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時(shí)間：2023-09-01 16:49:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物科學(xué)素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過(guò)程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來(lái)講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂(lè)于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問(wèn)題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問(wèn)題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，他們可以經(jīng)過(guò)推理分析來(lái)找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí);也可以通過(guò)其他的資料來(lái)進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋;在經(jīng)過(guò)討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來(lái)做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過(guò)程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
1.1 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
“萬(wàn)丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個(gè)學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，不僅不能取得好成績(jī)，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對(duì)疑難知識(shí)的理解
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識(shí)并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師將書本中的疑難知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識(shí)。
1.3 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些簡(jiǎn)單、淺顯的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問(wèn)題，理解題意，明確題目要求，離不開(kāi)認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。
2 判斷題設(shè)計(jì)常見(jiàn)的幾種類型
2.1 概念型判斷
概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況。這也是判斷題中最常見(jiàn)的一種類型。
【例1】 薩頓利用假說(shuō)―演繹法推測(cè)基因位于染色體上。（ ）
解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說(shuō)―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過(guò)程中應(yīng)用的方法。假說(shuō)―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德?tīng)柡湍柛汲浞诌\(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。
2.2 類比型判斷
類比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。
【例2】 生長(zhǎng)激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）
解析及答案：“生長(zhǎng)激素”和“生長(zhǎng)素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長(zhǎng)激素是動(dòng)物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長(zhǎng)素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯(cuò)誤。
2.3 推理型判斷
推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識(shí)，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。
【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測(cè)到新鮮葉片沒(méi)有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒(méi)有進(jìn)行光合作用。（ ）
解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。
2.4 計(jì)算型判斷
運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問(wèn)題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力。所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過(guò)一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會(huì)導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）
解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對(duì)一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。
2.5 因果型判斷
因果型判斷主要利用知識(shí)的因果關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對(duì)馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹(shù)立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹(shù)立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹(shù)立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒(méi)有引起重視，所以高中階段就需要重新樹(shù)立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識(shí)的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^(guò)以下這些方面，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識(shí)。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問(wèn)題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問(wèn)、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).
在科學(xué)技術(shù)正日益深刻影響我們的生活的今天，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低絕不是無(wú)關(guān)緊要的，它影響到人的生活質(zhì)量，甚至不斷影響和改變國(guó)民的價(jià)值觀和對(duì)許多問(wèn)題的看法?？茖W(xué)素養(yǎng)教育已成為新世紀(jì)理科教育改革中極為關(guān)注的核心和焦點(diǎn)。高中生物教學(xué)應(yīng)肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。
一、高中生物新課程的科學(xué)素養(yǎng)要求
科學(xué)素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能，科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。我認(rèn)為：“高中生物課程是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。”高中新教材與原教材對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的課程目標(biāo)與教材編制。
1.原教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)的差異。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)方面將“概念”和“模型”列入基礎(chǔ)知識(shí)中，并要求學(xué)生知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向、生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識(shí)傳播的任務(wù)；將原來(lái)的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，增加了情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)；能力方面，對(duì)生物學(xué)基本技能的要求更明確，對(duì)信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學(xué)探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。
