初中歷史考點(diǎn)歸納匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史考點(diǎn)歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0124―01

初中歷史升學(xué)考試，是具有雙重性質(zhì)的考試，既是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)歷史素養(yǎng)情況的總檢測(cè)，也是一次能力水平的測(cè)試。它還擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校選拔合格學(xué)生的任務(wù)。鑒于此，筆者對(duì)如何做好初中歷史“中考”升學(xué)考試復(fù)習(xí)，淺談一些認(rèn)識(shí)和看法。

一、提高認(rèn)識(shí)，研究中考，早做準(zhǔn)備

1.中考對(duì)學(xué)生是極為重要的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，取得理想的復(fù)習(xí)效果，這是我們必須思考的重要課題。

2.對(duì)試卷結(jié)構(gòu)要有清楚的認(rèn)識(shí)。歷史試卷依據(jù)課標(biāo)和歷屆考試，面向全體學(xué)生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎(chǔ)性試題占的比例較大，所以中考學(xué)生成績(jī)優(yōu)良與否，首要因素是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要爛熟于心，做到心中有數(shù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

二、了解學(xué)生，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練

現(xiàn)階段尤其農(nóng)村初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、應(yīng)試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現(xiàn)成的答案或結(jié)論等現(xiàn)象。因此，老師應(yīng)由淺入深、有重點(diǎn)地分階段復(fù)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.聯(lián)系時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性。面對(duì)浩如煙海的復(fù)習(xí)資料，教師要按照學(xué)科的時(shí)政性、熱點(diǎn)性挑選出一套復(fù)習(xí)資料。如，在講話中，向全黨提出三個(gè)“必須牢記”，強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”……上述材料涉及考點(diǎn)“了解全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”，可將時(shí)政與考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合選出復(fù)習(xí)資料。

2.重視本學(xué)科的《會(huì)考指導(dǎo)》，自己編寫(xiě)學(xué)科知識(shí)體系。依據(jù)課本逐單元、章節(jié)全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)解決學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

3.專(zhuān)題歸類(lèi)，融會(huì)貫通。在知識(shí)全面復(fù)習(xí)后，對(duì)歷史知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，形式上最好以列表的方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能中外對(duì)比，辨識(shí)異同，形成橫向和縱向聯(lián)系。如，八年級(jí)第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：

概括為：四次、三個(gè)主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、對(duì)外關(guān)系專(zhuān)題列表。學(xué)生可依此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清單，又為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專(zhuān)題史打下良好的基礎(chǔ)。

三、精選試題，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練

訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。練習(xí)要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考指導(dǎo)》聯(lián)系考點(diǎn)對(duì)知識(shí)訓(xùn)練，從不同的角度、層次，精心設(shè)計(jì)、有針對(duì)性地篩選題型，活學(xué)巧練。同時(shí)，還要注重方法技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查落實(shí)，做到精講精練，落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，列出清單，對(duì)所選習(xí)題進(jìn)行區(qū)別、比較。如，學(xué)生學(xué)完英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命后容易出現(xiàn)混淆，張冠李戴，為了準(zhǔn)確定位知識(shí)，可對(duì)上述三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命列表比較異同，精心研究，選出高質(zhì)量的試卷。

四、答題訓(xùn)練

1.審題能力訓(xùn)練

審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強(qiáng)對(duì)引述的史學(xué)材料的理解，一定要注意時(shí)代背景、主要意旨，所選材料和課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

2.表述能力及答題的規(guī)范化訓(xùn)練

篇（2）

隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前形勢(shì)之下，尤其是新課改的深入，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學(xué)模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學(xué)效率的提升。而微課作為一種信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為提升初中歷史教學(xué)水平開(kāi)拓了一個(gè)新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到微課對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，逐步提升教學(xué)效率。

一、微課的內(nèi)涵及意義

所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過(guò)程當(dāng)中也充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中采用微課這一模式是大勢(shì)所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前引導(dǎo)

初中歷史教材中的內(nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類(lèi)型，通過(guò)在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

(二)課堂引導(dǎo)

微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。此外，若一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆分為若干個(gè)微視頻，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識(shí)點(diǎn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問(wèn)抗戰(zhàn)勝利之后，我國(guó)國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對(duì)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬(wàn)別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過(guò)微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過(guò)微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)迫切需要改變現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。

作者:阮長(zhǎng)紅 單位:江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)長(zhǎng)溝初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教師，2015(16):95．

篇（3）

1.通過(guò)單元復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

一個(gè)單元就是一個(gè)小型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以“繁榮和開(kāi)放的社會(huì)”這一單元為例，可以從選官制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)、藝術(shù)寶庫(kù)等分類(lèi)去整理，使人一目了然。事實(shí)上，中考用黑板報(bào)、數(shù)軸線、演示圖等新穎的形式來(lái)考的題目很多。

