高中政治哲學矛盾知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中政治哲學矛盾知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課改對高中政治教學提出了新的要求，新課改的重點在于探討新的學習方式，倡導學生自主學習、積極參與、勇于創新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學中，應該努力嘗試新的教學形式，探討出高效的教學方法，培養學生自身能力，提高學生學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用

以學生為主體、教師為主導的教學體系，是現在教學中所倡導的。師生之間要及時相互溝通，相互合作，使學生更快地掌握相關知識，達到更好的教學效果，保證教學質量。政治課上有的知識比較抽象，在教學中容易使學生感覺到枯燥，學生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學懂知識的內在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時指導，同時，在指導中，教師也需要在指導中不斷完善自己，增長教學水平。教師應該注意到以下幾點：（1）教師應該分析研究教材，找出重點難點，分析知識本質，運用多種手段進行有效教學。（2）教師在授課前要進行精心準備，對于經濟原理、哲學原理，政治常識的講解，可以把報紙、電視等時政報道引入教學，讓學生有更直觀的認識和了解，讓學生體會到，只有留心觀察，政治學習生動有趣，這樣，不僅提高了學生的學習興趣，更能培養學生的觀察能力，既有現實意義。

二、在教學方法上，要有效激發學生的學習興趣

（一）課前預習階段

處于高中階段的學生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實。所以，應該充分利用高中學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，發揮其主觀能動性。教師可以通過課前設疑的方法，讓學生在課前進行有效的預習，對所要掌握的知識有一個熟悉的過程，對不理解的地方做出標記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發揮自身的主觀能動性，激發學生自己學習的能力。

（二）課堂教學階段

1.生活教學法

在政治課堂的教學中，教師要牢記“貼近學生、貼近實際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經濟發展的問題，是生產力發展的問題，它由社會主義的根本任務和性質等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內涵的不同群體或集團間有相對獨立的利益追求，總之在公有經濟基礎上有種種局部的暫時的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠的，決定了人民內部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學習法

在課堂教學中，通過自由組合的方式，可以把學生分為幾個不同的小組，設立一個相關負責人，并且，在每一次進行小組活動時，負責人會發生變化，這樣，可以鍛煉每一個學生的協調與領導能力，激發學生的使命感。在安排小組活動時，可以運用辯論、演說、交流經驗等方式，促進學生間的有效溝通，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點更加明確。在活動結束后，及時進行總結，并形成文字報告，以便更好地完成教學任務、強化知識的深入學習。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項重要科目，設計到經濟學、哲學、政治學等基本知識領域，由成千上萬知識點組成，而且每一個知識點都存在著內在的聯系。所以，傳統的老師講授，學生聽講的教學模式不能保證學生能完全掌握相關知識，也不能把知識點串聯起來，把握知識本質，不能全面分析解決問題。因此在教學過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進行相關分析，把每一個案例中所包含的政治學問題讀懂講透，從經濟學、哲學、政治學相關知識點進行全方位的解答。合理運用案例教學法，提高學生學習效率。

（三）課后溫習階段

在高中的學習中，課后溫習起著至關重要的作用。在日常學習中，有很多知識點是互相聯系又相互區別的，在記憶上容易出現混淆，導致學生對知識點把握不準確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習，認真理解上課時老師講授的內容，對上課中的疑問，要及時與老師或者同學進行有效的溝通，更好地把握知識點。與此同時，還要培養學生對身邊政治的關注，把所學知識和實踐聯系起來，比如：引導學生對新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時等節目的關注，激發起學生對社會與政治的興趣點，從而更深入、更有效、更準確地把握知識的內在本質與內在聯系。

【參考文獻】

篇（2）

所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。

一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”

學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。

知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。

當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。

二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”

知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。

認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。

當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。

三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”

情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。

教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。

當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。

總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。

參考文獻：

[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.