新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內(nèi)容而言，是按元素、細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、進(jìn)化及生物與環(huán)境七塊內(nèi)容編排。而在新教材中，分成了《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。雖然與老教材內(nèi)容差不多一致，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細(xì)胞》模塊中，對(duì)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識(shí)，教材先在第三章中簡(jiǎn)略介紹了細(xì)胞膜的成分和功能，而將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)劃分到了第四章，并將細(xì)胞膜的功能之一“控制物質(zhì)的進(jìn)出及實(shí)例”另立單獨(dú)的兩節(jié)。
二、高中新課程背景下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
生物課程改革的核心目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還掌握一定的科學(xué)方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。
1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
新教材大量設(shè)置了“問(wèn)題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識(shí)鏈接”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生思維水平及特點(diǎn)精心設(shè)置的，其目的是促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在“實(shí)驗(yàn)與探究”中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，在探究中學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究的意識(shí)和精神，動(dòng)手能力也有進(jìn)一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價(jià)值，不可輕易否定。
但是，每一種教材不可能適應(yīng)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況，教材欄目同樣如此。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境超越教材欄目開(kāi)展教學(xué)才是正確的選擇，即要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)欄目本身或內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”、“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”等內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充更翔實(shí)的內(nèi)容及更多聯(lián)系生活的實(shí)例。教學(xué)中有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間或環(huán)境限制，可對(duì)“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”等內(nèi)容做“忽略”或“替換”處理。
2.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的研究成為了“課改”中的一個(gè)亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進(jìn)一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)教材中的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，教師設(shè)置了以下問(wèn)題串：①根據(jù)你所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，物質(zhì)具有相似相溶的特性。你能得出什么結(jié)論？②生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是對(duì)膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開(kāi)始不對(duì)生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？你認(rèn)為組成細(xì)胞膜的化學(xué)分子還有什么？如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，當(dāng)你做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)單分子的脂質(zhì)展層面積是紅細(xì)胞表面積的兩倍時(shí)，大膽地展開(kāi)你的想象力，你能作出什么假設(shè)？根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0096-01
人類社會(huì)的不斷發(fā)展，自然呼喚著教育改革的不斷深化，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的各種優(yōu)秀人才?！懊嫦蛉w學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力”。 怎樣培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)？我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)入手：
一、設(shè)定問(wèn)題情境，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
獵奇心理是科學(xué)態(tài)度形成的原始驅(qū)動(dòng)力 。 每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對(duì)周圍的世界、尤其對(duì)自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。初中學(xué)生在上生物課時(shí)，對(duì)自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過(guò)程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來(lái)，使之轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳核——系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進(jìn)行了這樣的課堂情境設(shè)計(jì)：一上課我就提問(wèn)： “你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)克隆羊多莉嗎？”問(wèn)題一提出學(xué)生們就開(kāi)始七嘴八舌了，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“還有克隆牛，克隆人”，這時(shí)我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？”帶著問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)對(duì)教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。課堂結(jié)束之余我還提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對(duì)關(guān)于科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點(diǎn)。”課后各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期，將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上，大家你一句我一句爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，“克隆人好，可以治療一些現(xiàn)在無(wú)法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說(shuō)了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來(lái)”；“克隆人不好，壞人再克隆出一個(gè)壞人那不亂套了”；有的小組甚至說(shuō)出“美國(guó)馬薩諸塞州的生物工程公司的科學(xué)家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。下課時(shí)大家還意猶未盡，我為學(xué)生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個(gè)過(guò)程中我并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解，我覺(jué)得無(wú)須告訴學(xué)生什么是對(duì)是錯(cuò)，也不要求學(xué)生有最終的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者說(shuō)是掌握什么，教學(xué)應(yīng)該重在知識(shí)技能的應(yīng)用而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與。顯而易見(jiàn)，通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
教材有許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育之外，其中大多數(shù)如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
