高考歷史高分策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高考歷史高分策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0179-01

高考試題靈活多變，如何使學生在高考物理知識中得到更多的分值？不少同學花費了很多精力復習物理，但復習檢測時成績卻不理想，甚至產生了畏難情緒，高考中的物理得分不是很理想。那么，怎樣才能有效的進行總復習？提高高考物理成績呢？下面談談我們的一些做法和嘗試，與同行共勉。

一、緊抓課本，深挖教材，扎實推進基礎知識復習工作

1、立足基礎知識，透徹理解，全面掌握基礎知識。如對物理概念的理解，應該讓學生從定義式、決定式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關性等方面進行討論；對定理或定律的理解，則應引導學生從其實驗基礎、基本內容、公式形式、物理實質、適用條件等作全面的分析和理解。

2、回歸教材，抓重點，縱橫聯系，構建基礎知識網絡，使知識系統化、網絡化。如復習力學知識時，受力分析和運動情況分析是整個力學的基礎，而運動定律則將原因（力）和效果（加速度）聯系起來，為解決力學問題提供完整的方法；動量和機械能，則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統問題、守恒問題等的更為簡便的方法。

3、以課本的習題背景、插圖和閱讀材料為素材，深入淺出、舉一反三地加以推敲、延伸或適當變形，形成典型例題。應用中、低檔試題進行訓練，花大力氣吃透課本上那些有特色、概念性強、構思新穎和方法靈活的習題；切忌偏題、難題和怪題；切忌只盯課外題；切忌“眼高手低”。

二、圍繞考點，參透考綱，認真研究三年高考試題特點

1、研究考綱，師生人手一份，認真閱讀（知識、能力、要求），教師務必研究知識要點，參透能力要求，使教師看到知識要點，就能選擇相關習題，看到能力目標，就能準確剖析試題的重要環節。

2、研究往年高考試題的新特點，選擇同類題進行有針對性地嚴格訓練，包括：圖象題、符號推理題、估算題、力學綜合題等。

3、對于熱點題要認真研究，透徹分析，加強訓練，包括：能源與環保問題；天體運動問題；“電磁”問題等。

4、對拓展空間大、前后章節聯系緊密的試題、或各類習題支承平臺或解題技巧平臺或思想方法平臺，要加強研究與訓練，比如：平拋運動：是恒力作用下作曲線運動的代表，是合運動與分運動的啟蒙教育；它貫徹了重要的物理思想和物理方法，在重力場中，它可以從合運動與分運動切入，可以從速度的變化、動量的變化、動能的變化切入等等。

5、力學在高中物理中是支柱，是基礎，在高考物理賦分中與電學一起占據很大的比例，近年來力學占分比例有加大的趨勢，而電學命題，往往具有“電學搭臺，力學唱戲，幾何幫襯”的特征，因此力學復習務求精、準、實、透、活。

三、集體備課，分工協作，精心挑選各地各類訓練試題

1、在復習每一章前，共同討論復習章節重點、難點及高考中經常出現的題型、物理思想方法，集思廣益，反復推敲各知識要點的復習、典型例題的講解和練習題的收集、設置等。

2、采取網絡加剪刀的方式，分工協作，在網絡上收集、在各類資料上用剪刀剪下我們所需要的訓練習題。

四、精心講解，嚴格訓練，切實提高課內課外學習效率

1、轉變觀念。教師要轉變觀點，從關心這堂課“我講了多少”，轉變為關心“學生學到了多少、提高了多少、學生做這個題悟出了多少”。

2、精心講解。通過教師引導對示范例題的分析，討論和解答，“以題引路---借題發揮”，引導學生發現，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯、易遺漏、易忽視、易混淆、易忘記的地方，特別是近三年的高考題，啟發學生“一題多解、一題多變”，重視解題后的反思。

3、講練結合。多讓學生思考，注意適當做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問題、解決問題能力的好題。做到講得透、練得精。

