口語交際能力培養的意義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇口語交際能力培養的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學中培養初中生的口語交際能力呢？

一、激發興趣，做好學生入門的向導

激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？

1.讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。

2.教學中，注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

二、充分利用語文課堂，實現“口語交際”教學與其他教學環節的完美結合

回顧過去的口語交際教學，教師往往根據考試的需要，在一個學期當中花上幾節課的時間跟學生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應付傳統的語文考試。其實，在口語交際的教學中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學環節。其實，閱讀、寫作等教學環節為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現口語交際教學與語文其他教學環節的融合呢？

1.讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中，我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學中，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創設大語文環境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創設大語文環境，指導學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導員等。向他們宣傳培養學生口語交際能力的重要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。

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隨著社會的發展，人與人之間的聯系日益密切，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項工作，都需要一定的語言表達能力和社會交際能力，因此，人們越來越強烈地意識到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業為導向，培養技校學生良好的口語交際能力已成為語文教學中的當務之急，筆者根據多年的教學體會，結合自己的思考和探索，談一下口語訓練的重要性及口語訓練的策略。

1．針對技校學生的口語交際能力現狀，鼓勵學生多“開口說話”

目前，技校學生的口頭表達能力不盡如人意。初中階段，迫于中考壓力，學生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個階段，心理發展更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多，唯恐說錯了引起別人嘲笑。另外，部分學生因生活環境不同，地方方言濃重，普通話不標準。在人才競爭激烈的今天，技校學生畢業時都要參加求職面試，如果現場表現得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思，答非所問等現象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學生能夠勇敢地推銷自己，展現自我，達到順利就業的目標，語文教師要針對學生的實際情況和“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，鼓勵學生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達能力不是天生的，它是通過后天努力培養獲得的。只要注意選擇科學的訓練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。

2．引導學生認識什么是真正的口才，樹立正確對待口語訓練的態度

所謂口才，就是口語表達能力，即善于用口語準確、確切、生動地表達自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現實生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會道德風尚又何以讓人們公認并作為做人做事的行為準則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談者并非擁有真正的口才，他們的言談只會讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應該引導學生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個人在交談、論辯或演說時，把自己較好的思想品德、思維能力、知識學問、語法修辭、文學藝術等多方面的修養加以綜合運用，從而得心應手地表情達意的一種語言表達能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。只有讓學生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態度和方式去對待口語表達能力的訓練。

3．制定科學合理的口語訓練方案，逐步提高學生的口語表達能力

口語訓練的首要特點是實踐性。無論什么教學訓練活動都少不了學生的主動積極參與。所以，在訓練中必須給學生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動做，喜歡做，而不是當任務來做。教師少講口語交際理論，適當多教一些口語交際技巧。基于我校學生口語表達的實際情況，我認為只有從實戰演練開始，做到由易到難，由淺入深，進行階梯式訓練。在訓練過程中，讓每位同學都有機會“說”，絕不能因對方的莫名理由而放棄對某個學生的訓練。教師要剖析學生“不敢輕言語”的真實原因，做到“對癥下藥”。在設計訓練課題時，就會科學合理地為學生“量身定做”。我的訓練策略闡述如下：

3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識面。“天才在于勤奮，知識在于積累”。口頭語言表達能力的學習和提高，在于知識的積累，信息儲備的質與量。作為教師，要善于引導，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，利用課余時間不斷學習，吸收素材，從閱讀中汲取營養，為口頭語言的表達能力蓄銳。

3．2 加強普通話訓練，提高學生的普通話水平。普通話是漢民族的標準語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區農村的較多，學生方言口音明顯，勢必會給以后的擇業就業帶來一定的障礙，因此加強普通話訓練是非常必要的。針對方言區學生對普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實際情況，我要求學生讀準聲母、韻母和聲調，懂得拼音及其規則，從練習繞口令開始，做到發音準確，吐字清晰。這種練習既簡單又有趣，很能調動學生學說普通話的積極性。在訓練的基本目標達成后，教師要充分利用語文課時間，指導學生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進行朗讀訓練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標準進行考核評價，以激發學生說好普通話的信心。

3．3 進行聽力訓練，培養學生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個人必備的四種基本能力。據專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠遠大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務于說。通過聽力訓練，培養學生對于外部信息的接受、存儲及辨析、理解能力，提高學生的聽力水平，使學生成為真正會交際的人。在訓練中，我堅持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合、聽做結合的綜合訓練方法，逐步提升學生聽的能力。如復述式聽話訓練，教師選擇的訓練材料應先短后長，由易到難，要求學生聆聽材料時，瞬間注意力高度集中，在聽讀時不得筆錄，以訓練學生迅速記憶整篇內容的能力。又如聽話理解訓練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學生搶答這則材料表述的話語內容是什么，這樣既可以考查學生對話語的理解能力，也可以考查學生的反應能力。

