學(xué)中既要突出以做為中心，又要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)概括學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住本學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想與方法，抓住解決問題的通性通法，達(dá)到舉一反三和觸類旁通，真正達(dá)到知其然又知其所以然，只有這樣，學(xué)生的綜合思維能力才得以提高。否則，如果教師光突出做，而忽視了“勞心”即思考力的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的能力就得不到應(yīng)有的提高。

3.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，能有效地提升自己駕馭教學(xué)的能力。陶行知先生說過：“以教人者教己，是本校根本方法之一。”落實(shí)了課堂“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，教師就要首先弄清知識(shí)的來龍去脈，就會(huì)站在學(xué)生的角度來審視自己的課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)適合學(xué)生的需要，做到深入淺出，有的放矢。同時(shí)，教師為了真正提高駕馭課堂能力，使課堂充滿生命活力，教師就會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，不僅向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，而且還不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，一個(gè)教師如果能真正悟到向?qū)W生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的資源，為我所用，那么，我們的教師當(dāng)中就會(huì)不斷涌現(xiàn)“魏書生式”的教育改革家。

篇（2）

在我院許多學(xué)生眼里，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對(duì)于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠(yuǎn)影響的科目。大學(xué)英語教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長。近幾年來，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語教育的硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師除了是知識(shí)的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。

大學(xué)英語教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。高等教育的發(fā)展速度對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。大學(xué)英語教育需要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語的不同需求，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語語言的教學(xué)能力

大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差整體過級(jí)率不高，更是對(duì)這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語教學(xué)僵化，英語教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語語言教學(xué)沒能達(dá)到應(yīng)用的目的；英語教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語語言，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語教學(xué)的主動(dòng)性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過各種級(jí)別的外語考試看作是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識(shí)。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語言知識(shí)傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學(xué)英語詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語段水平，由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認(rèn)知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。

另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過把英文譯為漢語來幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對(duì)于英語語言的認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認(rèn)知和理解這種文化對(duì)我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個(gè)富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對(duì)英語就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對(duì)教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲。現(xiàn)代的英語教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識(shí)，英語使用技能，英語交際能力等。大學(xué)英語教師要善于通過英語語言的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷通過課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽，會(huì)改和善實(shí)施。

不過，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過分的迎合學(xué)生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會(huì)起到不好的效果。同時(shí)應(yīng)該注意的就是，生動(dòng)的語言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對(duì)英語教學(xué)來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對(duì)語言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當(dāng)前，制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語教師英語文化教學(xué)方法的滯后。可以說，如果不能大面積改進(jìn)英語文化教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學(xué)英語教師應(yīng)該使學(xué)生的英語文化知識(shí)和語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

除此之外，人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學(xué)既擔(dān)負(fù)著英美等國語言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的作用，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識(shí)，更應(yīng)有扎實(shí)的語言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識(shí)。可以說，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還得具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)知識(shí)面狹窄的教師，會(huì)有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識(shí)淵博的英語教師才能贏得學(xué)生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學(xué)英語教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語教師隊(duì)伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨(dú)立院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們?cè)谡莆招碌慕虒W(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過時(shí)的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生語言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語教學(xué)的激情

我們總說在英語教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強(qiáng)烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動(dòng)下進(jìn)行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情就沒有詩歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對(duì)職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛，才會(huì)有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛，才會(huì)有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。“愛”是大學(xué)英語老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實(shí)踐和探索

現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語教學(xué)的無限樂趣，不斷產(chǎn)生英語教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語教學(xué)手段

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動(dòng)流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語國家中非語言交流的知識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語交流溝通的知識(shí)。許多大學(xué)生學(xué)會(huì)了不少英語詞匯，也會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂，現(xiàn)代大學(xué)英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。

篇（3）

1.教學(xué)工作,問題凸顯

越來越多的教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn):教學(xué)過程過于死板、教學(xué)空間過于狹窄,教學(xué)內(nèi)容限于書本等問題成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的重要問題,特別是對(duì)于小學(xué)生而言,枯燥的教學(xué)讓孩子提不起學(xué)習(xí)的興趣。即便有的教學(xué)過程中也會(huì)聯(lián)系到生活實(shí)踐,但也因?yàn)榛顒?dòng)中體驗(yàn)不夠深刻,收效不大。這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高,特別是一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)自制能力差,根本不會(huì)端正坐著聽完一堂課。

2.綜合實(shí)踐,必不可少

“生活即教育”是陶行知先生畢生所追求的教育理念,他認(rèn)為,要想教育成功必須走向生活實(shí)踐,教育理論必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,課堂教學(xué)必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,這一理念非常適合小學(xué)教育。在學(xué)校以及學(xué)校以外的地方開展綜合實(shí)踐活動(dòng),把課堂教學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系起來,進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,是新一輪教育改革素質(zhì)教育的要求,更是小學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)踐,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,因此,小學(xué)綜合實(shí)踐課在孩子成長起步階段具有必不可少的作用。

3.身臨其境,親身體驗(yàn)