2.通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的能力

一般來(lái)說(shuō)，第二輪復(fù)習(xí)主要以專(zhuān)題為主，這是在第一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)考查的知識(shí)進(jìn)行整合和取舍，就某一重要問(wèn)題將考試要點(diǎn)中與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到學(xué)科內(nèi)的綜合，旨在理清歷史線索，構(gòu)建歷史知識(shí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成并提高學(xué)生的分析、對(duì)比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關(guān)注與前一年相比有一些微調(diào)的考點(diǎn)。選擇題的本質(zhì)就是判斷，考生一定要從題干的立意出發(fā)，找出關(guān)鍵詞，要克服“似曾相識(shí)”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，最大限度提取對(duì)解題有用的信息，然后與課本內(nèi)容“對(duì)號(hào)入座”，用已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡(jiǎn)潔，沒(méi)有錯(cuò)別字。

4.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，重視全員提升

課堂上在關(guān)注全體學(xué)生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學(xué)生身上。依據(jù)木桶原理，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)不良結(jié)果的也往往是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生。優(yōu)等生一般不會(huì)在易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)上出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，他們訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是思維和能力的挑戰(zhàn)，而中下等學(xué)生則不同，他們往往不能很好地掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，更不能很靈活地加以運(yùn)用。因此為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為了每一個(gè)高效率的課堂，為了歷史教學(xué)取得良好的效果，教師要關(guān)注全體學(xué)生。

二、練出開(kāi)卷考試小技巧

1.扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念

由于歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生不重視也已習(xí)以為常，況且是開(kāi)卷考試，絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)看不看書(shū)無(wú)所謂，反正中考時(shí)可以帶資料進(jìn)去，到時(shí)翻書(shū)找答案不就行了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的看法！開(kāi)卷考試是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的變化，體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求，減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的考試形式。

2.訓(xùn)練快捷定位找考點(diǎn)

對(duì)于任何一個(gè)考核點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來(lái)。我們都知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，“題目在書(shū)外，答案在書(shū)中”。從操作步驟上說(shuō)，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點(diǎn)；其次是選定教材；最后是根據(jù)目錄精確定位。從教法上說(shuō)，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競(jìng)賽，也可定量限時(shí)筆答，出題時(shí)要考慮好分布與跨度，可以將常見(jiàn)的考點(diǎn)在頁(yè)碼下用便箋紙延升到書(shū)外，以便查找。

3.考前準(zhǔn)備

開(kāi)卷考試，材料的準(zhǔn)備很重要。雖然少了又不放心，但是過(guò)多也用不上，歷年都會(huì)出現(xiàn)考生像搬家一樣進(jìn)考場(chǎng)，不過(guò)只求個(gè)心理安慰。其實(shí)帶進(jìn)考場(chǎng)的材料不在多，但要精，而且必須是經(jīng)常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時(shí)候可以盡快查到所需要的知識(shí)點(diǎn)。整理歷史開(kāi)卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導(dǎo)用書(shū)》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準(zhǔn)備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫(xiě)在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進(jìn)考場(chǎng)

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微課教學(xué)模式，是當(dāng)前非常受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合，微課教學(xué)模式迅速的普及開(kāi)來(lái)。在初中歷史教學(xué)中，我們有更多的內(nèi)容需要展現(xiàn)，有更多的歷史場(chǎng)景需要學(xué)生去體驗(yàn)，所以，微課教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，在初中歷史課堂中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實(shí)現(xiàn)微課的高效化應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、定義解讀

微課是什么呢？它是怎么通過(guò)“微”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的擴(kuò)大化呢？它是怎么通過(guò)“微”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化應(yīng)用呢？它是怎么通過(guò)“微”實(shí)現(xiàn)了教師思想、能力的最優(yōu)化展現(xiàn)呢？在回答這些問(wèn)題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。

二、優(yōu)勢(shì)解讀

微課為什么這么受歡迎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因?yàn)樗趹?yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)極大的優(yōu)勢(shì)，在教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過(guò)程當(dāng)中也充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中采用微課這一模式是大勢(shì)所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、應(yīng)用策略

（一）實(shí)現(xiàn)“預(yù)”的功能

要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們就要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。這里的“預(yù)”包含著很多方面。如，教師對(duì)于資源的積極準(zhǔn)備算“預(yù)”，教師對(duì)于資源的積極整合算“預(yù)”，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)然也算“預(yù)”，做好了“預(yù)”的工作，才能高效開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)。在本學(xué)科中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類(lèi)型，通過(guò)在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

（二）實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的功能

在筆者看來(lái)，導(dǎo)是教師在課堂中的“本職”，導(dǎo)也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時(shí)，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，最需要做的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問(wèn)抗戰(zhàn)勝利之后，我國(guó)國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對(duì)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

