人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人工智能在教育教學(xué)的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.隱喻的認(rèn)知

(1)隱喻

隱喻的基礎(chǔ)是概念,人們常用隱喻來將許多抽象的概念用具體或者熟悉的形象組織起來。隱喻是在反復(fù)出現(xiàn)的體驗(yàn)形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以是語言與文化之間的一個紐帶。隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生,可能隨著其發(fā)展逐漸消亡。胡壯麟(1993)認(rèn)為“認(rèn)知”應(yīng)包括兩個過程:一是思維過程,即人們能動地認(rèn)識世界,二是世界通過大腦對人們思維的反映。人們對客觀世界認(rèn)知主要通過語言的方式,非語言的手段在認(rèn)知過程中稍遜于語言手段。

隱喻是借助語言表達(dá)出來,但隱喻的源頭卻落在思維概念上。如果討論隱喻不深入到思維概念的源頭,就不能真正地認(rèn)識隱喻在人們生活中的作用,冷落了不少原本應(yīng)該在譯文中反映出來的隱喻。隱喻化成分在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。

(2)萊考夫的Metaphors We Live By

加州大學(xué)伯克利分校的萊考夫的經(jīng)典之作Metaphors We Live By《我們賴以生存的隱喻》幫助我們更好地理解比喻和翻譯之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。提出了隱喻的認(rèn)知功能。他認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是通過A事物來進(jìn)行理解和體驗(yàn)B事物。隱喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象,更重要的是人類普遍的一種思維方式、一種認(rèn)知手段。同一社會的文化、隱喻思維和語言不是彼此孤立的,而是共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的、不可分割的整體。許多深層文化內(nèi)容(如人生觀、價值觀)在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。此外,不同語言文化之間在隱喻使用上有較大差異。隱喻是語言交際中不可缺少的成分,因此掌握隱喻的功能特點(diǎn)在現(xiàn)代外語教學(xué)中越來越重要。

隱喻比如有一個常用的比喻:Argument is war.辯論本身并不是戰(zhàn)爭,但這兩個現(xiàn)象有不少相似的地方。首先在戰(zhàn)爭中,一般有甲乙雙方,辯論中也是這樣。另外,戰(zhàn)爭可以有輸有贏,辯論也可以有輸有贏,戰(zhàn)爭有攻有守,辯論時也可能有攻有守。但戰(zhàn)爭畢竟是一個有具體形式,可以有不少物理特征的過程,而辯論就不見得那么具體了。這個例子就是用較具體的戰(zhàn)爭來構(gòu)造辯論的概念就更便于說話者表達(dá),也更便于讀者理解。這種從思維概念衍生出來的比喻表達(dá)法如下:

1)You disagree?Okay,shoot!

2)He attacked every weak point in my argument.

3)His criticisms were right on the target.

4)Your claims are indefensible.

5)I demolished his argument.

6)I’ve never won an argument with him.

7)If you use that strategy,he’ll wipe you out.

8)He shot down all of my arguments.

?搖?搖?搖?搖?搖?搖(Metaphors We Live By,p.4)

從上面的例子可以看出,在表達(dá)戰(zhàn)爭時使用的一些概念都被用來表達(dá)爭論了。這種借助一種較為具體的概念來看另一個不那么具體的概念的方法,使人能以一種更熟悉的經(jīng)歷為基礎(chǔ)來理解另一個不那么熟悉的事物,這恰恰是比喻的本質(zhì)。正如萊考夫所說:“The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another.”

很多抽象概念都有一個共同的特點(diǎn),概念的邊緣比較模糊,不容易把握。如果可以找到一個比較具體的、可以觸摸的,可以感知的東西作為理解抽象概念的中介,那么進(jìn)行思維就比較方便,表達(dá)起來也就更容易。萊考夫用inflation這個詞為例,可以看出實(shí)體比喻的概念在我們生活中俯拾皆是:

Inflation is an entity.

1)Inflation is lowering our standard of living.

2)We need to combat inflation.

3)Inflation is backing us into the corner.

上面的例子中,inflation這個完全是抽象的經(jīng)濟(jì)概念被當(dāng)成實(shí)體。把上面句子中的比喻去掉,作一下對比:

1)Because of inflation,our life is not as good as before.

2)We need to do something against inflation.

3)We are in a very difficult situation because of the inflation.

在1),3)句中inflation就好像一個人,在比喻用法中變成了動作的實(shí)施者。而combat inflation中的inflation就如同敵人。2)句中的inflation就變成了被把握的對象。可以看出用比喻的句子文字優(yōu)美生動,更是為了便于把握意義。這些實(shí)體比喻都是隱性的。萊考夫在書中用大量的例子來說明這類隱喻的普遍性。比如:

1)Our influence in the world has declined because of our lack of moral fiber.(entity)

2)He went to New York to seek fame and fortune.(substance)

3)My mind just isn’t operating today.(mind as an object)

4)Life has cheated me.(life as a person)

這些是隱性的,屬于文化的,屬于語言體系的,約定俗成的比喻。

2.隱喻認(rèn)知功能在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(1)語言層面

人類的語言是以詞匯為基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中首要先解決的問題,也是教師在英語教學(xué)中的核心。比喻不只是語言的表達(dá)形式問題,更重要的是人的思維方式問題。語言表面上的表達(dá)形式都有深刻的原因,比如目前在高科技文化中有人說data warehouse。這種表達(dá)方法實(shí)際上是說話人在使用這個語言表達(dá)法之前先將data比作了一些實(shí)物,而將儲存data的地方比作一間間有形的倉庫,思維概念上這么一比,一個語言上的隱喻就出現(xiàn)了。這個比喻相對來說是比較明顯的。所以我們可以直接翻譯成“數(shù)據(jù)庫”,而沒有必要說“所有的數(shù)據(jù)像放在倉庫中一樣”。有時候我們沒有意識到自己是在用比喻說話,因?yàn)橛行┍扔髡f法由于使用的時間較長,比喻色彩已經(jīng)沒有那么濃厚了,不再如當(dāng)初開始使用的時候那么引人注意。但仍然是以比喻為基礎(chǔ),比如“Jack is in depression.”,很難意識到其中有一個比喻。in本來是表示三維空間的,我們可以理解為“杰克處于失落之中”。把in所體現(xiàn)的三維氛圍在譯文中體現(xiàn)出來,比如:“Lily is in the classroom.”但當(dāng)我們用同一個in來表達(dá)depression的時候,實(shí)際上是借用表達(dá)空間的in來描寫情感。in是一個“隱蔽”的隱喻.但有時隱喻是比較明顯的,容易被忽略。比如“There is a farm at the foot of the mountain.”其中foot表示說話人將mountain比作人,所以才用foot。也可直譯成“山腳下”。

教師應(yīng)該在課堂上從教材中多講解隱喻結(jié)構(gòu)的語言點(diǎn)。比如在《全新版大學(xué)英語》第一冊中,“A Valentine Story”這一單元中“Each letter was a seed falling on a fertile heart.”。其中seed很形象地把書信的頻繁、密集的聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)出來。letter和heart的關(guān)系,通過隱喻的表現(xiàn)成為seed和soil之間的關(guān)系。而seed最終也會萌芽結(jié)果,意味著letter也會帶給寄信人感情的升華。人類總是喜歡借助較直接的物理性經(jīng)歷來把握非物理性的經(jīng)歷,而這種用一種經(jīng)歷來理解另一種經(jīng)歷的方法恰恰是各種比喻說法的思維基礎(chǔ)。比如“Mary is in the classroom.”是純粹表達(dá)物理方位。把in 借用來表達(dá)love,實(shí)際就是一個比喻。把love變成一個有三維的空間,某人正在這個空間中。在日常生活中,將看不見、摸不到的東西引入另一個領(lǐng)域,使其看得見、摸不到。比如,“I have a cold.”,這時cold就像是一個可以用手把握的實(shí)體。我們說“我頭疼得要裂開了”,是將頭比作實(shí)體,在內(nèi)部壓力下快要破裂了。還有download a program,是將program這個看不見的計(jì)算機(jī)軟件當(dāng)成了可以從車上卸下來的實(shí)體(如機(jī)械)。如果比喻只在語言中存在的話,那么它的功能就是美化語言,使語言錦上添花。