篇（3）

【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】

中學政治課教學，從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用，從近幾年的情況來看，政治課的作用越來越顯得重要，大有加強的必要。高中階段正是處于高考的關口，是學業甚至人生的關鍵時期，這一時期學的好壞，關系到學生整個人生的發展。

近些年來，隨著新的教育理念不斷出現，并且和教學實際相結合，很多學科在教學中都取得了一定的進步和成績，那么我們的政治教學是不是也能有所創新和突破呢？筆者在高中政治教學第一線工作已經多年，就現今的教學實際以及學生的實際情況有一定的思考，究竟怎樣才能突破教學瓶頸，實現創新呢？下面筆者就來談一下自己的想法和感悟。

一、突破舊方法，推陳出新

多年來，我們的政治教學始終延續著傳統的教學方法，尤其是進入高中階段后，課業壓力大，需要記憶和掌握的知識多，老師們把大量的時間用在了講解知識點，留給學生發揮的空間不大，尤其是高三，學生自主發揮的空間更是少之又少。這樣的教學模式，導致的結果是知識把學生裹的嚴嚴實實的，而不是學生充分的掌握了知識。長久下來，那些來不及理解的知識還沒等到被消化，學生就已經被落下了。因此，我們在教學過程中要突破舊方法，就觀念，推陳出新。

（1）這種新首先就表現在教學方法的新穎上。傳統的“以教為主”的學習方法已經不能適應現階段學生的學習生活，繁重的課業壓力以及大量需要識記的知識點，如果不能及時的吸收，很容易就會被落下。因此，作為教師，要把學生的訴求放在第一位，學生學習的狀況是怎樣的，對當天學習的知識有沒有真正的理解，課下有沒有及時的復習，這些都是教師應該及時了解和掌握的。

（2）要真正做到求新，還要結合政治課的特點，實現教材的求新。政治課的一大特色就是和現實相結合，和時政緊密相連。因此，教師在講課的時候應該多去關注新發生的事件，把這些事件和課堂知識相結合。比如，哲學是政治的一個重要組成部分，既是重點，也是難點。如果單純的去講哲學，講什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦澀，而且難理解的。但如果和實際相結合，就能使學生對這些難懂的知識有更直觀的感受。如對社會上新發生的事件，可以讓學生自己發表自己的觀點看法，通過討論的形式，和所學知識相結合，這樣才能讓他們更好的理解什么是一分為二的看問題，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我們的政治課更多的和社會現狀，實際相結合，用科學的眼光去看問題，發現問題，解決問題。

二、以不變應萬變，穩中求勝

這里一方面是指我們的政治教學要踏實的進行，要按照一定的安排，有計劃的進行；另一方面也指我們的政治教學要讓學生切實掌握住那些基礎的知識點，要以不變應萬變，穩中求勝。

作為教師，我們的教學一定要按照一定的安排進行。實際教學中，我們有很多老師，今天發現學生這方面有問題了，就多加幾堂課，明天發現那方面差了，又加幾堂課，這樣就打亂了原有的教學秩序，很多內容沒有講到，自然影響教學效果。因此我們在授課之前就應該對自己的課程有所安排，把學生可能出問題的地方提前預留時間，各方面實現互相配合，這樣才能達到良好的教學效果。政治與其他學科不同的地方很大程度上在于我們對于政治考察方式不同，歷史可能更注重史實，地理可能更注重計算，而我們的政治最注重知識點的掌握。通過對知識點深刻的認識和掌握，來分析各種問題和社會現狀。因此，我們對政治的考察通常通過材料分析以及論述的形式來進行，但這恰恰也是很多學生頭疼的地方。我們有很多學生，對基本知識點掌握的也不錯，但就是答材料分析的時候分析不到點上。老師們都知道，這就是考試大忌，無論寫多少，只要分析不到點上，就沒有分。對于這樣的現象，光靠背是解決不了的，重要的還在理解。要從知識點的根本出發，在學的時候就應該和相應的社會現實相結合，從而加深對知識點的理解。遇到考題，從問題本身出發，它產生的原因是什么，整個過程是怎樣的，結果又是什么，它對應是哪個知識點，以不變應萬變，實現穩中求勝。

