高中語文考點梳理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文考點梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

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二、高中語文教學多媒體教學的誤區

多媒體讓高中語文教學更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學畢竟不是藝術賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養的養成教學，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學中是不可取的。其一，在高中語文教學中應用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應用多媒體教學時并不是因為多媒體契合了課堂教學的內容，而是因為多媒體教學是當前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學過程往往讓學生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學表現出形式大于內容的傾向，對于高中語文教學所必須承載的考點知識教學是一種災難。其二，對多媒體的過度應用，往往容易忽視教師與學生的現實互動。語文教學最大的特點是師生互動性的詩意效果。“所謂師生互動是指以學生自主學習、合作學習為基礎，以課堂教學和實踐活動為平臺，突出學生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關系。”語文教學中的多媒體應用往往容易形成固定的教學模式和思路，學生的思維容易局限于多媒體呈現的影音內容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現實交流相對缺乏。其三，多媒體教學在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學生的心理想象空間。語文教學最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結構主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學就是通過語文文本的解讀，引領學生的價值理念和情感素養。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學文本進行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現給學生，學生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內，這也是多媒體解讀的誤區所在。如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。

篇（3）

高三語文復習策略1.重視高中語文基礎積累

高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。

2.合理制定復習計劃

高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。

3.充實高中語文作文

很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。

高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。

詩詞鑒賞復習

復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。

復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。

掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。

方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。

語文閱讀復習

復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。

復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。

現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。

高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。

二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。

作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

篇（4）

2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

3、每天堅持看半個小時課外書。

4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業要按時時完成。

6、生字或者寫話作業要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。

8、提前預習新課。

如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!

本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：

1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。

2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。

3、加強教學常規的落實，把工作做實。

備課

(1)充分利用資源和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

(2) 充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

上課

(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

(2) 結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

(5) 認真布置作業，突出重點和知識整理。

(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

輔導

(1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。

(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

(3)課后抓名篇名句的落實。

閱讀寫作

(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

(2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

(3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

(4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

(5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

考試評價

(1)以周周練的形式，分階段專題測試。

(2)以月考的形式，進行綜合訓練。

(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

本學期的教學內容作如下安排：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

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新教材在學制（學段）設置上由傳統的結構模式分成了“必修”與“選修”兩個模塊，必修教材內容又改成了“閱讀鑒賞”“表達交際”“梳理探究”“名著導讀”四個大部分，加強了指導學生拓展探究方面的內容，提高了學生對語言的運用能力的要求。

一、提前布置，重視交流

“梳理探究”課和常規課不太一樣，它必須有充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料，展開調查，深入研究。“梳理探究”的專題學習主要是通過學生課外的收集、整理資料而獲取知識與能力，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。在上課之前，就需要一些精力讓學生分組，然后安排他們回去查不同的資料，收獲不同的成果。以《交際中的語言運用》為例，十人一組，分為七組，每個小組一個問題。七個問題分別是：A.親屬稱謂；B.社交稱謂；C.職銜稱謂；D.謙敬稱謂（二組同學完成）；E.特殊稱謂（二組同學完成）。這樣，每個小組目標明確，搜尋的資料更具目的性。

二、巧設導語，創設情境

巧設導語，激情引入。每一節課的導語都顯得特別重要，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣中學生會產生求知的渴望，有利于教學目標的達成。以《交際中的語言運用》為例，我的導語就是一段馬志明和黃族民的相聲《稱謂》，這段相聲十聲搞笑，把學生的興趣一下就提起來。那么接下來就可以問，大家聽了相聲，笑過之后，大腦中有什么想法呢？不掌握稱謂語常識會鬧笑話，有人一句話就把人說笑，而有人一句話卻把人說跳。交際語言關系到一個人的事業、婚姻乃至前途、命運，對人的一生起著至關重要的作用。說話得體不僅是生活的需要，同時也是高考的需要，高考就專門在“語言運用”中設立了“得體”這一考點的。一方面是生活的需要，一方面是考試的需要，學生又如何能拒絕對它的興趣呢？

三、提高趣味，積極參與

“梳理探究”課本來就是比較容易引起學生興趣的，教師不再是主體，而只是一個引導者。學生在教師的引導下，展示自己的成果。但需要一個能充分引起學生興趣的引導方式。比如，講親屬稱謂時，讓學生們結合《紅樓夢》中的人物關系圖，來講二個人之間的稱謂問題。一方面，學生剛剛學過《紅樓夢》；另一方面，在日常生活中，常常會碰到這個稱謂問題。所以，對問題的回答十分積極。如幻燈片打出：賈敬是賈寶玉的________；刑夫人是賈寶玉的________。大家回答后，再請做這組問題的同學來為大家總結并展示他們的成果。學生自己便能總結出謙敬詞當中的規律：“家大舍小令外人”。

