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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇城市景觀設(shè)計教程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：F291 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0141-03
一、相關(guān)理論及述評
（一）世界城市研究中的短視癥――忽視中小城市和郊區(qū)
世界城市概念最初由美國學(xué)者沙森提出，是指具有全球影響力和控制力，位于世界城市網(wǎng)絡(luò)頂端的城市[1]。目前公認(rèn)的世界城市有三個，分別是紐約、東京和倫敦。這一理論自提出以來，已形成了一股研究熱潮。但世界城市研究中存在著一種短視癥，使得世界城市理論顯得不完整。一方面，它只關(guān)注于世界城市體系中的高層、頂級城市，而對中小城市視而不見，對二者間的關(guān)系更是著墨不多。另一方面，在世界城市內(nèi)部，它只關(guān)注核心區(qū)，而忽視對郊區(qū)的研究。研究者若是從世界城市角度出發(fā)，不可避免地會強調(diào)少數(shù)一些最重要的城市，即世界城市，而其他大部分城市會被忽略，使我們無法全面地認(rèn)識全球城市系統(tǒng)的動態(tài)性和城市之間的相互關(guān)系[2]。相應(yīng)的，在世界城市內(nèi)部，如果只強調(diào)核心區(qū)域，如CBD，而將廣大的和郊區(qū)置于視線之外，也無助于全面認(rèn)識世界城市的功能發(fā)揮。
世界城市通常有一個核心區(qū)，即中心商務(wù)區(qū)。在這里，銀行、公司總部林立，成為控制全球經(jīng)濟活動的中樞[3]。現(xiàn)有文獻(xiàn)，在具體到特定世界城市的功能區(qū)塊的研究中，核心區(qū)及主城區(qū)是被關(guān)注的核心和焦點。相對而言，對世界城市郊區(qū)的研究，是一個較少有人關(guān)注的領(lǐng)域。而針對郊區(qū)的研究，多數(shù)國外文獻(xiàn)關(guān)注的角度又有所不同，主要是關(guān)于郊區(qū)化的討論。這是一個從城市化階段和進(jìn)程的視角切入對郊區(qū)進(jìn)行的研究，其尺度往往較大，即不局限于特定城市，由此，針對世界城市郊區(qū)的系統(tǒng)性關(guān)注和研究也顯得缺乏。
（二）郊區(qū)化――新型城郊關(guān)系的崛起
1.郊區(qū)及郊區(qū)化的概念。郊區(qū)是一個相對的、不穩(wěn)定的地域概念，在不同國家和同一國家的不同時期其內(nèi)涵均有所不同，很多學(xué)者常用的“城市邊緣區(qū)”、“城鄉(xiāng)交錯帶”、“城鄉(xiāng)結(jié)合部”等概念與其有不同程度的交叉[4]。由郊區(qū)衍生出對郊區(qū)化的討論，郊區(qū)化是城市化的一種表現(xiàn)形式。日本地理志研究所所編寫的《地理學(xué)辭典》中這樣對郊區(qū)化定義：郊區(qū)化是指城市周圍的農(nóng)村地域，受到城市膨脹的影響，向城市性因素和農(nóng)村性因素相互混合的近郊地域變化的過程。市中心和建成區(qū)的住宅、工廠、學(xué)校、辦公樓等城市設(shè)施外遷和農(nóng)地轉(zhuǎn)變?yōu)樽≌兀瑯?gòu)成景觀上的郊區(qū)化；向中心市區(qū)通勤者的增加和購物地發(fā)生變化等，構(gòu)成功能上的郊區(qū)化。
2.郊區(qū)化助力美國大都市區(qū)的崛起。美國的郊區(qū)化導(dǎo)致了多中心城市空間結(jié)構(gòu)的形成和巨型城市帶的興起[5]。研究大都市區(qū)的權(quán)威學(xué)者卡爾?艾博特發(fā)現(xiàn)，1950―1980年間“大都市區(qū)人口增長的80%以上發(fā)生在郊區(qū)”。基于此，美國有關(guān)統(tǒng)計和學(xué)術(shù)部門已用大都市區(qū)和非大都市區(qū)的概念取代了較寬泛的城市和鄉(xiāng)村的概念[4]。1995年，美國住房及城市發(fā)展部在提交克林頓總統(tǒng)的《全國城市政策報告》指出，“今天可能把美國經(jīng)濟看成是以大都市經(jīng)濟為中心的‘共同市場’更為準(zhǔn)確。”在某種意義上，21世紀(jì)國際競爭的基本單位既不是企業(yè)也不是國家，而是大都市區(qū)。美國的大都市區(qū)的崛起在城郊關(guān)系方面有其重要意義，它代表著一種新型城―郊關(guān)系的誕生，即郊區(qū)的獨立性增強，并繼而減輕了對中心城的依賴。
3.城郊之間的辯證關(guān)系。郊區(qū)可以調(diào)適城市功能，優(yōu)化城市結(jié)構(gòu)，舒解城市壓力。郊區(qū)是中心城市功能外延的產(chǎn)物，或者說是大都市區(qū)功能的有機組成部分，絕不是與中心城市相對立的兩個部分[4]。美國大都市區(qū)的崛起依靠的雖然是郊區(qū)化的力量，但這其中也暴露出城郊關(guān)系緊張等諸多問題。郊區(qū)獨立性的增強，與主城區(qū)爭奪人口、稅基和產(chǎn)業(yè)；城區(qū)則出現(xiàn)不同程度的衰退現(xiàn)象，從這一點看，城與郊并未形成良性互動。應(yīng)該看到，雖然郊區(qū)的地位有所上升，但中心城區(qū)仍很重要，不會因城―郊關(guān)系中中心城地位的相對下降而下降，中心城仍是城市發(fā)展的根基所在。另外，需要辯證和歷史地看待美國城市發(fā)生的中心城區(qū)的衰退現(xiàn)象。美國的大都市在看似衰退的人口外遷、產(chǎn)業(yè)外遷的過程中，歷史性地完成了新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使中心城區(qū)的空間實現(xiàn)了功能轉(zhuǎn)換，從工業(yè)經(jīng)濟向服務(wù)業(yè)經(jīng)濟的升級得以順利完成。
二、北京世界城市建設(shè)中郊區(qū)的作用
北京在奧運會后進(jìn)入了新的發(fā)展時期，并提出以世界城市作為未來城市的發(fā)展愿景，這是北京作為國家首位城市，主動融入世界城市網(wǎng)絡(luò)的積極舉措。但如果僅僅將北京與現(xiàn)有世界城市進(jìn)行簡單對比，從“表象”的差距入手，線性地得出北京建設(shè)世界城市的戰(zhàn)略路徑和著力方向，將只會導(dǎo)致一些表面文章式的建設(shè)，而無法深入到世界城市建設(shè)的核心。 因此，北京的世界城市建設(shè)，必須抓好內(nèi)功。其中之一便是做好城郊關(guān)系的協(xié)調(diào)。
北京的郊區(qū)與西方城市的郊區(qū)不同，其郊區(qū)雖有城市化的元素，但其本質(zhì)屬性仍多屬于鄉(xiāng)村的范疇。而西方國家的郊區(qū)是城市化的郊區(qū)，并不存在二元現(xiàn)象。美國城市學(xué)家劉易斯?芒福德認(rèn)為，“城與鄉(xiāng)，不能截然分開；城與鄉(xiāng)，同等重要；城與鄉(xiāng)，應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合在一起”。北京世界城市建設(shè)過程中要注重新型城郊關(guān)系的構(gòu)建。
后發(fā)的世界城市需要充分把握國家因素，把世界城市建設(shè)路徑納入國家發(fā)展的軌道上，找到適當(dāng)?shù)奈恢茫恍枰逍颜J(rèn)識本土特點，通過戰(zhàn)略設(shè)計，把本城市性格和資源積淀發(fā)揮到最大[6]。郊區(qū)是整個城市的一個有機組成部分，北京的郊區(qū)是其建設(shè)世界城市的重要儲備性資源之一，因此必須從北京城市世界建設(shè)的整體規(guī)劃來審視郊區(qū)。郊區(qū)在世界城市建設(shè)中的功能，一是提供北京世界城市功能生長的新空間；二是提供環(huán)境公共物品，從而為維持和實現(xiàn)世界城市的可持續(xù)提供支撐；三是提供優(yōu)質(zhì)居住空間以吸引高級生產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意階層人士以北京作為其職業(yè)生涯駐地。
1.郊區(qū)提供世界城市功能生長空間。城市地位的變化是由城市所獲得的專門功能決定的[7]。同樣的，城市不同區(qū)塊的地位變化也是由其所承擔(dān)的專門化功能決定的。北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣已從城市的附屬區(qū)域變?yōu)槌鞘羞M(jìn)一步發(fā)展的重要依托地區(qū)和大量承擔(dān)市區(qū)疏散功能的重要地區(qū)[8]。郊區(qū)應(yīng)在世界城市建設(shè)中形成自己獨特的功能，并由此承擔(dān)起部分世界城市功能。北京的郊區(qū)應(yīng)提前應(yīng)對并適應(yīng)北京未來作為世界城市所帶來的產(chǎn)業(yè)變化和空間布局變化，未雨綢繆。在這方面，一些郊區(qū)已經(jīng)有所行動，比如主動承擔(dān)起國際會議集聚區(qū)的落地。
世界城市全球控制能力的變化，在全球化進(jìn)程中主要反映為其吸引資本，吸收政治以及技術(shù)創(chuàng)新沖擊的能力的變動，這決定著世界城市等級的變化[9]。在新的科技革命以及新的世界城市的孕育過程中，北京有很大的機遇和機會，而這些機遇和機會很多蘊藏在北京的郊區(qū)，例如北京正在規(guī)劃和建設(shè)中的未來科技城、中關(guān)村生命科技園等都位于郊區(qū)。
2.郊區(qū)提供環(huán)境公共物品。審視形成中的世界城市，忽視物質(zhì)環(huán)境是一種特別短視的戰(zhàn)略，因為最終的發(fā)展條件會變得太糟糕，以致國際商業(yè)勢力將尋找其他更適宜的地方，在那里人們不用呼吸含鉛的空氣，每小時的交通速度高于50公里，干凈的水不僅僅來自瓶裝水中[10]。隨著資源環(huán)境因素逐漸演化為城市發(fā)展的硬約束，未來的世界城市將是在引領(lǐng)全球生態(tài)文明和生態(tài)建設(shè)方面走在前列的標(biāo)竿城市，這一點將迥異于現(xiàn)有的世界城市。而郊區(qū)正是為北京提供諸如清潔的空氣、水源、綠植等環(huán)境公共物品的重要區(qū)域。首先，北京定位于環(huán)境保護(hù)和涵養(yǎng)的區(qū)域被稱為生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，這一區(qū)域包括遠(yuǎn)郊5個區(qū)縣以及房山區(qū)、昌平區(qū)山區(qū)部分，區(qū)域面積1.13萬平方公里，占全市總面積的68.9%，是未來北京作為世界城市可持續(xù)發(fā)展的支撐區(qū)域，其環(huán)境保護(hù)的效果直接影響到北京的環(huán)境質(zhì)量。其次，北京的綠色隔離帶地區(qū)也多位于城郊結(jié)合部。綠色隔離帶是在城市區(qū)域設(shè)立的一個穩(wěn)定連續(xù)（或基本連續(xù)）的綠色開放空間。最初設(shè)置綠隔的目的是基于美學(xué)和環(huán)境的考量，目前已成為眾多國際大都市控制城市規(guī)模無序擴張、改善城市生態(tài)環(huán)境的重要手段。從1994年，北京市開始建設(shè)城市綠化隔離帶，規(guī)劃在城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶建設(shè)125平方公里的綠色隔離帶，涉及的規(guī)劃總面積約240平方公里。經(jīng)過努力，北京市的綠化覆蓋率由1978年的22.3%提高到了2010年底的45%[11]。
3.郊區(qū)是北京未來重要的宜居區(qū)。總體來看，世界城市在宜居方面的表現(xiàn)呈兩面性，一方面由于人力資源的高度集聚在醫(yī)療、教育、文化等服務(wù)供應(yīng)方面表現(xiàn)出高水準(zhǔn)；另一方面也由于人類活動的集聚而導(dǎo)致住房、交通、環(huán)境質(zhì)量等城市生活方面出現(xiàn)低品質(zhì)狀況[6]。從美國的大都市區(qū)的構(gòu)成來看，功能相當(dāng)集中的市中心商業(yè)區(qū)和以居民為主的郊區(qū)，是其兩個基本要素[4]。推動城市發(fā)展的創(chuàng)意階層人士以及高級生產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員多選擇宜居的郊區(qū)居住，這些人士及其帶來的人力資本創(chuàng)造了城市中最具活力和控制力的部分，因而是諸多城市爭取的對象。隨著郊區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的完善、商品化的房地產(chǎn)開發(fā)重心向郊區(qū)轉(zhuǎn)移，加之城市當(dāng)局疏散中心城人口的努力，北京也日益呈現(xiàn)居住郊區(qū)化的傾向。未來應(yīng)不斷提升北京郊區(qū)的宜居水平，增強其對創(chuàng)意階層人士及高級生產(chǎn)業(yè)者的吸引力。