4、重視批改。“有發必收、有收必批”，講解時要找出學生出錯的原因，要在學生出錯的根源上透徹剖析，徹底根治。還要重點講評與糾錯講評相結合，給學生排疑解難，幫助學生獲得成功。

五、滲透方法，彰顯技巧，努力構建物理學習思想體系

1、在平日教學中，結合具體的題目和章節，有意識的、恰當的進行物理方法的滲透、學習和領會，強化物理方法的運用，突出方法教學。

2、通過例題、習題的講練，強化物理思想的滲透，揭示思想方法在知識互相聯系、互相溝通中的作用。要讓學生逐個地掌握物理思想方法的本質，做到靈活的運用和使用物理思想和方法去解決問題，突出思維抓教學。

3、將課外試題與課本上試題進行對照，比較方法、技巧、思想，加深理解。

4、研究近年的物理競賽試題中的中低檔試題，在選編、改編后訓練學生，使試題的物理思想融入其中。

六、針對訓練，分類達標，提高學生適應考試的能力

1、加強審題能力的訓練。引導學生讀題、審題，讓學生能準確地理解關鍵字眼，挖掘隱含條件，排除干擾因素，使學生在大腦中能重現題目的物理情景，并能快速地用語言、示意圖和方程等形式“翻譯”出來。

篇（2）

一、2011高考（理綜卷）化學試題特點

1.依據課標、大綱要求，全面考查。加大對學科主干知識的考查力度，突出對學生素質和能力的考查。

2.突出體現新課程的基礎性、突出能力考查；突出學科內綜合、實驗、計算、專業術語、概念、性質、原理等知識在同一題中交叉出現。

3.對計算能力的考查受到了重視，進一步確定了化學計算的基礎地位。

如：選擇題7，對電子數、微粒數、物質的量濃度、電解計算。（6分）

26：①④差量計算、Ksp計算、（CH+）濃度計算。（7分）

27：①②④⑤熱量蓋斯定律、轉化率、效率計算。（8分）

37：⑤晶脆的密度計算。（2分）

共計23分。

4.注重體現關注社會生活實際的理念，學以致用。凸顯出STSE精神（科學、技術、社會、環境保護）如選擇題11：新型可充電電池。（6分）

28.（15分）氫化鈣固體是登山運動員常用的能源提供劑。某興趣小組長擬選用如下裝置制備氫化鈣。請回答下列問題：

（1）請選擇必要的裝置，按氣流方向連接順序為?搖?搖?搖?搖?搖?搖（填儀器接口的字母編號）。

（2）根據完整的實驗裝置進行實驗，實驗步驟如下：檢查裝置氣密性后，裝入藥品；打開分液漏斗活塞?搖?搖?搖?搖?搖?搖（請按正確的順序填入下列步驟的標號）。

（3）實驗結束后，某同學取少量產物，小心加入水中，觀察到有氣泡冒出，溶液中加入酚酞后顯紅色，該同學據此斷，上述實驗確有CaH2生成。

注：實驗CaH2固體是登山運動員常用的能源提供劑。

5.對學生素質特別是心理素質、科學素質、實驗素質、適應新情境等能力讀圖、實驗設計。審題能力、邏輯推理能力、類比遷移能力、實驗探究空間想向、計算能力的考查、能力立意突出選拔功能，具有很好的區分度。

6.突出對新增內容的考查。

二、試題亮點

1.體現了新舊教材的平穩過渡。

2.新情境試題的設置，綜合考查了考生的實驗能力。

3.注重計算能力，考查細致入微。

三、試題變化（寧夏卷模式）

1.有機選擇選擇題2、7、8與往年相比變化不大，主要考查同分異構，等效氫認識，有機反應類型。

2.選擇中無計算、圖像。

3.非選擇題：①順序不同，大題有調整；②題型有變化；③學生對試題感到較生疏，考試時產生慌亂感。

4.大題中出現括號中注明的信息，26、28、27中都有體現。如：26.（14分）0.80gCuSO4?5H2O樣品受熱脫水過程的熱重曲線（樣品質量隨溫度變化的曲線）如下圖所示。請回答下列問題：

