對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課形式，忽視了授課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重授課形式，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力偏低。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師通常會(huì)以小組討論的形式改變傳統(tǒng)說(shuō)課教學(xué)模式，在小組討論的過(guò)程中，教師過(guò)分注重授課形式對(duì)學(xué)生探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏理解，其應(yīng)用能力仍有待提高。

（三）教學(xué)探究目標(biāo)不明確。探究能力是學(xué)生提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師教學(xué)探究目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力偏低。語(yǔ)文教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，將課堂主體變成了探究和探究行為的養(yǎng)成，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，一堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)實(shí)際理論知識(shí)了解甚少，導(dǎo)致應(yīng)用能力偏低。另外，語(yǔ)文應(yīng)用能力較差還因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中教師讀對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)措施

（一）在初中語(yǔ)文課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流應(yīng)用能力。語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)就是社會(huì)交際性，人們?nèi)粘Ｉ钪兴M(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流、思想感情的表達(dá)、工作任務(wù)的布置、新聞時(shí)事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開(kāi)口頭的表達(dá)。口語(yǔ)交際能力則是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要工作。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展，往往先于讀寫(xiě)能力。要使學(xué)生各方面素質(zhì)得到發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文的教學(xué)中，很多都是以老師單方面的教授為主，學(xué)生很少有發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)，這樣很不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。我們要改變這種教學(xué)情況，在初中語(yǔ)文的教學(xué)上要積極的引導(dǎo)學(xué)生相互的交流、分析問(wèn)題，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流應(yīng)用能力。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的課堂教材注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂上，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也都是圍繞著這樣的目標(biāo)去完成的。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，古文學(xué)習(xí)是學(xué)生必需要學(xué)習(xí)和掌握的，雖然現(xiàn)代人在交流中已經(jīng)不再使用文言文了，但是文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，除了要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力之外，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，尤其是古文的閱讀能力也是非常重要的。在課堂中，教師要采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，區(qū)分現(xiàn)代文和古文在使用和閱讀上的不同，注重古文的閱讀能力培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生在自由閱讀和自由討論中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用文章教學(xué)注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一種交流的工具，這種交流不僅僅表現(xiàn)在口語(yǔ)交流上，還表現(xiàn)在書(shū)面的交流和應(yīng)用上。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要綜合培養(yǎng)，哪一個(gè)方面都不能忽略。相對(duì)于過(guò)去語(yǔ)文寫(xiě)作課程的教學(xué)，現(xiàn)作更注重實(shí)際性和實(shí)用性。在初中的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要按照循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)生根據(jù)教材設(shè)置的內(nèi)容，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)中，掌握基本的寫(xiě)作要素和寫(xiě)作規(guī)范，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作分析的教學(xué)。初中學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大差別，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)寫(xiě)作，積極引導(dǎo)學(xué)生貼近實(shí)際生活進(jìn)行觀察和寫(xiě)作，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活感受生活，逐漸能更加合理地表達(dá)出自己心聲和情感。

（四）通過(guò)改變教學(xué)方法、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

篇（2）

知識(shí)學(xué)無(wú)止境，教師當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負(fù)、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術(shù)有其獨(dú)到的作用，能為教學(xué)手段的改進(jìn)提供一個(gè)新載體，能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效、更精彩。下面筆者從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的理解與認(rèn)知。

一、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用對(duì)打造語(yǔ)文高效課堂的作用

1.讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)感十足

人獲取信息知識(shí)絕大部分是通過(guò)多種感官器官刺激，其中視覺(jué)器官是最重要的認(rèn)知器官。教師利用信息技術(shù)制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設(shè)計(jì)，如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學(xué)生情緒瞬間升溫，激動(dòng)與興奮之后，再來(lái)研習(xí)課文，自然會(huì)有較好的教學(xué)效果。

2.讓平淡的課堂 “味”起來(lái)，妙趣橫生

學(xué)生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調(diào)控、點(diǎn)擊下妙趣橫生，往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，我們利用信息技術(shù)制作課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，下課前又點(diǎn)擊樂(lè)曲《春天在哪里》，這樣將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，教學(xué)過(guò)程妙趣橫生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.讓有限的課堂 “寬”起來(lái)，穿越時(shí)空

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看制作的課件，學(xué)生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、歸航偷豆等情節(jié)畫(huà)面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學(xué)生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，通過(guò)老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉(xiāng)之情。之后展開(kāi)合作探究，學(xué)生對(duì)課文精髓的理解和重點(diǎn)的把握自然水到渠成，實(shí)現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補(bǔ)，既增加了教學(xué)信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結(jié)果內(nèi)容也更豐滿，教學(xué)更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

二、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)中，我們知道教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而對(duì)信息技術(shù)手段的使用，我們往往容易陷入一個(gè)使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺(tái)，替代教師的主導(dǎo)地位。起主導(dǎo)作用的教師變成課件的解說(shuō)員與播音員，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果打了折扣；“優(yōu)質(zhì)高效”的競(jìng)賽課堂變了味，本末倒置，“主導(dǎo)人”被輔助教學(xué)的物件牽著鼻子走。要知道教師和學(xué)生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問(wèn)題，及時(shí)輸送、反饋課堂教與學(xué)的信息，教師可以對(duì)制作好的課件及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，甚至大膽跳過(guò)、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務(wù)的始終是主體學(xué)生。一切要圍著主體轉(zhuǎn)，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉(zhuǎn)，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業(yè)，解惑”，其知識(shí)水平與課堂駕馭能力就無(wú)法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)自然無(wú)從談起。