陶行知教育理論主導(dǎo)教育要滲入到生活的方方面面,生活里有教育,教育里有生活。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的教育局限于課堂之上,比如,學(xué)校每年3月都要開展學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng),在學(xué)校是熱愛勞動(dòng)互幫互助的好學(xué)生,出了學(xué)校又形同陌路,到家里該撒嬌撒嬌,該發(fā)脾氣發(fā)脾氣,衣來伸手飯來張口。究其原因,這種形式上的灌輸缺少自我體驗(yàn),通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課則會(huì)加深體驗(yàn),培養(yǎng)真正的活雷鋒、好學(xué)生、好孩子。比如,組織學(xué)生參觀雷鋒事跡紀(jì)念館、烈士陵園等,瞻仰烈士的豐功偉績,體會(huì)大愛忘我的精神,更加了解了雷鋒時(shí)代的背景,燃起對(duì)英雄的敬仰之情,灌輸了榜樣的力量。參觀結(jié)束時(shí),正是學(xué)生傾訴欲望最強(qiáng)的時(shí)候,此時(shí)學(xué)生拿起紙和筆,記錄這催人奮進(jìn)的時(shí)刻,與很多空洞的口號(hào)式作文不同的是學(xué)生的言辭一字一句發(fā)自肺腑,真情流露;紙張片片熱情洋溢,慷慨激昂;人人立志努力學(xué)習(xí),報(bào)效祖國!通過身臨其境的親身體驗(yàn),很容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。相反,若是只在課堂講,無味的語言,抽象的教育,難以給學(xué)生帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、社會(huì)即學(xué)校

1.書本知識(shí)缺乏感性

陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)校”講的是社會(huì)是人人學(xué)習(xí)創(chuàng)造的最大課堂。實(shí)踐證明,通過書本獲得的知識(shí),缺乏實(shí)踐和感性的認(rèn)識(shí),造成與現(xiàn)實(shí)大的反差。比如城里學(xué)生到鄉(xiāng)下看到大片的麥田高聲歡呼“好多好多的韭菜”,而農(nóng)村的學(xué)生通過親身體驗(yàn),從小就耳濡目染,對(duì)身邊的動(dòng)植物非常熟悉,難能可貴的是更加知道糧食來之不易,可以親眼目睹蟬、毛毛蟲、春蠶等的蛻變過程,“粒粒皆辛苦”和“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,“春蠶到死絲方盡”親身體驗(yàn)才會(huì)感同深受其真正含義。

2.實(shí)踐活動(dòng)得出真知

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性可以活躍學(xué)生思維,挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。女兒六歲時(shí),看著電視里同齡的孩子溜旱冰,自己很羨慕,去后摔了才哭著說“以為很簡單”,殊不知要天長日久才練成。只是聽或者只是看,不去親身體驗(yàn)永遠(yuǎn)無法找到正確答案。人只有在社會(huì)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物,學(xué)習(xí)新事物,體驗(yàn)新事物,與不同的人交流,“三人行必有我?guī)煛?才能不斷成長,不斷豐富知識(shí)。一年級(jí)有個(gè)學(xué)生課堂回答問題不積極,也不愛說話,總是羨慕地看著同學(xué)們做游戲,又不敢靠前,在老師與家長交流后得知,從小管得特別嚴(yán),從來不讓到樓下與小朋友玩耍,通過參加學(xué)校多次活動(dòng),在老師和家長共同鼓勵(lì)下,該同學(xué)現(xiàn)在不但在課堂活躍,學(xué)校各種文體活動(dòng)也都有優(yōu)秀表現(xiàn),性格得到了極大轉(zhuǎn)變。

可見,將“社會(huì)”和“學(xué)校”結(jié)合起來,將課本知識(shí)與體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來在小學(xué)教育工作中是多么重要啊。

三、教學(xué)做合一

1.“做”為核心,“教”為輔助

敢于實(shí)踐,善于實(shí)踐,手腦并用,就能有所發(fā)現(xiàn),就能在實(shí)踐中獲得新知,有所創(chuàng)造。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)“做”的課程,它在“做”的過程中,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的實(shí)踐和探索,教師在實(shí)踐活動(dòng)課加以指導(dǎo)。所以說,“教學(xué)做合一”的過程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程,在活動(dòng)中,必須以“做”為核心,以“教”為輔助,學(xué)生在做中學(xué),老師在做中教;孩子在做中學(xué),家長在做中教。

2.勞動(dòng)中學(xué)習(xí),勞動(dòng)中體驗(yàn)

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)作出了明確的界定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。”隨著課程改革全面、深入的開展，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。

陶行知的教育思想豐富而全面，對(duì)我們的新課程改革，尤其對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展有實(shí)際的指導(dǎo)意義。雖然兩者提出的時(shí)代背景不同，但在教育本質(zhì)上是相通的。

一、陶行知的生活教育思想理論

（一）“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”