三、政策建議
1.統(tǒng)籌郊區(qū)建設(shè)，增強腹地實力。世界城市紐約依托的美國東北部區(qū)域、倫敦依托的英國英格蘭區(qū)域以及東京依托的日本東海道區(qū)域，都是具有全球控制能力的區(qū)域[9]。相比較而言，北京建設(shè)世界城市缺乏可供支撐的腹地，京津城市群的概念目前還局限在地理層面，有待在經(jīng)濟層面上不斷提升。放眼國內(nèi)，和擁有長三角的上海和擁有珠三角的深圳、廣州相比，北京的腹地實力也明顯較弱，無論從經(jīng)濟一體化程度，還是國際化程度來看，北京的腹地都要遜色。應(yīng)該看到，北京的郊區(qū)是未來京津大都市區(qū)的天然填充物，由此也構(gòu)成世界城市的重要腹地，在北京世界城市功能形成的過程中以及在京津大都市區(qū)全球控制力形成的過程中，郊區(qū)有很多文章可做。北京在世界城市建設(shè)過程中，不應(yīng)忽視郊區(qū)的建設(shè)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮郊區(qū)功能和定位，同時加強與周邊城市的協(xié)調(diào)，以使其世界城市功能的形成有較強的腹地支撐。
2.建立城郊良性互動，優(yōu)化世界城市建設(shè)。高級生產(chǎn)業(yè)的就業(yè)中心通常是在城市中心，但高級生產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者的其他居住、娛樂、休閑、交通等需求則有賴于整個城市，當(dāng)然也會有賴于城市的郊區(qū)。北京一方面要積極推進(jìn)郊區(qū)的現(xiàn)代化、城市化，促進(jìn)新城發(fā)展及其輻射帶動能力的提升，同步帶動人口和產(chǎn)業(yè)的空間優(yōu)化，使城市化品質(zhì)（如高質(zhì)量的公共服務(wù)、公共基礎(chǔ)設(shè)施）向郊區(qū)普及，縮小甚至消弭城郊差。另一方面也應(yīng)避免出現(xiàn)西方國家尤其是美國發(fā)生的郊區(qū)興盛而中心城市衰退的現(xiàn)象。郊區(qū)化與中心城區(qū)的調(diào)整應(yīng)同時進(jìn)行，北京未來作為世界城市，郊區(qū)與主城區(qū)的關(guān)系應(yīng)是良性互動的。
3.避免世界城市的一些通病。社會極化是世界城市最為主要的通病，這造成所謂同全球化接軌的創(chuàng)意階層與被邊緣化的社會底層之間的對立[6]。世界城市的空間與階級分化現(xiàn)象突出。主要體現(xiàn)在三個不同團體之間的巨額收入差距：高級公司管理人員與低技能工人之間；移民與原住居民之間；不同行業(yè)的從業(yè)者之間[12]。由這些差距衍生出諸多隔離現(xiàn)象，比如居住區(qū)隔離、教育隔離和就業(yè)隔離，這些現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國家的郊區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯，這種隔離通常也被認(rèn)為是西方國家過度郊區(qū)化所帶來的一些負(fù)面效應(yīng)。北京的郊區(qū)作為未來吸引高端人口的宜居地區(qū)，應(yīng)避免重蹈西方國家城市，可以通過規(guī)劃、收入分配及調(diào)節(jié)、社區(qū)建設(shè)和社區(qū)管理等手段弱化乃至消除各種隔離現(xiàn)象。
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The Relationship of City Zone and Suburb in the Construction of Beijing into a World City
――Theory of Reference and Policy Recommendations
CHAI Hao-fang
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速城鎮(zhèn)化成為必然。人口總量的不斷增長，帶來了人地矛盾、人和自然矛盾的突出，建設(shè)良好生態(tài)環(huán)境正逐步成為重要政策之一。另外，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、社會的不斷進(jìn)步，城市居民的生活水平得到了較大提高，在越來越富足的同時，其需求也逐漸從“生存”等級的基本溫飽轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ凇按碳ぁ焙汀罢J(rèn)同”的追求:1)生活富足，對于良好工作、生活環(huán)境的需求增加;2)人的預(yù)期壽命延長，健身、休息和交流的需求增加;3)生活節(jié)奏加快，對于可供交往、活動的公共空間渴望增加;4)生活方式越來越豐富，對于承載休閑娛樂、體育運動、旅游觀光等活動的公共空間需求增加。縱觀目前的中國城市建設(shè)，在現(xiàn)有市域范圍，特別是老城區(qū)中，難以實現(xiàn)公園、綠地的完全調(diào)配。附屬綠地作為公共景觀空間的重要組成，具有數(shù)量占優(yōu)，分布較廣的特點，對于城市生態(tài)和景觀甚至社會發(fā)展影響巨大［1］。如“北京城市綠地景觀共有18470個斑塊，其中，附屬綠地斑塊為14331個，占所有綠地斑塊總數(shù)的77.6%。福州市附屬綠地斑塊787塊，約占綠地斑塊總數(shù)的87.35%。另外，附屬綠地在城市綠地總面積中所占比重很大:“鄭州市現(xiàn)有綠地面積約2417hm2，其中附屬綠地面積約為782.3hm2，占城市綠地總面積的32.4%。許昌市城區(qū)綠化面積1364hm2，其中公共綠地面積334.8hm2，附屬綠地面積670.8hm2，附屬綠地占城市綠地總面積的49.2%。”對于附屬綠地，現(xiàn)代生活要求附屬綠地承擔(dān)起公共空間的空間職能，滿足市民的公共性需求［2］。然而，目前我國的附屬綠地大部分還存在著開發(fā)利用不足的情況，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α８綄倬G地的進(jìn)一步發(fā)展，將有效緩解公共景觀空間不足的現(xiàn)狀，滿足市民在公共生活和交往方面的需求［3］。
1當(dāng)前我國城市附屬綠地存在的問題
一方面，根據(jù)我國《城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)》(GB50137－2011)的規(guī)定，附屬綠地不列入城市用地分類中的綠地范圍，屬于其所屬的用地類型，如工廠內(nèi)的綠地從屬于工業(yè)用地，不參與城市建設(shè)用地平衡，所以在實際考核城市用地指標(biāo)過程中一般不受重視。另一方面，有些企事業(yè)單位在資金緊張的壓力下，園林綠化等專項資金被優(yōu)先“節(jié)約”，附屬綠地被其他生產(chǎn)性用地擠占。附屬綠地的面積正逐漸被其他功能蠶食，造成城市綠量大為減少。而這些被蠶食的附屬綠地空間如居住區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、商業(yè)、商務(wù)辦公樓、交通空間等，卻正是與市民日常生活聯(lián)系最為緊密的公共景觀空間。
2城市附屬綠地的景觀公共性提升
附屬綠地具有其特殊性質(zhì)，不同類型的附屬綠地由于其配套建筑設(shè)施功能不同，其設(shè)計側(cè)重也有所區(qū)別［4－5］，因此，不同類型的附屬綠地在景觀公共性的提升方面?zhèn)戎攸c不盡相同。居住用地附屬綠地大多面向公眾開放，與城市形成一定的聯(lián)系，但考慮到居住安全和管理方便，居住用地附屬綠地的對外開放程度大多為半開放、半私密式［6］。工業(yè)附屬綠地和倉儲附屬綠地等，其設(shè)立的目的主要為安全防護(hù)，因此其服務(wù)對象主要是內(nèi)部用地，大多不對外開放，屬于私密式。本文主要針對空間以開放式為主的3類城市附屬綠地探討景觀公共性提升的設(shè)計策略(表1)。3類城市附屬綠地包括:部分公共管理與公共服務(wù)用地(行政辦公用地、文化設(shè)施用地)，部分商業(yè)服務(wù)業(yè)設(shè)施用地(商業(yè)設(shè)施用地、商務(wù)設(shè)施用地、娛樂康體用地、其他公用設(shè)施營業(yè)網(wǎng)點用地)，以及部分道路交通用地(城市道路用地、景觀性道路、交通樞紐用地)
2.1公共管理與公共服務(wù)型
2.1.1公共管理型附屬綠地
在中國各大城市中，公共管理型附屬綠地以政府權(quán)力機關(guān)的種類和數(shù)量為多。這些權(quán)力機關(guān)是公共權(quán)利和集體凝聚力的體現(xiàn)，該類型附屬綠地往往存在公共性的表達(dá)角度單一的問題———即只從政府的角度表達(dá)空間公共性。市民則成為公共性的接受者，而非參與者，這在一定程度上導(dǎo)致了景觀公共性的局限性。以展示為主導(dǎo)功能的附屬綠地，減少了市民對于監(jiān)督和關(guān)注公共權(quán)力機關(guān)的意識，也削弱了市民之間的交往。其實，一些成功的案例表明，民眾的交往行為和權(quán)力機關(guān)的辦公行為是可以獨立存在并良性互動的。如大倫敦政府市政廳，由于其緊鄰泰晤士河，有很高的景觀價值，設(shè)計師將大半面積的附屬綠地用于規(guī)劃公共活動，包括步行街，地下公路和兩個大型的廣場。這能有效地引導(dǎo)民眾靠近市政廳并在周邊散步，并且市政廳24小時開放，人們能夠從首層的接待處和下沉的廣場進(jìn)入辦公樓，這就將政府辦公機構(gòu)完全融入市民的生活，模糊了辦公和休閑之間的界限［8］。在我國，個別權(quán)力機關(guān)圈大院占用公共綠地用于休閑，還有某些特權(quán)機構(gòu)劈山建賓館和宿舍。這些封閉的單位綠地應(yīng)盡可能變?yōu)楣簿G地向市民開放。
2.1.2公共服務(wù)型附屬綠地
現(xiàn)今城市中的公共機構(gòu)及其提供的服務(wù)越來越多，然而大多情況下人們并不明白這些公共機構(gòu)的運作，只是被動地享受服務(wù)。長此以往，公共機構(gòu)與市民的日常生活被動分離，致使原本屬于公共生活重要組成部分的公共事業(yè)、公共技術(shù)等逐漸變成了機關(guān)與機構(gòu)內(nèi)部的工作，公共機構(gòu)難以獲得來自市民和社會的公共性認(rèn)同。各機構(gòu)和部門的附屬綠地作為與市民日常生活聯(lián)系最為緊密的公共空間，是擔(dān)任此項職能的重要組成。附屬綠地可以通過空間設(shè)計手段引導(dǎo)市民進(jìn)行交往行為，以空間的方式進(jìn)行日常性的社會教育，使民眾認(rèn)同公共機構(gòu)的公共性，理解公共機構(gòu)所承擔(dān)的社會事務(wù)與社會責(zé)任。臺灣宜蘭縣的羅東文化工場是這一方面的設(shè)計佳作。羅東文化工場原本是20世紀(jì)80年代縣政府在當(dāng)時的政治背景下興建的文化中心，其中雖然有演藝廳、圖書館和藝?yán)鹊裙δ埽瑓s由于空間的封閉成為一個體積龐大的“黑盒子”，遠(yuǎn)離了民眾的日常生活和交往活動。羅東文化工場改善設(shè)計時，將美術(shù)館懸吊在上，文化市集設(shè)置其下，空間中段空出，形成開闊的公共活動空間，與南側(cè)的附屬公園在空間上渾然一體。整個用地被整合成一個廣大的開放空間，與周邊的商業(yè)街市、小區(qū)中心緊密相連。起伏的地形，多樣的服務(wù)功能使得文化工場得以承載居民多元的使用需求;教育、文化傳播的活動也與民眾的日常交往活動并存并得以互動。羅東文化工場的設(shè)計使公眾機構(gòu)的工作過程不再是遠(yuǎn)離民眾的、抽象的過程，它不僅承載著主要的文化活動，也為小鎮(zhèn)營造了平等的公共文化交流空間，更給居民提供了日常教育和學(xué)習(xí)的平臺，從而容易獲得來自市民的公共性認(rèn)同。
2.2商業(yè)服務(wù)型
2.2.1商業(yè)型附屬綠地