所謂“目標(biāo)導(dǎo)讀法”，就是“以新課標(biāo)理念為指引，以目標(biāo)學(xué)習(xí)法、教師導(dǎo)讀法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為支撐，通過(guò)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以目標(biāo)為主線，以體驗(yàn)為主干的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)手、能力生成和情感升華的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的三維歷史體系”的學(xué)習(xí)方法。

“目標(biāo)導(dǎo)讀法”的提出，是基于三個(gè)教育學(xué)和心理學(xué)理論：1.目標(biāo)學(xué)習(xí)法。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課前展示目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的針對(duì)性、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性和反映目標(biāo)在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)性。2.教師導(dǎo)讀法。新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)者、問(wèn)題預(yù)設(shè)者、合作探究者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者、氛圍營(yíng)造者等角色。在目標(biāo)的指引下，教師有效引導(dǎo)，事半功倍。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)（共性化要求）通過(guò)導(dǎo)讀（知識(shí)過(guò)手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學(xué)生（個(gè)性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。

筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面以川教版《》為例，具體談?wù)劇澳繕?biāo)導(dǎo)讀法”在初中歷史教學(xué)中的嘗試。

《》是八年級(jí)上冊(cè)第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫(xiě)邏輯思路明確，內(nèi)容不多，難度不大，有利于開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)讀。

初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，易接受新知識(shí)，雖知識(shí)面不廣，但個(gè)性突出，對(duì)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有很強(qiáng)的期待感，對(duì)參與各種教學(xué)活動(dòng)保持著濃厚的興趣。但是，初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)還不太習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性，自學(xué)意識(shí)有待增強(qiáng)，自學(xué)能力有待提高。針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有劣勢(shì)，從學(xué)生的求知心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，既然他們對(duì)新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標(biāo)導(dǎo)讀法作為設(shè)計(jì)的主線，給出導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立預(yù)習(xí)、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建歷史三維體系。

一、直觀演示，導(dǎo)入體系

“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學(xué)生觀察歷史圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受到清王朝當(dāng)時(shí)“內(nèi)憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現(xiàn)狀行嗎”的問(wèn)題，自然地導(dǎo)入新課。

二、展示目標(biāo)，初識(shí)體系

莉萊說(shuō)得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)。”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠加強(qiáng)預(yù)習(xí)針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我利用多媒體出示“導(dǎo)讀目標(biāo)”，讓學(xué)生根據(jù)提示獨(dú)立預(yù)習(xí)、勾畫(huà)設(shè)問(wèn)。

三、合作競(jìng)爭(zhēng)，初建體系

這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。我設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟：抽生交流匯報(bào)，反饋預(yù)習(xí)情況；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，思考救國(guó)方案；歸納表格要點(diǎn)，掌握洋務(wù)舉措；開(kāi)展課堂辯論，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)事件。重點(diǎn)安排了三次活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，思考救國(guó)方案（假如你是當(dāng)時(shí)清政府官員或愛(ài)國(guó)人士，你會(huì)想到什么辦法改變中國(guó)“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)狀）；通過(guò)小組交流、全班匯報(bào)、教師總結(jié)、表格歸納等形式掌握本課第一個(gè)重點(diǎn)；通過(guò)小組討論、班級(jí)辯論形式學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)事件的方法，既掌握了第二個(gè)重點(diǎn)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，在討論交流中可能會(huì)跑題、偏題甚至離題萬(wàn)里的現(xiàn)象，但教師都要注意給予積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，樹(shù)立學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，本課是中考考點(diǎn)，教師務(wù)必在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，做好筆記，讓學(xué)生初建歷史三維體系。

四、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系

一般老師都習(xí)慣于自己對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，但這樣不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。我在教學(xué)中，都是讓學(xué)生（3-4名）自我小結(jié)，如“學(xué)完《》你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法，有什么體會(huì)，有什么感悟，有什么啟發(fā)？”只有這樣，學(xué)生的主體地位才能充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化三維體系才能有效構(gòu)建。

五、課堂練習(xí)，鞏固體系

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固體系。我設(shè)計(jì)了4個(gè)練習(xí)題，前2個(gè)題重在突出的進(jìn)步性，后2個(gè)題重在強(qiáng)調(diào)的局限性。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固體系。

六、課堂延伸，完善體系

教材作為知識(shí)的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應(yīng)對(duì)照板書(shū)設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行課堂總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生完善體系。教師要充分利用歷史教學(xué)資源（上網(wǎng)瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫(xiě)論文、思想教育等形式）實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長(zhǎng)度、寬度、深度和高度。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化體系