當(dāng)然，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合的話題，有許多人極有見(jiàn)地地評(píng)論過(guò)。以上看法不過(guò)是筆者的膚淺之見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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受接受美學(xué)理論的直接影響，我們?cè)谖谋窘庾x方法上由過(guò)去的以作者為中心、以文本為中心轉(zhuǎn)而開(kāi)始重視研究讀者，把讀者在閱讀中的地位作用提升到了空前高度，這與學(xué)生的主體性原則相一致。要樹(shù)立“讀者本位”與“立足作品”的意識(shí)，學(xué)生的閱讀是他與文本的真誠(chéng)而適宜的對(duì)話，學(xué)生應(yīng)獨(dú)具視角，獨(dú)立閱讀，按照自己的興趣、情感、理解、想象等進(jìn)行觀照體驗(yàn)、審美創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是“量體裁衣”的，是個(gè)性化行為。因此閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生與作品的雙向互動(dòng)，注重個(gè)人體驗(yàn)。切忌以教師的經(jīng)驗(yàn)、教參的答案取代學(xué)生的體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)是閱讀活動(dòng)的參與者、組織者、指導(dǎo)者，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生讀出的世界，發(fā)揮他們的主體性，突出個(gè)性。這就必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）尊重期待視野 接受理論指出，讀者的生活閱歷、文化修養(yǎng)、性格氣質(zhì)、審美趣味等方面是有差異的，這一切也必將影響讀者的期待視野，導(dǎo)致對(duì)文本讀解結(jié)果的多樣性。因此，教師必須以平等的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生的期待視野。教師的功能就是在點(diǎn)撥、啟發(fā)之余，充分激活學(xué)生的閱讀能力。一位教師上《西廂記?長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)，讓學(xué)生將這一案頭文學(xué)的文本編排成舞臺(tái)劇。教師先讓學(xué)生看越劇《西廂記》，然后指導(dǎo)學(xué)生比較研究。學(xué)生對(duì)原劇本作了改動(dòng)，增加了動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、話外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中鶯鶯說(shuō)：“君行別無(wú)所贈(zèng)，但有一物送君，（拿出絲帕輕撫）愿君還將舊時(shí)意，憐取眼前人。切莫要金榜無(wú)名誓不還。”其中增加了人物動(dòng)作。最后話外音播放了李叔同先生的歌曲《送別》，還引述了秦觀的詞：“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”學(xué)生在編演中注入了自己的體驗(yàn)和理解，實(shí)質(zhì)是當(dāng)今學(xué)生借以對(duì)青春的思考與展示。清朝人趙翼說(shuō)：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧。”也都是為閱讀個(gè)性之顯見(jiàn)。盡管每個(gè)讀者的期待視野各不相同，但決不會(huì)有封閉的視野。以人為本，進(jìn)行多維的閱讀，已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。

（二）挖掘、填補(bǔ)“空白” 接受理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)文本是“召喚結(jié)構(gòu)”，有不確定性和“空白”的存在，文本就具有了一種特殊的動(dòng)力性和開(kāi)放性，從而促使讀者積極地去填補(bǔ)“空白”。文學(xué)作品的“空白”主要有三種情形：一是作者對(duì)一些情節(jié)作了合理的省略，形成情節(jié)空白；二是作者在行文時(shí)不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者運(yùn)用雙關(guān)、借代、婉曲等修辭手法，形成文字空白。學(xué)生可以依據(jù)上下文、生活常識(shí)、補(bǔ)充資料等，發(fā)揮想象，批文入情，涵泳體味，挖掘、填補(bǔ)“空白”。一位教師在上《圖片兩組》時(shí)，要求學(xué)生不看課文上的文字，原生態(tài)地讀圖片，然后說(shuō)說(shuō)讀到了哪些內(nèi)容，再分析圖片的場(chǎng)景、焦點(diǎn)和細(xì)節(jié)。第三幅圖片的題目是《爸爸，別去》，課文沒(méi)有情節(jié)的敘述。在分析圖片時(shí)，教師補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)：人物手中的沖鋒槍在二戰(zhàn)期間普遍使用，根據(jù)肩章判斷人物應(yīng)是步兵上尉。學(xué)生進(jìn)行了深入的思考：從孩子的身高、表現(xiàn)推測(cè)其年齡應(yīng)在四五歲；步兵上尉沒(méi)有帶手套的左手撫摸著哭泣的孩子，右手帶著手套拿著槍的細(xì)節(jié)，意味著他會(huì)隨時(shí)出發(fā)上前線；從孩子的恐懼、擔(dān)憂，推測(cè)他已經(jīng)失去親人，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)在他身上已經(jīng)產(chǎn)生了影響。學(xué)生讀出了歷史的畫(huà)外音，拓展和補(bǔ)充了文本“空白”和未定性，在民主平等的對(duì)話中閃現(xiàn)出心智深處的光亮。

（三）優(yōu)化期待視野 學(xué)生生活閱歷少，閱讀的文學(xué)作品有限，知識(shí)積累欠缺，導(dǎo)致閱讀理解和評(píng)價(jià)文本受到限制。因此，教師要有目的地充實(shí)、優(yōu)化學(xué)生的期待視野。首先，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義感情，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，從而使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。其次要讓學(xué)生擁有豐富的知識(shí)，敏捷的思維。這就要求我們要開(kāi)拓語(yǔ)文大課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并由此因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生將文本“空白”的填補(bǔ)向縱深開(kāi)掘。再次要讓學(xué)生融入到生活中去。文學(xué)來(lái)源于生活，而高于生活。要真正地讀懂文學(xué)，就必須走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，深入思考。把握生活的本質(zhì)，學(xué)生才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，期待視野是通過(guò)文本與讀者不斷地相互作用而得以提高的，必須超越自我的有限視野，形成一種全新的閱讀視野。