三、做好探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科學(xué)最基本的研究方法?！疤骄啃浴睂?shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)刈凃?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材是以菠菜為材料，我們可組織學(xué)生以不同葉片或花為材料，觀察其色素，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
另外還可以嘗試以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中分析現(xiàn)象找出原因，加深對(duì)滲透作用的理解。同時(shí)以質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)要求學(xué)生設(shè)計(jì)觀察細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)方案，及測(cè)定細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)方案，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
總之， 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。 并特別說(shuō)明“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。教育
一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值教育
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過(guò)程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說(shuō)，即（孟德?tīng)査f(shuō)的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，可以看到科學(xué)過(guò)程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過(guò)程中積累和進(jìn)步的。
2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)探究的過(guò)程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一。（過(guò)程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過(guò)程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過(guò)程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開(kāi)來(lái)。
3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過(guò)程
生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過(guò)程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問(wèn)世充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來(lái)了不同的思維方式（尤其是玻爾、德?tīng)柌紖慰撕脱Χㄖ@的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問(wèn)題提供了不同的思路，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。
4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是分不開(kāi)的
孟德?tīng)栠x擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲(chóng)細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲(chóng)來(lái)探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。 以上事例說(shuō)明了選擇合適的研究對(duì)象對(duì)解決問(wèn)題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對(duì)象的問(wèn)題，要解決好探究問(wèn)題，必須先選擇好探究對(duì)象。
二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中,介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn),實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心?？茖W(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步,都是對(duì)過(guò)去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn),敢于冒險(xiǎn),敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗(yàn),敢于抵制世俗的偏見(jiàn)和環(huán)境的壓力,堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到,是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此,在生物科學(xué)史的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0115-02
科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）有非常深刻而豐富的內(nèi)涵，它指的是一種長(zhǎng)期教育培養(yǎng)下而形成的習(xí)慣，科學(xué)素養(yǎng)是一種人的內(nèi)在品質(zhì)，包括科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神，也包括知識(shí)技能的獲得以及解決實(shí)際問(wèn)題的具體知識(shí)和辦法。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技、高速度、高信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以超過(guò)任何一個(gè)時(shí)代的速度飛速發(fā)展。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不僅僅限于某個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，而是國(guó)家的整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。
全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)?？茖W(xué)課程的總目標(biāo)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。
教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知指出設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
高中生物學(xué)科是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)培育作為本學(xué)科教育的重要目標(biāo)。在高中生物教師在課程規(guī)劃、課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面，應(yīng)加強(qiáng)以滲透科學(xué)素養(yǎng)教育的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造思維的品質(zhì)，力圖讓學(xué)生形成科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)各類具有地方特色的校本課程資源，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。
1.重視必修課教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育
生物必修課教學(xué)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)和技能，科學(xué)知識(shí)和技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生從事科學(xué)工作和其它工作的基礎(chǔ)。生物教學(xué)必須克服單純?yōu)閼?yīng)付各類考試而進(jìn)行必修課教學(xué)的錯(cuò)誤傾向，認(rèn)真挖掘教材中科學(xué)素養(yǎng)的其它因素。重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合、滲透。
學(xué)校通過(guò)綠色評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，增加科普特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)等級(jí)。
2.積極開(kāi)發(fā)科技類選修課
針對(duì)各地鄉(xiāng)土特色的科普課程資源豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土科技課程，如生態(tài)學(xué)調(diào)查實(shí)踐、動(dòng)植物環(huán)境資源研究、食品安全等科普類課程，還可由學(xué)校行政部門組織優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)地方科普課程。
選修課是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。生物學(xué)選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓寬和加深。選修課的內(nèi)容除反映學(xué)科知識(shí)外，更要滲透科技知識(shí)、反映新的科技成果，體現(xiàn)STS教育思想、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合生物科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。從而提高學(xué)生對(duì)生物科技知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感和獻(xiàn)身生物科學(xué)的熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。