板書(shū)是知識(shí)體系的框架，是師生互動(dòng)的成果。我在板書(shū)設(shè)計(jì)中，一般用紅色粉筆先寫(xiě)出導(dǎo)讀目標(biāo)，再用白色粉筆寫(xiě)出學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作、討論辯論和教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后形成的知識(shí)體系。規(guī)范的板書(shū)，有利于學(xué)生強(qiáng)化三維體系。

只有牢牢把握“學(xué)生是課堂的主體”這一核心，即“以學(xué)生現(xiàn)狀為基、以學(xué)生活動(dòng)為主、以構(gòu)建體系為重”，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)“有效率、有效果、有效益”的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生達(dá)到“目標(biāo)導(dǎo)讀建體系”的佳效。

篇（6）

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂活躍，讓初中歷史課堂成為學(xué)生的樂(lè)園呢？筆者經(jīng)常在思考這個(gè)問(wèn)題。在多年的執(zhí)教過(guò)程中，有一些心得。

首先，發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用故事、情境，吸引學(xué)生的注意力。

初中學(xué)生處于兒童向青年過(guò)渡的階段，既有較強(qiáng)的求知欲，但學(xué)習(xí)的自制力還比較弱。生動(dòng)的課堂教學(xué)，能吸引他們的注意，減少他們上課走神的情況。而用故事來(lái)導(dǎo)入課題，是引起學(xué)生注意及興趣的一個(gè)較好的方法。例如，在學(xué)習(xí)八上第9課《》時(shí)，筆者以的招婚廣告為導(dǎo)入，“蔡老的擇偶條件為：（一）女子須不纏足者；（二）須識(shí)字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫婦如不相和，可離婚。”這極大吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力與探知熱情，為《》這一課開(kāi)了一個(gè)良好開(kāi)端。

其次，順應(yīng)素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的主演，讓學(xué)生積極參與課堂。

創(chuàng)設(shè)的情境盡管能吸引學(xué)生的興趣，但要使之能一直保持這份興趣，并能喜歡上歷史這一學(xué)科，最有效的方法是讓學(xué)生參與并從中找到成就感，使之獲得“成功的喜悅”。這也正是順應(yīng)了素質(zhì)教育的需求，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)地位。

而讓學(xué)生參與課堂的方法有很多：師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、生問(wèn)師答，學(xué)生搶答、小組討論、辯論，歷史情境表演，課堂訓(xùn)練等等，豐富多樣，形式要靈活選擇。當(dāng)然這些方式學(xué)生不可能一開(kāi)始就會(huì)，一蹴而就。因而教師應(yīng)該從七年級(jí)第一節(jié)課就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力提升，要反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生能不斷地進(jìn)步、成長(zhǎng)。記得剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，課堂回答問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題只是一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生可以作答；如果問(wèn)題是個(gè)面，大部分學(xué)生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進(jìn)步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進(jìn)行比較回答。但學(xué)生的答案是毫無(wú)判斷、沒(méi)有選擇地照搬課文，反映出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點(diǎn)以上的必須分點(diǎn)作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

第三，借助多媒體手段。

歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象。歷史學(xué)科有著豐富的圖片、影視等文獻(xiàn)資料，且歷史學(xué)科的過(guò)去性、生動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)，使教師無(wú)法能簡(jiǎn)潔、有效地用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。而利用多媒體教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一不足，向?qū)W生直接展示圖片、表格等材料，提高學(xué)生的注意力及興趣，更可以用動(dòng)畫(huà)、影像生動(dòng)形象地向?qū)W生展示真實(shí)的歷史情景，使學(xué)生獲得一個(gè)直觀立體的認(rèn)識(shí)。這就大大減少了教師用于板書(shū)和講授的時(shí)間，豐富課堂容量，增加課堂教學(xué)密度；聲像結(jié)合，有助于突破、解決知識(shí)的難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)多媒體演示；留給學(xué)生更多的時(shí)間，誘發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題和強(qiáng)化記憶；擴(kuò)充了自己的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，筆者借助多媒體向?qū)W生們放映了在過(guò)程中的一些影片資料：《飛奪瀘定橋》、《爬雪山》等，學(xué)生能快速地從這些影音資料中直接感受到在路途中的艱難險(xiǎn)阻，并能體會(huì)到精神：艱苦奮斗的精神、革命樂(lè)觀主義精神等等。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考?xì)v史的復(fù)習(xí)工作，因?yàn)榉稚⒃诹緯?shū)中，考點(diǎn)多，復(fù)習(xí)時(shí)間又短，因此難免倉(cāng)促。那么在強(qiáng)調(diào)新課程理念，注重考察學(xué)生能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高他們的綜合能力，取得理想的成績(jī)呢？下面我結(jié)合自己的一些做法，和大家共同探討。

