小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

   一、小語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

   1、語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不均衡。無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是教研力量，從總體上來(lái)看局直學(xué)校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縣城學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校，平原學(xué)校高于山區(qū)學(xué)校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，多年沒(méi)有新鮮血液的輸入；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高等院校畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，中青年教師初始學(xué)歷大多是中師，還有相當(dāng)一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學(xué)習(xí)不足等等，這些因素都嚴(yán)重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學(xué)科教學(xué)喜憂參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀念、課堂教學(xué)、專業(yè)水平、教研工作、學(xué)生發(fā)展等方面相對(duì)于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來(lái)最大，也是最重要的收獲。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)等等，這些理念都為教師所接受，并主動(dòng)的付諸實(shí)踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教研校長(zhǎng)、組長(zhǎng)，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績(jī)，也有問(wèn)題。突出表現(xiàn)在：一是課改理念接受易，實(shí)施難。導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重了形式，忽視了內(nèi)容；注重了語(yǔ)文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語(yǔ)文教學(xué)整體效果不高。二是教師的專業(yè)水平亟待提高。教師學(xué)科知識(shí)老化，文化底蘊(yùn)不高，后續(xù)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致汲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評(píng)價(jià)體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學(xué)也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學(xué)校管理只重結(jié)果，不重過(guò)程；盯考試成績(jī)緊，研課堂教學(xué)輕；一線教師教材解讀多，實(shí)踐活動(dòng)少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，很大程度上制約著課改工作的推進(jìn)。

   二、主要工作

   1、加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，提升教研能力。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入課堂，指導(dǎo)、研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極參加省市活動(dòng)，做好會(huì)議精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)。積極參加教研室的內(nèi)部學(xué)習(xí)，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓(xùn)工作。首先抓好教研組長(zhǎng)培訓(xùn)工作。制定《學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)方案》，組織教研組長(zhǎng)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)，加強(qiáng)教研組教研活動(dòng)有效性的研究，進(jìn)而提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，做好教研組、教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作，出臺(tái)了評(píng)價(jià)方案，每年年終開(kāi)展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的評(píng)比工作。其次抓好教材培訓(xùn)工作。針對(duì)部分教師對(duì)新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)的現(xiàn)象，在抓好教材一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，要求教師認(rèn)真研讀《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。重點(diǎn)抓好教師培訓(xùn)工作。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過(guò)實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

   2、聯(lián)系實(shí)際，深化我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

   結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研活動(dòng)和各種競(jìng)賽及研討活動(dòng)，針對(duì)我縣教學(xué)中的'具體問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究工作。如，“讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本體”、“語(yǔ)文讀寫結(jié)合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專題研究，探索“語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一”的路子，全面、深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡(jiǎn)、求實(shí)、高效”的語(yǔ)文教學(xué)。

   3、常規(guī)視導(dǎo)，指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

   課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。每學(xué)期，我們都深入課堂，聽(tīng)課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識(shí)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課、作文課等課型，不但落實(shí)了教研員自身的服務(wù)職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學(xué)生學(xué)法，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由“復(fù)雜化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“簡(jiǎn)單化”教學(xué)，回歸語(yǔ)文本色等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

   為進(jìn)一步推動(dòng)薄弱學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)更多教師參與教育教學(xué)的研究，促進(jìn)廣大教師專業(yè)技術(shù)的提高，有效緩解小語(yǔ)教學(xué)發(fā)展均衡的現(xiàn)狀，每學(xué)期，我們都抽調(diào)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過(guò)上示范課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思等形式，營(yíng)造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業(yè)化隊(duì)伍。

   為積極推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學(xué)的方法與策略，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)各校之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，每?jī)赡暌淮闻e辦縣教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選工作。評(píng)選工作分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復(fù)賽；第二階段由教研室根據(jù)地域分片組織復(fù)賽；第三階段組織決賽，觀摩教學(xué)，課后研討，教研員評(píng)課。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，全縣涌現(xiàn)出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

   三、今后工作的重點(diǎn)

   1、繼續(xù)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)研究解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

   2、加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，以點(diǎn)代面，整體提高教師的專業(yè)水平。