另外，可以加上一些課外趣味的小知識，會讓學生們的興致再一次提高。如乾隆下江南時，在途中遇到一位141歲高齡的老人，當即贈一上聯：“花甲重開又加三七歲月”；隨行的紀昀立刻對一下聯：“古稀雙慶更多一度春秋”。花甲為六十歲，“重開”即過了兩個六十歲了，上聯是乘法與加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀為七十歲，“雙慶”即過了兩個七十歲了，也是乘法與加法的混合算式：70*2+1=141。此聯文、理結合，包含著對這位老人的美好祝福。這樣的小故事，會讓同學們的興致立即提高許多，不僅記住了今天學的小知識，也熱愛上語文。

四、注重實踐，發展探究

知識的接受總是愉悅，但良好的課堂氣氛有時會迷惑我們的雙眼。因為我們所學的知識，要會運用到生活和考題中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究課中，要安排適當的習題來檢測他們的接受程度。梳理探究部分的內容通常都出現在高考考題的語言運用當中，所以選擇一些與此相關的運用題，可以讓他們提前觸摸到高考的脈搏。《普通高中語文課程標準》（實驗）指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第五個方面就是“發現?創新”：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題、培養探究意識和發現問題的敏感性。

知識的接受并非只能枯燥進行，我們可以在愉快的課堂氣氛中完成知識的傳輸。在梳理探究教學活動中，培養學生搜集并處理各種信息的能力和學生自主學習、合作學習的能力，尤其能夠培養學生的探究意識、創新意識，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

1.杜秉莊.從一位考生答題引起的思考.語文學習，1991（3）：7.

2.人教版高中語文課本.

3.溫立三.中學語文教材教法研究.人民教育出版社.

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二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。

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一、引言

高中語文知識學習一直以來便存在學生學習興趣不高、教學知識點松散等情況。甚至有學生以及家長認為語文不學習也能夠取得一個不錯的成績。然而，在實際的教學操作過程中，此種觀點不攻自破。語文教學是一個連續的、系統的教學工程，要求學生能夠靈活掌握漢語言中的拼音、詞匯、語句、語法以及修辭。由此可見，修辭教學是高中語文教學中的重要環節。同時，也是包括高考在內的重要考點。那么，如何能夠有效的提高現代修辭教學在高中語文課堂中的應用效能，切實提高學生的語文成績以及修辭水平成為了現階段的研究熱點。而從研究現狀中我們不難發現，更多的研究傾向于高中語文的宏觀教學以及修辭手法的應用。而針對不同的修辭手法教學研究還相對較少，進而形成了一定的學術及實踐空白。為此，本文以修辭手法教學為研究對象，以提高修辭手法教學效能為研究目的。在系統總結了現階段高中語文修辭教學存在的問題以及教學難點的基礎上，對可行的教學方法優化提供了必要的梳理。希望能夠為后續的實踐教學提供必要依據。

二、高中語文修辭教學存在的問題與教學難點

高中語文修辭教學在實際的語文教學過程中占到了很大比例，然而在具體的教學體系安排中，更多的教學內容依托于課文講解以及學生的作文練習。在這樣的教學安排下很難完成相關教學安排與教學目的。其存在的具體問題分為如下兩個方面：

第一，修辭教學知識點零散：在高中語文教學中，修辭教學知識點零散，教師只能在文本教學中主動發現修辭教學知識點后提醒學生學習，教材中缺乏系統的修辭教學內容。另外，由于高中生的學習時間非常緊張，因而很多高中語文教師在教學中，會故意簡化對修辭教學內容的講解，導致學生理解不透徹。

第二，修辭教學內容不確定：《普通高中語文課程標準（實驗）》并沒有對修辭教學做出明確具體的要求，這直接導致了修辭教學內容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學的重點，高中語文教師要多指導學生記憶關于修辭格的基本知識并多加運用，提高學生的遣詞造句能力，使其能夠清晰明確地表達自己的思想。

上述問題的產生不僅有對于修辭方法教學的不重視，同時也存在一定的客觀難點。為了進一步探究后續針對現代修辭方法教學，我們有必要對其教學難點進行探究，具體可以分為如下幾個方面：

第一，借代和借喻的區別：很多學生容易混淆借代和借喻，原因就是這兩種修辭格的本體在句子當中都不出現。而此種修辭方式的混用不僅使得原文修辭意義極大的削減，更容易造成學生對于上述修辭的規避使用。