在英語教學(xué)中如要求學(xué)生用較抽象的思維方式,用事物內(nèi)在的一些特征來組織經(jīng)歷,有時會抓不住想要表達(dá)的概念,一用比喻,把握起來就方便多了。比如“He is at the peak of his career.”其中的peak一下子就生動地把他目前事業(yè)如日中天的狀況表達(dá)出來。如果不用比喻,可以這樣表述“He has never been so successful in his career.”沒有比喻的這個說法沒有第一個更有表達(dá)力。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用隱喻進(jìn)行思想的語言表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)上盡量創(chuàng)造輕松又要求學(xué)生進(jìn)行主動思考的有情趣的環(huán)境,充分利用現(xiàn)代化多媒體手段,以聲、形、圖、景等激發(fā)他們的想象和興趣。

(2)文化層面

在課堂教授中,教師應(yīng)該把語言教學(xué)和文化教學(xué)緊密聯(lián)合起來。在講授語言現(xiàn)象時穿插英美文化內(nèi)容,由于比喻不少都是借助方位、實(shí)體等基本思維概念來表達(dá),不同文化的人在基本思維概念上有相通之處,直譯的情況很常見。如in love(在戀愛中),foot of the mountain(山腳下),peak of his career(事業(yè)的頂峰),the income rose(收入上漲),seek fame and fortune(追求名利),the seed of his great ideas(他偉大思想的種子),framework of his theory(理論框架),at the crossroad(在十字路口)。但英漢兩種語言畢竟不同,有些比喻就不宜搬到譯文中來,如雖然可以將under his control譯成“在他的控制下”,卻不能將control over her譯成“她上面的控制”,而應(yīng)該譯成“控制她”。much more inflation不能譯成“更多的通貨膨脹”,“He is on top of the situation.”不能譯成“他在形勢之上”。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識,培養(yǎng)學(xué)生用隱喻思維進(jìn)行語言表達(dá)。重視文化教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握與目的語語言文化密切相關(guān)的價值觀、交際規(guī)則等。語言表達(dá)是否得體主要取決于語言使用者是否掌握交際規(guī)則,這些都植根于文化。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品,不同文學(xué)作品反映不同的文化背景,不同的文化背景導(dǎo)致不同的文化現(xiàn)象。在全新版《大學(xué)英語》第三冊“Civil Rights Heroes”這一單元中,指導(dǎo)學(xué)生了解在當(dāng)時背景文化下的知識和信息,引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品介紹它所反映的更廣闊的社會時代背景――文化。宗教文化是人類文化的重要組成部分,它是由民族的、意識所形成的文化,表現(xiàn)不同的民族在崇尚方面的文化傾向。課文中出現(xiàn)了Quaker(貴格會會員),Methodist等宗教名稱,對學(xué)生舉例一些宗教的詞語,如Pandora’s box(比喻災(zāi)難、麻煩和禍害的根源),Prometheus(熱愛人類、反抗壓迫的象征)等。這些隱喻都源自于古希臘文明或基督教文明。課文中出現(xiàn)的underground railroad,在特定的文化背景下,已不是字面意義上的地下鐵路,是一個協(xié)助黑奴(用passenger代替slave)脫逃的地下組織,廢奴主義者(conductor代替helpers)通過這個組織,以隱蔽的方式,經(jīng)由秘密的路線和食宿站作為避難所(station代替refuge),指引和協(xié)助黑人逃離南方。文中大量地使用隱喻,是與當(dāng)時的文化背景分不開的。

在教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)要區(qū)別一種表達(dá)方式是屬于集體的,還是屬于個體的。上面討論的那些所謂的“隱性的”比喻大都是一種文化中的人約定俗成的,反映的不是寫作者一個人的思維模式,而是一個群體的思維模式。在翻譯中保留這些比喻可以揭示原文說話人所處群體的集體思維模式。比喻如果為了交流的目的而寫,為了充分達(dá)到交流的目的,就要盡量提高可接受性,不必去照顧模擬源語的思維模式,比如在實(shí)用性的科技、經(jīng)濟(jì)、法律等語篇中就沒有必要去反映思維模式,而應(yīng)著眼于信息的交流。當(dāng)然純粹反映思維模式而進(jìn)行的翻譯是不多見的。

3.結(jié)語

隱喻的研究可以揭示語言和文化之間的關(guān)系。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到教材中的隱喻式,教師應(yīng)該把認(rèn)識語言學(xué)有關(guān)隱喻的研究成果熟練運(yùn)用,準(zhǔn)確地把握隱喻所表達(dá)的意義,幫助學(xué)生深入了解隱喻環(huán)境下的背景文化知識。用比喻就更容易把握住想要表達(dá)的事物的實(shí)質(zhì)。正如萊考夫所說,不少對人類來說非常重要的概念都是十分抽象的、不容易把握的(如情感、想法、時間等)。但我們又必須把這些概念緊緊抓住,所以只有求助于另一些概念,用另一些更容易把握、更有物理形狀或更能從基本的物理感覺上理解辨識的概念(如方向、物件等)來把握抽象的概念。即用有形的、容易把握的概念來解釋抽象的、不容易把握的概念。這就要求教師要把隱喻概念運(yùn)用到英語教學(xué)中。注重傳授西方文化知識,在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同背景進(jìn)行因材施教,多講解一些在語言文化教學(xué)中適合學(xué)習(xí)者領(lǐng)會的隱喻形式,幫助學(xué)生掌握隱喻的分析方法,通過表面的語言現(xiàn)象深層次理解其包含的文化內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]Byram,M.& Risarger,K.Language Teachers.Politics and Culture[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd.,1999.

[2]Lakoff,G.,Johnson,M.Metaphors We Live By[M].Chicago and London:The University of Chicago Press,1980.

[3]胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

篇（2）

一、隱喻的認(rèn)知功能

對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn)，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。

二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因?yàn)檎Z言是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。

相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。

三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。

篇（3）

近兩年，“AlphaGo”連勝全世界的圍棋名將，被媒體廣泛報道。人工智能開始成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，引起人們的廣泛興趣，并令人深信不疑。

在剛剛結(jié)束的2017年高考，學(xué)霸君與準(zhǔn)星云學(xué)兩家企業(yè)的“高考機(jī)器人”分別拿出了 134 分和 105 分的高考文科數(shù)學(xué)成績。在做題方面，機(jī)器可能已經(jīng)超越了不少人類。正是這樣一件事，同樣引發(fā)了人們的深度討論與思考。

的確，隨著理論和技術(shù)的日益成熟，人工智能開始受到產(chǎn)業(yè)資本的熱捧，語音識別、機(jī)器視覺、智能控制、智能檢索、智能互聯(lián)、專家系統(tǒng)、自動規(guī)劃等應(yīng)用步伐加速。金融、電商零售、醫(yī)療健康、交通、個人助理等多個領(lǐng)域都可以看到人工智能的應(yīng)用，人工智能已然開始取代工廠工人、客戶服務(wù)等重復(fù)性工作。人工智能在教育領(lǐng)域同樣擁有巨大的應(yīng)用潛力，隨著知識表示方法、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能、情感計(jì)算等關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，人工智能將在學(xué)校管理、校園安全、課堂管理、智能助教、自動閱卷、自適應(yīng)教學(xué)等方面發(fā)揮作用。

面向未來，我們不禁要問，人工智能是否能夠改變教育？人工智能在教育領(lǐng)域?qū)⑨尫旁鯓拥臐摿Γ勘酒诓邉潱覀冄埳虾：Ｊ麓髮W(xué)魏忠，探討人工智能視角下的未來教育，從人工智能的教育本體、對學(xué)科的影響、對教育技術(shù)的改變、對教育價值的重新定位幾個方面進(jìn)行了系y思考與分析。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院周寶、楊現(xiàn)民結(jié)合人工智能在教育中的典型應(yīng)用，探討人工智能對學(xué)校管理及教學(xué)帶來的革命性影響。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)劉黨生，從技術(shù)與教育的關(guān)系延伸到人工智能，并對非生物智能介入教育的未來趨勢進(jìn)行了預(yù)測；重慶市江津區(qū)聚奎小學(xué)校劉春林、重慶市聚奎中學(xué)校張渝江從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了人工智能軟件如何溫柔地改變教育。上海市位育中學(xué)陳凱從教育哲學(xué)的角度，探討了人工智能如何作用于思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了反思。