   3、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實(shí)踐研究。

   4、舉行各種教學(xué)研討活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文    一學(xué)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

   全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開(kāi)了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場(chǎng)地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學(xué)語(yǔ)文教研組教研總結(jié)精選范文

   本學(xué)期語(yǔ)文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽及考試成績(jī)均有長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了一定成績(jī)。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng);在多次學(xué)生問(wèn)卷中，優(yōu)秀率也均居各學(xué)科之首，深得全校師生好評(píng)。尤其是面對(duì)中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，練內(nèi)功，取得了可喜的成績(jī)。在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時(shí)狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實(shí)。

   1、備課做到四個(gè)“精心”。每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一了備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫有預(yù)設(shè)教案。每課時(shí)都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三方面，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容，都能認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)能集思廣益，取長(zhǎng)取短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時(shí)，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合;結(jié)合我校“書香校園”的辦學(xué)理念，教學(xué)中隨時(shí)注重人文滲透。

   2、在上課上，我們?nèi)w語(yǔ)文教師繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅(jiān)持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹(shù)立“以學(xué)為本”的新觀念，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開(kāi)課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

   3、我們能根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學(xué)期，我們都能根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試，并能寫好質(zhì)量分析報(bào)告。本學(xué)期期末考試仍然實(shí)行聯(lián)考或統(tǒng)考，三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)較好。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學(xué)生的反饋來(lái)看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

   1、按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹(shù)立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)課題研究和校本教研，促進(jìn)語(yǔ)文教師的發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的提高。語(yǔ)文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開(kāi)展工作。每個(gè)教師都要承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動(dòng)，并擬寫出小結(jié)。

   2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開(kāi)教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

   3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績(jī)顯著提高。語(yǔ)文組每位老師都定了一份語(yǔ)文教育教學(xué)刊物，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和教改趨勢(shì)，開(kāi)闊視野拓寬語(yǔ)文課改思路，并在校內(nèi)建立了語(yǔ)文教師資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

   4、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，為了豐富學(xué)生的文化生活，營(yíng)造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文組協(xié)助我校舉辦了各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為樹(shù)立大語(yǔ)文觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動(dòng)提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都成立了圖書角，并將學(xué)校圖書室開(kāi)放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。本期我們重點(diǎn)研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語(yǔ)文整體成績(jī)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計(jì)劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個(gè)備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過(guò)程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

   重視關(guān)注初三語(yǔ)文教學(xué)，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻(xiàn)策，提出寶貴的教學(xué)意見(jiàn)。

   三、組織本組教師參加各級(jí)各類的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，還參加名校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和討論，并攥寫洋思中學(xué)教學(xué)模式視屏觀后感受和教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來(lái)都要寫一份教研記錄。每個(gè)教師看完教學(xué)實(shí)錄后，都能認(rèn)真撰寫總結(jié)反思，交給教務(wù)處存入個(gè)人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認(rèn)識(shí)到：“以人為本，面向全體”的辦學(xué)模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學(xué)習(xí)的典范。洋思決策人無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時(shí)時(shí)處處都透著人文性的教育關(guān)懷，因?yàn)樗麄兩钪?，只有?duì)學(xué)生投入真誠(chéng)的關(guān)心，才能幫學(xué)生找回自尊和自信，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓家長(zhǎng)滿意;只有對(duì)教師傾注熾熱的關(guān)懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動(dòng)教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對(duì)“有教無(wú)類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一響亮的口號(hào)，克服困難，廣納教不好的學(xué)生，面對(duì)眾多基礎(chǔ)差但求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)數(shù)家長(zhǎng)所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。

篇（2）

1 用愛(ài)去滋潤(rùn)孩子的心田

三十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)。大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)。正如一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的'堅(jiān)冰'，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛(ài)去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)違規(guī)而失望，雖然有時(shí)也感到累，但心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級(jí)一班的調(diào)皮的兒童，學(xué)習(xí)極不用功。有一次，我布置了班里同學(xué)背誦《泊船瓜州》。三天下來(lái)，全班孩子全都背了，只有他一人不會(huì)，我當(dāng)時(shí)很生氣，可他卻毫無(wú)愧色，“腦子笨，記不住。”不對(duì)，是沒(méi)有用心，很可能壓根兒就沒(méi)讀。于是找他到辦公室和他單獨(dú)談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩(shī)，不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去背，并告訴他第二天上課時(shí)抽他背。第二天早讀課抽他時(shí)，他滿臉愁云，“好吧，背一半?！钡诙鞕z查抽背，一字不漏的通過(guò)。然后我問(wèn)他：“是腦袋笨，還是沒(méi)勤奮學(xué)？”他說(shuō)：“是我沒(méi)認(rèn)真?！?/p>