一、制定目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃

（一）根據(jù)《中考考試大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中考考試范圍和復(fù)習(xí)目標(biāo)，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)解決的問(wèn)題，注重考查學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和潛力，不隨意加深和拓展內(nèi)容。

（二）根據(jù)考試內(nèi)容和時(shí)間，擬訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。整個(gè)復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段：

第一階段是“梳理教材”。時(shí)間大約在2月10日-4月24日，按照教材的編寫(xiě)體系，以《中考考試大綱》規(guī)定的考試內(nèi)容為重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中最基本的知識(shí)，同時(shí)對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系、教材的整體線索有一定的了解。

第二階段是“專(zhuān)題訓(xùn)練”。時(shí)間是在4月25日-5月19日，把中外歷史知識(shí)專(zhuān)題化，打破知識(shí)點(diǎn)的時(shí)空界限，歸納分類(lèi)，集合成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。將知識(shí)有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合分析的能力。

第三階段是“模擬測(cè)試”。時(shí)間大約在5月20日－6月10日，根據(jù)模擬測(cè)試的情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行講解、訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高能力。

第四階段是“考前指導(dǎo)”。現(xiàn)在中考是網(wǎng)上閱卷，考前指導(dǎo)尤為重要。應(yīng)讓學(xué)生克服畏懼心理，樹(shù)立信心，指導(dǎo)他們科學(xué)合理地分配、利用時(shí)間，防止后面的材料題來(lái)不及做，造成失分多，得不償失。還要提醒學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)在規(guī)定的答題范圍內(nèi)，杜絕亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象，選擇題答案一定要在卡上涂標(biāo)準(zhǔn)。

二、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

六本書(shū)的內(nèi)容很多，在復(fù)習(xí)時(shí)教師首先要全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又要有所側(cè)重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識(shí)要點(diǎn)歸納好打印給學(xué)生，讓他們平時(shí)能熟讀要點(diǎn)。此外，我又把要點(diǎn)一一分解，按照七（上）-九（下）的順序，用訓(xùn)練題的形式印發(fā)給學(xué)生。訓(xùn)練題既有提示又有答案，這樣學(xué)生讀來(lái)方便，時(shí)間長(zhǎng)了，反復(fù)讀了，這些要點(diǎn)就在學(xué)生心中扎下了根，他們做起試題就能得心應(yīng)手。你還愁學(xué)生考不到高分嗎？

附示例：八年級(jí)上冊(cè)中考?xì)v史訓(xùn)練題（節(jié)選）

1．我國(guó)每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開(kāi)始，這是為了紀(jì)念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐

2．中國(guó)近代史上的第一個(gè)不平等條約是___________ 。

《》

三、關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化專(zhuān)題

關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事是時(shí)代賦予歷史學(xué)科的重要使命之一，命題者往往從當(dāng)今社會(huì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題入手，將與之相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘，多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對(duì)溫總理報(bào)告中的主要問(wèn)題進(jìn)行了歸納，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基礎(chǔ)、改革開(kāi)放要堅(jiān)持、民生和諧是重點(diǎn)、三農(nóng)問(wèn)題特重大、科教興國(guó)是戰(zhàn)略、政府職能要優(yōu)化，這些要點(diǎn)在九年級(jí)下冊(cè)中都有與之直接相關(guān)的內(nèi)容或隱性的聯(lián)系，復(fù)習(xí)中要對(duì)與這些熱點(diǎn)有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有目的的滲透，才能觸類(lèi)旁通。

近年來(lái)中考試題都著意國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)，所以我要求學(xué)生平時(shí)注意收集信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，這樣有利于解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如2011年是紀(jì)念100周年，那么圍繞中國(guó)民主革命的道路、國(guó)共合作等問(wèn)題就應(yīng)該讓學(xué)生了解清楚。我們要預(yù)測(cè)可能考到的歷史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，努力與中考命題趨勢(shì)合拍，提高中考成績(jī)。

第二輪復(fù)習(xí)主要以專(zhuān)題為主，在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和取舍，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建歷史知識(shí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對(duì)比、綜合、歸納能力。如講專(zhuān)制主義中央集權(quán)制，我把有關(guān)的歷史事實(shí)按時(shí)間順序串聯(lián)好，由（分封制）-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機(jī)處，條理清晰地講給學(xué)生，加深他們的理解。

四、注重應(yīng)試，提高能力

基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應(yīng)試的技巧，通過(guò)近幾年的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）審題，在平日練習(xí)和考試過(guò)程中一定要仔細(xì)審題，題目問(wèn)的是什么要弄明白，然后根據(jù)題目要求回答，千萬(wàn)不能草草看一眼就解答。如題目問(wèn)你是何時(shí)，你不能答成何事。