“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代。”人工智能時代的鐘聲已經(jīng)敲響，我們還在工業(yè)時代的迷夢中尋找教育的未來。誰曾想到，未來來得如此之快，我們是否準(zhǔn)備好做出改變？未來，我們需要什么樣的人才？我們需要什么樣的教育？我們不妨想象一下，未來10年、20年的教育將發(fā)生怎樣的改變？也許一個嶄新的時代并不會留給我們那么長時間去形成新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

篇（4）

第一，始終把提高教育質(zhì)量放在首位，但要避免重蹈應(yīng)試教育的覆轍。在技術(shù)與教育深度融合的過程中，最重要的問題是要明確目的和手段的關(guān)系。教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。技術(shù)應(yīng)用到教育中的最終目的，是為了培養(yǎng)人。相較于城市，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)較為薄弱，可以充分利用信息化手段，把城市優(yōu)質(zhì)資源輸送到農(nóng)村，并且使用技術(shù)提高教學(xué)效率。但要避免走入技術(shù)助長應(yīng)試教育的誤區(qū)，要以育人為前提，在實(shí)際教育教學(xué)中恰當(dāng)融入信息技術(shù)。

第二，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和信息素養(yǎng)。免費(fèi)師范生政策、特崗教師計(jì)劃及鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等政策的出臺，解決了一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師“下得去、留得住”的問題。

篇（5）

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對性地對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會相對較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認(rèn)識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

篇（6）

1引言

隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，重新塑造音樂使得音樂教育的學(xué)科素養(yǎng)培育、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解變得更有支持和創(chuàng)意。探索應(yīng)用人工智能技術(shù)推進(jìn)音樂教學(xué)的改革與發(fā)展有具有十分重要的意義。本文通過研究與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法培育計(jì)算思維創(chuàng)作音樂，用科學(xué)的意境欣賞音樂陶冶學(xué)生的音樂審美感，用科學(xué)的評價提升音樂課堂教學(xué)效率。通過這些措施，可以使學(xué)校音樂教育精準(zhǔn)地開展因材施教差異化教學(xué)，彰顯音樂教育的特色。

2人工智能與音樂

人工智能技術(shù)與音樂教育有機(jī)融合，豐富了課堂教學(xué)資源，拓展了智能樂器的功能，提升了音樂教育技術(shù)手段。它支持個性化學(xué)習(xí)，可以觀察音樂課堂學(xué)習(xí)，分析音樂的旋律與節(jié)拍，有效評價教學(xué)效果，激發(fā)音樂教師運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)新音樂教學(xué)的熱情，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.1樂器的智能化

樂器是學(xué)習(xí)音樂的重要工具。樂器植入人工智能技術(shù)，形成了智能化樂器。它能夠大量儲存多種樂器的音樂數(shù)據(jù)。尤其是在音樂鍵盤中運(yùn)用，功能的提升特別突出，應(yīng)用于音樂教學(xué)中引發(fā)了多種形式的教學(xué)模式。例如，圖1顯示了融合多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)、音樂課堂教學(xué)智能評價系統(tǒng)將多部電子鋼琴連接起來的智能樂器實(shí)驗(yàn)室。通過語音室方式授課，可以實(shí)現(xiàn)多種樂器的分組教學(xué)。這在傳統(tǒng)的音樂課堂上是無法完成的。

2.2智能化樂曲創(chuàng)作

智能樂器不僅能夠儲存樂器音色，而且還能用指令對各種音色播放進(jìn)行控制，各種音色按照指令進(jìn)行演奏。這種創(chuàng)作功能是以往其他樂器都無法比擬的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七聲部的合唱團(tuán)，很好聽，但很難。運(yùn)用智能樂器按指令合成該十七聲部音樂則輕而易舉。2.2.1機(jī)器學(xué)習(xí)生成樂曲人工智能技術(shù)賦能智能樂器，使得機(jī)器學(xué)習(xí)的功能日趨進(jìn)步。機(jī)器學(xué)習(xí)在音樂領(lǐng)域所做的事情，就是提取音樂作品的“數(shù)據(jù)”，輸入給定模型學(xué)習(xí)音樂的“特征”，再對音樂數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和編排。例如，如果輸入的是《梨園金曲》民族音樂，則機(jī)器就能學(xué)會民族音樂的曲調(diào)特征，生成掌握特征模型的民族音樂作品。2.2.2用軟件生成樂譜使用MuseScore3forMac軟件可以制作樂譜，在工具欄選擇對應(yīng)時值的音符輸入音符。例如，在MuseScore3窗口輸入如圖2所示的“我和我的祖國”樂譜，再導(dǎo)出MP3文件進(jìn)行播放。2.2.3代碼生成樂曲用Python代碼生成曲子，要借助音樂標(biāo)準(zhǔn)格式MIDI—樂器數(shù)字接口，運(yùn)用Python-midi庫編寫程序，編譯MIDI文件生成音樂。例如，生成一個簡單樂譜的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern對象表示樂譜；Track對象表示音軌，通常樂譜都有多條軌道組成，每種樂器是一個軌道；midi.NoteOnEvent表示每個音符的開端，在參數(shù)表中可以定義每個音符的音長和音高；midi.NoteOffEvent表示每個音符的結(jié)束。參考代碼如下：importmidi#定義patternpattern=midi.Pattern()#定義軌道track=midi.Track()#添加軌道到patternpattern.append(track)#音符開始，并定義位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符結(jié)束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#軌道結(jié)束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存儲midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序運(yùn)行結(jié)果生成了如圖3所示的簡單音符：這樣如圖2的“我和我的祖國”樂譜，也可以通過Python代碼生成MIDI文件。

3AI賦能音樂課堂

在AI賦能的音樂教育環(huán)境，促使音樂教學(xué)實(shí)踐變革以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂方式。例如，圖4所示的集音樂創(chuàng)作教學(xué)及教學(xué)評價于一體的“智能化音樂課堂教學(xué)評價系統(tǒng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)方法的高效、教學(xué)手段的更新、教學(xué)評價的智能、教學(xué)策略的調(diào)整方面都具有借鑒意義[2]。

3.1大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)云計(jì)算可以將所有音樂家們音樂數(shù)據(jù)存儲在云中，運(yùn)用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供更多有價值的音樂數(shù)據(jù)。學(xué)生通過音樂云學(xué)習(xí)音樂知識，欣賞音樂魅力、體驗(yàn)音樂節(jié)奏、理解音樂韻律。它使得優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)資源跨越校園，開放延伸音樂教學(xué)，遠(yuǎn)程輻射共享資源。這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的視野，音樂知識的來源無限擴(kuò)大，整個音樂云皆有學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。特別是大數(shù)據(jù)音樂云不僅可以推送給學(xué)生更多的即興音樂和更多的音樂信息，還能指導(dǎo)音樂愛好者創(chuàng)作出雅正、健康的音樂作品。

3.2個性化學(xué)習(xí)

人工智能技術(shù)從音樂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用、個性化學(xué)習(xí)評價多方位幫助學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)成長路徑。推送在線音樂教育資源，指導(dǎo)表演建議樂器學(xué)習(xí)技巧。搭建音樂教育虛擬課堂，匹配音樂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí)，支持一對一的教學(xué)輔導(dǎo)和群組式討論。通過這些措施提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.3教學(xué)評價智能化