（1）試確定200℃時固體物質的化學式?搖?搖?搖?搖?搖?搖（要求寫出推斷過程）；

的最高溫度是?搖?搖?搖?搖?搖?搖；

（3）上述氧化性氣體與、水反應生成一種化合物，該化合物的濃溶液與Cu在加熱時發生反應的化學方程式為?搖?（4）在0.10mol?L-1硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉稀溶液充分攪拌有淺藍色請氧化銅沉淀生成，當溶液的pH=8時，若在0.1mol?L-1硫酸銅溶液中通入過量H2S氣體，使Cu2+完全沉淀為CuS，此時溶液中的H+濃度是?搖?搖?搖?搖?搖?搖mol?L-1。

四、考生答題中存在的問題

1.適應性差；

2.審題不細致；

3.識記差；

4.遷移差；

5.計算能力差；

6.思維定勢影響嚴重；

7.易受挫，信心不足，心理差；

8.概念不清。

五、復習等略

1.嚴格依據考試說明，合理安排復習時間。注重錯題復習，心理輔導，抓基礎，培養理論和應用能力，使學生知識清、方法熟、思想通。

2.關注考試說明的變化點。

3.主干知識的訓練。

4.注意新增內容的復習，同時關注刪掉知識的復習。

5.重視實驗復習，重基礎，同時推陳出新，在創新方面下工夫，把握好課本實驗，培養實驗能力訓練綜合性實驗，探究實驗，培養審題，解題能力。

6.情境設置題，貼近生活實際。

7.習題訓練要典型、拓展延伸，能力培養，思維能力，和發散遷移能力。

8.答題方法指導。

①按題目要求作答；

②細致完整作答；

③化學用語、專用名詞表達正確規范；

④計算動用解題思想（差量法）；

⑤慢審題，快做答；

⑥書寫條理，工整。

9.認真做好試卷分析，統計出失分點，存在問題，有記錄檔案。

10.多讓學生歸納，小結、寫出書面總結（一章完后）得失情況，收獲、體會、知識增長情況。發揮學生的自主性，讓學生提出問題解決問題點評。

11.創新題轉化為常規題。

12.復習抓好教材，用好教材，注意書中習題。常看到學生不喜歡看教材，喜歡做課外題，考前預測題、押題，忽視了教材的重要性。

13.選考模塊慎重選擇。

14.注重思維，掌握方法。同分異構書寫用有序思維法，不會遺漏。

15.鉆研大綱，研究考試說明，二者是復習的最好資料，更具有針對性。

篇（3）

考綱對選修部分的規定最為簡單，只有考查綱目，不涉及具體考查內容。很多老師在復習中往往認為考綱沒有太大的用處，其實不然，2008年～2011年江蘇高考選修部分的題目，同一本書沒有考查過同一單元的內容，那么我們可以結合考綱進行簡單的排除，把重點放在那些沒有考查過的單元，做到有的放矢。當然這樣做，不是不復習其他部分，只是有重點，相對減輕學生的負擔。同時，隨著考查內容的增多，在以后的考試中，往往不再單獨考試一單元的專題，而是多單元的結合，因此，復習要多注重比較。

同時，每年的考綱后面都有一部分典型的例題，具有很強的導向性。例題和高考題在很多層面上有很大的相似之處，如設問的形式、考查的層面、分值的安排等。

二、對課本知識進行有效的整合

課本中選修部分的兩本書，容量大，考試分值相對小，在復習中不可能做到面面俱到，而且高考中只考查材料題，不考查選擇題，也沒有必要面面俱到。這樣，對課本的整合就顯得很重要。

那么，怎樣對課本進行有效的整合呢?要結合高考試題的特點。例如，選修一中外歷史上的改革，每一單元的結構都一樣，分別從背景、內容、影響三個層面講述。高考中很多時候要用到內容部分，教師可以在復習中采用列表的形式進行整合，以內容為核心，引導學生結合內容思考：為什么要進行改革(必要性)、這樣的改革會產生什么樣的影響、內容中有什么缺點、改革有什么不足、改革的性質、你的感悟等。這樣的整合學生感到線索清楚，能和高考題很好的結合。