杜威認(rèn)為，有什么樣的生活就要有什么樣的教育，我們的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么我們就教什么：人生需要面包，我們就得過面包生活，接受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛生活，接受戀愛的教育。陶行知將“教育即生活”改為“生活即教育”豐富了教育的內(nèi)涵，一切的生活都是我們教育的內(nèi)容，使教育從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦并用，從耳目到身心全顧，即處處是生活，處處是教育。與“生活即教育”有連帶關(guān)系的就是“社會(huì)即學(xué)校”。杜威的“學(xué)校即社會(huì)”就像是把一只小鳥從天空中捉回來關(guān)在籠子里一樣，要把社會(huì)上所有的東西吸收到一所小小的學(xué)校里，這不容易實(shí)現(xiàn)。而“社會(huì)即學(xué)校”則是把學(xué)校的一切放回到大自然中，體現(xiàn)它的本真。在“社會(huì)即學(xué)校”中，教育的材料、方法、工具、環(huán)境都可以大大增加，“學(xué)生”“先生”可以多起來。因此要先做到“社會(huì)即學(xué)校”才能講到“學(xué)校即社會(huì)”，先做到“生活即教育”才能講到“教育即生活”，這樣的教育才是教育。

（二）“教學(xué)做合一”

陶行知的“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，意思是教的法子依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。例如種田要在田里做，那就在田里學(xué)，在田里教。“教學(xué)做”的中心是“事”，就是實(shí)際生活。“做”不是狹隘地指用手做，而是要做的事情需要用什么器官，學(xué)就用什么器官，教也用相應(yīng)的器官，并且不僅要“做活”，也要產(chǎn)生新思想、新價(jià)值。這一理論擺脫了傳統(tǒng)教育中只讀課本和只識(shí)字的教育，提倡真正的教育是實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)，只有根植于“經(jīng)驗(yàn)”的知識(shí)才是真知識(shí)――“行是知之始，知是行之成”。

（三）教師觀

陶行知將教師稱為指導(dǎo)員，他們指導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做”，與學(xué)生共教、共學(xué)、共做、共生活。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。教師既不能把學(xué)生當(dāng)成書架子、字紙簍，也不能走向另一極端。好的教師應(yīng)該是將教與學(xué)聯(lián)系起來，教師要承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)生學(xué)得快教師就教得快，學(xué)生學(xué)得少教師就要教得少。另外，教師要一面教一面學(xué)，只有不斷更新自己的知識(shí)，才不會(huì)年年“依樣畫葫蘆”，從而做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”。陶行知的教師觀既否定了傳統(tǒng)教育中“教師中心”說，也糾正了現(xiàn)代教育派提倡的“學(xué)生中心”說。他還指出，教師要注重通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要解放學(xué)生的雙手，讓他們盡可能去接觸大自然中的花草、樹木以及社會(huì)各類人，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和提問的自由。

“以教人者教己”是陶行知主張的教師學(xué)習(xí)方法之一。教師要想教學(xué)生，首先要用教學(xué)生的材料教自己，因?yàn)閹熒矊W(xué)、共做要比“為學(xué)而學(xué)”的效率高很多。另外，陶行知還提出教師可以通過體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考的途徑來學(xué)習(xí)，“個(gè)人的學(xué)習(xí)不如集體學(xué)習(xí)，偶爾學(xué)習(xí)不如經(jīng)常學(xué)習(xí)”。為了保持經(jīng)常學(xué)習(xí)，教師最好將個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、求師訪友結(jié)合起來。

二、生活教育理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的啟示

陶行知的教育理論是在他教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展并逐漸成熟的，這是扎根于中國本土的理論成果。而我們?cè)诋?dāng)今的新課改過程中，不僅要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我們歷史上留下的寶貴財(cái)富。陶行知的教育理論反映了教育客觀規(guī)律并被實(shí)踐檢驗(yàn)，雖然當(dāng)下的情形和當(dāng)時(shí)的歷史背景有所不同，但他的許多教育觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展仍具有一定的啟示作用。

（一）課程內(nèi)容要與學(xué)生生活密切聯(lián)系

篇（5）

高職英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有著很大的區(qū)別，它具有自身的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)的是英語知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了各個(gè)高職學(xué)校在開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的目的性、針對(duì)性以及實(shí)用性。為了能夠滿足這一要求，將多元智能理論運(yùn)用與高職英語教學(xué)中就顯得十分有必要性。

一、多元智能理論的相關(guān)概念及特征

所謂的多元智能理論主要是在1983年間，美國哈佛大學(xué)終身教授加德納提出“多元智能主要是指人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中，能夠具備解決實(shí)際問題的能力，在不同的情況下能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)在自己所屬的文化背景下能夠具備服務(wù)能力和價(jià)值的創(chuàng)造能力”。多元智能并不是只是單純只有一種能力，而是由不同能力綜合而成的。從總體上來說，多元智能可以語言智能，邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能這八種能力。

多元智能理論還有具有以下三個(gè)方面的特征。首先，普遍性特征。這主要是由于每個(gè)人都是獨(dú)立客觀存在的個(gè)體，都能夠同時(shí)具備這八種能力，只是構(gòu)建方式有所不同而已；其次是差異性的特征，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體存在著一定的差異，因此個(gè)體所具備的智能能力也有著不同的差異；在此時(shí)發(fā)展性的特征，每個(gè)人的發(fā)展程度與發(fā)展方向都會(huì)受到內(nèi)部和外部的各種因素影響。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“模擬仿真”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