二、培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，升華人性

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對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有掌握與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。

（一）思維方式的差異

中西文化的思維方式差異表現(xiàn)在諸多方面，比如西方人更注重實(shí)用，中國(guó)人更偏重精神感受，反映在語(yǔ)言上，英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。

中西思維中的邏輯順序表達(dá)不同：拿地址來(lái)說(shuō)，中國(guó)人的思維習(xí)慣是先大后小，按照國(guó)家、省、市、縣、鄉(xiāng)、村等順序排列。而西方國(guó)家則相反，他們是先小后大，由點(diǎn)到面。如：“中國(guó)河南省開(kāi)封市金明區(qū)”是中國(guó)的寫(xiě)法，而西方國(guó)家的寫(xiě)法則是Jinming District，Kaifeng，Henan，China。再如：姓名的表達(dá)習(xí)慣也不相同。中國(guó)人是姓在前，名在后，而西方人則是名在前，姓在后。

（二）價(jià)值觀的差異

中國(guó)是一個(gè)注重傳統(tǒng)文化的社會(huì)，人們尊師敬老、重經(jīng)驗(yàn)、重年齡。即使現(xiàn)代穿越題材的小說(shuō)也是穿越到古代，鮮有穿越到未來(lái)的。而西方人，尤其是美國(guó)人，一切都著眼于未來(lái)，因此未來(lái)價(jià)值取向是他們重要的價(jià)值觀念。西方穿越題材小說(shuō)大多是穿越到未來(lái)的。

（三）生活禮儀的差異

1.稱呼與招呼：中國(guó)人注重繁文縟節(jié)的禮儀，一般打招呼時(shí)是先稱呼再講話。在不同的場(chǎng)合，和不同人打交道，中國(guó)人往往會(huì)使用不同的親疏稱謂和社會(huì)稱謂（這也表現(xiàn)了對(duì)他人的一種尊敬）。但西方人更追求平等、親近的人際關(guān)系，因此無(wú)論是正式場(chǎng)合還是非正式場(chǎng)合，一般都喜歡直呼其名。中國(guó)人喜歡非對(duì)等式的稱呼方式，而西方人則喜歡對(duì)等式的稱呼類型。其中，最典型的，如：在漢語(yǔ)中有伯父、姑父、姨夫、舅舅、叔叔等的區(qū)分，但在英語(yǔ)中只用一個(gè)uncle來(lái)表示。漢語(yǔ)中常用的打招呼語(yǔ)“要去哪兒啊”并不是真正想知道別人要去哪里，所以對(duì)方可以隨便回答。然而，用同樣方式向西方人打招呼，他們往往會(huì)理解為你在打探個(gè)人隱私，讓他們感到難堪和不舒服。

2.勸告和建議：中國(guó)人認(rèn)為出于禮貌關(guān)心別人的個(gè)人狀況是必要的，而西方人認(rèn)為不應(yīng)該過(guò)問(wèn)別人的私生活。如果一個(gè)中國(guó)人問(wèn)一個(gè)美國(guó)女士：“How old are you？”這句話會(huì)使這位朋友很不高興，覺(jué)得你在窺探她的隱私。

3.贊美與批評(píng)：中國(guó)人在受到贊揚(yáng)時(shí)總是表現(xiàn)得很謙虛。西方人比較善于贊揚(yáng)別人，被贊揚(yáng)者往往會(huì)欣然接受。中國(guó)人在批評(píng)別人時(shí)常會(huì)使用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式，西方人批評(píng)別人總是直截了當(dāng)。

（四）風(fēng)俗習(xí)慣的差異

在中國(guó)文化中，龍象征著吉祥如意，而英語(yǔ)中dragon代表兇殘的動(dòng)物。中國(guó)人對(duì)獅子沒(méi)有多大的好感，如詞語(yǔ)“獅子大開(kāi)口”，常作貶義，但英語(yǔ)中，lion為百獸之王，象征著勇敢和威嚴(yán)。在英語(yǔ)詞典里，“a famous and important person” 為lion的釋義之一。

紅色在中國(guó)代表吉利、熱情、喜慶，而黑白兩色則通常被認(rèn)為是“不吉利”的顏色；西方人則非常喜歡白和黑這兩種顏色。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行西方文化背景知識(shí)的教育

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隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作、推理、交流等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、正確理解、解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是指綜合、巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題以及數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題，具有應(yīng)用性和工具性。解決問(wèn)題教學(xué)能鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及掌握解決問(wèn)題的方法和思想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，解決問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容是采用分散式，便于拓展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，在問(wèn)題呈現(xiàn)的方式上，解決問(wèn)題教學(xué)帶有開(kāi)放性，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際生活，合理地進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)定，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有效地融入解決問(wèn)題教學(xué)方法，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。另外，教師也要重視學(xué)生之間的相互交流和合作，使學(xué)生在解題過(guò)程中，通過(guò)相互幫助，拓展自身的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題策略意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

解決問(wèn)題教學(xué)，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。所以，應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始注重培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的思維能力，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也使教學(xué)效率有效得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，雖然在我國(guó)植物生理學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的高等院校很多，但是由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用英語(yǔ)的能力、學(xué)生的英語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學(xué)效果，表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。