2 建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此，我首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以，用一些最能打動(dòng)孩子內(nèi)心的話來(lái)喚起學(xué)習(xí)的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級(jí)班主任和語(yǔ)文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過(guò)去，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興能教你們的語(yǔ)文，能當(dāng)您們的班主任，早就聽(tīng)說(shuō)咱班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，而且個(gè)個(gè)都是助人為樂(lè)的好同學(xué)。”通過(guò)幾天接觸，我感覺(jué)到了，老師不愛(ài)打聽(tīng)學(xué)生的過(guò)去，我只看重今天，不管你以前表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過(guò)去，成為歷史，從今天開(kāi)始，遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每位同學(xué)都會(huì)進(jìn)步的。我這番看似尋常的話，沒(méi)想到卻起了很大作用，喚起了學(xué)生激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是指，要有正確的讀寫姿勢(shì)、積極發(fā)言、專心聽(tīng)講、樂(lè)于誦讀、課外閱讀、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)修改作文和多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣等。這幾十年我觀察所得：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要得讓學(xué)生一天之內(nèi)都要有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。我在班上經(jīng)常開(kāi)展講故事比賽，利用每天的語(yǔ)文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，班內(nèi)中等學(xué)生、優(yōu)生就會(huì)很自然的利用空閑時(shí)間去充分學(xué)習(xí)。也就更好的帶動(dòng)那些貪玩的學(xué)生。所以在外面玩耍的學(xué)生就越來(lái)越少，甚至沒(méi)有，因?yàn)樾纬闪艘还娠L(fēng)氣，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來(lái)越多，總體成績(jī)就會(huì)明顯上升。

4 重視積累、豐富學(xué)生語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步展開(kāi)教學(xué)：第一、首先抓住教材語(yǔ)文練習(xí)中的“日積月累”，通過(guò)記憶、背誦、開(kāi)火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲；第二、我送學(xué)生一名話“日積月累求真知”讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三、圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，做好語(yǔ)文積累筆記，古詩(shī)筆記等。激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我平時(shí)很注重一些優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)、俗語(yǔ)、警言、佳句等等，歸類進(jìn)行整理成冊(cè)，同時(shí)一有時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行整理背誦。我想：只要教師都用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)走越來(lái)越豐富。

5 講練結(jié)合、提高學(xué)習(xí)實(shí)效

平時(shí)老師滔滔不絕的講解，學(xué)生不去練習(xí)，那對(duì)知識(shí)的理解只是過(guò)眼云煙。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，適當(dāng)安排一些練習(xí)，這樣學(xué)生閱讀就有了目標(biāo)，訓(xùn)練有了方向，學(xué)生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥。如果教師總是怕學(xué)生摔倒，扶起他們走，學(xué)生永遠(yuǎn)還會(huì)自己走路。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過(guò)學(xué)生各種方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，注重了學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效、能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果、較好實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教這個(gè)六年級(jí)一班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、背誦、聽(tīng)寫、默寫同學(xué)之間的互相提問(wèn)，小組合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練。還有就是要站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺(jué)……我想……”進(jìn)行說(shuō)話，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

篇（3）

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動(dòng)的形象、真切動(dòng)人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來(lái)。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識(shí)字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，在小組討論中找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋，然后再由各小組組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽(tīng)各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽(tīng)到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)媒體動(dòng)畫加配音朗讀情境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課單憑教師講解、一幅畫面等簡(jiǎn)單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動(dòng)畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可先利用視頻播放“女媧補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