一般認(rèn)為，商業(yè)空間是一種以實現(xiàn)錢貨交易為主要目的公共空間。然而，如果商業(yè)空間的設(shè)計僅僅為了實現(xiàn)錢貨交易，就會使公共空間內(nèi)的活動局限于商業(yè)活動，并且使商業(yè)空間變成一種純粹的商業(yè)理性表達(dá)。商業(yè)目的成為設(shè)計的主要目標(biāo)，人與人之間的聯(lián)系漸漸減少，人和商品間的互動幾乎成為空間活動的全部。如此一來，商業(yè)附屬綠地則不免淪為商業(yè)目的的附屬品，這勢必會影響公眾對于公共活動及其動機的認(rèn)知。實際上，看似無目的的、偶然的社會交往活動非但不會對以交易為目的的商業(yè)活動產(chǎn)生抑制和威脅，反而可以與商業(yè)活動形成良好的互動和促進(jìn)。要實現(xiàn)商業(yè)附屬綠地中的景觀公共性，需要擺脫現(xiàn)今商業(yè)空間極其附屬空間十分常見的室內(nèi)化和封閉化，增強商業(yè)附屬綠地與室內(nèi)商業(yè)空間的聯(lián)系性，增加商業(yè)空間的業(yè)態(tài)，使其能夠融入市民的日常生活。位于德國柏林波茲坦廣場的索尼中心，正是將商業(yè)活動與市民交往活動結(jié)合較好的典范。設(shè)計模擬了傳統(tǒng)歐洲街區(qū)的形式，以小的方塊建筑為基本單元，其功能覆蓋了高檔居住、商場、酒店、劇院等多層次的需求，商業(yè)業(yè)態(tài)豐富。商業(yè)街區(qū)圍合成附有遮陽棚的廣場，形成尺度人性化的公共空間和親切的城市氛圍。廣場中的噴泉和鄉(xiāng)土植被與周圍的餐飲店、咖啡店一起為市民提供了交流和休閑的場所。設(shè)置有大屏幕的中央廣場在大型賽事期間則承擔(dān)了市民進(jìn)行文體活動觀看和交流的舞臺。另外，中央廣場的圓形水池有一部分懸在地下層的采光窗之上，成為地下層透明的天窗，將地上水池的奇妙光影引入樓下電影媒體中心的酒吧。
2.2.2商務(wù)型附屬綠地
商務(wù)機構(gòu)不同于商業(yè)空間，它不會直接面向公眾提供服務(wù)。當(dāng)代城市中，很多商務(wù)機構(gòu)傾向于通過高層的辦公樓展示城市經(jīng)濟實力，他們樂于通過城市空間來展現(xiàn)自身，但是這種一味強調(diào)自身的單向公共性表現(xiàn)形式，只會讓社會的價值體系顯得更加物質(zhì)化，甚至可能加深社會矛盾。因此需要一種合理的公共性表述方式來獲得市民對于商務(wù)機構(gòu)的公共性認(rèn)同。這就需要商務(wù)機構(gòu)結(jié)合市民公共活動進(jìn)行公共展示，在機構(gòu)和市民間塑造一個和諧的公共空間，讓公眾有機會重新建立對商務(wù)機構(gòu)的認(rèn)識，并與之形成良好的互動關(guān)系。丹•凱利的作品達(dá)拉斯聯(lián)合銀行大廈噴泉廣場正是這一方面的先驅(qū)。銀行大廈的附屬綠地以植被和水體為主，水體的鏡面與建筑的大玻璃幕墻在質(zhì)感和空間上相互呼應(yīng)。由樹池、噴泉、流水所包圍的公共空間，使得高層建筑周圍原本單調(diào)空曠的環(huán)境成為市民交流和游憩的重要場所，使得冰冷的銀行建筑與市民的日常生活拉近了距離。一系列跌水除了提供市民休憩需求之外，還將綠地與兩側(cè)繁忙的交通隔離開來，解決了3.6m(12英尺)的高差。
2.3道路交通型
城市的道路四通八達(dá)，交通空間占據(jù)了很大比重。道路與交通空間的附屬綠地承擔(dān)著綠化場地、降低尾氣污染、改善區(qū)域小氣候等職責(zé)。作為生活型道路的附屬綠地，除了上述幾點之外，還是市民日常公共生活的重要場所，承擔(dān)著交流、聚會、日常通行等職能，因此，生活型道路的附屬綠地公共性的提升是以滿足城市居民日益增長的對于公共空間的需求為主。生活型道路的交通車速相對較慢，在人行道空間充足的情況下，可以借鑒帶狀公園的做法，將部分人行道改造成為帶狀的城市公共空間，為市民沿途提供休憩和交流的場所，激發(fā)城市公共生活的多樣性。位于巴塞羅那的圣喬安大道(PasseigdeStJoan)改造項目在此方面值得借鑒。首先，在空間上，道路的公共空間與周邊道路得到了很好的銜接，使得人流能夠方便到達(dá)場地。兩側(cè)各12.5m寬的人行道帶有充足的市民活動場地，并與旁邊的自行車道分離開來。其次，在使用方面，人行道被劃分成不同的功能區(qū)域，可以為市民提供休閑、休憩、運動、停留、聚會等多種活動場地，另外，在交通安全區(qū)域還設(shè)有兒童活動區(qū)及配套設(shè)施。通過空間、使用和植被等方面的考慮，圣喬安大道被改造成更加適合現(xiàn)代城市生活的公共空間，其公共性的提升也帶動了周邊的商業(yè)活動和娛樂活動。
3結(jié)論
景觀公共性的提升不僅是針對物質(zhì)空間開放程度的提升，更多的是對于城市居民的公共生活和公眾價值觀念的優(yōu)化。提升城市附屬綠地的景觀公共性，需要以社會學(xué)“公共領(lǐng)域”的理論研究作為出發(fā)點，在研究真實存在的物質(zhì)空間、景觀實體與日常生活的同時，也關(guān)注在抽象的語境和流動的時間中人與人、人與環(huán)境的互動和交流［9］。對于具體策略的研究，必須基于“以人為本”的基礎(chǔ)，根據(jù)不同功能屬性的附屬綠地，從使用現(xiàn)狀入手進(jìn)行問題和需求分析，更多地關(guān)注人在使用中的感受和需求，通過綜合判斷，形成一系列較為完整的設(shè)計策略。
參考文獻(xiàn)
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一、人與自然關(guān)系的思考
1.哲學(xué)關(guān)于人與自然關(guān)系的討論
以往，在人與自然兩者的關(guān)系上，人往往被看作主體，自然往往被看作客體。就價值論而言，一些哲學(xué)觀點認(rèn)為人最有價值，自然本身沒有價值。當(dāng)代的環(huán)境美學(xué)與環(huán)境哲學(xué)更加關(guān)注的是人與自然的統(tǒng)一關(guān)系，不再一味地強調(diào)自然的人化，也關(guān)注人的自然化。自然在某種意義上也可以成為主體。
2.美學(xué)關(guān)于人與自然關(guān)系的討論
瑟帕瑪曾經(jīng)在“美與當(dāng)代生活方式”國際學(xué)術(shù)會議上指出“如何言說自然”，引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。以往的美學(xué)研究自然，是將自然作為人類活動的對象，將藝術(shù)的美放在至高無上的位置，部分主流的美學(xué)研究者認(rèn)為，自然的美，在于它具有類似人生命的意義，是人的精神象征。而今天在環(huán)境美學(xué)的視界中，這種觀點遭到了批判，因為它并不承認(rèn)自然本身所擁有的美，而錯誤地認(rèn)為是人創(chuàng)造了自然的美。
3.公園景觀設(shè)計中的人與自然關(guān)系
公園中，自然作為景觀是主體，人作為參與者和欣賞者是客體。游覽公園是以欣賞自然美為主，人們身在其中，享受大自然的氛圍，身心都得到愉悅。藝術(shù)美應(yīng)該與自然美相互融合、相互襯托，使自然美更自然、藝術(shù)美更藝術(shù)。
4.功能與審美的結(jié)合
從公園造園元素的選擇和組合來看，公園的基本設(shè)施包括植物、道路、建筑、小品、坐憩設(shè)施、游船碼頭等。功利關(guān)系的轉(zhuǎn)換是環(huán)境美學(xué)的基本，所以，如何更好地把環(huán)境設(shè)施的功能與審美結(jié)合起來成為設(shè)計的核心問題。如，園林建筑、廣場中不可避免地會使用踏步。踏步作為景觀中一個常見的細(xì)節(jié)，設(shè)計者需要根據(jù)不同的地形高差設(shè)計踏步與休息平臺的數(shù)量，使其不但滿足人的需要，還具有美感和空間序列感。又如，植物配置不僅強調(diào)視覺美，還要為那些不依賴視覺而感受美的人提供方便。公園設(shè)計者在以視覺美為主導(dǎo)時需要考慮到其他感官如聽覺、嗅覺、觸覺所能帶來的審美與愉悅。
5.滿足各類人群的需要
在較長距離的游步道中間，應(yīng)設(shè)置休息場所，如亭子、座椅等。休息場所應(yīng)有足夠的空間讓坐輪椅者與別人交談。噴泉、座椅、垃圾箱、電話亭或其他小品，對于弱勢群體來說可能是一種障礙，在設(shè)計時需要特別注意，它們的位置應(yīng)十分恰當(dāng)。建筑小品、座椅、垃圾箱的設(shè)計應(yīng)該考慮坐輪椅者的尺度，且其位置不應(yīng)妨礙視覺障礙者通行。我們往往從設(shè)施的功能、造型、顏色、材質(zhì)及在空間內(nèi)的位置安排等方面討論設(shè)計中的“通用原則”。在功能上，首先要求操作簡易，應(yīng)當(dāng)使兒童、老人都可以自如使用。在造型和顏色方面，要具有較強的識別性，使人們?nèi)菀着袛嗥涔δ埽瑫r，要在最大范圍內(nèi)符合不同群體對人機功能的要求。在材質(zhì)的選用上要滿足防滑，為防止人體受傷，地面鋪設(shè)的材料盡量避免使用易碎、尖利的材料。設(shè)施在建筑空間內(nèi)的位置也應(yīng)該被細(xì)致考慮，首先應(yīng)該便于游客尋找；其次，各類設(shè)施的設(shè)置不應(yīng)影響建筑空間內(nèi)游客的正常流動。
二、經(jīng)濟價值與審美關(guān)系的思考
1.過于看重經(jīng)濟價值的弊端
人們過去所關(guān)注的價值實際上只有幾種，經(jīng)濟價值尤其被重視，其他一些價值如審美價值沒有被真正重視。而在環(huán)境問題上，人們往往將其功利價值與審美價值對立看待，片面地強調(diào)經(jīng)濟價值。因此，存在對環(huán)境、資源竭澤而漁的現(xiàn)象。如，為了建水電站而破壞自然景觀，為了蓋樓房而任意砍伐樹木，等等。那些僅看重經(jīng)濟價值、功利性而忽略審美價值的公園設(shè)計，是初級的、不全面的。為了經(jīng)濟利益破壞具有很高審美價值的自然景觀，所創(chuàng)造出的環(huán)境僅僅滿足了人最基本的需要，而難以滿足人精神層面的需求，這樣的公園最終會被人們否定。
2.審美價值的重要作用
在環(huán)境美學(xué)的研究視角下，審美價值具有不可忽視的地位。經(jīng)濟價值可以換算成金錢來衡量，而審美價值難以用金錢來換算。僅僅從經(jīng)濟方面衡量公園景觀的價值是狹隘的，隨著社會的不斷發(fā)展，精神生活將會越來越被人重視，只有經(jīng)濟價值而不具備審美價值的景觀必然會被大眾拋棄。任何自然物的經(jīng)濟價值都是有限的，而其審美價值是無限的。自然物的審美價值一旦遭到破壞，很難用金錢使其恢復(fù)。兼具審美價值、經(jīng)濟價值的公園景觀才是人們真正需要的，如何平衡兩者的關(guān)系是設(shè)計者應(yīng)該重點思考的。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容
景觀工程實習(xí)是建筑景觀專業(yè)本科教學(xué)中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生通過工程實習(xí)，將學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習(xí)，使學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，為日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生本人也從實習(xí)中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強了工作責(zé)任感， 提高了綜合素質(zhì)，增長了關(guān)于景觀設(shè)計的專業(yè)素質(zhì)。
為了使學(xué)生從實習(xí)開始有一個對景觀工程實習(xí)的準(zhǔn)確定位，教師必須根據(jù)教學(xué)目的制定出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說設(shè)計一個海邊別墅，要考慮到當(dāng)?shù)厝宋摹夂颉L(fēng)土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對景觀工程實習(xí)有個宏觀的認(rèn)識，盡快理解工程實習(xí)是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。
教學(xué)方式多樣化
為了保證景觀工程實習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目的，其教學(xué)方式不能像課堂理論教學(xué)一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學(xué)模式應(yīng)隨著景觀工程實習(xí)地點的變化而變化。在設(shè)計公園景觀時，現(xiàn)場繪圖的演示方法可以使學(xué)生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術(shù)；在設(shè)計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡受設(shè)計效果的有效途徑，同時配合教師的現(xiàn)場講解，可以讓學(xué)生獲得的景觀視覺印象在第一時間轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識便于自己思考。