第二，對比和襯托的區別：對比是對兩種事物的對比或者是對同一事物的兩方面的特征進行對比。而襯托則是通過一定的情境模式來對表達的主題進行夸張表現。二者的差異性分析是學好該類修辭的關鍵。

三、高中語文修辭教學方法優化

為了提高學生對于現代修辭方法的應用能力，我們需要對教學方法中進行優化，具體可以采用對比教學、實際應用教學以及滲透教學等三種方式來增加教學的豐富程度，最終達到提高教學效能的根本目的，其教學方法優化具體如下：

第一，對比教學常用的修辭格比較多，如果一一講解，學生很難熟練掌握。因此，高中語文教師在教學中可以通過對比的方法給學生講解，通過分析具體的例句，使學生了解修辭格并掌握修辭手法。

第二，實際應用教學：語文教學以及相關的修辭手法是一種相對枯燥的教學內容。學生在對于該部分知識進行學習與理解的過程中很難從內心產生根本的興趣。因此，我們在實際的教學過程中應該根據學生的生活與學習狀態展開理論與實際相結合的方式來進行。一方面，根據相關修辭手法的定義進行具體的課文講解，使得學生能夠切實掌握相關的理論知識;另一方面，則可以通過學生接觸較多的文學作品（包括網絡文學作品以及其他課外讀物）來進行相關的實踐。二者相結合能夠使得學生盡快掌握相關的知識點。

第三，滲透教學：目前大多數高中語文教師的教學方式仍很單一。對于修辭教學而言，如果單純教修辭，學生會感到枯燥無味，即使教師反復強調，學生也難以牢固掌握。這就要求高中語文教師對此細細琢磨，在對文本的講解中滲透修辭教學的內容，在分析句子時引導學生發現修辭格，運用修辭格。

四、總結

語文教學的重要性不言而喻。然而在實際的教學體系建設過程中還存在一定的不足。本文以現代修辭教學為研究對象，在探究其現階段教學體系中存在的根本問題與教學難點的基礎上，探究其可行的教學方法。希望通過本文的研究能夠為今后的相關語文教學體系安排提供一定的借鑒。

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一、“選”的原則

1、兼顧教師的集中統一與學生的自主選擇。

無疑，相對于必修課來說，選修課更應尊重學生的主體性，發掘其個性。但若過于強調學生的個性化、自主性，又往往流于空話。從具體實踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學校及師生無法做主；另一方面，基層學校囿于教學硬件，選修課的走班制教學難以實現。再加上師授生學的傳統更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權利完全交給學生。目前以班為單位進行授課的模式是事實上的最佳選擇。

在班級授課制的大背景下，我們當然要進行微調。選課必須兼顧學生的自主選擇與教師的集中統一，既要考慮到學生自主學習的愿望和個人興趣愛好，又要考慮到整個教學目標的實現、教學計劃的安排和教學進度的推進。在選課過程中，教師要考慮并尊重學生的興趣。從實踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調整，根據自己和學生的主客觀條件，再結合教學大綱以及高考相關要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學習內容。

2、注重必修教材與選修內容的有機結合。

相對其他學科，語文科更具開放性，開設選修課更有利于拓展語文的學習空間。因此，在選課時，可以在有效利用必修教材的基礎上，精心地選擇合適的選修內容，既加強了必修課的學習效果，又使選修課不致于無的放矢。

比如，在必修課中學習了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第一章第二章；在必修課中學習了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第六章《報告文學：交叉的新聞與文學》。在必修課中學習了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現代詩歌散文欣賞》。在必修課中學習了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與》和第八單元的《老舍與》。其實，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達交流”和“梳理探究”都可以與選修課內容相結合。

3、關注個性發展，不忘高考備考。

相對于必修課，選修課更加關注的是學生個人興趣與個性化發展，著眼于處理學生的興趣特長、專業志向和職業潛能的關系。但實際上，現行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關。因此，選課時應該關注個性的發展，但也不忘高考備考。

二、“選”的步驟與方法

1、學生先行自主提出選修內容的需求，教師指導學生結合自身學習的問題進行選修內容的選擇。

比如《語言文字應用》學生選得比較少，但實際上他們語言基礎方面基礎并不扎實，恰恰是學習的短板，知識基礎又制約著語言能力的提高。進行這方面的學習、訓練很有必要，我們便引導學生選擇一些兼顧價值和趣味的內容。