運(yùn)用人工智能技術(shù)將多個音樂輔助教學(xué)設(shè)備連接的音樂創(chuàng)作教學(xué)系統(tǒng)，基于音樂課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)分析與教學(xué)效果分析的音樂課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的全程智慧管理，使音樂學(xué)習(xí)更有效率。例如，在虛擬音樂課堂樂器教學(xué)可以變成一對多的自選教學(xué)模式，使課堂變得輕松、愉快。教師可以開啟課堂教學(xué)觀察模塊，捕捉每位學(xué)生同步練習(xí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度數(shù)據(jù)，分析判斷將評價信息同步反饋，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。3.3.1創(chuàng)作教學(xué)模塊“智能化音樂課堂教學(xué)評價系統(tǒng)”中的音樂創(chuàng)作教學(xué)模塊，集視、聽、練和反饋評價為一體，適時演示教師教學(xué)作品和評價學(xué)生練習(xí)作品。例如，在進(jìn)行《我和我的祖國》授課時導(dǎo)入電影片段，欣賞“我和我的祖國”音樂的表現(xiàn)形式、演唱形式以及歌曲風(fēng)格，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)作品的創(chuàng)作意境，激發(fā)創(chuàng)作意識。使用MuseScore創(chuàng)作“我和我的祖國”三聲部習(xí)作音樂，并能儲存、刻錄，編輯等二度創(chuàng)作。3.3.2課堂教學(xué)評價模塊音樂課堂教學(xué)評價有著傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價無法比擬的靈活性、客觀性和實(shí)用性。從大數(shù)據(jù)分析角度獲取音樂課堂教與學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)分析判斷。例如，以創(chuàng)作《紅河谷》中的和聲與音樂作品風(fēng)格內(nèi)容的“編配伴奏音樂”教學(xué)過程為例。課前在“課堂教學(xué)評價模塊”上安排學(xué)生根據(jù)作品風(fēng)格完成伴奏的音樂；播放制作好的《紅河谷》MIDI音樂（在第二和第六個小節(jié)缺失編配和弦）；使學(xué)生感受、探討大小三和弦的表現(xiàn)力，形成對大小三和弦的感知。然后要求學(xué)生試著用MuseScore為《紅河谷》缺失的兩小節(jié)選配和弦，以適合歌曲的伴奏風(fēng)格。學(xué)生需要邊哼唱歌曲邊試著套用不同的伴奏風(fēng)格，找到他們認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)暮拖野樽囡L(fēng)格，說出理由并提交[3]。評價系統(tǒng)將學(xué)生提交的作業(yè)比照音樂要素進(jìn)行評價。及時反饋學(xué)習(xí)評價的信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程制定一個個性化的學(xué)習(xí)方案[4]。同時通過教學(xué)反饋深度優(yōu)化決策模型，促進(jìn)教師實(shí)時改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

人工智能技術(shù)在音樂教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的音樂教育模式注入了活力，為音樂教師創(chuàng)新音樂教學(xué)理念開辟了新思路[5]，為因材施教提供了新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式。人工智能在音樂教育模式方面的探索，不僅給音樂教育教學(xué)的發(fā)展帶來了物質(zhì)技術(shù)層面的進(jìn)步，還從音樂教學(xué)層面促進(jìn)計(jì)算思維培育開辟新途徑。這對音樂教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法以及拓展學(xué)生音樂視野、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、創(chuàng)造音樂等都帶來深刻的變化和積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]段曉軍.電腦音樂系統(tǒng)與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐.中國音樂教育,2006(6):26-28

篇（7）

[中圖分類號]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0242―02

教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者、是學(xué)習(xí)活動的評價者、是漸進(jìn)層次學(xué)習(xí)的激發(fā)者；教學(xué)活動中“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教師現(xiàn)場的言傳身教尤為重要，不要指望單靠學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)機(jī)械操作，再好的學(xué)習(xí)資源未必帶來預(yù)期的成效。而正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師者，所以傳道授業(yè)解惑也，真正解決課堂和遠(yuǎn)程等教學(xué)存在問題。本文將在以下進(jìn)行探討。

一　光技術(shù)在多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)的應(yīng)用

從認(rèn)識論來看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是立體的、精神的、多向的、開放的。真實(shí)的學(xué)習(xí)是人與自然、與人相互作用，在開放系統(tǒng)中進(jìn)行互動，而教育技術(shù)則要通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境來達(dá)到目的。學(xué)習(xí)環(huán)境由內(nèi)容、媒體(包括軟件和硬件)、人員(包括教育工作者和其他學(xué)習(xí)者)、方法和場所等要素組成，構(gòu)成一個教育信息傳播的系統(tǒng)，即：傳播什么信息(內(nèi)容)，通過什么來儲存和傳遞信息(媒體和人員)，如何傳遞(方法)，在哪里傳遞(場所)。在課堂上用何種技術(shù)、方法才能做到教師現(xiàn)場仿真的言傳身教、師生互動和教師的主導(dǎo)作用呢?有沒有一種理想的技術(shù)手段和方法能真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)情景呢?本人認(rèn)為采用光電三維成像技術(shù)能最好的虛擬仿真課堂真實(shí)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。由于情景逼真，互動性好，虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的、具有自然語言理解與產(chǎn)生功能的“人一機(jī)”交互學(xué)習(xí)環(huán)境，對多個不同課室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程個體或集中教學(xué)，尤其是在職成年人學(xué)習(xí)最佳。適應(yīng)當(dāng)今信息化發(fā)展進(jìn)程，適應(yīng)未來教學(xué)模式向著更深層次發(fā)展的要求。本文只從觀念技術(shù)的角度來探究光技術(shù)在多媒體虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用，主要是在課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄芗夹g(shù)手段，再配合有線、無線、衛(wèi)星、微波等網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)仿真互動，起到教師的主導(dǎo)作用，教師現(xiàn)場的言傳身教逼真，實(shí)現(xiàn)教育人性化的活動，再現(xiàn)與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，符合教育技術(shù)理論邏輯起點(diǎn)教與學(xué)的屬性。

二　光技術(shù)及其應(yīng)用效果

1　光電子新技術(shù)

常說的光學(xué)是廣義的，是研究從微波、紅外線、可見光、紫外線直到X射線的寬廣波段范圍內(nèi)的，關(guān)于電磁輻射的發(fā)生、傳播、接收和顯示，以及跟物質(zhì)相互作用的科學(xué)。光學(xué)是物理學(xué)的一個重要組成部分，也是與其他應(yīng)用技術(shù)緊密相關(guān)的學(xué)科。光電子技術(shù)是以先進(jìn)探測器和激光器為基礎(chǔ)，由光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、精密機(jī)械技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等密切結(jié)合而形成的一項(xiàng)高技術(shù)。它既改變了傳統(tǒng)光學(xué)的單純觀察功能，又大大擴(kuò)展了電子技術(shù)的功能。由于光電子技術(shù)具有探測精度高、傳遞信息速度快、信息容量大、抗干擾和保密能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因而在軍事上得到了廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中已顯示了其特有的威力。

而光電子三維成像技術(shù)和全息攝影術(shù)不同，不需要依靠連貫的激光束產(chǎn)生圖像。它使用普通光束即可。普通照相機(jī)的鏡頭工作原理類似模擬計(jì)算機(jī)，通過程序的運(yùn)行將外界傳來的信息(光線)轉(zhuǎn)換成平面媒介上(通常是膠片)的圖像。

[因特網(wǎng)消息1999年7月7日報道]，美國伊利諾依州大學(xué)電氣工程師大衛(wèi)布萊迪在數(shù)字計(jì)算機(jī)而非光學(xué)鏡頭的幫助下，利用射電天文學(xué)家繪制天空的數(shù)學(xué)方法從光線中提取出足夠的信息來生成三維圖像。研究人員用鹵燈照亮一只小小的塑料恐龍，將來自恐龍的光線分離成兩束。當(dāng)這兩束光線再度會合時，它們相互干擾，雖然強(qiáng)度不如沒有受到過干擾的光線，但是所有的波型卻都很和諧。在恐龍模型轉(zhuǎn)動時，科學(xué)家們記錄下來了128種干擾波。這些干擾波中包含有該物體三維圖像的全部信息，計(jì)算機(jī)程序可以對它們作還原處理。

這項(xiàng)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是無論景深多大，它都能保持清晰的聚焦，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)光學(xué)鏡頭相比表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。決定圖像解晰度的唯一因素就是物體離開鏡頭的距離。這一特點(diǎn)使其對于三維顯微具有特別的應(yīng)用意義。布萊迪設(shè)想他發(fā)明的技術(shù)可用來拍攝細(xì)胞在產(chǎn)生交互作用時的高清晰度圖像。共焦顯微技術(shù)采用的是掃描技術(shù)，聚焦平臺來回移動，以獲得細(xì)胞的細(xì)部信息，從而生成三維圖像。利用這種方法，當(dāng)細(xì)胞在移動時，要拍攝到細(xì)胞的移動過程就是非常困難的。有了布萊迪發(fā)明的科學(xué)方法，記錄裝置就可利用排列成圓圈的光學(xué)感應(yīng)器幫助研究人員記錄實(shí)時的三維數(shù)據(jù)。