如果實習(xí)現(xiàn)場屬于大型場地，學(xué)生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，然后組織討論，使各個小組之間將學(xué)到的知識交流共享，聘請有經(jīng)驗的技術(shù)專家做兼職的指導(dǎo)教師。在實習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄實習(xí)日記。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)日記作為評定成績的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當(dāng)天實習(xí)的內(nèi)容和所完成的工作。實習(xí)工作的操作要領(lǐng)和質(zhì)量要求，以及實習(xí)后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習(xí)及現(xiàn)場參觀之后，由指導(dǎo)教師組織好實習(xí)的總結(jié)工作。總結(jié)工作包括對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的考核及實習(xí)成績的評定。學(xué)生本人要通過實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，獨立完成景觀工程實習(xí)報告。
此外，還可以通過講座方式，請校內(nèi)外專家做專題講座，使學(xué)生更好地了解專業(yè)知識，把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期目的。
改革教學(xué)內(nèi)容，實施系統(tǒng)化教學(xué)模式
首先，要充分重視實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的課程體系，認(rèn)識到實習(xí)教學(xué)改革的必要性， 大力支持實習(xí)教學(xué)改革，使實習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程的教學(xué)內(nèi)容成為有機的整體， 保持整個景觀設(shè)計專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
其次，實習(xí)過程可以采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，針對實習(xí)經(jīng)費緊張， 實習(xí)地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習(xí)開始時， 由指導(dǎo)教師對學(xué)生安排統(tǒng)一講座， 請校內(nèi)外專家為同學(xué)們作景觀設(shè)計的專題報告， 講解景觀設(shè)計的基本流程，比如設(shè)計過程中每個各個設(shè)計階段的特點、工作等內(nèi)容。最后由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的興趣分組， 分別布置各組學(xué)生實習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加深學(xué)生對下一階段實習(xí)的感性認(rèn)識和深入了解。
第三，重視實習(xí)專題報告的寫作。在過去的教學(xué)中，學(xué)生并不重視實習(xí)報告，把實習(xí)報告寫成實習(xí)感想和體會， 不能從專業(yè)角度分析問題， 歸納經(jīng)驗， 總結(jié)收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)進(jìn)行到一半時， 根據(jù)實習(xí)的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習(xí)中做到有的放矢，結(jié)合報告提綱進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料， 在保證實習(xí)按計劃進(jìn)行的前提下， 結(jié)合實習(xí)實際情況分析總結(jié)，使學(xué)生在整個實習(xí)過程中逐步完成專題報告。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：
景觀設(shè)計學(xué)課程；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科特點
一、景觀設(shè)計學(xué)課程實踐教學(xué)的重要性
1.學(xué)科相關(guān)性較強
景觀設(shè)計課程的應(yīng)用性很強，但由于受到自身發(fā)展的限制，呈現(xiàn)出與其他學(xué)科密切交叉的局面，從而呈現(xiàn)出較強的學(xué)科相關(guān)性。利用景觀設(shè)計學(xué)的這一特征和優(yōu)勢，高校可以實現(xiàn)校內(nèi)的教學(xué)資源共享，并針對專業(yè)特點，對景觀設(shè)計學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合學(xué)院的教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，將生態(tài)學(xué)、城市設(shè)計等知識融入到課程教學(xué)中。
2.注重應(yīng)用性
目前，城市公園設(shè)計、居住環(huán)境、河道景觀等的設(shè)計都屬于景觀設(shè)計學(xué)的研究范疇。雖然，景觀設(shè)計學(xué)的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學(xué)科本身發(fā)展尚不成熟，且屬于一門新型的學(xué)科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設(shè)計學(xué)與其他發(fā)展相對成熟的應(yīng)用型學(xué)科進(jìn)行交叉，如城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科、建筑設(shè)計學(xué)科等。
3.設(shè)計理念多元化
景觀設(shè)計學(xué)具有多元化的發(fā)展特點。這種多元化不僅體現(xiàn)在學(xué)科的關(guān)聯(lián)性與實用性方面，還存在于對景觀的設(shè)計理念方面。在景觀設(shè)計學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設(shè)計理念的范疇。因此，在景觀設(shè)計學(xué)的課程教學(xué)活動中，教師需要采取適宜的教學(xué)方式，根據(jù)課程的知識內(nèi)容選擇不同的實踐教學(xué)方法，將景觀設(shè)計學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的知識進(jìn)行融合，適應(yīng)景觀設(shè)計理念多元化的特點。
二、景觀設(shè)計學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺少
景觀設(shè)計學(xué)具有較強的應(yīng)用性和實踐性，要重視對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但由于高校的教學(xué)實踐經(jīng)費有限，導(dǎo)致高校沒有充足的資金支撐實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，理論課程較多，實踐課程相對較少，學(xué)生參與實踐的時間不足。
2.實踐教學(xué)項目與社會需求相脫節(jié)
對景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，重點就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生掌握的技能應(yīng)當(dāng)符合社會景觀設(shè)計的發(fā)展需要，是最新的實用性技能。但是，目前高校在教學(xué)活動中，對學(xué)生技能的培養(yǎng)不夠重視，往往以理論教學(xué)代替了實踐技能的教學(xué)，學(xué)生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實踐相結(jié)合的景觀設(shè)計經(jīng)驗。另外，景觀設(shè)計學(xué)需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)才能，但由于受到學(xué)生自身素質(zhì)的限制，學(xué)生將記憶轉(zhuǎn)化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個方面，導(dǎo)致景觀設(shè)計學(xué)課程教學(xué)的實踐項目與社會的實踐發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了高校景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
景觀設(shè)計學(xué)與繪畫等藝術(shù)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，需要設(shè)計人員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計作品。由于高校的景觀設(shè)計教學(xué)過度重視對理論知識的傳授，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。且在實踐環(huán)節(jié)，教師選擇的教學(xué)案例等都是陳舊的，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，難以啟發(fā)他們進(jìn)行積極探索和思考。
三、景觀設(shè)計學(xué)課程實踐教學(xué)的開展
1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實踐內(nèi)容
多元化與實用性是景觀設(shè)計學(xué)的主要特點，在進(jìn)行景觀設(shè)計學(xué)課程教學(xué)時，需要對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。同時，根據(jù)多元化的需要，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐教學(xué)的時間，以提高實踐教學(xué)的效率。另外，根據(jù)景觀設(shè)計學(xué)與多學(xué)科知識相交叉的特點，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，應(yīng)對各個類型的景觀設(shè)計課題有所涉及，盡量涵蓋城市設(shè)計、河道濕地環(huán)境設(shè)計等內(nèi)容。教師也可以在以上多種景觀設(shè)計課題類型當(dāng)中選取一兩種進(jìn)行詳細(xì)的實踐研究，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計的技巧與方法，并根據(jù)不同類型的設(shè)計課題的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決其他類型景觀設(shè)計中的問題，從而讓景觀設(shè)計的實踐教學(xué)達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