（4）在就業(yè)指向上，采取的項(xiàng)目全都來自實(shí)際工作。仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，就是用計(jì)算機(jī)來模擬真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。模擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺，運(yùn)動(dòng)和思維，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)生在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、多元智能理論對(duì)高職英語教學(xué)改革的啟示

（一）實(shí)施多媒體和計(jì)算機(jī)模擬仿真教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，事實(shí)上目前很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過計(jì)算機(jī)完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時(shí)使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

（二）逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。為了逐漸推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實(shí)際操作為主，使相關(guān)的理論知識(shí)得到補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生做到自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)技能真正的得到實(shí)現(xiàn)。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施探索。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多。可以使課堂教學(xué)效率得到最大限度地提高，促進(jìn)因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能實(shí)施分層。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實(shí)施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項(xiàng)目”的名義進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識(shí)到自己是在進(jìn)行分工協(xié)作。

總之，以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。同時(shí)又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化。智能的普遍性特點(diǎn)代表著智能多元化。客觀上教師需要做到實(shí)施教學(xué)的開放性和多樣化，使學(xué)生的多元智能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。所以我們要有機(jī)地把開發(fā)學(xué)生的多元智能和英語教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔怡祖.略論大學(xué)培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998，（l）：34.

篇（6）

陶行知先生的教育理論具有廣泛性，他主張的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”等教學(xué)理念，與現(xiàn)代新課改精神相一致，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要理論基礎(chǔ)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有其學(xué)科特點(diǎn)，教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教材展開深度解讀，注意滲透陶行知教育理論，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)展開全面設(shè)計(jì)優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、解讀教材

（一）深度挖掘生活因素

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有普適性，教師解讀教材時(shí)，需要展開深度解析，找到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)。特別是挖掘教材中的生活因素，為學(xué)生帶來全新感知契機(jī)。學(xué)生的生活積累存在個(gè)體差異，由于家庭生活環(huán)境各有不同，學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)個(gè)性化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。“理論與實(shí)踐并重”，這是陶行知先生的重要教育觀點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將這些理念作為貫穿教學(xué)始終的主線，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。

（二）探尋教學(xué)滲透切入點(diǎn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好教情和學(xué)情調(diào)查，注意優(yōu)化教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)滲透方式展開優(yōu)化探究。課程設(shè)計(jì)要多元接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)啟動(dòng)形式的創(chuàng)新，以快速激活學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。教師生動(dòng)講解、案例展示、數(shù)據(jù)分析、課堂演繹、實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)操作等，都可以為學(xué)生帶來全新的認(rèn)知契機(jī)。

教師要注意接軌學(xué)生的生活思維，體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。如教學(xué)《班級(jí)吉尼斯》，教師不僅要對(duì)世界吉尼斯紀(jì)錄做出解讀，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄。活動(dòng)設(shè)計(jì)可以由學(xué)生申報(bào)吉尼斯紀(jì)錄，教師組織學(xué)生評(píng)委展開審核，然后給出確認(rèn)，頒發(fā)“證書”。并將這項(xiàng)活動(dòng)形成制度化，定期展開評(píng)選。學(xué)生申報(bào)開始，有學(xué)生說自己是班級(jí)內(nèi)個(gè)頭最高的，也有學(xué)生說自己是班級(jí)內(nèi)跑得最快的人，還有學(xué)生說自己是最遵守紀(jì)律的人……課堂活動(dòng)氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄制度，讓學(xué)生參與活動(dòng)，課堂教學(xué)順利啟動(dòng)，學(xué)生參與積極性高漲。因?yàn)橛屑崴辜o(jì)錄的存在，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增加了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。學(xué)生為創(chuàng)造吉尼斯紀(jì)錄，自然要展開自覺實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的生活體驗(yàn)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了良好契機(jī)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）生活即教育

生活即教育，是指在生活實(shí)踐過程中展開的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本技能，促進(jìn)心智成長，這不僅是課程設(shè)計(jì)的要求，也是學(xué)生認(rèn)知成長的基本規(guī)律。實(shí)踐出真知同陶行知教育理論有內(nèi)質(zhì)形成密切聯(lián)系，適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生生活經(jīng)歷較為單純，生活認(rèn)知有一定局限性。教師要展開深度學(xué)情調(diào)查，不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，也為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生生活認(rèn)知存在短板，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有生活認(rèn)知，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支持。

（二）社會(huì)即學(xué)校

生活與教育形成內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。為形成更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐操作過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。小學(xué)生介入社會(huì)生活受到一些制約因素的限制，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與公益性宣傳活動(dòng)、關(guān)注社會(huì)和國家新聞、展開多元社會(huì)調(diào)查、分析社會(huì)大數(shù)據(jù)、實(shí)地參觀考察等，都屬于接軌社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。教師要給出具體的實(shí)踐要求，學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，獲得思想認(rèn)知的全面升級(jí)。