3．4 結合專業特點，模擬面試情境，鍛煉學生的職業口才能力。在現代人才市場上，面試招聘已經成為必不可少的環節。通過求職面試推銷自己，打動考官，從而贏得就業機會是大多數求職者成功的必經之路。教師應該根據本校開設的各類專業，了解其特點及相關課程，精心設計面試題目，考察學生的語言表達能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對一些問題的看法等綜合素質，幫助學生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內容，在這兩個環節中，教師扮演某企業人力資源部招聘者的角色，學生以一名應屆畢業生的身份，扮演應聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學生3～5分鐘的時間進行自我介紹，這個環節要求學生在介紹個人基本信息、學業成績、實習表現、興趣特長等情況時，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅持實事求是，不可夸張。在接下來的問答環節中，教師的提問要貼近學生所學專業，如電鉗專業，教師可設計以下問題：①你是學電鉗專業的，請你把《鉗工工藝學》這門專業課程的特點和學習感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實習中，你最大的收獲是什么？③作為應屆畢業生，缺乏經驗，如何能夠勝任這項工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發揮你的專業技能？⑤你未來三年內的目標是什么？如何實現？每名學生面試完畢后，除教師中肯點評，提出改正建議外，還可以組織其他學生對應聘者的表現進行評價，從思路是否清晰，回答是否具有針對性，態勢語是否自然得體等幾個方面綜合評判，然后大家決定是否錄取這名應聘者。另外，在學生熟悉面試程序后， 教師指導學生互換主試者與應試者角色，在一問一答中，體會面試中的表述要領，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業增添一份足夠的自信。

3．5 開展豐富多彩的實踐活動，創設各種機會，強化口語訓練。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠。口語表達水平的提高，需要平時大量的訓練，如果訓練量達不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學外，教師應該借助學校組織的社會交往實踐活動，如組織慰問、做好事送溫暖、團日活動、聯誼活動等，引導學生有意識地鍛煉自己的交際口才。同時，教師要鼓勵學生積極參加校內開展的第二課堂活動，給自己創造“說話”的機會，讓學生在校園文化建設中把說的訓練突顯出來。如組織朗誦會、故事會、座談會、討論會、演講比賽、辯論會等，讓他們克服畏懼，發展勇氣，抓住一切機會，促使自己養成自覺訓練口才的好習慣。另外，學校舉行文藝演出活動時，教師可以指導口語交際能力較好的同學改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學參與排練演出，這樣一方面豐富了學生的精神文化生活，又激發了學生練習口才的興趣。教師還可以利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練。總之，開展這些活動都是技校學生訓練口語，鍛煉口才的有效途徑。

2009年，國家教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。大綱對學生的口語交際更加重視，明確要求學生能：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”因此，培養學生的口語交際能力，不僅是技校語文教學的一項重要內容，而且對學生今后擇業就業，促進社會交往，實現人際溝通具有重要的意義。我們應緊跟時代步伐，適應社會所需，在注重專業技能的同時，努力給學生提供一個有效的口語交際訓練平臺，指導學生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅實的基礎。

參考文獻

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《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。

1創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.1關注日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

1.2設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

2再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

2.1要把學生從課堂帶入現實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。

2.2要把學生從現實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。“習作”《啊！我發現了……》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。

3在口語交際課中落實口語交際訓練

3.1課堂是學生發展語言的主要陣地，教師應切實地在口語交際課上落實口語交際訓練，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的課堂。營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學生敢說。

學生是學習活動也是口語交際活動的主體。在課堂口語交際活動中，最忌諱的是交流雙方的地位關系不平等，特別是在師生之間，學生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動、學生互動的口語交際活動中，要倡導平等。特別是教師要從傳統的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，去做交流中的一員，認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的見解。平等的師生關系，是一種人文精神的體現只有當學生感到自己與交流的雙方是平等關系的時候，他才能感到自主、自信，才能暢所欲言。

3.2設計具有趣味性的交流話題

根據口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為“說”的最佳境界。我在教學口語交際《我們的課余生活》時就結合學生熟悉的生活情境。提前布置讓學生記錄一周來自己最感興趣的課余活動情景，口語交際課上先以小組為單位進行交流，回家做了什么家務，怎么做的，有哪些收獲與體會？然后每組推薦一名代表在全班進行交流。當時課堂氣氛非常活躍。同學們不僅說明了自己的活動主題，而且把活動過程描述的繪聲繪色，把自己的活動感受說得很真切。究其原因，還是因為口語交際的內容與孩子的生活息息相關，再加上他們事先留心記錄。所以能用生動的語言描述一副副精彩的畫面。