四、錘煉語(yǔ)言描繪情境

如果離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢(shì)美。

五、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，加深對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，從而打造高效、快樂(lè)、熱情的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實(shí)生活中去，好比說(shuō)寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實(shí)等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說(shuō)是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)時(shí)一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過(guò)教師的閱讀，逐漸對(duì)寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對(duì)比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動(dòng)物會(huì)更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對(duì)一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對(duì)此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過(guò)程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來(lái)進(jìn)行精煉的語(yǔ)言描寫，繼而生動(dòng)形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過(guò)程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的想象來(lái)學(xué)會(huì)這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動(dòng)中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后也要展開(kāi)聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無(wú)意識(shí)的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。

篇（5）

語(yǔ)文作為小學(xué)主要課程之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語(yǔ)文課程教學(xué)中能夠充分帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、情境教W法應(yīng)用的作用

情境教學(xué)法主要是通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有自然性和社會(huì)性的環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入其境的聯(lián)系和感情。如教師可以通過(guò)播放獅子吼、猴子叫等動(dòng)物聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到森林或動(dòng)物園，繼而教師再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以取得事半功倍的效果。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，必須結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征等，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，并促使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受氛圍和獲得教學(xué)知識(shí)的目的。最常用的情境教學(xué)法主要是通過(guò)語(yǔ)言模擬、畫面模擬和音樂(lè)引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，起到激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力等作用。如語(yǔ)文教學(xué)利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)新能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。而且由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，教師通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如語(yǔ)文教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，很多學(xué)生由于閱歷較少，對(duì)其中很多句子和詞語(yǔ)不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在較大的難度。在文中，小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了一百多里，感受到天空無(wú)邊無(wú)際，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一百多里的距離，通過(guò)讓學(xué)生感受家庭與學(xué)校距離的方式，讓學(xué)生感受到“一百多里”的距離。比如某學(xué)生的家離學(xué)校有兩里路，可以引導(dǎo)學(xué)生思考出一百多里相當(dāng)于該學(xué)生近一個(gè)月來(lái)往學(xué)校的路程。通過(guò)此種聯(lián)系實(shí)際的情境教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能夠增添學(xué)生的生活閱歷。

2.音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中有很多具有藝術(shù)氣息和文學(xué)氣息的教學(xué)內(nèi)容，如果單純讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)行理解，很難獲得較好的教學(xué)效果。而音樂(lè)是與文學(xué)聯(lián)系性較大的藝術(shù)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)在教學(xué)活動(dòng)中播放，使學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學(xué)生體會(huì)到整篇文章想要表達(dá)的思想。如教師在教學(xué)《春》時(shí)，可以通過(guò)播放《四季組曲》中關(guān)于春的部分，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容聆聽(tīng)音樂(lè)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到文章的美好意境。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)情操和欣賞能力。另外視頻創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用也比較適合，如在《春》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備播放各地春的景色及萬(wàn)物萌芽的畫面等，使學(xué)生真真實(shí)實(shí)感受到春天到來(lái)所產(chǎn)生的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的渴望。

3.合作表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生理解能力較差，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，并具有故事性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編和表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以邀請(qǐng)多名學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生通過(guò)表演領(lǐng)悟課文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和所要表達(dá)的思想等。這種教學(xué)方式不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在配合表演中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，繼而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生思維發(fā)散、活潑好動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境體驗(yàn)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

篇（6）

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò):"教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火。"因此,在成語(yǔ)教學(xué)中,我在備課時(shí)更多地挖掘教材中的"幽默因素",在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課上學(xué)到知識(shí)。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)練習(xí)三的成語(yǔ):心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語(yǔ)都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的。上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生把成語(yǔ)讀正確,然后直接告訴他們:"這些成語(yǔ)都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的,你們想把這些成語(yǔ)演出來(lái)嗎?"一石激起千層浪,稍作準(zhǔn)備后,一個(gè)同學(xué)躍躍欲試,要表演"捧腹大笑",他到位、夸張的表演逗得同學(xué)們"哄堂大笑"。我趁熱打鐵:"剛才課堂上的情景可用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?"同學(xué)們異口同聲:"哄堂大笑"。這樣教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,又使他們?cè)谟淇斓谋硌葜惺炀氂涀×诉@些成語(yǔ),增加了學(xué)生的成語(yǔ)積累。