三、培養綜合能力，挖掘學生潛能

高中學生已經有了一定的自主分析能力，我們要培養他們綜合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘學生的潛能。

（1）我們對于知識點本身的教學不能停留在表面，要深入問題本身進行講解。我們的時代在不斷發生變化，很多舊的事物已經消失，新的事物也在源源不斷的出現。而我們政治所講的知識點，如唯物主義，矛盾論，實踐論等等，都是事物變化之外的根本東西，是一切變化的源頭，是真理。如果我們在教學的時候不能深入的挖掘這些內涵，學生就不能有深刻的理解和認識。

（2）我們的政治教學也不能簡單的停留在課本上，應該對課外知識以及原理有更多的認識。這種廣度的擴展不僅能幫助學生更好的學習現有知識，更是思維發展的過程，思想擴展的過程，也是個人成長和進步的過程。但對于這方面，我們不能有過高的要求，畢竟高中的課程繁忙，每個學生的個人能力也不同。但作為老師，要善于發現，如果學生有這樣的潛質和意向，我們就要積極的幫助他們進步，給他們創造條件進行更深入的學習。我有一個學生，對于哲學十分感興趣，我向她推薦了幾本哲學著作，如馮友蘭的《中國哲學簡史》，這樣的作品對于高中生有些許難度，但她很喜歡。實際上，從不懂走向懂，從完全看不明白到有了基本的認識，這本身就是很大的進步，也是進行深入研究的第一步。

教育理念以及各種方法在不斷的進步，但應用到教學實踐中，就會出現各種我們意想不到的問題。要實現政治教學的創新，還需要我們一代一代的政治教師不斷的努力才能實現，這本身既是一個過程，也是一種進步。

參考文獻：

篇（4）

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0038—01

高中政治作為高中一門重要的課程，對于提高學生素質、促進學生全面發展具有十分重要的作用和意義。為此，我們必須要在教學中提高教學的實效性。

1、堅持教師主導地位，做好教學的引導者

教學活動中要以學生為主體，尊重學生的主體地位，教師要充當學生的引導者，只有師生關系和諧融洽，互相溝通，才能提高教學質量，推動新課改改革的進程。政治是一門相對于其它學科較為特殊的課程，大多數人認為政治就是空講大道理，最后應付的背誦一下就可以了，所以大家都會抱著政治可學可不學的心態，造成了政治教學的成效低下，教師難以開展教學工作。所以教師引導學生理解政治這門學科的意義，充分發揮自己引導者的作用。教師要精心準備教學材料，抓住重點難點，剖析問題的內在涵義，對于涉及到法律、哲學、經濟方面的知識點，教師要善于聯系相關材料，將實踐與理論相結合，借助電視、報紙等媒介，引入相關題材，通過講解生活案例讓學生更深入的理解各種事物的本質和內涵，讓課堂擺脫枯燥乏味的氛圍，擺脫死記硬背的學習方式，提高學生學習的興趣，激發學生的主動意識，實現政治課程的教學意義。

2、設計有效地提問。提高課堂教學效率

提問是教學過程中促進師生互動的基本方式，新課改中提倡高效提問。實行提問實驗以后的各種數據表明：教師的提問次數在實驗后得到提高，并且實驗后的提問更注重面向全體學生而并非只為少數學生準備，更注重引導學生探究問題發生的原因以及解決的辦法，更突出教學的重點和難點，更關注問題的層次性。實驗之后的課堂效果得到明顯的提高，學生更加積極主動地投入到學習中來。從高中政治的新課程改革中，教師要實現高效的提問需要把握好以下的幾個度，具體要求如下：