3.3貼近生活，拓寬渠道

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教學完《可愛的小動物》一課后，我抓住學生喜好小動物這一特點，隨即增設了口語交際課。教師先讓學生談談都喜歡哪些小動物，這些動物都是什么樣的。在這一環節中學生對物體作了概括、總結性的表述，語言系統進行了第一次整合。隨后，教師讓學生在小組內，一邊觀察自帶的小動物模具，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在這個環節中學生一方面要發表自己的觀察意見，另一方面還要聽取別人的發言，在頭腦中將信息又一次進行了整合。在此基礎上再讓學生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。當學生盡情地介紹小動物的可愛之后，教師又讓學生與前來聽課的老師們交流，不僅擴大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內容。這樣的安排很有層次性，循序漸進，效果良好。關鍵是教師并不 拘泥于傳統的課堂形式，而是善于尋找讓學生交際的源頭，并散發開來，交流的內容、范圍進行了活化，拓寬了說話的渠道，學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動，體現了口語交際的特點。

4在閱讀教學中融入口語交際訓練

從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語交際訓練于閱讀教學中。

閱讀教學重在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如在教《圓明園的毀滅》一課時，教師先運用多媒體展示原圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學生反復朗讀，反復品味，談談“看到這昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學生感悟的基礎上，再一次指導朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內毀于英法聯軍強盜的手中。”出現相應的錄像片斷，體會侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時，學生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。于是，教師及時問學生：“假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”這種讓學生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進行說話練習的閱讀方式，達到了發展語感，加深對語言的領悟和鑒賞文學作品的目的。

5倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

5.1要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發。作業是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業讓學生加強體驗學習，并發現問題，更重要的是為學生釋疑界解惑、改善接受學習環境、創造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

5.2要喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。

5.3要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

5.4要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

總之，要培養學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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根據著名的教育學家提出的教學觀念，如果學生只是被迫進行缺少學習興趣的，強制性的英語學習，會扼殺學生追求真知的愿望。學生英語學習的興趣對學生的英語學習非常重要。因此，教師要提高學生的英語口語交際能力，就要全面激發學生學習的激情，增長學生的學習興趣。

1.創造情境讓學生走進真實的交際情境

小學英語課本內容都是比較貼近學生生活實際的。因此，教師的教學可以在一定的教學情境中開展。教師要努力創造更為符合學生生活實際的教學情境，將書本知識還原到生活場景、活動情景和矛盾沖突中，讓學生從模擬真實的教學情境中充分學習并運用語言，并引導學生生動地開展學習。例如，教師帶領學生學習Shopping的知識時，可以運用各種文具、玩具還有零食，成立一個綜合的超市，組織學生在英語交際活動中，分別擔任售貨員、購物者等，讓學生承擔自己的責任。在商品買賣活動中，教師可以組織學生靈活運用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創造真實的活動情境，充分激發學生參與課堂教學的激情，提升學生英語語言的運用能力，實現學生的相互幫助和合作式學習。

2.選擇學生喜歡的英語學習話題

口語交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學生的發展追求，在學生學習經驗累積的基礎上，教師應靈活選擇英語話題，并從學生學習的角度出發，充分感受學生內心的真實需要，充分了解學生的興趣愛好，選擇學生喜歡學習的內容進行學習。例如，教師在英語課堂教學中，如教學球類運動時，教師可以組織學生以球類為切入點，結合自身的興趣追求，提問學生一些球類及球類周邊的英語問題（喜歡的球類運動，喜愛的球類運動明星，喜歡的球隊，喜歡的球類運動規則等等），組織學生來激烈地討論自己所鐘愛的英語球類，收獲積極的英語學習的效果。

二、教會學生英語口語交際的策略

1.充分培養學生的角色感覺

在英語口語交際活動中，教師要根據情境創造各種角色，并努力讓學生進入到口語交際的角色中去。教師可以給學生精心設計角色，讓學生根據已有的生活經驗進行交際，也可以對照教學活動的內容，自編、自導、自演小短劇，小故事。如，組織學生制定作息時間表，并詢問學生回答何時做某事等英語問題，不僅讓學生根據自己的實際情況進行交際活動，而且還讓學生學會了管理自己的時間，為培養學生自主學習奠定基礎。

2.形成交際中的文化意識

語言是文化的載體，在學習英語過程中，教師要讓學生了解相應的英語國家的文化，提高學生理解和在實踐中運用英語的能力，積極拓展文化視野，發展交際意識和能力。此外，教師還要照顧到學生的文化差別，尊重學生的交際習慣，指導學生在口語交際中形成文化意識。

3.積極拓展知識面充分積累語言素材

教師要教會學生積累，掌握學習的規律，重視充分的積累。教師要給學生知識儲備，發展口語交際能力。教師要帶領學生學會朗讀和背誦，充分練習口才，重視語言的積累，利用音像圖書和電視網絡等資料拓展學生的視野，指導學生運用好英語課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動，豐富教學形式，拓展學生知識面，豐富學生的知識積累。