2.理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型教學(xué)意義的景觀施工場地，讓學(xué)生在真實的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實踐和學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生親自動手，去感受景觀設(shè)計，讓學(xué)生將所學(xué)的知識，融入到具體的實踐操作當(dāng)中,并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合。同時，在真實的景觀設(shè)計場地中，學(xué)生會對景觀設(shè)計學(xué)有一個深入的了解，以形成景觀設(shè)計所必須的形象設(shè)計思維。在景觀設(shè)計場地中，也可以通過分組調(diào)研的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。在分組調(diào)研的初始階段，學(xué)生可以對景觀實踐場地的地形、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了解。教師可以針對學(xué)生的討論進(jìn)行補充，如有錯誤可進(jìn)行指正并提出修改意見，然后再進(jìn)行相關(guān)的實踐調(diào)研學(xué)習(xí)，分組調(diào)研的方式能夠?qū)W(xué)生的調(diào)研任務(wù)進(jìn)行分工合作，便于學(xué)生在短時間內(nèi)完成調(diào)研任務(wù)，提高實踐教學(xué)的效率。以校園假山的景觀設(shè)計為例，學(xué)生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內(nèi)容進(jìn)行充分考慮。同時，對植物的季節(jié)色彩變化進(jìn)行分析，以合理設(shè)計假山的自然景觀。根據(jù)校園的文化特色，進(jìn)行文化標(biāo)志以及小品建筑的設(shè)計等。
3.結(jié)合學(xué)科的綜合性特點,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力
景觀設(shè)計學(xué)的學(xué)科綜合性特點，要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也必須具備綜合性、多元化的特點,同時還必須具備較強的綜合實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對景觀設(shè)計專業(yè)人才的需求。在實踐教學(xué)中，平面景觀設(shè)計以及效果圖等是教學(xué)的重點內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠熟練運用Auto、CAD等繪圖軟件。在實踐中，學(xué)生通過前期的調(diào)研實踐活動，對景觀設(shè)計用地以及周邊的環(huán)境背景等進(jìn)行綜合考慮,隨后設(shè)計出假山的景觀規(guī)劃圖。首先，學(xué)生要對場地進(jìn)行觀察，內(nèi)容包括周邊環(huán)境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進(jìn)行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設(shè)計的初步構(gòu)想。以小組的形式對景觀設(shè)計的構(gòu)想進(jìn)行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，每組學(xué)生都制定出具體的平面設(shè)計方案。隨后，對平面設(shè)計方案展開綜合研究和討論，其他學(xué)生指出方案存在的問題，并提出相應(yīng)的修改建議。再次，對平面設(shè)計方案進(jìn)行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設(shè)施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設(shè)計方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設(shè)計方案進(jìn)行了多次的修改，融合了學(xué)生多方面的修改意見。在實際景觀設(shè)計的方案制定中，學(xué)生鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力、動手能力以及項目合作能力，從而提高了自身的綜合設(shè)計能力。
作者：王芳 單位：上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
我國開設(shè)園林景觀設(shè)計專業(yè)的院校較少，發(fā)展起步較晚。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國在園林景觀設(shè)計方面還有很大的差距，需要在實際的教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)和研究。
1我國園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題
1.1基礎(chǔ)課程脫節(jié)
園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)，需要多種學(xué)科大量知識的積累，是一門綜合性極強的課程。以藝術(shù)類院校為例，藝術(shù)類院校的學(xué)生雖然在審美方面有其獨特的見解，但在植物栽培技術(shù)和園林建筑方面，基礎(chǔ)知識卻很少涉及。在藝術(shù)院校的園林景觀設(shè)計課程中，只有一門課程涉及植物學(xué)，而且還是有關(guān)植物形態(tài)的課程，對植物的生長習(xí)性以及栽培技術(shù)相關(guān)知識了解甚少。建筑學(xué)方面只有1節(jié)選修課有涉及到，沒有專門的課程對學(xué)生的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行培訓(xùn)。不僅是藝術(shù)類院校的學(xué)生對園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)感到吃力，農(nóng)林類院校、建筑類院校等開設(shè)園林景觀設(shè)計課程院校的學(xué)生，也會受到基礎(chǔ)課程脫節(jié)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重。
1.2教學(xué)方法落后
在我國專業(yè)院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂的教學(xué)還是以理論為主，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。許多有關(guān)實驗的課程，也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，將簡單的實驗項目作為課后的作業(yè)留給學(xué)生自行去完成。這也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的脫節(jié)，理論無法與實踐相結(jié)合。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生在園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，逐漸對這門課程失去了興趣，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。由于實驗項目多數(shù)都是在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的試驗項目多數(shù)都是獨立完成，缺乏團隊合作，作品的設(shè)計質(zhì)量不佳。
1.3缺乏正確的引導(dǎo)
在園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，會涉及到很多實踐方面的內(nèi)容，由于課堂時間緊迫，教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解也過于簡單。學(xué)生在實驗項目的完成過程中，基本屬于獨立完成，而教師也只是對試驗項目的設(shè)計給予一個分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于自己設(shè)計的作品存在的優(yōu)缺點都不了解，失去了對未來努力的方向。
2園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)創(chuàng)新與實踐
2.1課程內(nèi)容的創(chuàng)新
在園林景觀設(shè)計課程的理論知識教學(xué)方面，要在試驗項目開始前，詳細(xì)講解理論知識，豐富學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識。教師可以通過對經(jīng)典案例的引用作為一種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。再以教師的講解為引導(dǎo)，分析案例中存在的問題。理論知識教學(xué)的重點內(nèi)容不是對理論知識量的積累，而是要注重理論與實踐相結(jié)合，使得學(xué)生可以將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在園林景觀設(shè)計課程實驗項目教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的自身條件，盡量以小型的設(shè)計為主。在進(jìn)行大型項目設(shè)計實踐中，最好是教師自身正在進(jìn)行的真實項目，這種實踐有助于學(xué)生更好地提高實際設(shè)計的能力。
2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新
園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)的過程中，圖片往往比文字更具說服力，所以，在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)是一個不錯的選擇。教師可在課程開始前收集大量的相關(guān)信息，在學(xué)生面前展現(xiàn)相關(guān)圖片和知識結(jié)構(gòu)圖，利用圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于園林景觀設(shè)計這門課程，完全通過課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最好的辦法是到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對實際的工程項目進(jìn)行模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握，這是將理論結(jié)合到實踐中的最優(yōu)選擇。如果無法進(jìn)行現(xiàn)場模擬設(shè)計操作，還可以使用相應(yīng)的軟件，設(shè)計一個三維立體的施工現(xiàn)場，讓學(xué)生通過軟件模擬施工現(xiàn)場進(jìn)行設(shè)計，增強學(xué)生的實踐能力。
2.3采用項目分組制進(jìn)行教學(xué)
在園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)過程中，可以采用項目分組法進(jìn)行實驗課程教學(xué)。具體操作如下：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，讓學(xué)生設(shè)計工程項目，并將設(shè)計的結(jié)果拿到教室進(jìn)行集體評標(biāo)，學(xué)生既扮演了投標(biāo)人，又充當(dāng)了評標(biāo)專家。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實驗課程的設(shè)計過程中，增強團結(jié)協(xié)作的能力。
3總結(jié)
園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)過程中，需要通過不斷的實踐與學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)步，才能提高教學(xué)質(zhì)量，縮小與歐美發(fā)達(dá)國家之間的差距。因此，對于園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)實踐探索，不僅是我國園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)方法上的進(jìn)步，也對今后的研究與探索提供了相應(yīng)的資料與依據(jù)。
作者:張慧芳 單位:石家莊農(nóng)業(yè)學(xué)校