1.教師的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力有限

教師是實(shí)施雙語(yǔ)課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)能力的高低直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。植物生理學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，需要教師的專業(yè)基礎(chǔ)功底扎實(shí)。除此之外，對(duì)于實(shí)施植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語(yǔ)水平必須勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語(yǔ)知識(shí)很好地運(yùn)用到雙語(yǔ)教學(xué)課程中。目前，高等院校教學(xué)一線的教師特別是青年教師的學(xué)歷高，英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀和英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作能力強(qiáng)，但英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力較弱，很難將自己的專業(yè)知識(shí)以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行闡述，而雙語(yǔ)教學(xué)又對(duì)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力要求高。即使有些教師的英語(yǔ)水平很高，但是很難將其運(yùn)用于植物生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)上，語(yǔ)言流于形式，學(xué)生獲取的專業(yè)知識(shí)信息有限，對(duì)深層次的專業(yè)知識(shí)掌握不夠。因此，高等院校教師的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力較低，嚴(yán)重影響了植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平不高和層次不齊

教學(xué)分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師“教”不好或?qū)W生“學(xué)”不好都會(huì)直接影響植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。高等院校的植物生理學(xué)課程一般安排在第3～4學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分《大學(xué)英語(yǔ)》的課程，理應(yīng)具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力。然而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生面對(duì)一個(gè)話題僅僅能用書(shū)寫(xiě)的方式大致描述出來(lái)，而很難用口頭的形式表達(dá)出來(lái)；當(dāng)進(jìn)行課程專業(yè)信息傳遞時(shí)，學(xué)生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽(tīng)懂教材所講的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生作為植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體，“看”和“寫(xiě)”的能力較強(qiáng)，然而“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力較弱。另外，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，僅有少數(shù)學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)CET-6考試，部分學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)CET-4考試，還有一些學(xué)生沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)CET-4考試。在這樣的情況下，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，授課教師在同一教學(xué)班級(jí)很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。授課標(biāo)準(zhǔn)太高對(duì)于英語(yǔ)水平底的學(xué)生難以接受，授課標(biāo)準(zhǔn)太低對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生則失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

3.教學(xué)模式僵化

目前，國(guó)際上較為關(guān)注的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導(dǎo)入型、雙聯(lián)型、過(guò)渡型和三相分流型。不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式適合于語(yǔ)言社會(huì)環(huán)境不同的學(xué)生群體，如沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式適合于加拿大以英語(yǔ)（法語(yǔ)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言）或以法語(yǔ)（英語(yǔ)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言）為母語(yǔ)的聚集區(qū)，目標(biāo)語(yǔ)言明確，學(xué)生除了在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上能夠以目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂外也能通過(guò)社會(huì)、家庭和媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言雖然明確，但是教學(xué)模式僵化。如在不考慮學(xué)生英語(yǔ)水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)接受能力的情況下，教師在課堂上進(jìn)行完全的“沉浸式”教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有掌握好專業(yè)知識(shí)，又沒(méi)有培養(yǎng)好將英語(yǔ)運(yùn)用到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的能力。或者為了使學(xué)生在課堂上能夠聽(tīng)懂植物生理學(xué)課程的內(nèi)容，教師在授課中逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)就變成了“翻譯教學(xué)”，流于形式，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

4.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。在植物生理雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很難判斷在多種的教學(xué)方法中哪一種是優(yōu)的，哪一種是劣的。植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，每個(gè)生命活動(dòng)的規(guī)律都是由若干個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)的。現(xiàn)象是直觀的、看得見(jiàn)的宏觀內(nèi)容，規(guī)律是抽象的、看不見(jiàn)的微觀內(nèi)容。在植物生理雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，宏觀和微觀的知識(shí)講授需要用到不同的教學(xué)方法。然而，目前我國(guó)植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教學(xué)方法單一，沒(méi)有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法或針對(duì)相同的教學(xué) 內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法講授，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)教材

教材是供教學(xué)用的資料，一本合適的教材是保障雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)總結(jié)來(lái)看，國(guó)內(nèi)植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多數(shù)采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠(chéng)然，優(yōu)秀的英文原版教材提供了原汁原味的語(yǔ)境，能夠使學(xué)生直接涉獵國(guó)際前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但是，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，不切合實(shí)際。為了解決其弊端，部分高校給學(xué)生又配備了中文教材。由于英語(yǔ)水平低的學(xué)生在思想上本來(lái)就排斥雙語(yǔ)教學(xué)，如果配備中文教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其過(guò)度依賴，減弱或消除對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終也失去了雙語(yǔ)教學(xué)的根本意義。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

基于以上所述植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的成果，特提出以下解決對(duì)策。

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量

針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中教師的英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力有限的問(wèn)題，可以嘗試從三個(gè)方面解決。（1）加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的再教育和培訓(xùn)，盡可能安排其出國(guó)研修，在雙語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中提高英語(yǔ)水平和培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；（2）實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的高校應(yīng)大力引進(jìn)具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的人才，特別是引進(jìn)海外留學(xué)的高學(xué)歷人才，不僅可以講授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還可以向?qū)W生傳授國(guó)外的教學(xué)理念、社會(huì)文化和風(fēng)土人情，提高學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；（3）在全國(guó)或全省范圍內(nèi)遴選植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，向其他教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的能力。

2.擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的受益范圍

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果對(duì)所有的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標(biāo)和要求講授植物生理學(xué)課程內(nèi)容，很難使所有的學(xué)生受益。另外，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)提高。因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)授課前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平（通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或根據(jù)學(xué)生CET-4和CET-6的成績(jī)進(jìn)行分層），對(duì)使用同一教學(xué)大綱和相同授課學(xué)時(shí)的所有學(xué)生分成不同層次，以不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。（2）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力較弱的問(wèn)題，可以將授課班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，對(duì)于植物生理學(xué)的某一現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，提高其在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.采用靈活的教學(xué)模式