三、充分體驗英語口語交際的趣味

現代心理學研究表明，成就動機能夠更好地激發人們的學習動機，學生都渴望成功，成功是強大的力量，能促進學生主動積極探求知識，所以，教師要讓學生有獲得成功的可能。在小學英語教學中教師要充分關注學生的情感，讓學生樂于學習，充分體驗學習的快樂感幸福感，獲得學習的興趣和情緒，實現最佳的學習效果。

1.運用多種學習形式讓學生快樂

教師要重視教學活動的自主性和選擇性，根據自己的特長和學生的需要選擇學習內容，靈活選擇教學形式，組織教學游戲、參觀訪問、角色扮演、講故事、背兒歌等活動。教師要根據學生的個性特點讓學生參與各種學習目標，充分調動學生的學習積極性，實現學生全面參與，讓學生根據自身特點，科學客觀地認識自己、分階段分計劃地實現學習目標。教師要充分調動學生學習的積極性，實現學生參與，根據學生的學習特點，讓學生每天說得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學適當評價讓學生更自信

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日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。

入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我帶領學生們參觀校園，邊參觀邊向學生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發了學生說話的興趣，讓學生敢說。

二、善于觀察引導，聯系學生的生活實際，讓學生樂說

教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。

比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉的景物、特產；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。

平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發現了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。

三、培養良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說

與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。學生在交際的過程中，常常出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當的提示和指導。

口語交際包括兩大部分內容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發現不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。

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興趣是最好的老師，是學習的“原動力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

二、培養自信心，讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺，但小學生初學英語，由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態，使他們敢于進行言語交際。

第一，努力創造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的，相反，它應是一個生機盎然的場所，使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學生，在教學的同時，應完全融入與學生的互動中去。

第二，鼓勵是催化劑。在學生交際的同時，作為教師切忌學生一開口就挑錯，使學生畏首畏尾，從而產生心理障礙，索性緘口不語，要知道，對敏感的小學生來說，即使一個表情也可能對其產生致命的影響，打擊其積極性，事實上，在真實的交際活動中，人們的注意力多集中在內容而非語法形式上，對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要，評價應盡量以鼓勵為主，有時候，老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已，勇氣倍增，即使說錯了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

篇（7）

所以，在當前的語文教學中對于學生的口語交際能力的提高，我一直從以下幾個方面著手去培養學生的口語交際能力。

一、立足課堂培養口語交際能力

(一)不容忽視的課前十分鐘訓練

長期以來，受應試教育的影響，語文課堂教學大多偏重于培養學生的閱讀能力，從而忽略了學生的口語交際能力的培養，致使一些學生“先天性聾啞’’——怯于當眾表達自己的思想，評判他人的言論。所以在剛帶這個班時，我就著手進行這個訓練，但剛開始，學生很膽怯，有一位男同學很害羞，到了講臺上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒說出一句話。臺下的同學等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風一樣跑回課桌，沒進行演講，并且還花了將近十五分鐘。

鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓練一定要狠抓，這項活動一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語能力訓練中，大部分學生已慢慢適應走上講臺講話，對于極少部分害羞、膽怯的學生，我就慢慢鼓勵，因勢利導，與學生對話，緩和他的情緒，誘導他說出心中想說的話，經過了這半年的訓練，變化十分大，課堂上學生回答問題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學生都用普通話來回答問題，聲音響亮，對于意見不一致的，有的同學還敢于大聲地發表自己的看法，有時還進行激烈地辯論。有時為了讓學生有話說，我讓學生先做好充分的準備，他們可事先看看電視，閱讀報紙，或向朋友詢問……由于有充分的準備，課前十分鐘的口語交際能力的培訓也受到了更好的效果，演講的同學說的更精彩，聽眾們也聽得津津有味，點評的同學見解也更精辟到位了，同學們在課前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

（二）創設民主課堂鼓勵學生各抒己見

在課堂上師生之間的交流、溝通、對話是必不可少的一種形式，應鼓勵學生敢說，應讓他們說話詳盡，有條理，這在培養學生的抽象思維中也是極為重要的一環。

（三）復述課文提高培養學生口頭表達能力

我認為復述課文應根據課文的內容、文體而定，不同的文章有不同的復述重點。如《祥林嫂》這篇文章，我認為就應該根據時間這個線索來介紹人物的主要事跡，不同的時間對應不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說明文《景泰藍的制作》這篇文章，我就讓學生按照生產過程的特點，按照生產程序，準確使用術語把景泰藍的制作過程說清楚，學生就會對景泰藍制作過程了然于胸。但文中有兩件制作過程又是詳細介紹的，因為這兩部分是決定景泰藍質量的關鍵程序。再讓兩名學生來復述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學生口語交際能力的培養。

（四）個性表演訓練學生口語實踐能力

口語交際能力的培養要堅持課堂教學這個主陣地，要充分利用語文教學的各種課型，各個環節，培養學生的口語交際能力。分角色進行戲劇性表演是一種富有創造性的口語交際訓練方式，頗受學生的歡迎，能充分調動學生表演的積極性，激發他們再創造的欲望，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，是學生喜聞樂見的課堂活動。我也抓住多種機會來培養學生的口語交際能力，經常讓學生表演課本劇。