一、景觀設(shè)計課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國景觀設(shè)計課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對該課程有不同的側(cè)重點。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計”作為設(shè)計學(xué)門類下一個獨立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設(shè)計在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，景觀設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對接社會需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計課程時，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對景觀設(shè)計的大尺度空間感一時仍然難以適應(yīng)。加上課程時間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計能力欠佳。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對較強，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設(shè)計課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應(yīng)項目組的工作方式。其三，沒有真正實現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的實踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計是實用性較強的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實戰(zhàn)項目，缺少實踐機會，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔(dān)具體的設(shè)計工作。景觀設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰(zhàn)項目，一些學(xué)生對設(shè)計項目操作流程一知半解。
二、景觀設(shè)計課程教學(xué)改革探討
1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設(shè)計的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項目背景的調(diào)研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進(jìn)行景觀設(shè)計工作。教師可以在景觀設(shè)計課程教學(xué)中加入社會調(diào)研，讓學(xué)生親自實測小型的景觀設(shè)計實例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計要素。
2.提高學(xué)生的設(shè)計思維能力
對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，獨立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵，學(xué)會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學(xué)生具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力
景觀設(shè)計表達(dá)不局限于手繪和計算機的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語言溝通能力也是設(shè)計表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計和模型制作都有相應(yīng)的專項訓(xùn)練課程，語言表達(dá)則需要在不同的課程中通過相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力。
三、探索多種教學(xué)方式
1.參觀——實景教學(xué)
要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計課程教學(xué)中非常有必要增加實景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學(xué)模式不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識，是不可或缺的教學(xué)方式。
2.項目——案例式教學(xué)
在學(xué)生對景觀設(shè)計有了初步認(rèn)識之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過的景觀設(shè)計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設(shè)計背景，對于設(shè)計過程的體會會更深刻，能夠?qū)㈨椖恐v解得更加透徹。
3.模擬情境教學(xué)
在學(xué)生完成設(shè)計方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計手冊展示、上臺解說匯報相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動。在學(xué)生匯報之后鼓勵其他學(xué)生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點進(jìn)行點評。結(jié)語景觀設(shè)計課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式探索——以景觀設(shè)計課程為例.中國培訓(xùn)，2016（8）.
1.1體驗式教學(xué)促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認(rèn)識
在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學(xué)使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生個性全面成長。景觀設(shè)計專業(yè)《人體工程學(xué)》使學(xué)生真切體驗、感受與認(rèn)知相關(guān)理論知識，課程中實施體驗式教學(xué)，激發(fā)對抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識的興趣。體驗式教學(xué)內(nèi)容包括四個階段：親歷階段即學(xué)生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學(xué)生對上述親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學(xué)生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識。景觀設(shè)計專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。在講授不同人體數(shù)據(jù)時，要考慮到人體靜態(tài)與動態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學(xué)生要有嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學(xué)過程中部分學(xué)生對單一的課堂實訓(xùn)主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復(fù)雜性為主動學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。因此，授課時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗、感受、測量相關(guān)數(shù)據(jù)，主動思考與自己日常生活密切相關(guān)的公共設(shè)施和景觀環(huán)境等。
1.2以專題創(chuàng)新研討教學(xué)為主，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《人體工程學(xué)》教學(xué)采用研討、生動直觀的教學(xué)方法，在課程重點章節(jié)內(nèi)容安排專題任務(wù)研討，提出專題設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生分組展開討論。對項目進(jìn)行分析討論和深入設(shè)計，學(xué)生分組討論制作ppt，創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，闡述設(shè)計的理念思路和設(shè)計方法，在切磋、研討中相互學(xué)習(xí)共同提高，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題解決問題。研討課中提倡以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學(xué)》多元化、人性化的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。
1.3理論與實踐結(jié)合，以實踐教學(xué)為目的
《人體工程學(xué)》是一實踐性較強的學(xué)科,為了使學(xué)生在今后實際設(shè)計時能有據(jù)可循。因此,課程面向?qū)嵺`教學(xué)為主要依托。教師在理論教學(xué)中穿插一些實踐課程，以學(xué)生常見現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，讓學(xué)生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關(guān)景觀環(huán)境設(shè)施時，讓學(xué)生調(diào)研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習(xí)性，調(diào)研300多名來自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購物環(huán)境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學(xué)過程中體驗獨立創(chuàng)造，參與合作的快樂，使學(xué)生在積極的體驗中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學(xué)科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，景觀設(shè)計方面的人才急需，于是各地各藝術(shù)類高校紛紛設(shè)立城市景觀藝術(shù)設(shè)計或相關(guān)專業(yè)。城市景觀藝術(shù)設(shè)計作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內(nèi)涵建設(shè)的新需求而出現(xiàn)的一個新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設(shè)計，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設(shè)施設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、綠化與種植設(shè)計、色彩計劃、照明計劃、水體設(shè)計等諸多設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)該說是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教學(xué)范疇，從藝術(shù)設(shè)計的角度，將建筑設(shè)計、園林設(shè)計、城市規(guī)劃乃至城市設(shè)計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術(shù)創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學(xué)崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計教學(xué)工作提出一些設(shè)想，以供探討。