針對(duì)植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)模式和“翻譯教學(xué)”的弊端，可以采用“遞進(jìn)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過(guò)渡到中英文講授各參其半，再過(guò)渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過(guò)渡到全英文講授。使教師和學(xué)生都能逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，一方面避免了“沉浸式”教學(xué)難以全面和深入掌握專業(yè)知識(shí)的弊端，另一方面也可以有效地避開(kāi)“翻譯教學(xué)”。在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”相互促進(jìn)，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的也輕松。

4.實(shí)施多樣化的教學(xué)方法

植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)欲獲得良好的教學(xué)效果，必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于植物生理學(xué)課程中的現(xiàn)象可以采用講授法、直觀演示法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的教學(xué)方法。由于現(xiàn)象是直觀的宏觀內(nèi)容，用講授法可以對(duì)其進(jìn)行描述，如果單純是講授性的描述學(xué)生又覺(jué)得枯燥乏味，所以可以在課堂教學(xué)中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動(dòng)畫(huà)和聲響，可以直觀、形象、生動(dòng)地反映植物生命活動(dòng)中的各種現(xiàn)象。如果條件允許，也可以利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，使學(xué)生在課堂外親身感受到自然界中發(fā)生的各種生命現(xiàn)象，印象深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。相反，對(duì)于反映植物生命活動(dòng)中微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用講授法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法的教學(xué)方法。講授法能使學(xué)生快速、精煉地掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)；采用討論法，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，培養(yǎng)科研思維，探究現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)內(nèi)容；讀書(shū)指導(dǎo)法可以讓學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)查閱相關(guān)書(shū)籍，理清思路，學(xué)懂微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容。

篇（7）

一、英語(yǔ)文化的概念

英語(yǔ)文化是基于人類文化基礎(chǔ)上的"文化"一詞來(lái)源于拉丁文，意即"耕種出來(lái)的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的，不同人給文化下的定義不同。布朗說(shuō):"文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和......"。科爾茲下的定義是:"文化指的是某些集團(tuán)的人們整個(gè)的生活方式，包括人們所想的，所說(shuō)的，所做的，所創(chuàng)造的一切"。康頓說(shuō):"文化是一個(gè)完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識(shí)，但他們?nèi)豢刂浦说男袨?....."從以上幾種定義可以看出，文化的輻射范圍包羅萬(wàn)象，凡人類所創(chuàng)造的一切經(jīng)驗(yàn)、感知、知識(shí)、科學(xué)、技術(shù)、理論以及財(cái)產(chǎn)制度、教育、語(yǔ)言等都屬于文化現(xiàn)象，大則宇宙觀、時(shí)空觀、人生觀、價(jià)值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會(huì)的生活方式、行為方式、思維方式、語(yǔ)言方式、等級(jí)觀念、道德規(guī)范等等都屬于文化的范疇。

關(guān)于教學(xué)中英語(yǔ)文化的理解，張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫(xiě)過(guò)程中，參照高等師范院校《英語(yǔ)專業(yè)英美概況教學(xué)大綱》，介紹有關(guān)背景知識(shí)分五篇:地理，歷史，文化，社會(huì)生活，政治制度和政黨”。借鑒其對(duì)英語(yǔ)文化的劃分與歸類，主要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)，將英語(yǔ)各種教材內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域歸納與劃分后，可將英語(yǔ)教學(xué)中文化分為生態(tài)文化(生態(tài)學(xué)，地理學(xué))，社會(huì)文化(人類學(xué)，考古學(xué)，社會(huì)學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué))，教育文化(教育學(xué)，教育心理學(xué)，國(guó)內(nèi)外高等院校概況等)，民俗文化(人文學(xué)，哲學(xué)，民俗學(xué))。內(nèi)容緊密相連的相關(guān)內(nèi)容，作為主體內(nèi)容的鋪墊與襯托，建立一種教學(xué)的文化背景與環(huán)境，將這些與教學(xué)主體內(nèi)容匹配的背景文化稱為英語(yǔ)教學(xué)的文化理解。

二、文化和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的目的有兩個(gè):一是要幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得和掌握一些基本的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使他們不僅能夠閱讀英文報(bào)刊、學(xué)術(shù)書(shū)籍，而且能夠用英語(yǔ)寫(xiě)文章、論文和學(xué)術(shù)報(bào)告;二是要幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者去除他們的語(yǔ)言障礙，逐漸了解另一種文化，提高交際能力，增加英語(yǔ)知識(shí)，并且使他們有意識(shí)地注意自己的母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相似和差異之處。也就是說(shuō)，培養(yǎng)他們有效的用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和國(guó)際交流的不斷增加，跨文化交際變得越來(lái)越重要。國(guó)際交流的主要目的不僅是要傳播本國(guó)的文化，而且要引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識(shí)，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化。因?yàn)槿绻涣私庥⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化，就無(wú)法真正理解和運(yùn)用語(yǔ)言。哪怕是你造出來(lái)的句子，說(shuō)出來(lái)的話意思正確，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，外國(guó)人還是聽(tīng)不明白。過(guò)去幾十年里大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直比較側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)出的話和句子在語(yǔ)法上講得通，而往往忽視運(yùn)用得體，語(yǔ)言地道。這或許是造成許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)了近十年的外語(yǔ)之后仍然一開(kāi)口就出錯(cuò)的重要原因之一。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。

