初中化學教學活動設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學教學活動設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為一名化學教師，應當從學生已有的學習經驗出發，通過有效引導，讓學生在熟悉的生活環境中感受化學的無處不在性，并充分了解化學與日常生活之間的密切聯系，讓學生學會利用所學的化學知識解決生活中與化學相關的一些實際問題。這一要求，是初中化學新課程標準對化學老師課堂教學所提出的，其明確表明了化學教師利用課堂實際來創設生動活潑學習情境的必要性。因此，現階段，有效的對化學課堂教學情境創設進行探究是十分重要的。

一、現階段初中化學教學活動設計與情境創設工作中存在的問題

（一）對教學活動設計中的情境創設概念存在錯誤理解

所謂的情境創設是指任課教師堅持以教學目標為指導，在學生原來的認知及經驗的基礎上，通過設計一系列的師生共同活動的課堂場景，以此達到提高學生學習興趣，引發學生聯想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學知識的一種教學方法。但在實際操作中，存在部分教師將情境創設理解為多媒體教學的代名詞。因此，他們在化學課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向學生展示大量的圖片、視頻及動畫。與此同時，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導致著學生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實，簡言之，教學情境是一種有利于學生理解教學內容的情境，化學實驗、化學史實以及與化學相關的生活實際都可作為化學情況創設的重要組成部分。

（二）教學活動設計中的情境創設過于形式化

雖然在教學實際中，已經有部分教師開始使用情境創設進行教學，但實現效果并不理想。一些化學教師在進行情境創設教學時，情境的創設過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創設的情境拋于腦后，只注重講解化學知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學知識進行挖掘。另外，存在部分教師對情境創設所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學知識，最后讓情境創設成為了一種活躍課堂教學氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學知識關系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學生的興趣，但對學生掌握相關的知識并無益處。

（三）教學活動中的情境創設與學生的認知不相符合

教學情境的創設應當在學生已有知識經驗的基礎上進行開展，但在實際教學應用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學經驗、對教材整體的把握度較弱以及與學生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設計時，往往會設計出一些與學生實際認知不相符合的問題情境，從而對最終的教學效果帶來不利影響。例如，有的化學教師為了尋求創新，就引用學生所不熟悉的背景或者難度較高的創設素材，但由于學生接觸化學的時間有限，所以難以對情境創設中的問題進行解答，對學生的學習積極性產生一定的不利影響。

二、做好化學課堂教學情境創設工作的方法

（一）利用生活經驗創設教學情境

生活之中處處存在化學，化學與生活之間的關系是密切相連的。通過對實際生活經驗、常識進行分析，來做到教學情境的有效創設，不僅能讓學生切身體會到化學的重要性，還能幫助學生利用所學知識解決實際生活中存在的問題，做到學以致用。例如：當教學知識講解到檢驗裝置氣密性的實驗教學時，化學教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創設的素材。因為，其方法原理是通過打氣讓輪胎的內胎氣壓大于外界氣壓，以此產生胎內外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實例的舉出，還能啟發學生產生聯想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內的氣壓，從而到達檢驗氣密性的效果。

（二）利用實驗操作創設教學情境

實驗操作作為化學教學課堂中的重要內容及手段，也是進行科學探究不可或缺的重要方式。同時，實驗操作也是進行教學情境創設素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學效率，教師應將自己演示實驗轉變成學生自主實驗，將驗證性實踐轉化為探究性實驗。比如：在鹽的水解教學實驗中，教師可以讓學生參與到不同鹽溶液PH值的測定過程中，親身經驗鹽溶液PH值的測定，從而引起學生對知識掌握的共鳴，促進學生探究欲望的激發。并且，在實驗操作過程中，讓學生自主提出問題，自己組成小組進行討論解答，最后，對實驗的結果進行總結和完善，直至獲得最為滿意的實驗結果，這能在提高學生實驗操作能力的同時，促進學生總結能力、學習能力、團結協作能力的加強。

（三）利用圖表展示創設教學情境

在教學實際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關系進行呈現，協助學生將各項事物之間錯綜復雜的關系進行條理化、有序化，在加深學生對知識了解的基礎上，便于學生發現不同事物之間存在的區別與聯系。因此，在教學情境創設中利用圖表元素，能在培養好學生分析能力的同時，讓學生理性考慮和分析問題，以期達到最佳的學習狀態。例如：在元素周期表的教學上，教師可以引導學生通過圖表的運用來發現規律;在化學反應速率與平衡的課堂教學上，教師可以通過各項曲線的利用做好教學情境的創設，讓學生在實際操作中了解到各項元素的變化給化學反應速率與平衡所帶來的影響。