1 城市景觀藝術(shù)設(shè)計以及課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)狀
近十年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質(zhì)、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設(shè)取得了前所未有的突破性進(jìn)展。人們開始逐步重視城市景觀藝術(shù)設(shè)計，而其本身也在當(dāng)今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術(shù)設(shè)計基本上存在著設(shè)計周期短促，前期深入調(diào)查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護(hù)，盲目的跟風(fēng)與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風(fēng)民俗的老街區(qū)、重點文物、人文遺跡、標(biāo)志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設(shè)施功能定位不準(zhǔn)確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設(shè)計呈同質(zhì)化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務(wù)的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
景觀設(shè)計學(xué)起源于美國，是現(xiàn)代景觀設(shè)計之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設(shè)計專業(yè)是從農(nóng)學(xué)院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀(jì)，農(nóng)學(xué)院繼續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設(shè)計還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學(xué)首開景觀設(shè)計課程，1929年哈佛大學(xué)成立城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院，形成了建筑、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學(xué)景觀設(shè)計課程為例，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計課程體系分為三大類：設(shè)計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術(shù)、植物配置、景觀規(guī)劃與設(shè)計理論為主。在景觀設(shè)計教學(xué)上，一方面，哈佛大學(xué)有近30%的國際留學(xué)生，各種文化思維方式的交流必然給學(xué)習(xí)景觀設(shè)計學(xué)生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計學(xué)生與學(xué)習(xí)建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設(shè)計有所裨益。
1.3國內(nèi)城市景觀藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)的景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的范圍主要在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置隨意性大，無體系性；師資素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證；理論與實踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)反映時代特點，滿足城市建設(shè)對藝術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和增強所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，已成了急須解決的問題。
2 城市景觀藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)體系構(gòu)建思考
作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計教學(xué)有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術(shù)設(shè)計作為一個年輕的、應(yīng)用型專業(yè)方向，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學(xué)內(nèi)容首先是應(yīng)該重基礎(chǔ)、善應(yīng)用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、園林設(shè)計、社會學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的城市景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由三大層面的知識體系組成。
2.1專業(yè)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能等內(nèi)容。主要涉及繪畫、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)城市景觀藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。
2.2專業(yè)設(shè)計、設(shè)計理論與方法
專業(yè)設(shè)計和設(shè)計方法與理論層面的學(xué)習(xí)是指城市景觀藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)主體，是整個教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計原理、設(shè)計方法論、設(shè)計理論以及設(shè)計修養(yǎng)等課程涉及例如各科設(shè)計原理、設(shè)計哲學(xué)、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內(nèi)容；專業(yè)設(shè)計包含空間設(shè)計、園林與景觀藝術(shù)設(shè)計、城市公共環(huán)境設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計等內(nèi)容。這個層面的教學(xué)目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術(shù)設(shè)計的專門人才，具有綜合的設(shè)計能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應(yīng)受到充分的重視。
2.3專業(yè)實踐
專業(yè)實踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術(shù)設(shè)計考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計實踐課題以及到專業(yè)設(shè)計公司實踐實習(xí)等內(nèi)容。
總之，城市景觀藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容組成應(yīng)具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實踐性等特點，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，做到重應(yīng)用、善實踐。
3 城市景觀藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)方法思考
3.1加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
建立一支高質(zhì)量、高水平和結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，對于景觀藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。在過去很長一段時間里，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學(xué)建筑專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)的理論，而忽視了美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生審美能力的提高；
（2）由一些學(xué)純藝術(shù)專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中只注重純藝術(shù)的表現(xiàn)，而輕視對工程技術(shù)知識的傳授。
我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術(shù)設(shè)計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。即景觀藝術(shù)設(shè)計的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀藝術(shù)設(shè)計的教育隊伍。同時，景觀藝術(shù)設(shè)計本身又是一個不斷更新不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學(xué)是很不利的。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。