三、文化教學(xué)的內(nèi)容和原則

文化教學(xué)的內(nèi)容通常可分為文化知識(shí)和文化交際。不了解其中的任何一項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。一般說(shuō)來(lái)，文化知識(shí)能夠直接通過(guò)正式的交際方法而獲得，而文化交際則要逐漸通過(guò)非正式的交際方法而獲得。對(duì)那些出生于特定的社會(huì)文化環(huán)境中，自然而然地繼承了他們自己的文化的人來(lái)說(shuō)，理解他們自己的行為方式，避免產(chǎn)生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語(yǔ)國(guó)家的人，盡管對(duì)他們國(guó)家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)法等等知道得很少，卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關(guān)系。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱哪刚Z(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大，知道如何根據(jù)不同的情況來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，盡管已經(jīng)了解了一些英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理和文學(xué)知識(shí)，運(yùn)用他們的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流仍不是件容易的事。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言。在使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，他們還是很容易受到母語(yǔ)的影響和限制。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，文化知識(shí)和文化交際會(huì)大大有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該更注重文化交際。在英語(yǔ)教學(xué)中，迫切需要培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力而不是過(guò)多地重視文化知識(shí)的獲得。

文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則:(1)客觀真實(shí)。教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在跨文化交際中的重要性，客觀地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文化的關(guān)系。教師必須給學(xué)生提供實(shí)用的語(yǔ)言材料和創(chuàng)造真實(shí)的文化語(yǔ)境，使學(xué)生理解英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化。(2)指導(dǎo)原則。隨著國(guó)際交流的增多和文化知識(shí)的增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)遇到和英語(yǔ)的價(jià)值觀、信仰和宗教有關(guān)的知識(shí)。因此，首先要要求他們正確地理解英語(yǔ)國(guó)家文化中的政治和社會(huì)。英語(yǔ)教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化持合理健康的看法和觀點(diǎn)。(3)實(shí)用可行。結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，文化教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。總之，文化教學(xué)要以提高學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)。文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以文化交際為主。文化教學(xué)要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，接受能力和領(lǐng)悟能力來(lái)確定文化教學(xué)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的嘗試

究竟怎樣實(shí)現(xiàn)借助文化理解提高英語(yǔ)教學(xué)方法的成效，充分發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的功能，目前，尚未見(jiàn)到可以參考與借鑒的模式，能夠見(jiàn)到的是關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)文化背景的功能與作用的論述，所以，作為本篇的重點(diǎn)內(nèi)容是究竟怎樣借助文化理解來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)，力求以文化理解為教學(xué)改革提供新的途徑。

1.傳授文化背景知識(shí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解把握英語(yǔ)詞匯(包括單詞和習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)等)的含義和用法，需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化深入了解。

例如漢語(yǔ)中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國(guó)養(yǎng)狗人數(shù)在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語(yǔ)文化中。而在西方英語(yǔ)國(guó)家，狗則被認(rèn)為是人類最忠誠(chéng)的朋友，英語(yǔ)中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)除了一部分受其他語(yǔ)言影響含有貶義外，大部分沒(méi)有貶義:You are a lucky dog(你是一個(gè)幸運(yùn)兒)，Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反，中國(guó)人喜愛(ài)貓，常用"饞貓"形容一個(gè)人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，"貓"被用來(lái)比喻"包藏禍心的女人"。

由于文化背景和思維方式的不同，英語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與漢語(yǔ)完全對(duì)等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。

2.傳授文化背景知識(shí)與翻譯教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識(shí)在翻譯過(guò)程中占有很重要的位置。例如漢語(yǔ)中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，"土"變成了"水"(water)。因?yàn)橛?guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達(dá);而中國(guó)位于亞洲大陸，人們的生活離不開(kāi)土地，因此正確的翻譯應(yīng)是"spend money like water"。

3.傳授文化背景知識(shí)與課文講解相結(jié)合。講解課文時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文章蘊(yùn)涵的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第二單元A課文為例，文章從事業(yè)和情感兩方面簡(jiǎn)述Charlie Chaplin的生平。單純從語(yǔ)言角度看，文章沒(méi)有太難的語(yǔ)法知識(shí)，但要充分理解文章中一些句子的內(nèi)涵，學(xué)生就必須了解Charlie Chaplin的一些生活經(jīng)歷和英國(guó)作家Dickens的相關(guān)著作。比如課文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會(huì)創(chuàng)作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難，但是學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，狄更斯在卓別林出生時(shí)早已去世，怎么可能"創(chuàng)作出查理·卓別林的童年故事"?此時(shí)教師在講解時(shí)應(yīng)加入相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹:卓別林一歲時(shí)父母分居，六歲時(shí)父親去世，母親發(fā)瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經(jīng)歷與狄更斯小說(shuō)《霧都孤兒》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識(shí)與本國(guó)文化對(duì)比相結(jié)合。教學(xué)中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)文化對(duì)比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第三單元B課文為例，課文主要講述一個(gè)中國(guó)女孩帶美國(guó)男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:As is the Chinese cook’s custom， my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish， which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough， no flavor，" she complained， after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic， Rich said， "You know， all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate， right before my mother’s shocked eyes.