篇（2）

一、教學活動設計從學生興趣出發

教學活動設計應從學生情況出發，對學生的興趣和心理充分了解，從學生感興的事物出發進行設計。讓學生能夠“自我實現”是教學活動設計的一個目標。教師應該多了解學生、尊重學生的思維表現特點，在進行教學活動設計的時候考慮其中。美術教學中，興趣有利用于激發學生的美術學習的渴望，因此在美術教學活動設計中，能夠引起學生感興趣的內容和學習情境都能夠讓學生迅速進入學習狀態，會自主的進行學習。在進行美術欣賞課時，關于《紅色記憶》這幅作品的欣賞之前，給大家播放了一首《紅色娘子軍》，美術課上聽歌？學生會感到驚訝，興趣會被很快激發，投入到課堂上來。

這首曲子讓人感覺到磅礴的氣勢，渾厚的聲音和逐漸增強的旋律使人們感覺到女人們在面對惡霸的時候，即使再辛苦再有危險，都要向著光明永往直前，跟惡勢力抗爭到底的決心。歌曲的題材和美術作品《紅色記憶》有著相似的題材，讓學生通過對歌曲欣賞，來感受美術作品：它的色彩凝重，用筆粗放，運用對抗爭惡霸的決心和勇向直前的的精神進行表現，這些通過對歌曲的欣賞、和美術作品的賞析，明白了繪畫和感情之間的關聯，繪畫對他們構成了誘惑，之后便可以講一些作品的藝術風格，以及色彩和造型的特色，學生的感情培養起來了，這樣也就會主動地聆聽了。在這個過程中，學生的審美能力也會逐步得到培養。所以在美術教學活動設計時，激發學生情感的教學方法很容易激發學生對美術學習的興趣，學生對事物的認識和感知能力得到提高。美術學習可以幫助學生對世界逐步認識，感知，看到有感染力的作品會受到影響，教師的主導地位得到展現，引導學生發揮熱情，進行創作，使學生的創造力得到發展，能夠逐漸達到“自我實現”的目標。因此在美術教學設計中教學情境的設計中學生興趣的激發有很重要的作用。

二、初中美術教學活動設計中應建立師生關系的平等觀念

教師和學生關系的和諧發展，使課堂氣氛融洽，為學生提供了良好的學習環境。在美術教學設計中，應考慮到現在教學設施的不斷完善，多媒體技術的應用，為美術教學提供了良好的物質條件，要善于鼓勵和支持學生個性的發展，讓課堂充滿人情味，使學生的精神條件也得到完善。例如，在設計《我為校園添置色彩――校服設計》的教學時，首先讓大家通過多媒體設施觀看幾組校服的樣式和校服設計作品，讓學生對自己喜歡的校服作品進行賞析之后談論自己對校服設計的設想，并進行自己創作。由教師引導學生對校服設計的色彩、款式、面料進行分析總結，進而讓學生自己設計創作校服。初中一年級的學生的審美能力在不斷的加強，校服的設計對學生審美能力也具有推動作用，每天都要穿著校服走進校園，因此，漂亮的校服設計也能引起學生濃厚的興趣，學生能在老師的引導下設計出漂亮的、自己喜歡的校服。教師在對學生設計的作品進行點評的時候，對學生多鼓勵，即使是畫的不好的作品也要多表揚，鼓勵學生個性的發展和創造能力的提高。在這個評價環節，學生也可以對自己的作品進行自我評價，對自己的作品通過與其他同學的對比，取長補短，可激發學生創作的主動性，有利于學生自主學習能力的開發。讓教師和學生之間的地位平等，師生之間相互參與、相互溝通，課堂教學不在使“以教師為中心”的教學，師生之間相互幫助，對學生的各種能力的培養和發展具有推進作用。 因此，在教學活動設計中，師生平等觀念對初中美術教學具有很重要的作用，學生對課堂、教師的尊重得到改善，師生之間的溝通更加廣泛，師生之間相互信任，建立一種平等和諧的關系，學生在學習過程中會加倍自信，充分的實現自我。教學活動在這樣的氛圍中更輕松的進行，學生對知識的自主學習能力也有所提高，對知識的接受能力得到加強。

三、初中美術教學活動設計應以學生自主學習能力為目標，提高創造力

在美術教學活動設計中，讓學生做自己感興趣的事，可以激發學生的求知欲，根據這一規律，在教學設計中，教師可以為學生創造一個輕松愉快的學習環境，在這種情況下，學生會感到學習沒有負擔，因此會享受這種學習的感覺。學生的學習評價中，我們應多設計學生的自我評價，這樣在學習過程中才能清楚的了解自己的優缺點，能夠看到對自己學習中的不足，明確自己要達到的下一個目標，讓學生在學習中自我探索、自我發現，然后通過教師的引導，最終將自己的不足之處改進和補充。在這個過程中，學生能夠通過我評價，促進學生自主學習能力的培養。“興趣是最好的老師”，對于美術學習，如果學生自身都沒有興趣，被動接受知識，只會對教學效果起到反作用，影響教學效果。由于對某種事物興趣，學生學習積極性的被激發，在學習過程中主動的研究思考，進行創造性學習，因此，學生自主學習的能力得到培養，在創造性學習中，想象力、創造力也得到提高。因此，課堂教學設計中以學生為主體，培養學生自主學習的能力對初中美術教學的作用也是巨大的。