例如：在教學(xué)《生活中的一次性用品》時(shí)，教師可以在課前布設(shè)活動(dòng)任務(wù)，利用課余時(shí)間，學(xué)生搜集家中一周時(shí)間內(nèi)使用的一次性用品，并進(jìn)行細(xì)致分類，參與班級(jí)展示活動(dòng)。課堂展示開始，學(xué)生將搜集到的一次性用品都進(jìn)行了分類，有方便袋、筷子、紙杯等。教師給出活動(dòng)設(shè)計(jì)表，每人先做好統(tǒng)計(jì)，看看每個(gè)家庭一周時(shí)間共使用了多少一次性用品，以此類推，一年要使用多少一次性用品。全國大約有4億家庭，一年之中需要多少一次性用品呢？學(xué)生展開集體討論，很順利拿到了具體數(shù)字，看到數(shù)據(jù)后，學(xué)生都非常震驚，想不到整個(gè)社會(huì)浪費(fèi)現(xiàn)象這樣嚴(yán)重。

學(xué)生開展生活調(diào)查，從中獲得豐富的信息。經(jīng)過數(shù)據(jù)推演，這些信息給學(xué)生帶來深度心理觸動(dòng)。實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生來說并不復(fù)雜，但接觸生活非常深刻，由一個(gè)家庭展開推演，這是非常符合學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅心靈受到觸動(dòng)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也得到拓展性提升。

三、 課堂拓展延伸

（一）課堂延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課受時(shí)間和空間時(shí)空條件所限，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)特別有限，教師要注意延伸綜合實(shí)踐課堂長度，讓學(xué)生在課外也能夠隨時(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮實(shí)踐活動(dòng)的多重制約因素，特別是實(shí)踐活動(dòng)的安全性、實(shí)踐性、歷練性。小學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，需要教師、家長、街道社區(qū)的多方支持，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，需要全面整合課堂教學(xué)資源，提升實(shí)踐活動(dòng)的適配性。

（二）教學(xué)做合一

“教、學(xué)、做”是綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)的重要制約因素。“教”是作為活躍因素，也是“學(xué)”的輔助手段，而“做”則是最為核心的因素，以“做”為中心展開教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知成長基本規(guī)律。學(xué)生敢于實(shí)踐，需要教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，更需要家長給出充分的支持。“做”要體現(xiàn)在多個(gè)方面，學(xué)生早早樹立獨(dú)立生活認(rèn)知，自己的事情自己做，還要關(guān)注身邊人、身邊事，參與家庭生活和社會(huì)生活，在實(shí)踐參與中形成有形感知，這對(duì)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。

“教、學(xué)、做”有機(jī)融合，需要多方共同努力，只有達(dá)成全面共識(shí)，才能獲得良好學(xué)習(xí)效果。例如：教學(xué)《走進(jìn)電的世界》時(shí)，教師給出延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，如何安全使用家電，如何節(jié)約使用家電？將平時(shí)做法整理成筆記形式，參與班級(jí)展覽活動(dòng)。學(xué)生平時(shí)很少梳理這些內(nèi)容，因?yàn)橐獏⑴c班級(jí)展示，自然要對(duì)平時(shí)表現(xiàn)展開理性梳理整合。筆記展示開始，學(xué)生給出自己的做法。學(xué)生總結(jié)安全、節(jié)約使用家電的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師將對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)感知。

教師讓學(xué)生走到家庭展開深入調(diào)查，找到安全、節(jié)電方面的問題，并給出改造措施，這本身就是聯(lián)系實(shí)踐的做法。學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注家庭生活，對(duì)節(jié)約、安全用電完全沒有意識(shí)。通過調(diào)查操作，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約意識(shí)，還帶動(dòng)家人一起節(jié)約用電，這當(dāng)然是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的大幅度提升，對(duì)塑造學(xué)生綜合素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

篇（7）

教師職業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和示范性特點(diǎn)決定了教師是不可替代的專門性的社會(huì)職業(yè)和專業(yè)人才。新世紀(jì)教育的發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。瓊·托馬斯曾經(jīng)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度。”教師的支持對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，而這種支持必須體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)的掌握上。因此，培養(yǎng)和培訓(xùn)大量高素質(zhì)、具有專業(yè)化水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長的教師，是順利進(jìn)行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設(shè)置。影響教師教育課程設(shè)置的理論因素有很多，隨著哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論觀念的發(fā)展，它們對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響愈來愈大。本文從這些學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，作出如下探討。

一、哲學(xué)觀念對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

哲學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響，主要在于課程的理論和實(shí)踐以哲學(xué)為依托，而且心理學(xué)和社會(huì)學(xué)也是受哲學(xué)引導(dǎo)、支配的。