對于課本中選修四中古今中外的歷史人物部分，根據教材特點，主要是掌握人物活動，并結合人物活動對人物做出合理客觀的評價。在復習中教師主要按照人物的活動從功績和不足兩個角度進行歸納，利用綱目的形成整理出人物活動，學生可以直接利用活動進行評價。同時，根據高考考查題目的要求，增加歸納關于人物品質的內容。此外，從國別、時間段等角度進行整合教材，這樣就能把復雜的問題簡單化，在復習中減輕學生的負擔，做到事半功倍。

三、加強訓練。以練習促進復習

縱觀近幾年江蘇歷史高考選修部分的題目，呈現出跳出教材、注重考查能力的特點。因此，有針對的訓練顯得尤為重要。在復習中對于練習是這樣做的：第一步，向學生展示歷年的江蘇高考題，讓學生熟悉高考題型的特點。第二步，集中各地模擬試題分析講解，讓學生了解各地試題特點。第三步，綜合各地試題，把題目按專題、時代、人物等進行分類，讓學生學會分門別類多角度掌握知識。

經過有針對性的訓練，學生了解了各類試題的特點，對各層次考查要求做到了心中有數，起到了鞏固課本知識，增強了解題能力，有效地配合了基礎知識的復習。老師把學生所做的習題進行集中講解，用多媒體投影的形式把重點的地方逐一指出，并告訴他們錯誤的地方，以后答題需要注意什么。經過長期的訓練，學生提高了解題的能力，起到了很好的復習作用。

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高考選考是一個新型的考試模式，根據學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據學生成績來選擇報考的學校與專業，這種模式更能體現以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。

一、高考歷史選考加試題的特點

1.注重考查基礎知識

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。

2.考查對知識點的整合

浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現，第33題將“孔子創辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰爭”“世界反法西斯戰爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。

3.積極與時事熱點相結合

這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的

認知。

二、高考歷史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養學生的理解能力

從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現不會的狀態。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯系和區別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發，與既定的主題有密切聯系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。

2.加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力

在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。

3.幫助學生建立歷史知識體系

從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯系，從而幫助學生系統地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯系與區別。比如，在復習工業革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業革命，并將工業革命與中國歷史進行適當的結合，從而引出和民族工業的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯系。最后以事件軸為中心分析英國工業革命，在挖掘工業革命爆發背景的基礎上，聯系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業革命的歷史結構體系。

三、總結

通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發現加試題的選題內容缺乏一定的創新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養，從而幫助學生更好地應對加試題。

篇（5）

概述：高考英語單選題對疑難長句的考查主要是對主從復合句的考查，主從復合句是英語中非常重要的句子結構，在高考各類題型中都有不同難度的考查，在單選題中尤其重視對定語從句、名詞性從句及特殊句式的考查，這也是學生考試中失分較多的地方，做這類題需要學生有一定的句子結構分析能力。因此教師要借助于對高考題的分析把握復合句的考點方向，通過在各類題型理解復合句提高學生句子結構分析能力提高做題的準確率。筆者從事高三英語教學多年，對高考題中考查疑難長句有個人淺顯的研究，通過高考原題分析，把握考題特點，破解考題規律，有效指導學生提高做題效率。

一、 通過高考原題分析，把握考題特點，破解考題規律

筆者從2011年高考題中選出了具有代表性的考查學生句子結構分析能力的題目，考題分析如下：

1. （22 江蘇2011卷） The fact that so many people still smoke in public places

_____that we may need a nationwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests C. suggested D.suggesting

閱讀選項可知，該題考查非謂語動詞及謂語動詞的區別，需要對句子結構分析，本句的主語是The fact， 其后是that引導的同位語從句，空格后是that引導的賓語從句，空格處應是謂語動詞，根據句意應用一般現在時且第三人稱單數，故選B項。

2. （38 上海2011卷） The message you intend to convey through words may be the exact opposite of_____ others actually understand.