我經常通過寫作來訓練學生的說話能力。在作文講評課上，讓寫得優秀的同學講講寫作經驗與體會，比如這次百校聯考的作文題“風度”，我班彭勃同學寫得議論文很優秀，讓他到臺前講述拿到題目后他的審題構思過程，及文章的結構安排，正反事例的選材等等。學生獲益匪淺，他的口語能力也在無形中得到了提高。平時寫作文時，學生審好題后就讓他們列提綱，根據列好的提綱，脫稿口述如何構思的如何突出主題的，選用什么材料等。學生在口述的過程中，他要說得有條有理、有先有后、有主有次，有時可能來不及打腹稿，就更能訓練說話者的機敏性、思維的邏輯性及口頭語言的表達能力，一舉而多得。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，而語文課堂教學又是培養學生口語交際能力的主陣地。一年級學生剛剛跨入學校，一些學生由于膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。還有一部分學生學前受教育少，口語表達能力欠缺，出現意思表達不完整、不連貫、前后矛盾等現象。小學階段是個人發展語言的重要時期，更是一年級學生系統學習語言的開始，為了培養一年級學生的口語交際能力，筆者把口語交際與生活實際緊密結合，充分利用課堂教學作為主陣地進行實踐研究。

一、在拼音教學中訓練學生的口語表達能力

拼音是學習語文的基礎，是一年級學生最先接觸的學習內容。語文教師應如何激發學生的學習興趣，在拼音教學中訓練學生的口語表達能力呢？筆者在教學中引導學生觀察字母的形狀時，讓學生展開想象進行表達。比如教學字母“b”時，筆者讓學生觀察書本上阿姨手里拿著收音機的插圖進行想象，筆者提問道：“小朋友看一看，這個字母“b”像什么？”學生觀察后說出：“‘b’的一豎像收音機拉出來的天線，右半圓就像收音機。”根據學生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽廣播，b、b、b。”這樣既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣，同時訓練了口語表達。再如，在教學字母“n”時，前次課已經教過了字母“m”，學生通過觀察發現“m”像兩個門洞，因此，在教學“n”時，筆者通過對比的方式出示門洞的插圖，學生們馬上舉起小手說：“老師，我來編順口溜！”一個學生說：“一個門洞，n、n、n。”筆者提問：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學過‘m’，‘m’像兩個門洞，‘2個門洞，m、m、m’，‘n’只有一個門洞，所以就是‘一個門洞，n、n、n’。”這樣教學，引發學生豐富的想象力，融入說話的內容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學習充滿了生機，而且學生們訓練了口語表達。

二、精心設計口語交際內容，讓學生享受說話的樂趣

口語交際教學可以通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高口語交際技能，這種專題訓練具有以下特點：一是與學生的生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律性。比如人教版語文一年級上冊教材第五單元中“能說會道”的說話主題是“我最喜歡的玩具”。學生在交流玩過哪些玩具和最喜歡什么玩具時說得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學生說話的內容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對說話內容作出修改，讓學生以“我最喜歡的游戲”作為說話主題，并帶領學生一起玩“丟手絹”“點鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗后，學生自然就有話可說了。比如有學生說：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個圈，用小皮球當手絹，老師先讓高××來丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會就追上了高××。他只好給我們表演一個節目，唱了一支歌……”這樣教學，學生聯系生活實際去體驗游戲過程，促進思想、感情、意志、品質的提升，學生在這一過程中不但樂于表達、勇于表達，而且所說的話都是發自內心的感受，進一步提升了學生的口語交際能力。

三、巧用圖畫訓練學生表達完整的句式

圖畫是鼓勵學生積極表達的助推器。語文教材中一幅幅精美的插圖給一年級學生的說話訓練提供了素材，喚起了學生觀察、聯想、表演和說話的興趣。圖畫具有形象、直觀的特點，教師在指導學生有序看圖、說完整句子的同時，還要給學生做好示范工作。比如筆者在教學人教版語文一年級下冊《司馬光》一課時，筆者先引導學生初讀課文，再引導學生觀察圖畫，看看第一幅圖上畫著的是什么。學生觀察后說：“這是一口很大的水缸。”筆者接著提示道：“大家觀察得很仔細，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水，于是筆者借機讓學生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會兒有學生舉手說道：“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問：“你是從什么地方看出來的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”筆者追問道：“誰能用一句完整的話說一說，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問：“你說得真棒，還有誰也想來說一說？這么大的裝滿了水的水缸，如果不小心掉進去會怎么樣？”生答：“如果掉進去，人會被淹死的。”“是的，這么大的水缸裝滿了水，人掉進去是非常危險的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了。”一年級課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學中要利用插圖引導學生進行說話訓練，這樣學生就會在思維能力、口語表達能力等方面收到良好的學習成效。