2.巧用謎語(yǔ) 樂(lè)學(xué)成語(yǔ)

謎語(yǔ)和成語(yǔ)是有密切聯(lián)系的,很多謎語(yǔ)的謎底就是成語(yǔ)。教學(xué)時(shí),教師事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語(yǔ)入手,激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上,再反過(guò)來(lái)讓學(xué)生編謎面,老師和其他同學(xué)說(shuō)出謎底。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)練的成語(yǔ):有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無(wú)恐、有求必應(yīng)、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)想讓大家猜一猜。生:什么謎語(yǔ)呀?師:航空公司開(kāi)業(yè),打一成語(yǔ)。學(xué)生不解。師提示:是和乘飛機(jī)有關(guān)的。接著師出示第二單元八個(gè)成語(yǔ)。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無(wú)恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們,老師出的謎語(yǔ),謎底就在這八個(gè)成語(yǔ)之中。生:謎底是"有機(jī)可乘"。師:你是怎么想的?生:因?yàn)楹娇展鹃_(kāi)業(yè),就有飛機(jī)可以乘坐了。(學(xué)生豁然開(kāi)朗,顯得特別興奮)師:對(duì)!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:"'有機(jī)可乘'的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機(jī)會(huì)可以利用。師:你說(shuō)得很對(duì)!"有機(jī)可乘"的意思是有機(jī)會(huì)可以利用,有空子鉆。理解成語(yǔ)不能光看字面,要深入到成語(yǔ)的內(nèi)部,從整體上去把握,還要聯(lián)系有關(guān)句子進(jìn)行理解。(熟讀八個(gè)成語(yǔ))師:現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)其余七個(gè)成語(yǔ)的意思。(學(xué)生互相補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生大致說(shuō)出成語(yǔ)的意思,并通過(guò)朗讀,熟讀成誦)師:請(qǐng)同學(xué)們編謎語(yǔ),老師猜謎語(yǔ),好不好?生:好。師:你們從其余七個(gè)成語(yǔ)中選擇一個(gè),(水平高的可以二個(gè)、三個(gè))編謎語(yǔ)。老師來(lái)看看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)最有意思。(給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間)師:現(xiàn)在我們來(lái)交流一下,你們說(shuō)謎面,我來(lái)試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來(lái)幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競(jìng)成。(學(xué)生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹(shù)根長(zhǎng)到了底――有根有底;有嘴巴,沒(méi)有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹(shù)為什么能長(zhǎng)得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無(wú)恐;就怕你不開(kāi)口――有求必應(yīng)。)師:剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng),不少謎語(yǔ)編得非常精彩,不記下來(lái)很是可惜?，F(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語(yǔ)記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學(xué)生整理謎語(yǔ))

贊科夫說(shuō):教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。編謎語(yǔ)的形式觸及了學(xué)生的情感,因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語(yǔ)。通過(guò)編謎語(yǔ)活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.編寫故事 理解成語(yǔ)

在成語(yǔ)教學(xué)中,教師既要理解教材的編寫意圖,發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),又要?jiǎng)?chuàng)造性地是有教材。教材中練習(xí)中的很多成語(yǔ)都可以看作一個(gè)整體,一組成語(yǔ)實(shí)際上就隱含了一個(gè)故事,而一個(gè)故事就是一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境,所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對(duì)成語(yǔ)的印象,獲得感悟。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)練習(xí)一的成語(yǔ):張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個(gè)故事:春節(jié)到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結(jié)彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團(tuán)圓飯,看"春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)",有說(shuō)有笑,充滿了歡樂(lè)氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國(guó),世界各地的華人,都在歡度春節(jié)(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。

篇（7）

有效教學(xué)中的“有效”通常是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用的新型教學(xué)形式，使學(xué)生得到了具體的進(jìn)步。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師采用的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。新課改實(shí)施后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重新擬定教學(xué)目標(biāo)，在新理念的指導(dǎo)下實(shí)施有效教學(xué)。語(yǔ)文有效教學(xué)通常具備一定的特征，是指教師遵循語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使用適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

一、中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的困境

實(shí)施語(yǔ)文新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)，教師通過(guò)公開(kāi)課等形式對(duì)于如何構(gòu)建有效課堂進(jìn)行了探索，但目前教學(xué)語(yǔ)文中仍然存在一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)難以確定