A. why B. that C. which D. what

The message 是主句的主語其后是省略了關系詞的定語從句，of 之后是賓語從句，其中understand缺少賓語，因此選D項。

3. （24 福建2011卷） She has a gift for creating an atmosphere for her students

_____allows them to communicate freely with each other.

A. which B. where C. what D. who

考查定語從句， an atmosphere與修飾它的定語從句被for her students隔開形成間隔定語從句，該從句缺少主語，所以選A項。

4. （33 福建2011卷） It was April 29， 2011_____ Prince William and Kate Middleton walked into the palace hall of the wedding ceremony.

A. that B. when C. since D. before

去掉It was及that 后，April 29， 2011不可以單獨作時間狀語，所以不是強調句而是when引導的定語從句。

總結：以上題型具有以下特點：第一，對復合句的考查有直接考查，例如（38 上海2011卷）（24 福建2011卷）（33 福建2011卷），有的是間接考查，例如（22 江蘇2011卷）考查的是謂語動詞但需要句子結構分析；第二，以定語從句和名詞性從句居多，主要是對關系詞引導詞的考查；第三，考題設計貼近學生生活且具有時代性；第四，題干設計科學，題干提供了足夠的信息，對答案加以限制保證了答案的唯一性，而且沒有累贅，沒有加大學生的閱讀負擔，題目的信度和效度都恰到好處。

二、 加強語法基礎訓練，實施有效解題策略

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⒈近三年各省市理綜高考遺傳題考查情況分析

全國卷（ⅰ）：

2010年t33（12分）南瓜性狀遺傳（兩對基因控制）9：3：3：1的變形（自由組合定律）。

全國卷（ⅱ）：

2010年t4（6分）致死效應和自由（分離定律）；t33（11分）系譜圖分析（分離定律）；

2011年t34（10分）禿頂與非禿頂的常染色體遺傳，涉及性別影響性狀（分離定律）；

2012年t34（12分）果蠅體色、翅形遺傳（自由組合定律）。

新課標卷（湖南卷）：

2010年t32（13分）9：3：3：1的變形及畫遺傳圖解（自由組合定律）；

2011年t32（8分）4對等位基因的自由組合規律判斷；

2012年t31（10分）結合基因突變考查分離定律。

北京卷：

2010年t4（6分）自由組合的幾率計算；

2011年t30（16分）果蠅眼色遺傳，考查2對基因在一對同源染色體上的連鎖，涉及減數分裂；

2012年t30（16分）小鼠體毛性狀遺傳，涉及基因與性狀、基因與密碼子的關系、及遺傳定律的判斷。

天津卷：本文由收集整理

2010年t6（6分）食指長短的遺傳，涉及性狀受性別的影響（自由組合定律）；

2011年t6（6分）系譜圖分析涉及基因診斷（分離定律定律）；

2012年t6（6分）果蠅眼色、翅形遺傳，涉及伴性遺傳和減數分裂（自由組合定律）。

浙江卷：

2010年t30（18分）考查自由組合定律和遺傳圖解的書寫，涉及轉基因技術；

2011年t32（18分）系譜圖分析，要求畫遺傳圖解（自由組合定律）；

2012年t32（18分）玉米性狀遺傳，涉及變異與育種、畫遺傳圖解（自由組組合定律）。

福建卷：

2010年t27（15分）以蟠桃生物育種為題材考查遺傳規律，根據后代判斷是否遵循自由組合定律；

2011年t5（6分）火雞的性別決定，涉及致死效應；t27（12分）甘藍的葉色遺傳（9：3：3：1的變形）（自由組合定律）；

2012年t27（12分）果蠅翅形遺傳、用遺傳圖解形式判斷基因的位置、涉及純合致死（分離定律和自由組合定律）。

四川卷：

2010年t31（18分）果蠅性狀遺傳，涉及伴性遺傳、致死效應及隨機中基因頻率的計算； 2011年t31-ⅱ（14分）由小麥育種考查自由組合定律，涉及染色體變異和減數分裂；