科學(xué)家們指出，即使要拍攝的對象遠(yuǎn)離感應(yīng)器，這項(xiàng)技術(shù)仍然有用。麻省理工學(xué)院電氣工程師喬治說：“這個系統(tǒng)同樣可以用來拍攝籃球比賽的三維影片。如果你的家中有三維播放機(jī)，你就可以在虛擬現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下觀看籃球比賽，觀看者會感覺自己仿佛就在場內(nèi)一樣。”

2　光電三維成像技術(shù)在多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)的具體應(yīng)用及效果

現(xiàn)在的有線、無線、衛(wèi)星和微波等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生面對的都是單向平面銀幕，一是沒有互動缺乏雙向交流，而是畫面平面呆板與真實(shí)情景差別太大，很難調(diào)動學(xué)生的興趣。就是普通的現(xiàn)場課堂教學(xué)，應(yīng)用多媒體課件，也由于畫面內(nèi)容很難反饋真實(shí)形象化的情景而大打折扣。如果能將課堂教學(xué)情景、課件內(nèi)容立體可視化，再配合聲音、資源庫雙向互動，完全模擬真實(shí)情景，與現(xiàn)場無異，那將是教育教學(xué)新的飛躍。有什么適當(dāng)?shù)募夹g(shù)能實(shí)現(xiàn)刺激鼓勵指導(dǎo)學(xué)生的思考和自動學(xué)習(xí)方法呢?光電三維成像技術(shù)就能在課堂教學(xué)應(yīng)用中虛擬仿真真實(shí)場景，而虛擬現(xiàn)實(shí)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境之間的交互技術(shù)。假如遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，通過有線、無線、衛(wèi)星、微波等通信傳輸，使用課堂多媒體光電三維成像設(shè)備，主教室和各分教室雙方的三維立體全息圖像便瞬間出現(xiàn)在對方面前，就好像一個真人站在你面前一樣，然后你便可以和他隨意交談，使用各種表情，那是一種呈現(xiàn)在空氣中的光學(xué)立體影像，不需要任何屏幕之類的媒質(zhì)，不像今天的網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)、可視電話還需要一個屏幕才能顯像。光虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可很好地應(yīng)用到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。它可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生似乎已處于真實(shí)環(huán)境之中。

當(dāng)然，屏幕還有作用，顯示課件文本等其它信息。過去的所謂三維顯像技術(shù)顯示的并不是真正的三維圖像，而是在二維平面上利用人體肉眼的雙眼像差而虛擬出的“偽三維圖像”，長期觀看這種偽三維圖像，會損傷視力或造成視覺疲勞。這樣，教學(xué)所使用的各式方法(如演講法、問題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、復(fù)述背誦法、小組研討法、訪問式教學(xué)法、辯論法、座談研討法、甚至實(shí)驗(yàn)教學(xué))都能應(yīng)用光電三維多媒體

虛擬仿真成像技術(shù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[手段]。當(dāng)然，要真正將光技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐非一朝一夕，但可以采取過度方法，如先實(shí)現(xiàn)屏幕顯示三維立體畫面，學(xué)生觀看而無需頭盔等輔助設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)師生聲像遠(yuǎn)程互動，虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境比較相近的學(xué)習(xí)場景，再隨光技術(shù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生似乎處于真實(shí)環(huán)境之中將成為現(xiàn)實(shí)。光電三維成像技術(shù)不但可以應(yīng)用于多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。由于有教師和學(xué)習(xí)者之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會交互的一種虛擬仿真環(huán)境建構(gòu)，有強(qiáng)烈的社交真實(shí)感和虛擬社區(qū)歸屬感，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的持久性，提高學(xué)習(xí)績效，而且能加強(qiáng)合作和學(xué)習(xí)滿足感，提升合作學(xué)習(xí)水平。現(xiàn)在，在線學(xué)習(xí)者只是獨(dú)立的個體，容易產(chǎn)生焦慮、逆反心理和喪失學(xué)習(xí)動力，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的挫折感和低效率。

3　采用中間件技術(shù)

中間件(middleware)是一種獨(dú)立的系統(tǒng)軟件或服務(wù)程序，分布式應(yīng)用軟件借助這種軟件在不同的技術(shù)之間共享資源，中間件位于客戶機(jī)服務(wù)器的操作系統(tǒng)之上，管理計(jì)算資源和網(wǎng)絡(luò)通信。滿足大量應(yīng)用的需要運(yùn)行于多種硬件和OS平臺支持分布計(jì)算，提供跨網(wǎng)絡(luò)、硬件和OS平臺的透明性的應(yīng)用或服務(wù)的交互支持標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議支持標(biāo)準(zhǔn)的接口。利用中間件技術(shù)，將多媒體虛擬仿真應(yīng)用類似于中間件，任何設(shè)計(jì)制作軟件，包括現(xiàn)在應(yīng)用的課程教學(xué)所需軟件，如PowerPoint、Photoshop、Dreamweavcr、Flash等，都可無縫應(yīng)用。教師無需專門培訓(xùn)，教學(xué)應(yīng)用與以前無異，只是效果大為改觀，真實(shí)再現(xiàn)場景，其它技術(shù)工作則由人工智能管理平臺后的多媒體和課程制作人員負(fù)責(zé)，避免和改善教師計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)象。

三　結(jié)合我校實(shí)踐探討多媒體人工智能課堂教學(xué)的管理模式

我校現(xiàn)有四個校區(qū)，分布在越秀區(qū)、海珠區(qū)、番禺區(qū)和珠海市，多媒體課室有279間，都基本配置了多媒設(shè)備，部分校區(qū)具有初級的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在省內(nèi)有50來個教學(xué)點(diǎn)，上萬名在讀生，使用的是目前市場上唯一支持百萬級用戶的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。不過由于校區(qū)距離較遠(yuǎn)，不少老師要長年往返于各校區(qū)上課，雖然教師身臨現(xiàn)場授課，但運(yùn)作成本較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)分布較廣，學(xué)員分散，對學(xué)生來說，多媒體屬于模擬交際而非學(xué)生直接參與的自然交際，缺乏自然語言進(jìn)行人際交流的環(huán)境。而遠(yuǎn)程教育更需要互動和教師的主導(dǎo)作用，教師現(xiàn)場的言傳身教尤為重要。

未來的新型多媒體教學(xué)將是以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感技術(shù)、光技術(shù)、人工智能和虛擬仿真技術(shù)等的有機(jī)結(jié)合，能夠全面整合網(wǎng)絡(luò)各種“資源”而形成先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺。在這種教學(xué)平臺上.多媒體教室不再是孤立的，它已融入到校園網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中，并以校園網(wǎng)資源為“背景”構(gòu)建出一個富有時代特色的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境：即集教學(xué)、管理、娛樂為一體的“數(shù)字化校園”。多媒體課室是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，是教育技術(shù)信息傳遞的展示平臺，是教師了解、聯(lián)系、應(yīng)用教育技術(shù)的橋梁。既然新型多媒體教學(xué)、特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)如此重要，一般的管理就遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)應(yīng)用。

結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為，未來的新型多媒體課堂教學(xué)將是一個系統(tǒng)集成，不但要從后端課堂教學(xué)管理考慮，還要聯(lián)系前端課件制作。即多媒體課室管理人員既要參與后端維護(hù)保養(yǎng)，也要了解甚至參與前端課件制作，這就需要先進(jìn)的多媒體人工智能管理平臺管理，從制作到應(yīng)用一條龍服務(wù)，時刻把握教師課堂教學(xué)需求的命脈，為管理和新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)提供依據(jù)。即教師只需在其中一個教室就可通過網(wǎng)絡(luò)開啟其它多個接收教室的多媒體設(shè)備(無須電教人員參與)，對教師上課教室實(shí)施“直播”方式，通過安裝在課室的特殊的多媒體光電三維成像、自動跟蹤拾音等攝錄設(shè)備，實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效來模擬人和環(huán)境之間場景的拾取，多個教室通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備，真實(shí)呈現(xiàn)在空氣中的主課室教學(xué)光學(xué)立體影像，各分教室還可以現(xiàn)場與主講教師交流。并同步錄制仿真教學(xué)內(nèi)容，作為課件保存錄入資源庫中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生可在課堂或家中電腦上，調(diào)用資源，遠(yuǎn)程課堂上的特殊設(shè)備也真實(shí)呈現(xiàn)在空氣中的主課室教學(xué)光學(xué)立體影像，與現(xiàn)場無誤。人工智能管理平臺集中監(jiān)測、控制和管理，教師可在辦公室或家中的計(jì)算機(jī)上，利用人工智能管理平臺的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程開啟網(wǎng)絡(luò)教室，同在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中的學(xué)生們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程點(diǎn)對點(diǎn)虛擬仿真場景答疑。可將多次答疑場景自動匯編入庫，與相關(guān)課程智能結(jié)合，當(dāng)點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)虛擬課程，真實(shí)再現(xiàn)上課場景，學(xué)生有疑問時，可即時點(diǎn)擊提問，人工智能管理平臺隨即快速智能搜索虛擬課程答疑庫，如有相關(guān)知識即刻虛擬回復(fù)場景，如沒有隨即跳過繼續(xù)上課，而此問題現(xiàn)場攝錄保存到虛擬仿真場景答疑系統(tǒng)，在下次相關(guān)教師登陸遠(yuǎn)程點(diǎn)對點(diǎn)虛擬仿真場景答疑系統(tǒng)時，人工智能管理平臺系統(tǒng)自動插入其中，與現(xiàn)場答疑無異，隨答疑量增多，人工智能管理平臺上的智能搜索虛擬課程答疑庫容量增大，將能即時回復(fù)大多數(shù)疑難需求。