由于語(yǔ)文教學(xué)的綜合性太強(qiáng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要教授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、讀、寫等當(dāng)面的能力，此外，還需考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的品格，教學(xué)工作過(guò)于繁重，增加了教師教學(xué)的難度，無(wú)法準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式不合理

新課改實(shí)施后，新的教材開(kāi)始全面投入使用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革得到了一定的深化，使課堂教學(xué)充滿了活力。但由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然采用了固定的思維模式，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（三）學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文

一些教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文課程程式化、簡(jiǎn)單化以及刻板化，將生動(dòng)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生每天一字不差地背誦文章，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣，且語(yǔ)文考試使學(xué)生產(chǎn)生了害怕、擔(dān)憂等情緒，更加害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、提升有效教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

在開(kāi)展有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地解讀文本，如此便能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)的課堂需要學(xué)生的參與，因此在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常重要。在開(kāi)展有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自身的看法。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的好奇心。例如，在講到《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，教師可使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放云南民歌的音像資料，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)于云南歌會(huì)的看法，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后引出課題。

（三）尊重學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到安全與信任，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師可走下講臺(tái)，加入到學(xué)生的討論中，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行一定的記錄。另外，在講課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)集中精力，觀察學(xué)生的表情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全神貫注，并微笑著注視學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的重要性。例如，在講解到《吆喝》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前收集接頭的吆喝聲，然后請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行思考后，即可提出自己對(duì)吆喝聲有什么想法，在傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的問(wèn)題以及意見(jiàn)點(diǎn)頭示意或者做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的意見(jiàn)。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，對(duì)于死板的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享受學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地嘗試有效課堂教學(xué)，大膽創(chuàng)新，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧琴，語(yǔ)文教師個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)要素初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2008（07）.

篇（8）

課文的導(dǎo)讀提示是編者對(duì)全文主要教學(xué)目標(biāo)的概括，也可以看作是對(duì)課文脈絡(luò)的梳理。筆者認(rèn)為，教師要想運(yùn)用導(dǎo)讀提示，可從以下幾個(gè)方面入手： 

1.布置預(yù)習(xí)時(shí)善用 

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，通讀全文，解決導(dǎo)讀提示中的幾個(gè)問(wèn)題，然后寫一寫自己的見(jiàn)解。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你們解決了導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題，對(duì)課文就理解了一半。你們寫出自己的見(jiàn)解，然后在課堂中與教師的講解對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題就是教師講解的重點(diǎn)。”所以，學(xué)生按照筆者的引導(dǎo)去預(yù)習(xí)，總會(huì)起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 

2.總結(jié)課文時(shí)善用 

在課文講解結(jié)束時(shí)，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)讀提示中的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)全文，與預(yù)習(xí)時(shí)的見(jiàn)解進(jìn)行對(duì)比，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。 

二、重視課后習(xí)題 

課后習(xí)題是課文主要教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化體現(xiàn)。一般來(lái)講，編者會(huì)從課文內(nèi)容的把握、關(guān)鍵詞句的理解掌握、表達(dá)方法的遷移運(yùn)用、課文的拓展等方面來(lái)設(shè)計(jì)課后習(xí)題。因此，根據(jù)編者的設(shè)計(jì)意圖，教師必須遵循這一思路，恰當(dāng)?shù)乩谜n后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者建議，教師可從以下幾個(gè)方面著手： 

1.備課時(shí) 

在備課時(shí)，教師要把課后習(xí)題作為突破課文理解的主要教學(xué)目標(biāo)，并把它們有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。 

2.總結(jié)課文時(shí) 

課后習(xí)題是從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)維度對(duì)課文進(jìn)行梳理和總結(jié)的，教師可以利用它來(lái)總結(jié)課文，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文理解的深度。 

3.布置復(fù)習(xí)時(shí) 

在布置復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，筆者的通常做法是：不要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，但要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題自主復(fù)習(xí)。因?yàn)閺?fù)習(xí)課后習(xí)題，相當(dāng)于對(duì)課文進(jìn)行了一次全面而深入地復(fù)習(xí)。 