2012年t31-ⅱ（14分）果蠅眼色由2對（常、x染）基因控制，涉及隱性純合致性反轉的雄性不育（自由組合定律）。

重慶卷：

2010年t30（16分）綿羊性狀遺傳（自由組合定律）；

2011年t31（16分）擬南芥種皮和葉片性狀的遺傳，涉及基因工程育種（自由組合定律）；

2012年t31-（1）（6分）青蒿兩對性狀的遺傳（自由組合定律）。

安徽卷：

2010年t4（6分）南瓜性狀的遺傳，涉及非等位基因之間的相互作用（自由組合定律）；

t31-ⅰ（15分）棉花性狀遺傳，涉及基因突變和育種，畫遺傳圖解（自由組合定律）；

2011年t31-ⅱ（12分）家蠶的體色和繭色遺傳，涉及伴性遺傳和畫遺傳圖解（自由組合定律）；

2012年t4（6分）植物抗性遺傳、一對等位基因、涉及隨機、隱性致死（分離定律定律）；

t31（18）系譜圖分析涉及性染色體異常分析。

山東卷：

2010年t27（18分）通過果蠅性狀遺傳判斷基因的位置，涉及致死現象及實驗設計；

2011年t27（18分）薺菜果實形狀遺傳，涉及基因型判斷的實驗設計（自由組合定律）；

2012年t6（4分）系譜圖分析（自由組合定律）；

t27（14分）以果蠅染色體數目異常為背景，綜合考查了果蠅性狀的遺傳、變異的基礎知識（自由組合定律）

2.命題情況分析

綜合分析近三年各地高考試題的考查情況，高考命題在本章節有如下規律：

（1）從知識點上來看：單獨考查分離定律的試題比分較少，大多是通過兩對性狀的遺傳來綜合考查分離定律和自由組合定律。涉及多對基因控制性狀的題型極少見，僅在2011年湖南卷t32出現四對等位基因控制性狀的情況。大多數試題綜合程度大，涉及變異、育種、基因工程等內容。

（2）從命題思路上來看：試題重在定律本身的理解與應用，單純的概念等小知識

點涉及的比例在減少。自由組合定律中的一些特殊比例考查程度加深，多從非常規角度考查自由組合定律，如9：3：3：1的變形，致死效應導致的比例改變，如2010年全國卷ⅰt33、湖南卷t32等。

（3）從命題形式上來看：主要是非選擇題形式出現，而且多以一個具體實例為媒介，把遺傳定律內容和相關的實驗設計能力、作圖能力一并來考查，如2011年山東t27。另外，試題以選擇題形式在某些省市理綜卷中也時有出現，如2010年全國卷ⅱt4、北京卷t4、安徽卷t4、2011年福建卷t5、2012年安徽卷t4、山東卷t6。

（4）從分值分布來看：占分少的有6分，如天津卷2010-2012年一直只有一個6分的選擇題，占分多的有20多分，如10年安徽卷占21分，山東、浙江卷一直占18分，而湖南卷近三年的分值是13分、8分、10分不等。

（5）從試題難度來看：試題絕大多數綜合程度大、材料新穎、信息量大、能力要求高，導致試題難度偏大。以湖南卷為例，2010年t32難度系數是0.26，2011年t32難度系數是0.27，2012年t31難度系數是0.58，與前兩年相比，難度下降幅度大。

3.遺傳專題復習備考策略

根據近幾年高考命題的特點和規律，復習本章時，要注意以下幾個方面：

（1）熟悉考綱考情、制訂具體的復習方案。

高考對遺傳規律的考查體現在以下幾個方面：

①遺傳學基本概念、原理的理解和應用

②親子代基因型、表現型及其概率的判定與計算

③遺傳病系譜中遺傳病類型的判定、發病率的計算

④運用分離定律基本原理解決自由組合定律有關問題的基本思想

⑤應用遺傳基本定律分析解決一些生產、生活中生物的遺傳問題

（2）重視教材、夯實基礎

在復習過程中要重視遺傳定律本身的發現過程，因為其過程本身就是一個科學研究過程，在體驗過程中明確科學探究的一般步驟，學會怎樣去作出假設、如何去推理、如何去驗證，從而明確定律的實質。