四、融口語交際訓練于日常活動之中

篇（9）

際能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0137-02

隨著國民經濟和對外開放事業的不斷發展，我國各項事業近年來取得了令人矚目的成績，如2012年我國對外貿易額總量達3.87萬億美元，躍居世界第一，同時成為世界第三大國際旅游目的地，年接待境外游客1.37億人次。對外交流活動的迅猛發展，要求我國的高等職業教育培訓大量具備英語語言交流能力的綜合性人才。另外，按照教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，高職學生應具備一定的英語基礎和翻譯能力。因此，近年來，有條件的國內高等職業院校紛紛開設英語口譯課程，培養了大批適應國家社會經濟社會生活和對外交流急需的人才，但是由于高職院校自身條件的局限和英漢口譯的特點，高職學生在口譯訓練過程中面臨巨大挑戰，其中最重要的問題之一在于跨文化交際意識和能力的欠缺。

一、口譯與文化的聯系

口譯作為一種服務，旨在促進使用不同語言者之間的交流和溝通，是跨文化交際的重要途徑和手段；而語言作為文化的載體，受到歷史、傳統、社會生活、意識文化、等一系列文化元素的影響，而文化本身也依賴于語言來記錄、傳播和延續，因此口譯與文化有著天然的聯系。英國語言學家約翰萊昂斯指出，口譯不僅是語言轉換，更是文化移植的過程，譯者需要通曉兩者語言背后的文化。我國著名英語教育家王佐良教授在談到語言學習者時曾說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”在談到翻譯工作時，他還說：“譯者處理的是個別單詞，但是他面對的是兩種不同的文化，譯者必須是一個真正意義上的文化人。”口譯不是兩種語言之間詞匯、句子和篇章機械的轉換，這也是為什么至今真正意義上的翻譯機尚未出現的原因，除了扎實的語言功底，譯員的文化底蘊、個人修養和知識面是決定口譯工作水平的決定因素。

植根于東方文化的漢語與以西方文化為基礎的英語存在的差異尤其明顯，不僅變現在語法、構詞、舉行和拼寫上，還變現在兩種語言所傳遞的文化內涵和價值觀等諸多方面。例如，由于英國是一個島國，歷史上航海活動和漁業生產非常發達，這些特點表現在很多英語表達方式上，如teach fish to swim（班門弄斧）、all at sea （茫然無措）等，而這些含義在以陸地文明為主題的中國，其語言表達常常是完全不同的形式。再如，在英語口語中常說“You are a lucky dog”， 意為你真是個幸運兒，整句話中毫無貶損之意，在翻譯成漢語的過程中，如忽視或根本不了解其中之差異，按照字面的意思譯做“你是條幸運的狗”，則曲解了原話的含義，且譯文帶有明顯貶抑對方的意思。在英漢口譯過程中，如果不能把握這些差異，缺乏跨文化交際能力，不僅不能起到促進交流、增進了解的作用，反而會鬧笑話，引起誤解和不快，在一些經貿活動場合，甚至會因此帶來巨大損失。

二、高職學生跨文化交際技能提升面臨的挑戰

（一）跨文化交際學科的綜合性與復雜性

跨文化交際（Intercultural communication）是指本族語者與非本族語者之間， 或任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際活動。跨文化交際學是一門新興的綜合性學科，涉及文化語言學、社會語言學和言語交際學等多種學科，是一個合格口譯員應該具備的基本素質。其中文化語言學凸顯“文化”，社會語言學凸顯“社會”，而言語交際學則凸顯“交際”，這就要求譯員應具有扎實的英漢兩種語言基礎、深厚的中西文化底蘊、有一定的社會學知識，并對中國和西方兩個社會有所了解。此外，跨文化交際學還與心理學、人類學和傳播學等眾多學科具有千絲萬縷的聯系，幾乎涵蓋社會科學的各個方面，是一個龐大而復雜的體系。

（二）對文化的習得非一日之功

以漢語代表的東方文明與以英語為代表的西方文明之間存在著巨大的鴻溝，這是由于兩種文化在其數千年形成過程中所走的道路，現實社會中、意識形態、社會制度和社會發展水平等眾多因素造成的。例如，如同孔子的哲學和著作對中華文明產生了深遠影響一樣，《圣經》是西方文明的基石，缺乏對它的基本了解，有時就很難理解西方社會生活及其語言。例如，來自《圣經》《箴言》的短語“a lion in the road” 意為“攔路虎，可怕的障礙”，在這個表意上中英兩種語言在表達方式有異曲同工之妙，讀者也許能猜到其中之意，但大多數時候就不一定有這樣的幸運和巧合了。如這一段對話：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告訴我，消息已不脛而走。）字面非常簡單，但要理解其意，必須熟讀《圣經》的《傳道書》。