每一種學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)計(jì)者的某些哲學(xué)思想與觀念，只不過其表現(xiàn)形式不一定凸現(xiàn)罷了。一般地說，哲學(xué)命題理念上的差異，往往會(huì)造成課程觀上的巨大差異。我國的教育實(shí)踐也證明，各種師范教育的課程創(chuàng)新研究及設(shè)置，極大的受制于哲學(xué)的理念。例如我國的新課程改革，在重視素質(zhì)教育的同時(shí)，尤其重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成功與愉快體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地展示他們的創(chuàng)造力，獲得各得其所的發(fā)展。近幾年來，知識(shí)及知識(shí)本身的變化，引起了學(xué)者們極大的興趣。很多學(xué)者從哲學(xué)的層面上探討知識(shí)的發(fā)生、擴(kuò)展及其對(duì)社會(huì)變革的影響。同樣，知識(shí)觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩類：知性和理性。知性知識(shí)是數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的對(duì)象，理性知識(shí)是辯證法研究的對(duì)象，且理性是最高級(jí)的。亞里士多德根據(jù)形式與質(zhì)料的研究，把知識(shí)分成四類：邏輯學(xué)、理論科學(xué)、時(shí)間科學(xué)、純技術(shù)的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應(yīng)用到學(xué)校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動(dòng)了近代學(xué)校課程理論的發(fā)展。在教師教育課程體系中，要求進(jìn)行“通識(shí)課程”的設(shè)置也是受了培根知識(shí)觀的影響。很多國家主張教師教育課程設(shè)置應(yīng)該文理滲透、拓寬基礎(chǔ)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的“通識(shí)課程”包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然、外語和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國教師教育課程設(shè)置，非常重視教師的“通識(shí)教育”。“通識(shí)教育”著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，避免教師教育課程的“專門職業(yè)化”傾向、“科學(xué)主義”傾向和“傳授知識(shí)”傾向，構(gòu)建完美的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識(shí)核能的遷移奠定基礎(chǔ)。

二、心理學(xué)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

當(dāng)代，對(duì)課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派主要有：行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)。

1．行為主義心理學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響

行為主義心理學(xué)可以說是影響20世紀(jì)西方學(xué)校課程設(shè)置最大的心理學(xué)流派。20世紀(jì)60～70年代對(duì)課程與教學(xué)影響較大的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，以行為主義心理學(xué)的基本假設(shè)是相一致的。行為主義心理學(xué)可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認(rèn)為：人和動(dòng)物的全部行為都可以分析成刺激和反應(yīng)，這種行為都可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制；后者為代表的美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，教師的教不是給學(xué)生傳授教師自己的行為，而是幫助學(xué)生建構(gòu)適合某種環(huán)境的行為。

在我國中小學(xué)的課堂教學(xué)以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發(fā)式的教學(xué)模式；課程上要求目標(biāo)管理，學(xué)生以相同的步伐前進(jìn)；考試注重記憶，強(qiáng)調(diào)記憶性知識(shí)的重要性。這些都是受行為主義心理學(xué)的影響。在我國的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學(xué)技能和教師行為的訓(xùn)練，所采用的方式也是訓(xùn)練—獎(jiǎng)勵(lì)一再訓(xùn)練一再獎(jiǎng)勵(lì)。

2．人本主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

2O世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)反對(duì)認(rèn)知心理學(xué)只注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的意義，把課程看作是滿足學(xué)生生長和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學(xué)課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應(yīng)如何把學(xué)生個(gè)人成長與傳授各門學(xué)科必要的知識(shí)技能結(jié)合起來，至今也沒有很有說服力的實(shí)驗(yàn)研究。目前我國大陸以及臺(tái)灣基礎(chǔ)教育都在進(jìn)行課程綜合或稱“課程統(tǒng)整”，事實(shí)上就是受了人本主義的影響。

人本主義課程理論只是一個(gè)理念，用于課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導(dǎo)的一套教師教育課程設(shè)置。但從當(dāng)今教育領(lǐng)域提倡的全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育來說，人本主義的很多觀點(diǎn)是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設(shè)置更應(yīng)充分重視人性、人的情感、教師的人格培養(yǎng)的課程，因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)任務(wù)不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的尊重和培養(yǎng)，“教師人格”已不僅僅屬于教師個(gè)人，而是一種“教材”，是一個(gè)“課程”，直接影響到學(xué)生的人品質(zhì)量，如現(xiàn)在我國教師教育課程開設(shè)的哲學(xué)、師德、人文學(xué)科、美術(shù)教育等。

3．建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

所謂“建構(gòu)”就是個(gè)人用來解釋或說明自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)所使用的種思想、一種觀點(diǎn)或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的意義類型觀念。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)交往中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和知識(shí)的形成，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是由個(gè)體自己去建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義心理學(xué)影響了當(dāng)代課程理論的發(fā)展，尤其是為基礎(chǔ)教育以及教師教育課程設(shè)置的綜合化趨勢(shì)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、教育科學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

盡管教育學(xué)及其理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象的解釋經(jīng)常受到批判，但隨著人們對(duì)微觀教育現(xiàn)象的研究越來越深，借助于其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論，人們對(duì)教育現(xiàn)象做出判斷以及解決教育問題的措施越來越產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教育目標(biāo)尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)的研究和課程理論的發(fā)展上，新的教育目標(biāo)的提出以及課程理論的更新對(duì)教師教育的課程設(shè)置同樣提出了新的要求。