在充分理解遺傳定律的內容的基礎上，把定律本身應用到實踐中去。同時注意非正常比例與正常比例之間的關系，其實這也是對定律本身的一種理解。

（3）加強學法指導，提升解題能力

在教學過程中教師要指導學生學會用分離規律結合乘法原則和加法原則去解決復雜問題，如涉及多對等位基因的個體雜交后代基因型和表現型種類求算、遺傳病發病概率的求算等。

（4）熟悉題型，明確解法

遺傳基本規律包括基因的分離定律、基因的自由組合定律和基因的連

鎖與互換定律。基因的連鎖與互換定律高考不作要求。本部分知識考查題型主要有以下幾種情況：

（1）生物性狀顯、隱性關系的判斷

（2）基因型的確定與表現型概率的計算

（3）分離定律中的特殊情況；多等位現象（如abo血型）；不完全顯性或共顯性；表現型受環境或性別的影響；致死效應，包括合子致死（顯性純合致死、隱性致死）和配子致死

篇（7）

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篇（9）

高考文綜歷史考試把以前新課改前考查學生專一或者某一方面的能力轉變為了考查學生的整體綜合思維分析能力。在高考中頻頻出現這種考查方式的題目越來越多，隨著出題人的熟練化亦有越來越靈活的趨勢。

一、高考歷史“材料分析題”失分原因舉隅

1.材料審題不仔細。審題不仔細是任何考試中每場考試學生失分的重要原因之一。在高考考場，部分考生在分析題目時沒有理清題目的意思或者題目沒有全部看完就開始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。

2.教材內容不熟悉。教材內容不熟悉也是學生失分的重要原因之一。正所謂：“巧婦難為無米之炊。”考生肚子中沒有熟悉的教材內容在高考文綜考試中注定會慘敗。例如，“五四”運動爆發的主要原因是當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥的黑暗統治、無產階級的壯大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和會上中國外交失敗。

3.材料歸納信息不全。高考歷史材料分析題是由歷史文獻資料、表格圖形數據、歷史地圖等組成的綜合題目。這些綜合信息讓一個涉世未深的高中生去分析、整理確實有一定的難度。因為這類材料分析題綜合了語言邏輯知識、數據統計知識、識圖讀圖知識等，多數考生在分析這些題目時會顧此失彼、因小失大，造成歷史內容的誤判，從而影響最終的答案。

4.答題不規范。近年來隨著高考閱卷的規范化，考生的答題也具有一定的規范性。由于考生在答題時著急下筆，經常出現“牛頭不對馬嘴”的答案或者語病百出的答案；還有部分考生答題錯項或寫在非答題區域，后來考生發現也已經晚了，出現打箭頭或者涂涂改改的卷面。

二、高考歷史“材料分析題”考查學生什么能力

高考歷史材料分析題到底考查學生什么能力？筆者以2013年高考文綜第48題材料題為例進行說明。

材料一：中國古代有功臣配享制度，即一個皇帝逝去后，要在已故臣僚中選取功勛卓著的大臣陪祀饗宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷對該大臣的最高評價。北宋神宗時，王安石“變風俗，立法度”，主導了政治、經濟、文化等方面的改革。哲宗紹圣初年，詔“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎處，有人提出“自紹圣以來，學術政事敗壞殘酷，致禍好社稷，起源實出安石”。于是，“擺安石陪饗神宗廟挺”。

――摘編自白壽彝主編《中國通史》

材料二：《宋史》記熙豐（宋神宗年號熙寧、元豐）事實者，成于南渡以后史官之手，而元人因而襲之，皆反對黨之言，不可征信。今于其污蔑荊公（王安石）處，皆意義詳辯之……荊公不僅為中國大政治家，亦為中國大文學家。