一是提問需要注意切入的角度，要關注教學內容的重點、難點、盲點。例如在教學《生活與哲學》中有關矛盾的內容時，提問針對的教學重點是主要矛盾，針對的教學難點是主要矛盾和矛盾的主要方面的不同點，針對的教學盲點是兩點論和重點論的統一。二是提問要注意控制適宜的密度。要做到及時提問，又要避免過于頻繁的提問。如果缺少提問會形成滿堂灌的教學模式，而問而無度又會使學生失去了思考的空間，兩者都是高效提問所忌諱的。一般情況下，高效提問中，針對全體學生的次數要高于個別提問，并且要做到對重點和難點的提問。三是提問需要控制好溫度，教師要與時俱進，提出的問題要反映時代的特色，及時聯系國際國內前沿的時事政治。四是提問要掌握好跨度，新課程改革要求提問教學注意聯系政治體系中的經濟、政治、哲學、文化等知識，從全方面培養學生的思維能力。例如，在高三政治《經濟生活》中，針對擴大就業這個知識點進行復習鞏固時，可以從經濟、政治、文化、哲學能不同角度提出問題。

3、創新教學節奏，深化學生的價值標準

立足于生活的教育才能實現教育的真正意義，脫離現實的教育終究只能是空談妄論，只有通過生活的引導才能幫助學生樹立正確的價值觀念。教師要把握正確的教學過程，關注學生的思想需求，善于聯系相關材料，將實踐與理論相結合，讓學生將眼光和行動都轉向生活實踐中去，讓教學生活化，讓學生近距離的貼近生活，走進現實，在真實的生活實踐中增加自己的情感體驗，深化對生活中政治、經濟、文化領域的理解認知，同時教師要注意語言的“生活化”，語言要具有時代氣息，注意語言的生動具體，避免語言枯燥乏味，抑制學生學習的熱情和積極性，這樣既提高了學習興趣，更為學生的未來奠定了堅實的基礎。

篇（5）

高中政治與初中政治相比，無論是在內容上還是在內涵上都有很大區別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。

一、思辨思維的應用

1.在課堂上進行辯論

在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現交流和碰撞，辯論能夠對大腦思維進行積極引導和啟發，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠對這一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。

2.構建思辨思維教學體系

學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經常用到，就是根據“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯系起來形成一個完整體系。

比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節課的知識點構建成知識網絡圖，并且讓學生展示自己的知識網絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。

二、啟發式思維的應用

1.啟發式思維方式

（1）提問啟發方式

在政治教學活動中利用啟發式教學要將調動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調動起來。提問啟發方式在調動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內容以及學生的實際認知狀態為依據，設計富有啟發性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。

（2）反問啟發方式

在啟發式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態時，可以將反問啟發進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。

（3）舉例啟發方式

在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發，比如說舉例或者試驗等。在啟發式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。

2.啟發式教學的意義

啟發式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內向學生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。

啟發式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發式教學將教學內容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質，將高中政治中的情感及價值觀目標發揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發揮主導作用。

啟發式教學對培養學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發式教學的過程中，教師主要做的就是激發學生學習的積極性。通過問題情境的創設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據各知識點之間的聯系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創造力得到發展。

三、結語

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.044

高中生學好《生活與哲學》非常重要，因為生活處處有哲學，學好了哲學可以幫助學生增長智慧，可以幫助學生用辯證的觀點分析和解決問題，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不過，理論性強且抽象的哲學不容易被學生所理解，更談不上運用，多數學生學習哲學只是被動的識記，久而久之也就喪失了學習積極性。

那么，怎樣才能激發學生學習哲學的興趣呢？經過多年的教學實踐，筆者認為在課堂教學中能夠恰當地運用流行歌曲、故事典故、名言名句、古詩詞、寓言、歇后語以及生活中的典型實例，就可以使原本抽象的哲學道理變得異常生活化、通俗化。這樣，學生就可以在淺顯易懂、輕松愉快的課堂氛圍里讀懂哲學，進而能夠領悟人生，從而能夠陶冶情操，提高道德品質，也就能實現《生活與哲學》這門課程的德育目標。

一、借助流行歌曲幫助學生理解哲理，講練結合提高應用能力

很多通俗歌曲體現了一定的哲學觀點，如《愛拼才會贏》體現了事物的前進性與曲折性的統一；《春天的故事》體現了要用發展的觀點看問題；《山不轉水轉》體現了要用運動、變化、聯系的觀點看問題；《苦樂年華》不僅體現了不同的人的立足點不同，還體現了意識是物質的反映，等等。