另外，景觀藝術(shù)設(shè)計是一門注重實踐設(shè)計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時，也能結(jié)合自己設(shè)計實踐的專業(yè)背景更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結(jié)合起來。因此在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學(xué)輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，影響學(xué)生的生活體驗和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經(jīng)驗和社會實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學(xué)中可以采用“研究性學(xué)習(xí)”方法，讓學(xué)生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術(shù)設(shè)計”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對其沒什么設(shè)計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學(xué)生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，然后從學(xué)生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，大部分學(xué)生也都從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達(dá)了獨到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設(shè)施設(shè)置，有的同學(xué)就提出不僅應(yīng)該“以人為本”，還應(yīng)該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設(shè)施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學(xué)生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學(xué)生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學(xué)生自由表達(dá)、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨立性是密切相關(guān)的，沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學(xué)完全抹殺了思維的獨立性，學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關(guān)系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達(dá)能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術(shù)設(shè)計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術(shù)院校發(fā)展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學(xué)到了什么，他們會回答，我們學(xué)到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常針對某一講授內(nèi)容讓學(xué)生先展開討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護(hù)與改造設(shè)計”這一章時，專門讓學(xué)生課后去采訪一下當(dāng)?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)才能使他們認(rèn)同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)設(shè)計應(yīng)該向哪個方向發(fā)展等問題。學(xué)生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調(diào)研結(jié)果和自己的見解。這樣在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而啟發(fā)誘導(dǎo)出更多的新見解、新觀點。并在教給學(xué)生知識點的同時，更注重教給學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設(shè)與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風(fēng)貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟狀況乃至生活方式有著直接的關(guān)系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應(yīng)是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗、宗教、民族個性、經(jīng)濟發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環(huán)境特點，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計的研究范疇也從原先的物質(zhì)形態(tài)、視覺藝術(shù)擴展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學(xué)科理論。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行城市設(shè)計的景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，也應(yīng)從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個性和特點，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環(huán)節(jié)
景觀藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)具有較強的專業(yè)特點，教學(xué)中應(yīng)十分重視實踐的過程。因此，應(yīng)通過多種渠道加強與社會的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中與實踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設(shè)計之前，除了介紹有關(guān)課題設(shè)計的知識和方法外，適當(dāng)增加設(shè)計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實踐作品讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受設(shè)計作品的建成效應(yīng)并對其進(jìn)行評價總結(jié)，從而對設(shè)計課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機會參與實際工程項目的設(shè)計，如鼓勵學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計項目，在設(shè)計的實踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運用到實際設(shè)計中，并在實踐中增長才干。
4 結(jié)語
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的景觀藝術(shù)設(shè)計課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理和維護(hù)的學(xué)科與藝術(shù)。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的全面發(fā)展和高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。因此，設(shè)立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的景觀藝術(shù)設(shè)計應(yīng)形成自己的景觀設(shè)計教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，同時為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實，設(shè)計能力全面，實施組織能力強的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作高級人才。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：S791.246 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3
景觀設(shè)計是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會、文化等屬性。景觀設(shè)計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設(shè)計學(xué)科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設(shè)計專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國景觀設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設(shè)計師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調(diào)、教師對教學(xué)投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設(shè)計教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計方向的人才，這項任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來實現(xiàn)景觀設(shè)計方向的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 國外景觀設(shè)計教育的現(xiàn)狀
總體看國外的景觀設(shè)計專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計的基礎(chǔ)知識。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設(shè)計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計工作。
（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。
（4）完整性：景觀設(shè)計專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。
（5）體系性：這些多學(xué)科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計這一總綱下。景觀設(shè)計自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。
1.2 國內(nèi)景觀教育需求
目前,隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展,國內(nèi)對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設(shè)計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內(nèi)目前的景觀設(shè)計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀
內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計方向的建設(shè)研究與實踐》的校級教學(xué)（教改）研究項目立項，而我院景觀設(shè)計方向的設(shè)立是勢在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內(nèi)容
《景觀設(shè)計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時，針對學(xué)校的地域性特征，我們在整體辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對性的對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。景觀設(shè)計課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)（32學(xué)時設(shè)計輔導(dǎo)），下面分別對這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。
2.1 景觀設(shè)計理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護(hù)與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個人感知的角度認(rèn)識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。