（二）對(duì)課本內(nèi)容一定要熟悉，我對(duì)學(xué)生的要求是，平時(shí)做選擇題盡量不看書(shū)，答后分析自己答錯(cuò)的原因是什么，材料題和問(wèn)答題一定要答標(biāo)準(zhǔn)，扣住中心。

（三）注意合理地安排考試時(shí)間。因?yàn)闅v史考試雖然是60分鐘，但也要合理安排時(shí)間，用時(shí)要均勻，這樣才能考出好成績(jī)。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，正確寫(xiě)字。我平時(shí)把重要的歷史概念用語(yǔ)文詞語(yǔ)缺詞填空的方式來(lái)訓(xùn)練，這樣反復(fù)練習(xí)，力求減少錯(cuò)別字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

篇（8）

1.依據(jù)課標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)

搞好復(fù)習(xí)，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容， 課程標(biāo)準(zhǔn)為這一問(wèn)題做了明確說(shuō)明。它指出了考試的范圍，內(nèi)容，以及目標(biāo)和要求，是中招命題、備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，從課標(biāo)出發(fā)，可以緊扣考點(diǎn)。歷年中考都不會(huì)脫離考查基礎(chǔ)知識(shí)，最基礎(chǔ)的東西最有生命力，最基礎(chǔ)的東西最有遷移力。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高要落實(shí)到復(fù)習(xí)中，我一般采取下列方法復(fù)習(xí)：（1） 引導(dǎo)學(xué)生按單元的順序通讀教材，領(lǐng)會(huì)掌握，注意課本的目錄，探求課與課之間、單元與單元之間、歷史事件與歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是難記的部分和重點(diǎn)問(wèn)題要下功夫。（2） 教師對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線索要分層講解，分為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，變死記為記死。講解時(shí)要注意把中外史聯(lián)系起來(lái)。（3） 根據(jù)教材知識(shí)，要求學(xué)生分類(lèi)掌握以下知識(shí)：具有"標(biāo)志性"意義的重大史實(shí)；具有"轉(zhuǎn)折性""決定性"意義的重大史實(shí)；具有"開(kāi)始、開(kāi)端"意義或"歷史之最"的史實(shí)；具有"特點(diǎn)、特征"的史實(shí)。

2.分類(lèi)歸納，突破基礎(chǔ)

歷史開(kāi)卷考試的目的是適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決歷史問(wèn)題的能力。所以我們指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)必須堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為核心，扎實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，歷史中考也已從知識(shí)考查轉(zhuǎn)向?qū)W科能力考查為主。要想跟從好中考指揮棒并順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題歸類(lèi)的復(fù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)各個(gè)考點(diǎn)充分掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能力得到提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到體現(xiàn)。

在這一階段的復(fù)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下對(duì)中國(guó)史和世界史的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)，把相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)歸入專(zhuān)題下進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)相互之間的比較分析，探究這些 知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，以及我們從分析比較中得到的啟發(fā)、啟示，這樣既可達(dá)到進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又可使學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合能力得到提升。

3.講究方法，提高能力

經(jīng)過(guò)前期知識(shí)積累，對(duì)于已形成了自己的知識(shí)體系的學(xué)生，老師可以大膽放手，還權(quán)于學(xué)生，激發(fā)其復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。讓學(xué)生自己支配時(shí)間，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所存在的盲區(qū)和偏差學(xué)科，從而去溫故知新。對(duì)這部分學(xué)生，我們要區(qū)別對(duì)待，為他們進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，通過(guò)點(diǎn)撥鼓勵(lì)尖子生向高分沖刺；對(duì)中層生則以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)其穩(wěn)定提高；對(duì)邊緣生重點(diǎn)在思想上、方法上面對(duì)面，開(kāi)展談心式輔導(dǎo)，突出學(xué)法指導(dǎo)。一切要以考生為本，通過(guò)因材施教加強(qiáng)備考過(guò)程中學(xué)生學(xué)態(tài)及心理分析，以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培優(yōu)治拐補(bǔ)差，讓優(yōu)生拔尖，中等生促優(yōu)，后進(jìn)生跟進(jìn)，使各層次學(xué)生能力得到充分提高。

同時(shí)我們老師在教學(xué)上也要講究效果，復(fù)習(xí)必須從關(guān)注這節(jié)課"我講了多少"轉(zhuǎn)讓到"這節(jié)課學(xué)生提高了多少"上來(lái)，所以我們要在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)放在學(xué)生難理解的問(wèn)題，難歸納的問(wèn)題，難運(yùn)用的問(wèn)題上下功夫。

4.聯(lián)系時(shí)政，關(guān)注熱點(diǎn)