在教學中，如果能夠借助流行歌曲輔助哲學的教學，肯定能喚醒人的聽覺系統，引起關注，形成良好的課堂氣氛，有助于學生理解哲學原理。例如，在學習“一切事物都是普遍聯系的”這一知識點時，教師就可以播放或是請學生演唱歌曲《酒干倘賣無》，因為這首歌的歌詞包含了“天、地、家、你、我”等以及反映出這些事物之間相互制約、相互影響的關系。與此同時，教師可適時地給學生講述這首歌曲的創作背景，指出歌詞描述的父女關系就是一種典型的聯系，說明一切事物與周圍其他事物有著千絲萬縷的聯系。最后，師生共同歸納總結，認識到聯系是指事物之間的相互影響、相互制約和相互作用；而且聯系是普遍存在的，不管是自然界還是人類社會，任何事物都處在不斷的聯系之中。

二、由故事典故引入，闡述哲學原理

哲學中，“具體問題具體分析”不僅是人們正確認識事物的基礎，還是正確解決矛盾的關鍵所在。面對實際生活，面對實際問題，所做出的解答都需要做到具體問題具體分析，才能找到正確、科學的解決方法，也最終能夠圓滿完成。在教學中講到“具體問題具體分析”這一知識點時，我是先給學生講一個“傻兒子”的故事：

古時候，有個秀才生了個傻兒子。一日，得知朋友要來拜訪他，為了證明兒子不是傻子，他決定讓兒子去顯擺一下，還提前特意給兒子教了四個問答題：第一題，問：桃樹怎么沒了？答：讓我砍掉賣了。第二題，問：牛怎么不見了？答：兵荒馬亂的給弄丟了。第三題，問：錢怎么這么多？答：爹媽辛辛苦苦掙得。第四題，問：你怎么這樣聰明？答：那當然，我們家世代如此。交代完了，秀才滿懷喜悅地讓兒子去招待客人。客人也確實問了四個問題，不過問的內容卻不是他父親教給的，而傻兒子回答的卻是一成不變：第一問，你的父親怎么不在？兒子答：讓我砍掉賣了！第二問，你母親呢？兒子答：兵荒馬亂的給弄丟了！第三問，你們家門前的牛糞怎么這么多呢？兒子答：爹娘辛辛苦苦掙得！第四問，你怎么這樣講！兒子答：那當然，我們家世代如此！

學生聽著會心一笑，想必業已理解了“具體問題具體分析”的含義。緊接著，教師繼續啟發：傻兒子為什么會產生如此讓人哭笑不得的回答呢？原因顯而易見，就是他根本沒有做到“具體問題具體分析”。最后，教師再跟學生講清楚所蘊含的哲學原理，具體問題具體分析的實質是在矛盾普遍性原理指導下來具體分析矛盾的特殊性。

三、名言名句體會哲理，對學生進行思想情感教育

上下五千年燦爛的華夏文明存有大量的名言警句。而這些名言警句對于學生理解體會抽象的哲學原理有著啟發作用。例如，劉備講的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，實際上體現了量變引起質變的哲學原理。這句話的本意是我們不能因為一件好事小而不去做，也不能因為一件壞事小就去做。而恰巧絕大多數高中生都懂得這句話的意思。

唯物辯證法認為一切事物的變化發展都是由量變引起質變，當然首先是從量變開始的。同樣，一個人的墮落變質往往也是從做很小的壞事開始，慢慢地、一步步走向違法犯罪毀掉一生。故而，我們必須做到防微杜漸，把壞習慣、壞思想消滅在萌芽狀態，絕不能對生活中的那些所謂的“小錯誤、小缺點”不管不問。而同樣的道理，能成就大事的人都是從小處著手、大處著眼的。因此，我們要日積月累、堅持不懈地去做有意義的事情，哪怕是微乎其微，只要是對別人或是社會的發展有益的事情，而千萬不能因為事小而懶散不動。