著名翻譯家奈達曾說過，要學好一門語言，在較好的環境下需要5年時間，比較透徹的了解一種文化，則需要20年甚至更久。對一種文化的了解和洞悉需要長時間的積累，甚至需要一輩子不斷地學習和體驗。特別是對一種差異較大的外國文化，還需要學習者長時間浸其中，創造機會到相應的環境中生活和學習，只有這樣，才可能接觸到其實質和精髓。

（三）高職教學文化教育自身條件的局限

目前，我國的高等職業教學一般在兩年和三年之間，少數會達到四年，中間還包含半年左右的實習期；高職教育以訓練就業和實踐能力為導向，研究能力的培養排在次要的地位，相關專業學生難以在校期間對中國和西方兩種文化有較為系統的學習。與其他院校的學生相比，在文化知識和底蘊方面高職學生有著先天的不足，在有限的在校學習時間里，他們還必須花費相當的時間和精力進行實踐教學。另外，與本科院校相比，高職院校在對外合作交流項目、文化設施、師資力量、科研水平等對文化教育產生較大影響的各方面也都存在著較大差距。

三、高職口譯教學中提升學生跨文化交際能力的策略

在高職口譯教學中，可以在課程設置、課堂教學和社會實踐等方面正確引導學生，提高他們的跨文化交際能力。

（一）選取合適的教材

目前高職口譯教材數量較少，難度較大，選題雜亂，基本沿襲本科教材模式，重點不突出，貪多求全，一套教材幾乎涵蓋經濟、政治、文化、教育和旅游等社會經濟的方方面面，而對每一方面只能是淺嘗輒止。教材選取的口譯練習素材常常是領導講話、國際會議發言等，普遍難度較大，高職學生難以駕馭，長此以往，逐漸失去對口譯教學的興趣和信心。要解決這一難題，需要高職口譯課程的編撰者和教師們狠下一番真功夫，一切從高職口譯教學的實際出發，編寫出一批優秀高職口譯教材。教材編寫和選擇的過程中，做到難易適中，有所側重。例如，在旅游類高職院校和專業中，可更多選取與旅游業相關聯的素材，在學生相對熟悉的領域里培養學生跨文化交際的綜合能力，舉一反三，逐漸再把學生對跨文化交際的興趣轉移到其他領域。

（二）為學生創造更多接觸西方文化的實踐機會

高職教學的特點之一是注重實踐、解決實際問題，高職口譯教學應充分利用這一特色，在課堂內外為學生創造接觸西方文化的機會。在目前高職口譯教材選擇較少的現實面前，口譯教師可選取更加切合本校實際的課外材料，國際互聯網的出現則提供了取之不盡的素材。在傳統的文字材料以外，還可選取電影、視頻剪輯、圖片等多媒體資料。例如，網絡上很容易找到美國自1994年開播、連續播出十幾年的《老友記》（英文名為Friends）的視頻剪輯。這是一部236集的情景喜劇，每集20分鐘，現實性與趣味性完美結合，全部場景取自美國人的日常生活，很多言語之間都包含了西方文化的烙印。例如，在該片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚禮中對錢德勒說，“I will be my something blue”。要理解這句話中“something blue”的含義，就得了解在西方傳統婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的傳統及其文化內涵。這里something old指新娘應佩戴一樣舊衣物來象征與娘家及過去生活之間的紐帶，something new指穿應穿戴一樣新衣物，象征在新生活和婚姻中擁有成功和希望， something borrowed指穿著從婚姻幸福美滿人士那里借來的服飾，分享他人的好運氣，而something blue則與《圣經》中藍色代表的純潔和忠誠有關。口譯課上，教師可引導鼓勵學生課余時間學習此類素材，在趣味中學習西方文化的韻味，潛移默化提升跨文化交際的能力。

（三）重視對中國傳統文化和語言的學習積淀

數字時代的大學生，習慣了用手機互通信息，用電腦書寫文字，用微薄發表感想，用微信記錄生活和分享體驗。在英語水平是升學和就業重要砝碼的時代，很多大學生學習英語的熱情要遠高于對語文的學習，在以就業為導向的高職院校中，這些現象更為突出。很多人認為英語只是一種工具，只要英語好，就能當翻譯，實際情況并非如此，如遇上文言文如果翻譯者不理解其意思，那么如何翻譯出來呢？可見，良好的漢語表達能力和對中國傳統文化的積淀，也是英漢口譯員應具備的基本素質，而這往往在實踐中被忽視。要扭轉高職教育“重技能、輕人文”的局面，相關專業必須增加大學語文等課程的課時，并開設中國傳統文化課程。

口譯水平的高低不僅取決于譯員的語言能力，更植根于他們的文化底蘊和跨文化交際的能力。高等職業教育應緊扣口譯的這一特點，在有限的教學時間和條件下，加強學員跨文化交際能力的培育，培養他們終生學習的習慣。

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[4]盧春華，李霞.高職口譯教學改革與實踐[J].科教縱橫，2012（3）