2、教師從自身的主客觀條件出發，結合教學大綱和考試大綱的要求對選修內容進行再度選擇。

在學生選擇了選修內容的基礎上，教師還要再度進行選擇，因為教師才熟悉大綱考綱。比如學生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學習，教師就應有取有舍，擇要而授。

三、“選”的技巧與要點

1、選擇好各門選修課的教學課時。

對于學生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學課時，以省出時間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點有一定聯系的選修內容，宜選擇適中的教學課時。對于學生感覺是難點，并且又跟高考考點聯系緊密的選修內容，就應選擇多占教學課時。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因為平時學生都覺得難以準確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點，教師就應該選擇花費較多的教學課時進行全方位有深度的鑒賞教學。

2、根據課時多寡選擇課程內容。

一般說來，課時安排得多的，課程內容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導以及學生的訓練與被啟發也就更豐富些。但課時多寡有時跟課程內容不是構成簡單的正比例關系，因為還涉及到課程內容的性質。有些內容，適合快的方式呈現；有的內容，則適合以慢的方式呈現。這樣一來，課時多寡的安排應該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節制的地旁征博引。反之，如果教學《語言文字應用》講到造字法，雖然總的課時不會很多，但多舉幾個例子是完全可以的。

總之，高中語文選修課要發揮其應有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點。上述幾個方面有機結合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環節做到了位，“讀”、“述”、“評”三個后續環節就有了良好的基礎。

【參考文獻】

篇（9）

高中語文古詩詞是教材重要學習內容，根據考試大綱規定，古詩詞考點主要包含兩個方面內容：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；二是評價詩詞的思想內涵和作者觀點態度。針對這一規范要求，教師在設計微課時，要對教材內涵展開深度分析挖掘，找到考試設計內容和出題切入點。微課適合個點突破，教師要將古詩詞知識點進行細化處理。特別要充分利用現代媒體技術，用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、文字、音頻等材料信息，制作微課視頻，這將極大提升微課有效性。

在學習屈原的《湘夫人》時，筆者將知識點進行細化，然后針對主要知識點展開微課設計。知識點一：積累文言詞語，熟悉作者簡介，背誦全文。知識點二：理解文本主旨，把握男女水神悲歡離合的情感滲透。知識三：體會文本“比興”手法的應用，理解文章虛幻景色描寫的用意。教師在文言積累微課設計時，主要從屈原生平主張介入，列舉屈原名言，明確屈原人生理想，背誦部分主要從重點語句展開，引導學生學習記憶技巧，對于文言詞語，主要是通過同類比對，形成鮮明認知。

2.抓住考點，提升針對性

根據高考古詩詞鑒賞考點要求，教師可以將考點進行分類梳理，形成系統性考點體系，然后根據實際需要分門別類設計微課，讓眾多微課介入高考指導之中，可以形成各個擊破的主攻局面，為學生逐一解決考點問題，找到解決類題的思路和方法。這對全面提升學生考試能力有重要幫助。微課視頻一旦成為學生考前必備學習工具，其教學引導效果將是巨大的。因此，教師要針對本班級學生學習實際設計微課，抓住考點和學生學習思維的對接點，這樣才能提升微課視頻的針對性，獲得微課應用的高效性。

根據教材要求，如《夢游天姥吟留別》屬于高考背誦內容，教師設計微課自然要從默寫開始。高考古詩詞默寫大多是名句，教師讓學生篩選本詩名句，學生很快找到：“世間行樂亦如此，古來萬事東流水。”“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”為讓學生對名句有深刻認知，教師對名句展開詳細鑒賞，從名句意義開始，從典型用詞、深刻內涵、作者情感、寫作特色等不同角度進行深度挖掘，促使學生形成名句情結，這對提升考試命中率有重要幫助。教師設計微課的目的性明確，學生獲得的學習認知自然有更高含金量。

3.理清思路，增加覆蓋面

微課設計沒有具體規范要求，教師可以自由發揮，也可以吸收學生參與教學設計，針對學生學習問題和困惑制訂具體對應策略，這對理清問題解決思路有積極意義。微課只是針對某一個問題展開設計，這就需要考量微課設計是不是具有普遍性。教師要注意篩選微課設計對象，不是個別學生的個別問題，而是眾多學生的共性問題。這樣設計出來的微課才有較強的覆蓋面。微課要教給學生解決問題的方法和思路，這就需要教師在微課設計時能夠進行方法傳授，讓學生掌握解決類題的途徑，給學生提供更多抵達問題核心的方法，學生才會有舉一反三的考試技能。

篇（10）

1.教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系

中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。

2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識

在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。

3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題

運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。