四、用古詩輔助理解，滲透思想情感教育

在講授到事物的主要矛盾的時候，我們可以利用學生學過的“射人先射馬，擒賊先擒王”這兩句詩。首先，教師要重點幫助學生理解這兩句詩的意思。然后，教師要幫助學生分析這兩句詩中體現的哲學原理，明白在面對龐雜無序的事情時，不能糊涂，首先必須要抓住事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，并且集中力量去解決。這是符合唯物辯證法中的“重點論”的。最后，教師還要趁機進行思想情感教育，對于青少年來說主要矛盾就是努力刻苦學習科學文化知識。其他的，如過早地談戀愛、迷戀網游等壞習慣都是不好的，這就是典型的沒有抓住事物的主要矛盾的體現。

列舉的以上種種都是筆者在多年的教學實踐中發現的，而且應用上述幾種方式對學生進行啟發、教育，確實能夠起到變難為易、由淺入深的作用。這樣，教學效果十分明顯，學生的學習也很積極，有利于學生對哲學原理的理解和應用，最終的教學成績與質量也肯定不會差，還能有效地進行思想情感教育。

總之，哲學并不神秘，哲學也并不遙遠，哲學源自生活，哲學就在我們的生活中。在哲學課的教學中，恰當、巧妙地運用一些貼近生活的素材，如流行歌曲、故事典故、名言警句、古詩詞等就可以使原本抽象的哲學道理化難為易化深為淺，促成學生在掌握知識的同時還能領悟高深的人生哲理，進而實現了思想政治課的德育目標。這是我們所有高中政治教師值得一試的。

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二、選擇生活化教學內容

初中政治教學內容相對于初中有了一定的深度，教材內容往往超越生活，具有一定的理論抽象性，這就需要教師結合高中學生的特點及具體的教學目標，選擇一些生活化的內容，而不是死搬課本內容，要將課本內容與生活內容有機整合在一起，提高政治教學內容的形象化、生活化。1.教學內容要貼近學生生活，激發學生探究興趣教學中選擇學生熟悉的生活內容，能夠給學生產生親切感，學生也易于理解抽象的政治理論，激發學生興趣。譬如高中政治學科涉及到哲學內容，這部分內容也是學生難于理解的。如學習“矛盾的對立面在一定的條件下是相互轉化的”，這個觀點學生往往難以理解，教師可以通過生活中學生經常聽到的故事來幫助學生理解，如“禍福相依”“否極泰來”類似說法，并進行適當的解釋。這樣學生就會對抽象的理論有一個感性認識。教師再結合生活中的實例引導學生對這一觀點進行更具體的解讀。然后闡述這一理論在生活中的應用。例如與別人相處要懷有寬容之心，人與人之間的關系是可以變化的，沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友；任何事情都存在著轉變的機會，要善于利用條件，促使事物向著自己所需要的方向發展。2.關注生活中的社會熱點、時事政治培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的健康成長與發展，是高中政治教育的重要目標之一。社會熱點、時事政治必然涉及到對世界觀、人生觀與世界觀的思考。高中學生的表現欲望比較強烈，在政治教學中引入社會熱點、時事政治，可以引發學生的積極討論。學生會運用已經掌握的知識點來解釋社會現象，剖析時事熱點，學生的興趣也會被有效激發出來。時事政治一般是國內外大事，這些大事都是與我們的生活密切相關的，對我們的生活產生影響，教師在教學中引入時事政治，然后通過精辟的點撥，就可以拓展學生的知識視野，促進學生對社會的思考，對人生的感悟，同時，也可以促使學生關心時事、關心國家大事的習慣的形成。