1．教育目標(biāo)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

一般地說，大到整個(gè)課程設(shè)置，小到任何一門課程、一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、一本教材都有其既定的目標(biāo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，課程設(shè)置的目標(biāo)是通過什么樣的方式以什么樣的內(nèi)容來完成培養(yǎng)什么樣人的過程。隨著我國實(shí)施新的課程目標(biāo)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容等都將發(fā)生一系列的變革，在未來師資的培養(yǎng)上，是培養(yǎng)專才還是通才?是進(jìn)行專業(yè)教育還是通識(shí)教育?是以培養(yǎng)教育技能為主還是以傳授專業(yè)知識(shí)為根本任務(wù)呢?這些關(guān)系到師資培養(yǎng)目標(biāo)的基本問題仍有爭論，政策上也經(jīng)常出現(xiàn)搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設(shè)置，影響教師教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。另外，即使課程目標(biāo)明確了，在課程設(shè)置時(shí)尤其是在內(nèi)容選擇上還是經(jīng)常脫離或偏離目標(biāo)，這可能是我國當(dāng)前課程領(lǐng)域存在的重大問題。

2．課程理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

在選擇一些知識(shí)傳給下一代時(shí)，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時(shí)產(chǎn)生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對(duì)師范院校課程設(shè)置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學(xué)科課程理論

學(xué)科課程，它是以課程類型來劃分的一種理論課程，“是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國古代的“六藝”課程。我國當(dāng)今的中小學(xué)以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學(xué)科課程。

學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各個(gè)科目是由單一、獨(dú)特的內(nèi)容所組成，各學(xué)科都相對(duì)獨(dú)立、封閉，自成體系，這樣的設(shè)計(jì)傾向于割裂知識(shí)，割裂了整體的事物，使學(xué)生的理解力有了斷層。隨著科技的發(fā)展，人類的指示區(qū)域綜合化，大量的新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這種課程設(shè)計(jì)有點(diǎn)窮于應(yīng)付。同時(shí)，學(xué)科課程只著眼于知識(shí)本身，忽視了學(xué)生的需要和興趣，追使學(xué)生脫離自己的愿望進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不注重以實(shí)際生活的聯(lián)系，只是在學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)，學(xué)生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境的能力。學(xué)科課程的教學(xué)方法單一，如同工廠生產(chǎn)的商品一樣都是同一規(guī)格，造成“千人一面”的局面。但是，學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以傳統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，容易組織教學(xué)，學(xué)生容易吸收。

這種在師范院校的學(xué)科課程設(shè)置的結(jié)果是：我們的學(xué)生基礎(chǔ)深、知識(shí)面窄、規(guī)范而保守，接受新事物的能力和創(chuàng)造力差；而國外的學(xué)生有些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但知識(shí)面廣、靈活而富于想象，適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)。

2)經(jīng)驗(yàn)課程理論

19世紀(jì)末，實(shí)用主義的代表人物杜威，設(shè)計(jì)出一套以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心的課程，成為經(jīng)驗(yàn)課程(experiencecurriculum)。他認(rèn)為，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高直到后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。”杜威是主張以兒童為出發(fā)點(diǎn)，其根本方法是：把各門學(xué)科的教材或知識(shí)各部分恢復(fù)到原來的經(jīng)驗(yàn)，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學(xué)生去做，不是把東西教給學(xué)生去學(xué)，即“從做中學(xué)”。

實(shí)施這樣的課程計(jì)劃，也會(huì)極大地影響教師教育課程的設(shè)置，因?yàn)榻處熢谡n程中擔(dān)任什么樣的角色，應(yīng)該怎么樣教學(xué)，都受此課程計(jì)劃的影響。基于這種考慮，教師教育課程的設(shè)置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養(yǎng)。杜威自己并沒有嘗試去構(gòu)建一套以他的課程觀設(shè)置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現(xiàn)在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國按學(xué)科課程和學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，如何教中小學(xué)的“綜合活動(dòng)課”?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”?因?yàn)榫C合活動(dòng)課程，需要教師有著融會(huì)貫通的綜合性知識(shí)和綜合性能力，甚至需要杜威當(dāng)時(shí)開設(shè)的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識(shí)和技能的綜合，我們現(xiàn)在的教師能上嗎?如果不能，那誰來上綜合課?在考慮這樣一些問題的時(shí)候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

篇（8）

專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。

一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性

教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：

(一)樹立能力本位教育觀

圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

(二)樹立問題中心課程觀

善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。

(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀

以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。

(四)樹立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀

衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、軍事專業(yè)素質(zhì)

軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。

1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)

能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問題進(jìn)行正確論證、說明和總結(jié)，對(duì)未來軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2、軍事專業(yè)理論要精通

教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)

真知來自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性

任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合

高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。

(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯

任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

一、什么是綜合型英語教師

所謂綜合型英語教師是指具備良好的文化、品德、心理和能力四個(gè)方面素質(zhì)的英語教師，其中科學(xué)文化素質(zhì)又是中學(xué)教師從事教學(xué)最基本的素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)包括廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。廣博的基礎(chǔ)知識(shí)是綜合型教師的基礎(chǔ)，它主要涉及的是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)；當(dāng)然，精深的專業(yè)知識(shí)是核心，是教師履行職責(zé)的基本條件。綜合型教師的文化素質(zhì)必須具備綜合性、創(chuàng)新性和前沿性。