3.靈活開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課
重視實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課?？萍紕?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以使青少年對(duì)科技的興趣轉(zhuǎn)化為意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任與能力。主要形式可以有：（1）專題活動(dòng)。去科技場(chǎng)館參觀，大學(xué)院所的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)等。（2）科技宣傳活動(dòng)。查閱相關(guān)資料自己設(shè)計(jì)科技知識(shí)展覽欄等。（3）科技夏令營(yíng)。集中專題培訓(xùn)，訪談專家、講座等。（4）科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文等科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)這些科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)了解：?jiǎn)栴}的提出、方案的確定與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)的合作培養(yǎng)、信息的處理問(wèn)題的解決等，從而促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，錘煉其科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)。
4.重視科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。
鼓勵(lì)生物科技輔導(dǎo)員輔導(dǎo)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，并落實(shí)科技輔導(dǎo)員的基本待遇。制定相關(guān)政策，在職評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向一線科技輔導(dǎo)員傾斜，重視生物學(xué)科科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮學(xué)科技輔導(dǎo)員的作用。
聘請(qǐng)大學(xué)、科研院所相關(guān)專家作為青少年科技活動(dòng)的導(dǎo)師，引導(dǎo)科技工作者走進(jìn)中小學(xué)校園，大手牽小手，促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升。
生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心、基礎(chǔ)的內(nèi)容的掌握情況。中學(xué)生物科學(xué)教育是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新時(shí)
期生物科學(xué)教育工作者的最主要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)為例，在整個(gè)課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：什么是礦質(zhì)元素？什么是植物必須的礦質(zhì)元素？用什么方法來(lái)證明？怎樣操作？土壤中的礦質(zhì)元素是以何種形式被吸收的？礦質(zhì)元素以什么方式進(jìn)入植物細(xì)胞的？用什么樣的材料證明？根吸收礦質(zhì)元素和根吸收水分有何聯(lián)系和區(qū)別？這說(shuō)明了什么？植物吸收的礦質(zhì)元素被再利用的情況如何？請(qǐng)列表說(shuō)明。合理施肥的依據(jù)是什么？怎樣操作？就這樣，在整節(jié)課中，層層設(shè)疑，以疑喚思，以思推進(jìn)課程的進(jìn)行。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、做出假設(shè)、解決問(wèn)題和得出結(jié)論，學(xué)會(huì)了尊重事實(shí)和科學(xué)，更具有嚴(yán)密性。
二、創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
例如“細(xì)胞的增殖”中，染色體行為的變化微觀、抽象、復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。上課時(shí)，我給學(xué)生提供了面團(tuán)（代表蛋白質(zhì)）、細(xì)線（代表DNA分子和紡錘絲），讓學(xué)生兩人一組制作有絲分裂過(guò)程各時(shí)期的模型，學(xué)生的探索欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起
來(lái)了。在積極研讀課本、觀察植物細(xì)胞有絲分裂模式圖，討論確立各時(shí)期染色體活動(dòng)的特點(diǎn)后，人人參與，攜手制作。二十分鐘后，實(shí)驗(yàn)桌上出現(xiàn)了兩種結(jié)果；一種是只有兩個(gè)細(xì)胞（代表有絲分裂形成的兩個(gè)子細(xì)胞），另一種有六個(gè)細(xì)胞（代表間期、前期、中期、后期和末期）。只有兩個(gè)細(xì)胞的同學(xué)敘述了他們?cè)谝粋€(gè)細(xì)胞內(nèi)完成操作的各個(gè)步驟及依據(jù)，而有六個(gè)細(xì)胞的同學(xué)指著每一幅圖講述有絲分
裂各個(gè)時(shí)期的典型特點(diǎn)及各時(shí)期間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的精美模型和精彩緒論，我給予了高度的評(píng)價(jià)并指出兩種模型的制作過(guò)程各有優(yōu)點(diǎn)，但第一種更科學(xué)、更符合實(shí)際情況。這一體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、辯證思維能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)品格
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，一些結(jié)論的得出和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家前赴后繼、努力不懈的結(jié)果，如酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。但教材中所列舉的科學(xué)家的研究過(guò)程都是成功的典范，而忽略了一些科學(xué)家在探索過(guò)程中不成功的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中如能補(bǔ)充一些這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生知道科學(xué)研究的過(guò)程是艱辛而曲折的，需要有堅(jiān)忍不拔的精神和堅(jiān)持不懈的毅力。
四、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)往往只停留在重結(jié)果輕過(guò)程的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察思考、不斷探索，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣做既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在做“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生議論說(shuō)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度太慢了，能否快一點(diǎn)。我抓住學(xué)生的這一問(wèn)題，布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：怎樣使?jié)B透作用發(fā)生得快一些？從學(xué)生的設(shè)計(jì)思路中得知，有的人增大了蔗糖的濃度，有的人使長(zhǎng)頸漏斗的頸更細(xì)一些，有的增大了半透膜的有效面積。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試把三種方法結(jié)合在一起，對(duì)原滲透裝置進(jìn)行了改造，雖不成功，但整個(gè)操作過(guò)程已培養(yǎng)了學(xué)生各方面的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀
1.生物知識(shí)目標(biāo)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識(shí)，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)，還有生物學(xué)方法論知識(shí)等等。這些知識(shí)都是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。
（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動(dòng)提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。
（2）實(shí)驗(yàn)研究能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和獲取生物學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ簭膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)技能整體化運(yùn)用的能力，具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)尋求解答的能力。