三、實施生活化的教學方式

打破傳統以教師講解為主的教學方式，關注學生的心理需要，是新課改政治教學的重要理念之一，也是提高學生靈活運用知識的重要途徑。首先，可以運用體驗式教學模式。因為政治理論是比較抽象的，教師一味的說教只能讓學生產生厭學情緒，失去政治學習的興趣。體驗式教學就是教師為學生創設生活化情境，將課本知識與生活情境相聯系，促進學生對知識的理解。如在學習“主要矛盾與次要矛盾”相關知識時，教師在課前準備了一個塑料瓶子和適量的大石頭、小石子、沙子。在課堂上教師改變石子與沙子放于瓶中的次序，讓學生通過觀察、交流，最終得出結論。這樣學生可以在形象地理解這個知識點的同時，也從中生發出人生的感悟：一個人的精力是有限的，如果總為一細無足輕重的小事煩惱，就不會有長遠的眼光，如果分清主要矛盾與次要矛盾，就能分清輕重緩急，在工作與學習中處理事情就會游刃有余，把事情辦好。其次，可以運用探究式教學模式。高中學生承受著高考的壓力，各學科學習的任務相當繁重，學生獲取實踐的機會較少。但是實踐活動可以使學生直接與生活接觸，促進對抽象理論的理解。如在中秋節到來之際，可以讓學生對月餅的價格進行市場調查。調查結果會顯示出不同品牌、不同商場、不同生產廠家、不同包裝的月餅價格相差是很大的，然后讓學生進行分析，學生會對市場供求關系等價值規律有一個更深刻的理解。

總之，高中政治教學的生活化，可以將抽象的理論知識更直觀的呈現出來，促進學生更深刻地理解知識，并學會用所學知識解釋生活現象，提高學生對社會生活的關注度，提高學生學習能力。教師要樹立生活化教學理念，科學設置生活化教學程序及內容，促進學生自主學習能力的形成，提高政治綜合素養。

【參考文獻】

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高一學生有較強的參與性和表現欲，具備一定的分析和思考能力，但辯證思維仍處于形成期。一堂有趣的課堂更能調動他們的好奇心和積極性，吸引他們的眼球。教師要給他們提供一些有趣的話題，比如：在講“國家財政收入的影響因素”時，我就引用了中國的背景，讓學生知道財政的重要性及充足的財政可以實現國家職能。教師還應利用教學評價方法調動學生學習主動性。對學生的發言要及時給予評價，評價應以鼓勵為主，提倡賞識性教學。學生的發言既是其平時成績的評定依據，也是其學習過程評價確定的依據之一。為鼓勵學生課堂積極發言，要對發言精彩的學生給予獎勵加分，使發言的學生有一種成就感，發揮評價的激勵功能。同時，評價主體應多元化。在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

二、實施有效的提問和復習

構建高效課堂，實施有效的提問和復習是必不可少的。就我所了解和學生向我反映的情況看，面對課堂提問，絕大多數學生是害怕和排斥的，就怕老師問到自己。有的學生反映，如果是嚴肅又愛提問的老師下午有課，他中午都不敢睡午覺，抓緊時間背可能要提問的內容。有的學生膽子小、心理素質差，平時記得還行，可是一被提問到，緊張得說話磕磕巴巴，腦子一片空白。針對這種情況，我覺得在備課過程中，就課堂提問，教師首先要想到以下幾個基本問題：我所設計的問題難度如何？由什么程度的學生來回答？你想讓學生注意的是什么？你要以怎樣的方式提問才能引發學生的興趣？你要提出怎樣的問題，才能培養學生的分析、思考、綜合能力？通過在教學實踐中不斷摸索和嘗試，我認為課堂提問應該盡量避免直問直答的問題，要給學生提供背景材料，設問上要有些靈活性，這樣既能提高學生從材料中提取有效信息的能力，又能提高學生的審題能力、回歸教材的能力。例如在講完新授《生活與哲學》第九課后，就這一部分重難點知識的提問，我不是直接問“什么是主次矛盾關系原理、矛盾主次方面關系原理”等，而是給出這樣一段材料：“總的看，當前經濟形勢是好的，同時也要看到，當前經濟生活仍然面臨一些突出的問題，如豬肉、油價上漲過快等。因而我們的一切工作仍然應該是圍繞經濟建設這個中心來進行。”讓學生分析上述材料蘊涵的有關矛盾的原理有哪些。學生經過認真分析后，條理非常清晰地回答道：“總的看經濟形勢是好的，同時也應看到問題，這反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面關系原理；一切工作仍然圍繞經濟建設這個中心來進行，反映了主次矛盾辯證關系原理，突出集中力量抓主要矛盾、抓重點。”在此基礎上，我找學生把主次矛盾辯證關系原理的內容說一下，然后再讓其他同學對這位學生的回答進行點評并指出不足，最后再請一位學生總結一下矛盾主次方面關系原理與主次矛盾辯證關系原理的主要區別。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0379-02