四　結(jié)束語

信息時代的到來，社會節(jié)奏的加快，知識呈現(xiàn)出高速增長和快速更新之勢。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還會有更多的新技術(shù)應(yīng)用在教育技術(shù)中，光技術(shù)就是其中重要的一項(xiàng)，21世紀(jì)將是光技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時代。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

[中圖分類號]G4

一、多媒體技術(shù)教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

代表信息革命的多媒體技術(shù)的發(fā)展，推動教育技術(shù)向多維化、智能化、廣域化信息網(wǎng)絡(luò)的方向發(fā)展，引起了人類思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對幼兒園教育教學(xué)的各個方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）對幼兒園教育體制和教學(xué)模式的影響

當(dāng)前我國每年的教育體制改革，對幼兒教師不斷提出了新要求，要求幼兒教師要掌握多方面的知識和不斷提高自身綜合素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體硬件設(shè)備為教師的學(xué)習(xí)提供了更多的條件與可能性；計(jì)算機(jī)技術(shù)可以讓幼兒教師的教學(xué)在及時提供、有序呈現(xiàn)、有效學(xué)習(xí)三方面得以保證。因此，多媒體技術(shù)為教育體制改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。同時，隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)模式也向多元化方向發(fā)展，在幼兒園出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。其中最常用的是多種媒體組合課堂教學(xué)模式。它是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，各種教學(xué)媒體正確組合，共同參與教學(xué)過程，形成良好的課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

（二）對幼兒園教育的影響

對幼兒園的影響：因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，有利于促進(jìn)幼兒園之間的聯(lián)合和競爭，優(yōu)勢互補(bǔ)；而多媒體技術(shù)能夠提供給幼兒更高的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加劇了幼兒園之間的競爭。這也將促使幼兒園更加積極地采用多媒體技術(shù)，增加現(xiàn)代化教育媒體的投入，努力改善辦園條件和提高教學(xué)質(zhì)量。

對幼兒的影響：多媒體技術(shù)為幼兒提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最靈活的學(xué)習(xí)方式。基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒提供輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)行資源共享，教育教學(xué)信息得到極大的豐富，信息的傳遞將更新更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點(diǎn)能夠更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的求知欲和實(shí)踐欲，幼兒成為了知識的主動探索者和主動接受者。

對幼兒教師的影響：幼兒教師的角色在發(fā)生著深刻地變化。在信息時代的新教育系統(tǒng)中，幼兒教師的教學(xué)資源作用主要體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，因此幼兒教師成為了教學(xué)信息、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

二、多媒體技術(shù)發(fā)展趨勢

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，低成本高速度芯片地應(yīng)用，高效率的多媒體數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮產(chǎn)品地問世，高質(zhì)量多媒體數(shù)據(jù)輸入、輸出產(chǎn)品地推出，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)必將推進(jìn)到一個新的階段。

（一）流媒體技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，計(jì)算機(jī)正在經(jīng)歷一場網(wǎng)絡(luò)化地革命，一種不同于傳統(tǒng)多媒體手段的流媒體技術(shù)嶄露頭腳。流媒體技術(shù)作為一種專門用于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳播和處理的新技術(shù)，成熟地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上傳播和播放同時進(jìn)行的實(shí)時工作模式，目前已經(jīng)成為網(wǎng)上音、視頻（特別是實(shí)時音視頻）傳輸?shù)闹饕鉀Q方案，廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)電臺、視頻點(diǎn)播、收費(fèi)播放等。流媒體技術(shù)，大大地促進(jìn)了多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的多媒體化趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，相信在很短的時間里，多媒體技術(shù)一定能在網(wǎng)絡(luò)這片新天地里找到更大的發(fā)揮空間。

（二）智能多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)充分利用了計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，綜合處理聲、文、圖信息，用交互式彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)智能的不足。發(fā)展智能多媒體技術(shù)包括很多方面：文字的識別和輸入；語音的識別和輸入；自然語言理解和機(jī)器翻譯；圖形的識別和理解；機(jī)器人視覺和計(jì)算機(jī)視覺。把人工智能領(lǐng)域某些研究課題和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地結(jié)合，就是多媒體計(jì)算機(jī)長遠(yuǎn)的發(fā)展方向。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)

虛擬現(xiàn)實(shí)，也稱為虛擬環(huán)境，是計(jì)算機(jī)生成的給人多種感官刺激的虛擬世界（環(huán)境），是計(jì)算機(jī)與用戶之間的一種更為理想化的人機(jī)界面形式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是許多學(xué)科領(lǐng)域交叉和集成的產(chǎn)物，它匯集了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，多媒體技術(shù)，人工智能，傳感器技術(shù)，高度并行的實(shí)時計(jì)算技術(shù)和人的行為學(xué)研究等多項(xiàng)技術(shù)。它是繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的又一個新型教學(xué)媒體。

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天，醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，建筑設(shè)計(jì)，軍事訓(xùn)練，機(jī)器人及制造業(yè)，體育訓(xùn)練，教育及娛樂游戲等眾多領(lǐng)域。在許多國家，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已應(yīng)用于課堂教學(xué)，它作為新的教學(xué)媒體，其出現(xiàn)無疑將對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、多媒體應(yīng)用于幼兒園的廣闊前景

多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。幼兒園根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對性的開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。

（一）有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

色彩鮮明、形象新穎的多媒體技術(shù)能將幼兒難以接受的概念制作成簡單易懂的影像，幫助幼兒更有效地認(rèn)識和了解社會生活中的是非善惡，用鮮明生動的形象表現(xiàn)出來，給幼兒們留下深刻難忘的印象。例如在環(huán)保教育中，選擇公益廣告類的影視光碟，或是通過生動的課件，讓每個幼兒自覺行動，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識和社會責(zé)任感。

（二）有助于幼兒智能的發(fā)展

多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動畫等為一體，將其生動形象的組合在一起，全面調(diào)動幼兒的各種感官，極具感染力。一方面能夠增強(qiáng)非智力因素的影響，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)因作用，活躍幼兒思維過程；另一方面幼兒的技能訓(xùn)練和智力發(fā)展得到提高。多媒體教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的因材施教，增進(jìn)了幼兒的身心健康。比如現(xiàn)在孩子們很喜歡的幼兒識字教材《漢字宮》，一瞬間，蘊(yùn)含著我國幾千年文明史的中國文字學(xué)的奧秘展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒的學(xué)習(xí)熱情格外高漲。其寬廣的教學(xué)知識覆蓋面，不斷喚起幼兒“好學(xué)、樂學(xué)”的意識，這是傳統(tǒng)教法無法比擬的。

（三）有助于幼兒個性化學(xué)習(xí)

應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，也能為個別教學(xué)提供方便。幼兒借助多媒體輔助設(shè)備可根據(jù)自己的情況自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)。不僅在校如此，幼兒在家中也可以通過多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，為家長解除了輔導(dǎo)難的憂慮。