三、重視課文導(dǎo)入設(shè)計(jì) 

一個(gè)好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈興趣。但是，要做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并非易事。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的： 

1.根據(jù)課文的類型進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì) 

課文的類型風(fēng)格不同，決定了導(dǎo)入設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。如說(shuō)明文偏重于理性，所以在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)偏重實(shí)觀性。以教學(xué)說(shuō)明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)鯨產(chǎn)生直觀的感受;如在教學(xué)寫人物的課文時(shí)，教師可以人物的生平事跡作為導(dǎo)入，營(yíng)造“未見(jiàn)其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待;如在教學(xué)事理性課文時(shí)，教師可以反映事理的小故事作為導(dǎo)入，以引起學(xué)生的深思;如在教學(xué)優(yōu)美語(yǔ)句的課文時(shí)，教師可以以辨析句子為關(guān)鍵，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。 

2.導(dǎo)入要適度 

過(guò)于拖沓的導(dǎo)入，會(huì)消磨殆盡學(xué)生剛剛喚起的學(xué)習(xí)期待，所以教師一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般五分鐘以內(nèi)即可，在剛剛喚起學(xué)生的閱讀期待時(shí)就及時(shí)停止，能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中。 

參考文獻(xiàn)： 

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[9]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（5）. 

篇（9）

一、以圖識(shí)字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識(shí)字的課堂活躍起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。以圖識(shí)字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識(shí)字規(guī)律，是學(xué)生快速識(shí)字的有效手段。

小學(xué)的識(shí)字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)字教育和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的漢字有具體的概念。通過(guò)圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識(shí)字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動(dòng)植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能增長(zhǎng)多方面的知識(shí)。

二、游戲識(shí)字

要使學(xué)生充滿熱情的識(shí)字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將識(shí)字教育與學(xué)生愛(ài)玩的游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識(shí)字。

三、歸類識(shí)字

歸類識(shí)字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識(shí)字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購(gòu)”“桶—通”，對(duì)這類詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語(yǔ)，比如“購(gòu)買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對(duì)這類可以通過(guò)拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識(shí)字，這種可以通過(guò)編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字和記憶的過(guò)程，提高其識(shí)記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語(yǔ)放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語(yǔ)放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹趯W(xué)習(xí)中，閱讀能滿足學(xué)生的求知欲、發(fā)展學(xué)生的智力、拓展學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、滿足學(xué)生審美需求。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于其的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀就更突顯重要。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分應(yīng)是閱讀的過(guò)程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最佳途徑。新的《義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)地闡 述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位和基本理念，并且對(duì)于課程的實(shí)施提出了一些具體的建議。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這些內(nèi)容都表現(xiàn)出 對(duì)閱讀教學(xué)的重視，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的閱讀都提出了一定的要求。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因語(yǔ)言的的獨(dú)特性及其一般性，獨(dú)特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中更具其重要性。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最為重要的組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)施人文教育的主要載體，又是幫助我們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的重要途徑。

二、創(chuàng)立新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）建構(gòu)主義學(xué)生中心說(shuō)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而知識(shí)的主動(dòng)接受者與建構(gòu)者。

（二）教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時(shí)間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過(guò)程中選擇最好的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個(gè)階段都有最優(yōu)化的方式，只有實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的有效教學(xué)，才能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效果到達(dá)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識(shí)信息與自己已擁有的知識(shí)信息相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)、再造的過(guò)程。而對(duì)知識(shí)的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點(diǎn)的。

四、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)相互滲透、相互補(bǔ)充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)成最佳教學(xué)效果。三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們之間誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，水融，相互作用，提高教學(xué)效率。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有力的先導(dǎo)。兒童通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也通過(guò)閱讀步入科學(xué)的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到閱讀本身所具有的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。

三維目標(biāo)整合下的閱讀教學(xué)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學(xué)生的興趣缺并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個(gè)探討不完的話題，新課改背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)，正受到各方的普遍關(guān)注，同時(shí)也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新名詞的出現(xiàn)讓閱讀教學(xué)變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈?zāi)垦?。冷靜思考之后，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，為找到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與有效性的方法，和在實(shí)際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計(jì)。