知古通今，以史為鑒。近年來(lái)各省市中考試題都以大量熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活 的能力。很多題目都是以新聞?lì)}材為切入點(diǎn)，并且很多題目都聯(lián)系起來(lái)，考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力與綜合能力，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。既然每年中考命題會(huì)加強(qiáng)試題與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重在具體情景中分析、解決問(wèn)題能力的考查，那么我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要關(guān)注時(shí)政新聞、時(shí)事熱點(diǎn)及重大事件的周年大事紀(jì)念，把知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，從現(xiàn)實(shí)的事件聯(lián)系中發(fā)揮歷史的教育功能。

5.實(shí)戰(zhàn)磨練，注重細(xì)節(jié)

光會(huì)識(shí)記、高談闊論還是不行的，要想取得優(yōu)異的成績(jī)必須經(jīng)歷平時(shí)必要的實(shí)戰(zhàn)磨練。

2.1 要重視樣卷，加強(qiáng)近幾年中考試題的分析研究。從中體會(huì)到中考"怎么考"，從參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中體會(huì)"怎么答"。研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。

2.2 精選試題，強(qiáng)化訓(xùn)練。從一定意義上說(shuō)，能力是練出來(lái)的，練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知，在出題復(fù)習(xí)時(shí)我們要有計(jì)劃性、針對(duì)性、目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有度有序的強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，集中糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)撥思路，講透方法，這樣學(xué)生的能力才能得到真正的提高。

2.3 嘗試命題，活化思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)試題思路的把握，形成科學(xué)的思維方式，在全新視野中觀察歷史問(wèn)題，以活化學(xué)生的歷史思維，提高其綜合能力。在平時(shí)歷練中，要引導(dǎo)學(xué)生注意以下很重要的細(xì)節(jié)：（1）調(diào)節(jié)心理壓力，樹(shù)立自信心，平時(shí)練技術(shù)，比賽看心理，堅(jiān)定必勝信念。（2）善于審題，解題嚴(yán)謹(jǐn)。審題是解題的前提，解題是正確答題的關(guān)鍵。（3）合理分配時(shí)間。中考時(shí)政治歷史試卷同卷下發(fā)，要控制把握好各科答題時(shí)間，歷史應(yīng)該保證50分鐘。（4）規(guī)范答題，答題語(yǔ)言盡量要點(diǎn)化、層次化、序號(hào)化、簡(jiǎn)潔化。

篇（9）

新課程教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長(zhǎng)的，在悠悠的歷史長(zhǎng)河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是我們現(xiàn)在的歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》發(fā)表的《服務(wù)人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問(wèn)什么是有效的歷史教學(xué)》就把歷史教學(xué)的目標(biāo)定位為“用整體歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是服務(wù)人生，把歷史教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。

在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考，新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無(wú)疑給我們歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問(wèn)題？成為學(xué)好歷史亟待解決的問(wèn)題。

第一、怎樣做好初高中的銜接？

初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)重視不到位。而高中歷史新課程的構(gòu)想又必須是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專(zhuān)題式結(jié)構(gòu)是基于初中的編年史。但我們面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納問(wèn)題的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)又緊、任務(wù)又重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在經(jīng)過(guò)這些年的歷史教學(xué)感覺(jué)到，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：第一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。第二、提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。第三、歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴(lài)豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通病：知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。第四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、 生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能 的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體” ，使學(xué)習(xí)過(guò)程 真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

第二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題？

新課程一標(biāo)多本，采用模塊專(zhuān)題形式，專(zhuān)題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書(shū)看作為教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書(shū)視為是教師提供給學(xué)生的肋力工具之一而不是萬(wàn)能的。這意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學(xué)中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。

第三、怎樣更好的處理教材？

這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是考試大綱所規(guī)定的考試范圍，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了，可是這樣上歷史課， “一講到底”，講的內(nèi)容非常枯燥，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書(shū)。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。這就要再次提到教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平問(wèn)題了。在這里我就不再贅述了。

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）07-0128-01

歷史是一門(mén)長(zhǎng)期連續(xù)，不斷地以新事物代替舊事物的學(xué)科。在對(duì)初中古代史的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代史的全局觀很有必要。樹(shù)立初中學(xué)生對(duì)古代史的全局觀不僅可以避免學(xué)生一味重視知識(shí)，忽視能力的弊端，還可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)以致用的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助提高學(xué)生的綜合能力。在樹(shù)立初中學(xué)生學(xué)習(xí)古代史的全局觀中，應(yīng)采用從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)方法，這樣可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的社會(huì)進(jìn)程有一個(gè)基本的了解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中古代史的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究歷史方面的空間，最終達(dá)到讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，并在分析歷史問(wèn)題的思維邏輯中找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方法的目的。

一、樹(shù)立初中古代史全局觀的方法

（一）讓學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)