總之，多媒體輔助教學(xué)是教育的未來，是一種全新的教學(xué)方式，隨著它的廣泛應(yīng)用，必然產(chǎn)生教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深刻革命。不僅僅使教學(xué)生產(chǎn)力得到進(jìn)一步解放，而且使教育質(zhì)量和效率得到大幅度提高。因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用將是教育改革的又一個新的里程碑。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，其重要性越來越在現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，尤其是在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)以其聲畫并茂、形象逼真，以及操作性、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，優(yōu)化了幼兒教育教學(xué)過程，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體教育技術(shù)作為新興教育技術(shù)，在幼兒園的應(yīng)用還剛剛處于起步階級，在實(shí)際應(yīng)用中還有很多不完善的地方，同時在應(yīng)用中難免會走入一些誤區(qū)。因此，如何在幼兒園合理有效的利用好多媒體教學(xué)，以及如何恰當(dāng)?shù)刂谱骱蛻?yīng)用好幼兒園多媒體教學(xué)課件，找準(zhǔn)實(shí)施的方法策略，以更好的為教育教學(xué)，成為了我們努力探索的方向。

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篇（9）

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課標(biāo)的全面普及，已經(jīng)很明確的表明學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文教育必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力，發(fā)展學(xué)生的個性思維，鼓勵學(xué)生尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式。針對小學(xué)學(xué)生的思維方式，心理特征，根據(jù)學(xué)生不同時期的不同狀況采取最合理的教學(xué)方法進(jìn)行教育，才能根本性地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，都是圍繞學(xué)會母語這一主題進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的識字認(rèn)字能力，束縛限制了小學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去主動性，最終導(dǎo)致整體的教學(xué)水平無法提高。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容只注重課本上所給出的知識，忽略了學(xué)生在這個時期對于所需要知識的學(xué)習(xí)興趣，而枯燥的課堂很難把學(xué)生的精力集中到學(xué)習(xí)課本知識上，并且傳統(tǒng)的考試方式也限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，長此以往，整個教育結(jié)果令所有人擔(dān)憂。從教師方面來說，各個地區(qū)的師資力量水平也是高低不平，以及對于新課標(biāo)的重視程度都不一樣，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

語文是一門能全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)科，我國文學(xué)教育具有非常悠久的歷史，更是有著一批對于古今文學(xué)界有著重要影響的文人，他們在文學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)對于我國的教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。然而，我國目前的小學(xué)教育仍然以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致我國教學(xué)質(zhì)量的落后與低效，很多小學(xué)的教育理念也沒有與時俱進(jìn)，沒有落實(shí)“以人為主”的思想。語文知識是人們?nèi)粘Ｉ罱涣髯罨镜墓ぞ撸谖覈鴤鹘y(tǒng)文化中占有很大的比重，小學(xué)語文教育應(yīng)該要以提高學(xué)生的文化水平修養(yǎng)為目標(biāo)，努力為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教育要做到把基礎(chǔ)知識的傳授和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。通過這么多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我國已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特語文教學(xué)體系。雖然隨著整個世界的國際化大趨勢，英語及其他課程的出現(xiàn)對于語文的地位產(chǎn)生了很大的威脅，但是我們自身要認(rèn)清語文的重要性，尤其是對于剛處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，語文一定要成為小學(xué)教育的重中之重。

2語文教育的改革創(chuàng)新

中華文明經(jīng)過五千年的歷史傳承，先人通過自己的智慧，在文化精神的傳播中留下了寶貴的財富。文學(xué)的傳承在寫意的創(chuàng)作手法方面更是有著無與倫比的創(chuàng)作優(yōu)勢，這對于啟蒙階段學(xué)生思維的培養(yǎng)構(gòu)建提供了很大的幫助。

有許多的詩詞已經(jīng)融入到小學(xué)課本中，讓學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)更加的便捷。運(yùn)用通俗的教學(xué)方式使得學(xué)生更加容易提高對語文知識的積累量，教師在日常的教學(xué)過程中，要想方設(shè)法的培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生的個性思維得以展現(xiàn)，僅僅單一的傳授知識，很難提起W生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所以，能否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對于教學(xué)的效果有重大的影響。

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的主要力量，保守的教學(xué)方式只會使教學(xué)質(zhì)量越來越差，我們需要對小學(xué)語文的教育進(jìn)行深入的改革，打造一個全新高效的教育體系，培養(yǎng)出更多對社會有用的人。以往的教育中都是老師制定教學(xué)方式，各個方面都是提前安排好的，照著模式一直重復(fù)教，學(xué)生一直處于被動的接受狀態(tài)。無論教學(xué)環(huán)境好與壞，教師的教學(xué)水平認(rèn)識程度都是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本因素。尤其是對于語文的學(xué)習(xí)，教師的能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文的教育需要有良好專業(yè)基礎(chǔ)以及先進(jìn)教育思想的教師，這些教師在日常的教學(xué)中還需要不斷地改善自己的教學(xué)方式，更加適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于剛剛步入學(xué)校的學(xué)生來說，需要的語文教師不僅僅要有淵博的知識，還要有高尚的道德情懷，在日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更溫暖的關(guān)懷照顧，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生真正所需要的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好上好每一堂課。

3未來的發(fā)展趨勢

語文教師在整個小學(xué)教育體系中占據(jù)重要的位置，所以各個學(xué)校在對于教師的選擇上面一定要認(rèn)真進(jìn)行，語文老師不但要有深厚的知識積累，還要有超出常人的耐心，只有優(yōu)秀的教師才能在整個教育過程中發(fā)揮出巨大的作用。這種新時代的語文老師，是突破傳統(tǒng)教育理念限制之后，整個教育體系建立的基礎(chǔ)，當(dāng)代語文教師接受新的教育理念已經(jīng)成為了教學(xué)工作的前提，只有緊跟時代進(jìn)步的步伐，才能在教學(xué)中有卓越的表現(xiàn)。

在這個信息化時代，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段與原有的教學(xué)方式相結(jié)合已經(jīng)成為了語文教育的主流，借助投影儀等先進(jìn)設(shè)備能夠充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對于學(xué)生的思維有更好的開發(fā)作用。隨著信息時代的高速發(fā)展，出現(xiàn)了新的科技產(chǎn)物，人工智能工具憑借其本身的獨(dú)特優(yōu)勢為我國教育體制增添了新的色彩。人工智能在我國教育體制中的應(yīng)用，又將是真?zhèn)€教育體制的一次新的改革，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有里程碑式的意義。

4結(jié)語

面對著飛速發(fā)展的信息化時代，我們應(yīng)該努力的跟緊前進(jìn)的腳步，不斷地對原有的體系進(jìn)行創(chuàng)新改革。當(dāng)前小學(xué)語文教育不僅僅要打破固有的教學(xué)模式，還要為我國整個教育體制帶來新的機(jī)遇和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)的影響

進(jìn)入21世紀(jì)伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是“多媒體技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的日趨成熟，在人類文明從工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展已成為當(dāng)今教育系統(tǒng)眾所周知的共識。現(xiàn)代信息技術(shù)早已融入到了教育教學(xué)的每個角落。

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及有力的促進(jìn)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，比如信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；服務(wù)化的網(wǎng)絡(luò)教育推動著教育方法的進(jìn)步；信息技術(shù)的變革提供了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的通道。尤其“211工程”院校開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育便是信息技術(shù)條件下最有說服力的教學(xué)方式與方法的大膽創(chuàng)新，這種通過網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)與教師在線互動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更是被“環(huán)球網(wǎng)校”、“考試吧”等各大知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展正對教育傳播技術(shù)、教育教學(xué)模式、教育資源、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置、學(xué)生自身等等各方面起著強(qiáng)有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應(yīng)信息化條件下的教育教學(xué)發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已不適應(yīng)高度信息化條件下的教育發(fā)展

2.1信息化時代教育教學(xué)方式與特點(diǎn)

信息化時代的教學(xué)模式應(yīng)該是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)的支持為最高特征，包括現(xiàn)代教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用等內(nèi)容。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性如圖1所示，在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師不再是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)措施都圍繞學(xué)生展開。受到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，從教師與學(xué)生兩個方面來說都與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下有著截然不同的差別。高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對現(xiàn)代教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，教學(xué)手段、教學(xué)管理等一系列的方面產(chǎn)生了質(zhì)的變革。

我們認(rèn)為信息化教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等相結(jié)合的高度智能化的教學(xué)方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)個性化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等特征。