（3）實(shí)踐活動(dòng)能力。實(shí)踐活動(dòng)能力主要是指理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說(shuō)明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強(qiáng)的實(shí)踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到解決某一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去。如運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合性知識(shí)，共同解決環(huán)境治理、能量開(kāi)發(fā)利用、生物種群分布等問(wèn)題。
（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究及各種思維活動(dòng)，是知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運(yùn)用的創(chuàng)新活動(dòng)。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3.思想情感與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常滲透思想情感及價(jià)值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的。如，在知識(shí)與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹(shù)立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)生物科學(xué)、樂(lè)于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問(wèn)題，學(xué)生有了自己感興趣的問(wèn)題，才能主動(dòng)探索，才能在問(wèn)題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用概念、原理的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的科學(xué)教育體系。
2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計(jì)也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
3.基礎(chǔ)性原則。知識(shí)是發(fā)展能力的載體。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
恩格斯說(shuō)：“在思維的歷史中，某種概念或概念關(guān)系的發(fā)展和它在個(gè)別辯證論者頭腦中的發(fā)展的關(guān)系，正如某一有機(jī)體在歷史中的發(fā)展和個(gè)別胚胎中的發(fā)展的關(guān)系一樣?！笨茖W(xué)發(fā)展的歷史與科學(xué)理論的邏輯是統(tǒng)一的。就生物學(xué)來(lái)說(shuō)，某個(gè)概念的歷史形成過(guò)程與我們對(duì)該概念的掌握過(guò)程是一致的。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)史，從某種程度上說(shuō)，既學(xué)習(xí)了生物科學(xué)本身，又學(xué)習(xí)了生物學(xué)家所具有的科學(xué)情感、科學(xué)思維和科學(xué)方法，從而提高了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也就培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。
一、對(duì)科學(xué)情感的培養(yǎng)
生物學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育養(yǎng)料，經(jīng)典的故事或?qū)嶒?yàn)往往能給學(xué)生帶來(lái)許多有益的啟迪。榜樣的力量是無(wú)窮的，講述生物學(xué)家們廢寢忘食、堅(jiān)韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感的有效方法之一。
在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，我們師生一起收集了20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)領(lǐng)域的重大成就，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)收集整理了部分科學(xué)家經(jīng)典發(fā)現(xiàn)的故事，分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)、小組討論的形式了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，體會(huì)科學(xué)的思維方法和研究方法，感受科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、鍥而不舍、實(shí)事求是的科學(xué)精神和品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、渴求科學(xué)知識(shí)、努力學(xué)習(xí)、追求真理并立志獻(xiàn)身科學(xué)的情感。
二、對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)
生物科學(xué)的發(fā)展歷史，既是一部正確思維與錯(cuò)誤思維反復(fù)激烈斗爭(zhēng)的歷史，又是一部先進(jìn)科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學(xué)中充分運(yùn)用生物學(xué)史的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。生物學(xué)史上的許多事例也生動(dòng)地表明，是否具有科學(xué)思維和科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)家的得失成敗有著重大的影響。
策略： 引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中去發(fā)掘那些有益于完成科學(xué)探索過(guò)程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時(shí)，介紹克里克1955年提出的“接頭假說(shuō)”，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識(shí)別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識(shí)別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補(bǔ)來(lái)識(shí)別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識(shí)別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個(gè)吸引人的新思想稱為“接頭假說(shuō)”。不久便發(fā)現(xiàn)了tRNA，證實(shí)了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說(shuō)，并以此作為工作的出發(fā)點(diǎn)去探索、實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假說(shuō)或而建立新假說(shuō)，這在科學(xué)中是很普遍的。
三、對(duì)創(chuàng)新思路的培養(yǎng)
思路正確是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學(xué)家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學(xué)史中記載了大量生物學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究的思路。
如：孟德?tīng)柺侵纳飳W(xué)家，他是怎樣發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？前人在研究遺傳規(guī)律時(shí)，是把整個(gè)親本的所有性狀作為考察對(duì)象，而孟德?tīng)柗雌涞蓝兄?，他首先觀察研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)，然后逐漸增加相對(duì)性狀對(duì)數(shù)。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入遺傳學(xué)研究，分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使結(jié)果得到量化，變無(wú)形為有形，并從中找到了遺傳規(guī)律。這在當(dāng)時(shí)是非常新穎的研究思路，是遺傳學(xué)研究的重大突破。后人評(píng)價(jià)說(shuō)，孟德?tīng)栐谶z傳學(xué)上所開(kāi)創(chuàng)的這種研究思路，其價(jià)值不亞于孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
人們常說(shuō)，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說(shuō)，以史為范，可以開(kāi)拓創(chuàng)新思路。
四、對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)
研究方法的科學(xué)，必須配合科學(xué)研究的態(tài)度和精神，因此，在生物教學(xué)中，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的熱愛(ài)和難以滿足的好奇心，勤奮的工作態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。先軀們?cè)诳茖W(xué)史上留下的一個(gè)個(gè)佳話，正是這方面很好的素材。
科學(xué)的研究思路，科學(xué)的研究方法，科學(xué)的態(tài)度和精神，構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來(lái)，我堅(jiān)持把生物學(xué)史知識(shí)滲透到教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)證明，生物學(xué)史知識(shí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。