隨著我國高考改革的新發展，學生答題規范化的問題也日益顯現和暴露出來。高考所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。

1 規范化答題的要求

1.1 要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。

1.2 使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則等等。

1.3 使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到浯言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。 哲學答題一般從“原理-方法論-材料簡析”三層次來組織。

如：“矛盾是事物發展的動力，制造矛盾越多越能推動事物發展。”本題的用意有二：一是考查考生對矛盾概念以及矛盾是事物發展動力原理的理解和掌握，同時對該題的辨析，考查考生的邏輯思維能力。二是希望引導學生注重對書本的基礎知識和基本原理的學習和掌握。此題要求學生緊緊抓住矛盾概念，運用所學辯證法的基本知識和原理，對之進行層層分析。在辨析過程中要特別注意思維的清晰：矛盾是事物發展的動力；這里的矛盾是客觀事物本身所固有的；這種矛盾不同邏輯矛盾，也不同于人為制造的矛盾，人為制造的矛盾不能推動事物的發展。考生若能從這幾個方面思考的話，那就很少失分，反之較易失分。

2 培養學生答題規范化的策略

2.1 構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之吹”，要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。

2.2 建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。

2.3 掌握規范化答題的基本方法和技巧。

第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問。(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。

第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：

（1）縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系，現象和本質等知識；若考查的是價值論，則為高二第12課的內容。

（2）正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。

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讀好教材是一個高中生學好政治的基本功，這在復習課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學生特色選擇的前提下，對學生讀教材的方法做如下要求，以期提高學生讀教材的興趣和實效性。

1.熟記目錄，理清板塊。復習課學習必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復瀏覽進而熟記目錄，使學生對教材的認識上升到一個新的境界。學生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。

2.做好聯結，深化教材。第一，前聯后掛讀教材。學生讀教材時，不能像初學時那樣就一個部分去讀一個部分，應有意識地、能動地前聯后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結合實際讀教材。聯系實際讀教材不僅會使學習有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯系的實際應盡可能具有典型性、時效性。第三，聯系考綱讀教材。考綱對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯系考題讀教材。堅持要求學生在復習過程中，隨時聯系近幾年的高考試題和平時比較規范的訓練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預測未來考查方向和考查方式。

二、構建知識體系，做到胸中有數

學生分析能力、運用能力的提高離不開對知識的準確理解和良好記憶，而要做到這些，除了有效利用教材和現實中的典型實例作為助力之外，更重要的是在復習課中要做好知識體系建構工作。知識體系構建主要可以采用如下三種方法：

1.以課（或單元）為單位構建。

2.以知識共有特征構建。如創新問題，在《生活與哲學》中講到唯物辯證法發展的觀點、辯證的否定觀要求我們樹立創新意識；在《經濟生活》中講到提高自主創新能力、建設創新型國家對實現國民經濟又好又快發展具有重要意義，經濟發展要緊緊依靠科技進步和自主創新；在《文化生活》中講到無論是傳統文化的繼承與發展還是各種文化的交流與傳播都需要進行文化創新，文化發展的實質在于文化創新；在《政治生活》中講到不管是民主法治的進一步完善還是政治體制的深化改革都需要創新。

3.以綜合運用構建。《生活與哲學》中講到哲學是世界觀與方法論的統一，這一哲學思想貫穿于每一個具體的哲學道理中。如物質和意識的辯證關系是世界觀道理，它的方法論要求是一切從實際出發，實事求是；主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系原理是世界觀道理，它的方法論要求是堅持兩點論和重點論的統一。