模塊化學(xué)習(xí)就是將諸多類(lèi)似的歷史問(wèn)題總結(jié)在一起，并在老師與學(xué)生的共同探索下找出它們之間的普遍性。在對(duì)某一類(lèi)歷史事件進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，老師不僅要單論這一類(lèi)，要引導(dǎo)學(xué)生將這一類(lèi)放大到歷史的全局中，更要從這一類(lèi)事件中找出它們各自的特殊性，具體在哪些地方與其他的模塊有所不同。模塊化學(xué)習(xí)不止要讓學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地掌握各個(gè)類(lèi)別的歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生明白模塊之間相互劃分的原因。在學(xué)習(xí)中將模塊之間的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行明確的區(qū)分。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力就要求學(xué)生能夠熟練地做到由此及彼，舉一反三。在五千年的歷史中會(huì)有多如牛毛般的歷史事件，在初中古代史里，老師主要撿取了教材與輔導(dǎo)資料中的重大歷史事件進(jìn)行分析和歸納。但是在以后的考試和實(shí)際生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到許多聞所未聞的歷史問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己找出解決這類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，這就需要老師在歷史的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)歷史問(wèn)題的判斷和聯(lián)想能力。在遇到自己不了解的歷史問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)已學(xué)的歷史事件，判斷出它主要?dú)w于哪種模塊，找出這種模塊的共性，再關(guān)聯(lián)到這些歷史問(wèn)題中就能迎刃而解。

（三）定期進(jìn)行專(zhuān)題研究

在古代史連續(xù)不斷的進(jìn)程中，很多由來(lái)已久的歷史問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)截取某一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)就能全面了解的。因此，在通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了相關(guān)知識(shí)，了解了這一歷史背景和發(fā)展歷程之后，就需要?dú)v史老師進(jìn)行專(zhuān)題研究以達(dá)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的。老師可以通過(guò)貫穿教材中的要點(diǎn)然后利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中搜索出的資料加以補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握某個(gè)體系在歷史長(zhǎng)河中的來(lái)龍去脈。例如，古代封建專(zhuān)制是如何建立并逐步走向強(qiáng)化的、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展而來(lái)的，類(lèi)似的這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行專(zhuān)題研究，讓學(xué)生從整體上全盤(pán)掌握，學(xué)生才能對(duì)歷史融會(huì)貫通。[1]

二、在培養(yǎng)學(xué)生全局觀中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意培養(yǎng)古代史學(xué)習(xí)全局觀的普及性和基礎(chǔ)性

培養(yǎng)古代史學(xué)習(xí)的全局觀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，因而在全局觀的形成過(guò)程中，就要注意學(xué)生全局觀形成的普及性和基礎(chǔ)性。普及性一是要讓全部學(xué)生的思維中都有全局觀的概念和努力培養(yǎng)全局觀的意識(shí)，不能讓部分學(xué)生因耐心和毅力不足就半途而廢；二是要學(xué)生在整個(gè)古代史的學(xué)習(xí)中都緊靠全局觀，不能在一部分的問(wèn)題對(duì)全局觀有清晰的認(rèn)識(shí)，在另一歷史部分中沒(méi)有。基礎(chǔ)性是要學(xué)生在培養(yǎng)全局觀的開(kāi)始打好基礎(chǔ)，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代史時(shí)就要抱著全局觀的念頭來(lái)學(xué)；其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)基本的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)主要的歷史事件有透徹的理解。樹(shù)立全局觀的普及性和基礎(chǔ)性，才能提高學(xué)習(xí)古代史的總體水平。

（二）避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的繁、難、偏的問(wèn)題

在初中古代史的學(xué)習(xí)中可以在掌握主線和重點(diǎn)的情況下，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一定程度上的拔高，拓寬學(xué)生的思維線路。但是在教學(xué)中不必要對(duì)繁、難、偏的問(wèn)題都進(jìn)行訓(xùn)練和講解。一是此類(lèi)題目太過(guò)浪費(fèi)時(shí)間，并且此類(lèi)題目對(duì)學(xué)生的吸引力不大，導(dǎo)致學(xué)生從中掌握的信息和知識(shí)少；二是對(duì)這些題目的訓(xùn)練容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古代史的信心，慢慢瓦解學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立的全局觀。[2]

三、總結(jié)

初中古代史的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一項(xiàng)浩大而又繁瑣的事情，它不僅涉及到了古今中外之間復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，需要學(xué)生有一定的文言文學(xué)習(xí)功底，而且各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間相互穿插，錯(cuò)綜復(fù)雜，基本上每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以放大為一個(gè)考點(diǎn)。而這些對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和能力都有點(diǎn)困難。因此，初中生必須從起點(diǎn)開(kāi)始就要對(duì)古代史樹(shù)立全局觀念，從全局上把握縱橫交錯(cuò)的歷史人物和歷史事件，摸透歷史學(xué)習(xí)中的規(guī)律，然后在具體的歷史問(wèn)題中各個(gè)擊破。