2.2傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法已經(jīng)阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式， 這種教學(xué)方式與方法早已與素質(zhì)教育相違背，尤其在承擔(dān)高級專門人才培養(yǎng)的高職院校，很多課堂教學(xué)模式仍然是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和個性化創(chuàng)造力。

走進(jìn)高職課堂，經(jīng)常看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機(jī)等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)時代知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求。

再者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)牢牢的固化了教師的授課方式與創(chuàng)新思維教學(xué)方法。教師一味的在講臺上講，學(xué)生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統(tǒng)一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機(jī)械式的板書、講解、沒有發(fā)揮出創(chuàng)新教學(xué)手段的意識與環(huán)境。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革方向

3.1信息技術(shù)條件下教學(xué)的模式應(yīng)是隨時隨地就地學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合

高度發(fā)達(dá)的信息化校園，不僅僅在于使學(xué)校的師生都能掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學(xué)模式。目的是使學(xué)校在這樣網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，培養(yǎng)出學(xué)生更強(qiáng)的信息獲取與分析能力，注重學(xué)生個性化需求與自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生通過教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取的信息遠(yuǎn)比老師課堂講述的詳細(xì)、完整的多。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的安排利用空余時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，比如出差在外的人，可以選擇有網(wǎng)絡(luò)的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據(jù)個人進(jìn)度安排學(xué)習(xí)。這樣可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，老師既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推行項(xiàng)目捆綁式協(xié)作型教學(xué)。

比如目前在一些211高校開設(shè)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，這種教學(xué)模式主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中利用現(xiàn)代智能遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實(shí)施的現(xiàn)代教學(xué)手段。目的就是克服傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)局限，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生個性化需要與自主學(xué)習(xí)為主，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)或針對個別案例進(jìn)行個性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生一定在特定的教室里接受教育，而是學(xué)生以自我為主去合理安排時間，在規(guī)定的時間內(nèi)自由開放式的學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的課程并在線考核合格即可。很顯然網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)注重以學(xué)生個性化需求為中心，學(xué)習(xí)的主體權(quán)利以學(xué)生自身為主，高度尊重學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式。可以說隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)智能技術(shù)等移動終端技術(shù)的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發(fā)性、高度互聯(lián)性、資源共享性、高度自主性等服務(wù)學(xué)生個性化需求與創(chuàng)新的綜合智能化的教育模式。

通過信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化課堂很多功能與優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能及的，所以現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的全新模式是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，做到只要有網(wǎng)絡(luò)就可隨時隨地去學(xué)習(xí)。為不同的學(xué)習(xí)對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務(wù)。

3.2現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境要求教師應(yīng)不斷豐富與拓展自身的綜合知識

近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、等高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教師角色、教學(xué)教案等等都在發(fā)生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應(yīng)該趕上信息化時代的步法，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合素質(zhì)，才能有效地服務(wù)于信息時代的教育領(lǐng)域。總體上來講，目前我們很多教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式與方法老套，又不善于運(yùn)用合適的多媒體教學(xué)軟件，也不愿查閱教學(xué)資料等等這類的顯現(xiàn)很是突出。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發(fā)展，這必將促使學(xué)校教育的方方面面發(fā)生深刻的變革，將有越來越多的學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)來獲得知識和信息。教師的傳統(tǒng)地位將受到挑戰(zhàn)，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅С终摺⒅R建構(gòu)者、道德監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的內(nèi)容。

所謂教師的信息化素養(yǎng)，主要是指開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程整合。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：

第一，教師應(yīng)主動提高自身多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，展示動態(tài)變化的過程等；營造一種多媒體教學(xué)環(huán)境的沉浸感，并且嘗試讓學(xué)生主動使用媒體來表達(dá)和傳遞思想情感、展示和交流學(xué)習(xí)成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網(wǎng)絡(luò)檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進(jìn)行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應(yīng)具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當(dāng)有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

第三，提高教師信息化條件下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力，掌握先進(jìn)的智能化教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)施是指教師實(shí)踐預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)方案的全過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織實(shí)施能力不僅包括教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)實(shí)施不具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)在組織實(shí)施過程中現(xiàn)場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學(xué)實(shí)施的全過程，要充分考慮到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)（如學(xué)生協(xié)作活動的設(shè)置等），以確保整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行。

3.3高度信息化狀態(tài)下課堂教學(xué)應(yīng)趨于網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)手段的多樣化

信息化條件下的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢是更加網(wǎng)絡(luò)化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機(jī)交換功能等。因此在信息化課堂教學(xué)可以充分挖掘多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自動化教學(xué)系統(tǒng)、等等先進(jìn)教學(xué)手段將課堂教學(xué)效果最大限度的凸現(xiàn)出來。例如可以采取分組進(jìn)行“項(xiàng)目捆綁”式教學(xué)，將課堂上的學(xué)生分成信息化學(xué)習(xí)小組，并為每個小組提供至少一網(wǎng)計(jì)算機(jī)，理科課程還可以給小組配備實(shí)驗(yàn)器材、模擬軟件或者傳感器等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個別學(xué)習(xí)和小組式合作學(xué)習(xí)。

再比如，利用網(wǎng)絡(luò)教室，通過教學(xué)系統(tǒng)軟件對學(xué)生進(jìn)行一對一數(shù)字化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種類型是指每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，教師并能夠運(yùn)用這一終端系統(tǒng)所提供的平臺與資源，對每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或者單獨(dú)互動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以將信息技術(shù)作為人機(jī)交互工具，對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的教學(xué)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源；還可以根據(jù)不同任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等活動。

當(dāng)然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術(shù)對講授的知識進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數(shù)字化模擬信息技術(shù)展示出來。既便于學(xué)生理解掌握知識，又使得學(xué)生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復(fù)記憶。我們稱這種基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的模式為“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式。第一，有教學(xué)環(huán)境是多媒體計(jì)算機(jī)及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件系統(tǒng)；第二，以各種種媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容；第三，教學(xué)信息按超文本方式進(jìn)行組織，符合人的聯(lián)想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學(xué)習(xí)者必須通過一系列交互操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)催生的現(xiàn)代教學(xué)多媒體智能化教學(xué)模式它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4信息時代的教學(xué)應(yīng)是正視學(xué)生的個性與正確引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型教育

信息時代的教育更應(yīng)該是高素質(zhì)的綜合性教育，它將以學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)為原則，以“數(shù)字智能化”為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”終生學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。在老師精心指導(dǎo)幫助下，按照自己的認(rèn)知水平，借助人機(jī)交互的多媒體資源自主創(chuàng)新去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的樂趣。

未來教育將是以學(xué)為中心的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的目的主要是滿足學(xué)生的學(xué)。在教育、教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)展學(xué)生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學(xué)傾向。把教育、教學(xué)的目標(biāo)、效果具體落實(shí)到每個學(xué)生，做到學(xué)生個別化教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠自主發(fā)展、超常發(fā)展。教育的作用不僅在于幫助學(xué)生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓(xùn)練幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。教育的主體是學(xué)生，現(xiàn)代教育必須以學(xué)生的個人興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并通過教師多元化的指導(dǎo)，構(gòu)建出既有學(xué)生自主選題、自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主管理，又有團(tuán)隊(duì)合作的高度自主化教育模式，尊重學(xué)生個性發(fā)展、尊重多樣性、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造是現(xiàn)代信息化教育的靈魂。信息化時代的學(xué)生可以通過自主終端人機(jī)交換設(shè)備根據(jù)自身?xiàng)l件有針對性或?qū)Ω信d趣的學(xué)科方向去發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了5.64億，利用手機(jī)等移動設(shè)備上網(wǎng)人數(shù)為4.20億。由此可見現(xiàn)階段到將來一段時間網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)仍會飛速的普及，對于教育行業(yè)來說，信息技術(shù)的快速發(fā)展必將催促教育教學(xué)更加快步地去適應(yīng)信息技術(shù)的變革。未來基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。

當(dāng)今時代，教學(xué)手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，比如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代教育愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用與研究，很多針對學(xué)生訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的智能化模塊不斷的被開發(fā)并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。總之隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣性與個性化越發(fā)加強(qiáng)，新時代的教育正面臨著向前沿科技領(lǐng)域變革與應(yīng)用方向發(fā)展。

課題：本論文為教育部科研十二五重點(diǎn)課題《個性化學(xué)習(xí)開發(fā)與提高教學(xué)效率研究》下子課題《信息技術(shù)條件下教學(xué)方法改革與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。

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