――摘自梁啟超《王荊公》（1908年）

就上題兩則材料而言，試卷出題人無非就想考查考生以下能力。

1.教材知識把握能力。材料分析題的考查首先不能脫離教材的知識。作為備考復習的考生，一定要重視教材知識把握能力，把高一到高三的所有教材知識融會貫通，利用時間軸、專題式等方式記憶知識。

2.信息接收整合能力。由于考試的選拔功能性，在高考出題時要考慮到難易度。為此，命題人會利用各種錯綜復雜的各類歷史信息來混淆考生，讓考生在錯綜復雜的各類信息中找出考試需要的信息。高考文綜歷史就是考查考生的信息接收整合能力，要多從多種歷史學觀、多重歷史學領域去分析整合，有些歷史問題不能偏激地理解，需要用辯證唯物主義思想去分析，因為只有這樣才會符合最終的答題要點。

3.整體綜合思維能力。在高考文綜歷史考試中，考生在分析與答題中還要具備一種整體綜合思維能力。考生具備了上面兩個能力后，具體落到實處的還是在答題如何規范、答題分點如何細化、答題要點如何不遺漏、答題字體如何工整等這些能力。

三、高考歷史“材料分析題”高分策略

1.回歸教材知識。教材是根本，高考歷史考試離不開教材。教師在平時教學與高考復習中一定要強調學生回歸課本，“萬變不離其宗”，所有考題在教材中都能體現。

2.理清材料內涵。對高考歷史材料分析題一定要理清各類材料的內涵，理解材料與材料之間的關系，了解各類材料的信息，掌握一定的數據分析能力、語言分析邏輯能力。因為材料分析正確與否會影響對教材知識點的判定，從而影響答題的方向。

篇（10）

關注變化

近三年命題特點，很挑戰學生的知識儲備和知識面。前三年的中高考命題反映社會熱點，注重考查學生分析和解決現實問題的能力，對考生綜合運用學科知識的考查能力趨強，考查的梯度更加明顯，注重區分度，更能體現中高考選拔人才的要求。在答題上，考生如果完全按照書本上的原話作答，已不能得高分。這要求考生在復習備考時，既要注重基礎知識，又要懂得結合實際生活，用探究的眼光去組織答題，對考生的知識儲備和知識面是否廣泛是一個挑戰。如去年考查的網絡購物，以及結合奧運會志愿者談建設和諧社會，這些問題都是熱點問題，與實際生活息息相關。

從2009年的命題來看，選擇題的難度加大，雙向選擇題較多，對考生運用歷史知識分析和解答現實問題的要求更高，主觀題更加開放，提問的角度很靈活，這對考生的審題要求很高，答題方向要對，內容要細化，對考生的能力考查要求更高了。另外，考生要適當關注圖表題。

抓住熱點

關注熱點和反映公平公正的問題。無論高考試題如何變化，最終解決問題的方法還是會回歸到教材當中，因此，打好基礎是關鍵。在審題時，要注重抓關鍵詞，要明白出題人的意圖，知道設問分幾個角度，需要用哪個模塊的知識作答，如果在提問中沒有指明，就要從設問的關鍵詞去判斷，千萬不要犯方向性錯誤。建議考生多做往年的高考題，注重關注熱點，如發展低碳經濟，以及今年頒布的《選舉法》等熱點，注重民生和反映社會公平、公正的熱點問題。

注重結合

往年考生在辨析題上失分較多，主要是思維能力不強，找不準答題點，看問題不全面。如試題中呈現的是文化生活的材料，但設問卻要求用哲學或政治生活的觀點作答，部分考生審題不清，以為文化生活的材料要用文化生活的觀點作答，導致判斷失誤而失分，十分可惜。建議考生在復習時要加強記憶理解能力的訓練，要學會對所學知識的融匯貫通，尤其要重視平時訓練和考試中錯漏較高的錯題，找出復習的薄弱點，及時查漏補缺。還要關注時事熱點，注重知識點和熱點相結合的能力訓練。

 

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