二、為什么要成為綜合型英語教師

最新教育理論認(rèn)為中學(xué)各學(xué)科是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互滲透的文化有機(jī)體，英語作為一門語言工具學(xué)科，不僅是表情達(dá)意的工具，而且也是獲取和溝通信息、掌握人文科學(xué)和自然科學(xué)的工具。

1、英語學(xué)科的性質(zhì)及實(shí)踐所決定的

英語的工具性不僅表現(xiàn)在社會(huì)、人文等方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然科學(xué)上。在教學(xué)科普文章時(shí)離不開自然科學(xué)內(nèi)容。有些老師就會(huì)從容不迫游刃有余；有些教師無所適從，常識(shí)性錯(cuò)誤百出。

2、順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的需要

世界各國，對(duì)于綜合型教師的特點(diǎn)、內(nèi)涵、培養(yǎng)任務(wù)、方式都在積極探索，并提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們把這種新型教師稱這“通識(shí)型教師”、“創(chuàng)造型教師”，要求教師從“學(xué)科知識(shí)型”向“素質(zhì)全面型”轉(zhuǎn)變。

3、教師自身發(fā)展的要求

教師本身也是教育的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教育壓抑了人的個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性完善和發(fā)展就必須跳出原有單一學(xué)科知識(shí)狹小圈子的束縛，去涉獵更多更廣泛的知識(shí)技能去創(chuàng)造更輝煌的人生。對(duì)我們英語教師更顯得重要。其實(shí)英語學(xué)科涉及方方面面的知識(shí)，因此我們必須具備跨學(xué)科教學(xué)的視野思維和知識(shí)能力。

4、順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人需求的發(fā)展

中國對(duì)人才已經(jīng)歷了“專門性人才——通才”兩個(gè)階段，綜合型人才的出現(xiàn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然，也是人本思想的體現(xiàn)，時(shí)代要求具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量的人，必然是由專才和通才復(fù)合的綜合型人才。綜合型人才的教育必然依靠綜合型的教師。

三、怎樣成為綜合型英語教師

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論和樹立新的觀念

綜合能力培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變理念，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以少走彎路，取得較好的教育、教學(xué)效益。

（1）學(xué)習(xí)“主體理論”。

“主體理論”告訴我們，要按照教育的主體地位，就是說要按照教育、教學(xué)本身的規(guī)律來從事工作。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要按照綜合能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑來進(jìn)行，在我們力所能及的范圍內(nèi)，不受或盡量減少外在的各種不利因素的干擾和影響。

（2）學(xué)習(xí)一些科學(xué)史的內(nèi)容。

無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，在其發(fā)展的歷程中，都有許多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新的理論、觀點(diǎn)，這些都是許多學(xué)者、科學(xué)家、發(fā)明家們的工作成果，也是他們綜合能力的具體體現(xiàn)。前人的工作既是教師的榜樣，也是教學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2、培養(yǎng)教師的廣闊視野

綜合能力培養(yǎng)還要求教師有廣闊的知識(shí)背景。這里有兩層意思，其一是教師要求對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域里的新的發(fā)現(xiàn)、成就、科技成果，以及與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的實(shí)例、趣聞逸事、科學(xué)家的生平、事跡……，都要有所了解。

（1）跨學(xué)科聽課。

a、打破學(xué)科界限，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)分科教學(xué)，只要求學(xué)科教師把本學(xué)科的知識(shí)講清楚，講透徹就行了，這就造成學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手能力差，提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力差等弊端。

b、“學(xué)科差異”，拓寬了交流與協(xié)作的渠道。

終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人努力的目標(biāo)。“學(xué)科差異”的交流合作打破了同學(xué)科教師的局限性，取得良好的交流效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)中接受信息。

我們應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的、新一代優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、要不斷積累和總結(jié)并樹立成果意識(shí)

綜合能力的培養(yǎng)，需要較長時(shí)間的積累。除了有教育理論、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累外，還應(yīng)有多方面的積累。此外，在積累的基礎(chǔ)上，教師還要樹立成果意識(shí)，要把自己所從事的教育、教學(xué)工作以及綜合能力培養(yǎng)的工作，都當(dāng)成教育科學(xué)研究的課題來對(duì)待。

（1）年級(jí)組之問的沙龍活動(dòng)。

高明的學(xué)習(xí)者，懂得向別人學(xué)習(xí)和同別人一道學(xué)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在“博學(xué)眾長、資源共享”的理念下，組織各年級(jí)的“沙龍”活動(dòng)，探討當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過一年的實(shí)踐活動(dòng)，證明英語教師通過學(xué)術(shù)“沙龍”的形式開展教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研討，既滿足了教師的個(gè)性化需求，又使他們更加重視新的教育理論和學(xué)習(xí)理論，并通過學(xué)習(xí)、研究、探索，自覺地把新的教育教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)的飛躍！

（2）在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注邊緣的新興學(xué)科知識(shí)。

篇（10）

中等職業(yè)學(xué)校：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

小學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

2、統(tǒng)考地區(qū)：

幼兒園：綜合素質(zhì)+保教知識(shí)與能力。