這段文字主要講述母親批評(píng)自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，"我"的美國(guó)男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結(jié)果卻令母親異常吃驚。這充分體現(xiàn)了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock)，是教師用來(lái)進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)的優(yōu)秀素材。眾所周知，中國(guó)人視謙虛為美德，對(duì)于自己拿手的事情習(xí)慣采用"抑"的態(tài)度，給予否定評(píng)價(jià)，其真實(shí)含義往往是希望得到他人的稱贊或認(rèn)同;而西方人則比較直接，不會(huì)刻意貶低自己認(rèn)為值得稱贊的東西。

在講解類似的文章時(shí)，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說(shuō)明，對(duì)比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識(shí)，在比較與對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同國(guó)家的文化。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須注意語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，更有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

參考文獻(xiàn)

[1] 張奎武.英美概況[M].吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1994.9.

[2] 布魯納 教育過(guò)程[M].上海人民出版社，1963.12.

[3] 關(guān)世杰譯.世界文化報(bào)告[M].北京大學(xué)出版社，1998.

篇（8）

新課程改革在我校如火如荼地開(kāi)展了三年，對(duì)于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對(duì)一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)做出反思。也就是說(shuō)，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營(yíng)造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、輕松的語(yǔ)文課堂氛圍

有人說(shuō)：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說(shuō)，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識(shí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣的時(shí)候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《春天是我們的朋友》時(shí)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)，去尋找春天。學(xué)生們要通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹(shù)木中尋找春的痕跡，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開(kāi)放式的課堂教學(xué)

以前的語(yǔ)文課堂就是老師講學(xué)生聽(tīng)，根本沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕涣鳌ｉ_(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時(shí)能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時(shí)，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級(jí)帶來(lái)的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實(shí)踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂(lè)及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵(lì)、一句表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；在課余與學(xué)生聊天時(shí)，要適當(dāng)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵(lì)、肯定性的話語(yǔ)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

以上就是我個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題上提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。總之，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、引言

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)音是學(xué)生模仿的主要對(duì)象。然而，教師的不良發(fā)音會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力造成影響，尤其是對(duì)課堂聽(tīng)力理解能力的影響。久而久之，學(xué)生的發(fā)音也會(huì)偏離正軌。本文作者通過(guò)對(duì)上海師范大學(xué)6位大學(xué)英語(yǔ)教師的課的觀摩，旨在分析大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音問(wèn)題，并進(jìn)一步剖析教師的不良發(fā)音對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)力理解產(chǎn)生的影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言是其英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。教師為了最大限度地讓學(xué)生理解明白自己傳輸?shù)恼Z(yǔ)言意義，勢(shì)必會(huì)對(duì)自己的發(fā)音做出調(diào)整以促成理解，確保學(xué)生作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入（comprehensive input）。筆者通過(guò)對(duì)6位教師的大學(xué)英語(yǔ)課的觀摩，總結(jié)了教師發(fā)音特點(diǎn)中存在的問(wèn)題。

1.音段特征中的語(yǔ)音問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教師在自己的語(yǔ)音系統(tǒng)里儲(chǔ)備了元音發(fā)音的知識(shí)，但可能受到漢語(yǔ)中所有韻母發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短幾近差不多的負(fù)遷移的影響，教師長(zhǎng)短元音發(fā)音不明顯，造成fool和full等發(fā)音相同。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師元音長(zhǎng)短音的忽視在一定程度上不會(huì)造成對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解的困擾，因?yàn)樵搯卧~一般出現(xiàn)在一定的句子和語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境提示可以獲得理解。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，教師這種對(duì)元音長(zhǎng)短音的忽視，不利于學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性的提高。學(xué)生不加區(qū)分地處理長(zhǎng)短元音，和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談時(shí)，會(huì)給對(duì)方造成不必要的困擾。

2.超音段特征中的一些語(yǔ)音問(wèn)題

超音段特征是英語(yǔ)語(yǔ)言的形式，主要包括語(yǔ)調(diào)，音節(jié)，重音等。教師發(fā)音在超音段方面常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾種：

（1）語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)

語(yǔ)調(diào)，既說(shuō)話的腔調(diào)，是一句話里聲調(diào)高低抑揚(yáng)輕重的配置和變化。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M.A.Halliday（2007：56）認(rèn)為語(yǔ)調(diào)模式就像英語(yǔ)中時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和不同類別的從句一樣能區(qū)分意義。英語(yǔ)常用的語(yǔ)調(diào)有五種：平調(diào)，降調(diào)，升調(diào)，降升調(diào)和升降調(diào)。同樣的句子，不一樣的語(yǔ)調(diào)，意義就會(huì)不同。例如，英語(yǔ)中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平調(diào)一般用來(lái)陳述。降調(diào)多表示肯定，終結(jié)，命令等。如上課師生之間的問(wèn)候語(yǔ)中，教師以“class begins”作為上課的命令，采用的就是降調(diào)。升調(diào)用于提問(wèn)、列舉等，表達(dá)不肯定、禮貌、委婉的含義。降升調(diào)用來(lái)表示遲疑，不確定等。如：You ∨may be right.降升調(diào)一般表示驚訝。如：You were ∧first;∧All of them.