篇（10）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國課程改革的不斷推進和發展，新的課程標準更加注重語文教學對學生口語交際能力的培養。口語交際能力是現代學生必不可少的一項能力，是學生人際交往活動能夠順利進行的關鍵性因素，對學生的后期發展也起到了至關重要的作用。所以如何在初中語文課前三分鐘實現對學生的口語交際能力的培養，是當前初中語文教學中的重要內容。文章主要對初中語文課前三分鐘學生口語交際能力的培養途徑進行探討，促進小學語文教學的順利實施。

1開展課前三分鐘口語交際訓練的重要意義和目的

1.1開展課前三分鐘口語交際訓練的重要意義

口語交際能力是培養聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際能力的形成，使學生能夠在交往的過程中表現出靈活的聽說能力和機智的待人處事能力。良好的口語交際能力能夠使學生在人際交往的過程中，表達出自己的創造性的思想，充分展示自己的道德素質和修養，口語交際能力的培養是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。其次，在社會環境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應現代社會。所以初中學生進行課前三分鐘的口語交際能力的訓練是初中語文教育教學中重要的任務，應該得到學校和教師的廣泛重視。

1.2開展課前三分鐘口語交際訓練的目的

初中學生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會實踐的經驗，出現對語言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學生展開談話交流。在進行相關口語表達的時候，出現語言表達意思不完整，語言邏輯矛盾的現象。在具體的語文教學過程中，很多教師只是注重學生“說”的訓練，忽略了對“聽”的指導。學生只有學會“聽”，才能保證在實際口語交流中有目的進行“說”，所以，開展課前三分鐘口語交際的訓練的目的不僅是培養學生的表達、闡述等說的能力，也會促使學生在與其他同學交流的過程中抓住話語的要領。并且課前的三分鐘的口語訓練，為即將實施的課堂教學奠定了良好的課堂的氛圍，激發了學生參與課堂口語表達的積極性。

2開展課前三分鐘口語交際訓練的步驟和方法

2.1激發學生參與口語表達的興趣

培養學生的口語交際能力，首先必須要激發學生進行口語訓練的興趣。教師要在平時教學中善于發現學生的興趣愛好，充分的抓住學生的興趣點，作為課前三分鐘口語交際訓練的切入點，在較短的時間內充分調動學生參與口語交際訓練的積極性，為即將施展語文課堂教學提供更多的便利條件。初中學生雖然已經開始向成熟的方向發展，但是還處在沒有社會實踐經驗的年齡階段，在進行口語交際表達的時候，難免會出現怯場的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對學生言語表達的引導。最終實現學生將三分鐘的口語交際實踐應用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語交際訓練時間性的限制較大，所以語文教師可以提前一天做好準備，例如，提前一天的空閑時間為學生播放影片片段，在影片播放結束后，教師布置任務在第二天語文課堂課前的三分鐘就影片內容發表自己的觀點和看法，這樣不但克服了時間的局限性。還能利用三分鐘的時間充分調動學生參與表達的積極性，發揮自己的主觀能動性，長期堅持能夠不斷提高學生的口語能力交際能力。鍛煉學生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時教學中認真分析學生的個性以及知識能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當的手段，激發學生對口語表達活動的興趣。

2.2口語交際情境的創設

三分鐘的時間雖然很短，但是進行口語交際訓練的時候，一定要有相關的情境才能保證口語交際訓練實施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語文教材中的知識資源，依據需要進行課堂實施的相關內容創設一定的口語教學情境，教師創設的情境最好與實際生活相結合，引起學生的共鳴。第二，教師可以鼓勵學生進行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學生的口語交際能力，還能有效的促進學生思維能力的拓展，以及創造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語交際訓練結束后，教師可以利用課堂開始的幾分鐘時間對學生的交際活動進行簡要的評價，使學生能夠學會客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過程中發現自己的不足。總之，課前三分鐘口語教學情境的創設是提高學生的口語交際能力的一項重要措施。

2.3發揮閱讀活動的魅力

語文是學好其他課程的基礎，尤其小學語文教學中的閱讀、識字對口語交際能力的培養起到了至關重要的作用。教師可以在教室內設置“教室圖書館”，準備充足的課外讀物，讓學生能夠根據自己的興趣選擇相關的讀物進行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時間引導學生表述自己對平時閱讀內容的讀后感想，評價讀物中表達的思想主線等。在這樣的過程中，可以有效的鍛煉學生的口語交際能力。在三分鐘的課前口語交際訓練中，教師要注重引導學生學習日常基本的問候禮儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對其表達的內容進行引導，為學生的口語交際能力的培養提供積極因素。

3結語

綜上所述，新的課程標準對初中語文教學提出了明確的要求，教師應該高度重視對學生口語交際能力的培養，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時間，結合激發學生表達的興趣，創設口語交際的情境和發揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學生的口語交際能力。

參考文獻