為了給學(xué)生輸入的英語(yǔ)能盡量接近母語(yǔ)者，大學(xué)英語(yǔ)教師要在自己的語(yǔ)調(diào)上多下工夫，讓學(xué)生了解熟悉母語(yǔ)者的調(diào)型，從而能在將來(lái)的英語(yǔ)交際中，更好的把握說(shuō)話者內(nèi)心的真實(shí)情感。

（2）重音轉(zhuǎn)移

重音在英語(yǔ)中包括詞重音和句重音，詞重音的錯(cuò)誤會(huì)引起詞義的改變。例如：permit（允許），重音在前是名詞，重音在后則是動(dòng)詞。句重音亦稱邏輯重音，重音落在不同的詞上突出了不同的意義。

大學(xué)教師對(duì)重音把握的正確與否對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解很重要。理論上來(lái)說(shuō)，我們是根據(jù)語(yǔ)言重音規(guī)則的知識(shí)來(lái)感知重音的，而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)重音的感知主要是聲音的強(qiáng)度。很多教師在介紹自己時(shí)常會(huì)說(shuō)：“I am an English teacher.”但多數(shù)教師把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英國(guó)籍的老師），正確的應(yīng)該是“an English teacher”（一位英語(yǔ)教師）。

教師語(yǔ)音中的重讀音節(jié)能被學(xué)生較覺(jué)，教師重音處理不好，會(huì)給學(xué)生造成詞義，語(yǔ)義的誤解。為了讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言輸入有更好的理解，有些教師會(huì)放慢自己的語(yǔ)速，幾乎給每個(gè)詞都賦予了重音，字字發(fā)的鏗鏘有力，這是典型的漢語(yǔ)式發(fā)音。中國(guó)學(xué)生一方面受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，另一方面教師的漢語(yǔ)式發(fā)音會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)流，造成聽(tīng)力理解的困難。

三、教師不良發(fā)音對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響

1.教師發(fā)音對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響

學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言輸入理解的過(guò)程就是對(duì)教師發(fā)音中各種音素，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)辨別，理解與記憶的過(guò)程。不正確的音素發(fā)音，“中國(guó)味”的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解造成負(fù)面的影響。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）缺乏辨音能力

每個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音中都有自己的頑固音（錯(cuò)誤音），如果英語(yǔ)教師發(fā)音中某若干個(gè)錯(cuò)誤音長(zhǎng)期持續(xù)，如元音長(zhǎng)短音不分，輔音清濁不分等等，會(huì)造成學(xué)生對(duì)這些音的辨音能力減弱，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)無(wú)視這些音的錯(cuò)誤，從而喪失辨音能力。

（2）曲解語(yǔ)義

聽(tīng)話者在語(yǔ)音聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上將言語(yǔ)聲音符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義的心理認(rèn)知過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：語(yǔ)義檢索、結(jié)構(gòu)識(shí)別、意義獲得，其中意義獲得是理解過(guò)程的核心。

教師口語(yǔ)中一個(gè)音素的錯(cuò)誤發(fā)音就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞乃至一句話的誤解。如發(fā)sit為seat、of為off等。其次教師音調(diào)，重音，節(jié)奏的把握不準(zhǔn)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)句子理解的歧義。

（3）扭曲長(zhǎng)時(shí)記憶

篇（10）

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在剛接觸物理時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味且難以理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以利用其趣味性、生活性和新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如在進(jìn)行馬德保半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，物理教師可以先演示瓶子雖然有洞，但是在裝滿水后卻不漏的實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，然后再引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性.

1.2有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不但可以幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)和了解物理規(guī)律.例如在探究怎樣用滑動(dòng)變阻器改變小燈泡亮度的實(shí)驗(yàn)中，物理教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作滑動(dòng)變阻器，既可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度，又可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

很多初中物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生配合完成，在此過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行合理分組，明確自己的任務(wù)與職責(zé)，做好與組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以保證實(shí)驗(yàn)順利完成，這無(wú)形中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力.

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

很多學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，不是在實(shí)驗(yàn)課上隨意擺弄實(shí)驗(yàn)器材，簡(jiǎn)單敷衍了事，就是采取應(yīng)試教育的方式，只在考試前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式.學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的后果不但導(dǎo)致其對(duì)物理知識(shí)和物理規(guī)律的理解有限，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而且使其養(yǎng)成了不愿意主動(dòng)思考分析和勤于動(dòng)手操作的壞習(xí)慣.

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多物理教師的教學(xué)模式單一，只是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解與操作，如演示實(shí)驗(yàn)主要為教師操作，學(xué)生只是觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；分組實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生依據(jù)教師事先講解的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟進(jìn)行操作，教師從旁協(xié)助等，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究精神.

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

由于受到教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，很多學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)器材老化和損壞情況較為嚴(yán)重，并且數(shù)量有限，即使開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生也無(wú)法得到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能通過(guò)教師的講解去理解和掌握，教學(xué)效果差強(qiáng)人意.

3初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀念

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，做好組織引導(dǎo)工作，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生真正融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.例如在摩擦力實(shí)驗(yàn)中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一支鋼筆與一塊橡皮放置在課本做成的斜面上，可以觀察到鋼筆滾下而橡皮保持不動(dòng)，從而引入摩擦力的概念，然后讓學(xué)生猜想影響摩擦力的因素，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).有的學(xué)生猜想摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：將同一木塊分別放在課桌、玻璃板與毛巾上，然后用彈簧測(cè)力計(jì)同向勻速拉動(dòng)，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，從而得出其它條件相同，接觸面越粗糙，摩擦力越大的結(jié)論.初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證猜想的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析思考能力，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然事半功倍.

3.2采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)演示實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以及演示與操作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等，這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，又可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.例如在驗(yàn)證影響浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，教師可以采取演示與操作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)1：教師指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)雞蛋放入一盆清水中，然后不斷加鹽，直到雞蛋浮出水面為止；實(shí)驗(yàn)2：教師指導(dǎo)學(xué)生將同一物體浸入水中，并改變其浸入水中的體積，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化；實(shí)驗(yàn)3：教師指導(dǎo)學(xué)生將同一物體浸沒(méi)在水中，并改變其浸沒(méi)的深度，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化.這些實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生操作共同完成，既可以讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，又發(fā)揮了教師組織引導(dǎo)的作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力非常有效.