四、結語

總之，課堂教學設計活動的合理設計與安排，能夠使師生課堂關系更加融洽，學生學習興趣更加濃厚，實踐能力也在課堂上得到發展。教學過程中教學策略的使用，使學生的創造力、想象力能夠得到良好的培養和提高，審美能力也得到發展，學生和教師的整體素質都能夠有明顯的進步。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-391-01

現行英語教材，它的內容貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它涵蓋的知識量很大，也給學生學習造成了一定的困難。如何提高孩子們對英語學習的熱情，更加主動的投入到學習中來，是值得英語教師探索的問題。課堂活動化教學的引入是幫助是學生理解學習內容的獨特方式。將教學活動按照單元教學要求、班級的實際情況和教師本身自身性格特點進行設計，不僅能引發學生的興趣，還可以提高教學效率。活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生各方面發展需要的整體的、多樣的活動。

一、設計教學活動，首先要激活教材

教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在設計課堂教學活動時應努力做到抓住教材的關鍵，突出重點，分散難點。注重教材與實際相結合，根據學生的實際情況及特點，對教材內容進行合理增減。現在九年制義務教育學生升初中不需要考試選拔，他們中有的的學習能力、知識水平都有限，因此對教材作適當的處理是十分必要的。在問卷調查中，大部分的學生也談到對英語不感興趣的原因之一，就是與英語相關的教學內容，如果教學內容過多、過難、過雜，是很不利于學生對英語的學習。所以老師要學會“用教材”而不是“教教材”，學會把教材內容激活，讓學生在富有情趣的交際中主動領會，掌握知識技能。

二、課堂教學活動情境創設要合理，內容要有趣

活動應體現主體與客體的統一。主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。活動內容只有激發起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思考，創新。教學當中，我們不難發現，學生對于枯燥乏味的知識積極性不高，但是對于他們感興趣的信息就會積極的參與討論。所以，如何將單純的英語知識和他們的興趣聯系在一起也一直是我探索和研究的課題。

三、活動化教學設計要巧妙，互動要有效

課堂教學活動的設計需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。

1、創設生活化英語課堂教學情景

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。

篇（4）

以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，在2013年廣東省教學觀摩活動中，韶關市田家炳中學鄧彩芬老師設計了在小組合作學習中進行語言輸入的熱身活動，她使用了頭腦風暴（Brainstorm），請小組內各成員快速說出并拼寫學過的食物單詞，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小組內指定一個學生記錄，看哪個組能在一分鐘內寫出最多的食物單詞。初中生正處于爭強好勝的年齡階段，這種設計符合學生的心理特征，每個學生都動了起來，達到了每個小組寫出15-25個單詞的預期目標。

二、對話中活動

活動1：閱讀和抬頭（Read and Look Up）――適合練習或展示

小組成員面對面role-play對話，對話前瀏覽對話內容，瀏覽完畢則望著組員進行對話，如忘記對話內容，又不能進行適當改編和應變，選擇低頭看書時，觀看表演的全班同學則大喊“Look Up！”提醒組員抬頭看人進行對話。這個活動既避免了死記硬背，也讓學生有動力記憶。如果學生水平高，練習幾次就可以脫稿展示了。

活動2：小劇場表演――適合課堂展示

教師可引導學生在表演時根據生活實際進行適當的改編。如：要使用同伴的名字而不是教材對話里的名字；如果課堂上有現成的道具，要善于發現和利用；如果對話角色太少，有同學沒有臺詞，小組長要給這個同學增加臺詞或布置背景。在七年級上冊Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小組表演操練中，通過教師的引導，各小組進行四人小組的對話表演。設計見下表。

這是一個二人對話，但對話里提及了另外2個名字Jane， Mike，如果讓這兩個人也出現在這個表演里就會更好。四人小組可以討論設計好這兩個人的臺詞和他們的站位。表演的同學還增加了身體語言（body language）握手。從教學上來看，這是進行文化背景知識滲透的很好切入點。根據常識，有學生選擇了鞠躬（日本、韓國見面禮儀），有同性別的學生搞怪地做吻面禮（法國見面禮儀）。從心理學角度來看，男女生在課堂上握手對初中生是個不小的心理沖擊，尤其是對一些性格比較內向的學生。教師由此可以引導學生大方、得體地面對這些社交場合，奠定整個口語活動的基調：在角色扮演時不扭捏，不做作。

活動3：大劇場表演――適合口語復習、測試或競賽

由于沒有口語或對話考試，教師在復習對話內容時，可將整冊書的內容做一個集中展示。例如，利用第一學期的圣誕節、第二學期的六一兒童節，讓學生做角色扮演比賽。教師可提前一個星期布置任務，學生自行選同伴，選定單元。教師做好協調，盡量使每個單元都有小組做展示。教師下發展示細則，如展示要求、評價標準、分工。

三、對話后活動

活動1：句子鏈（Sentence chain）

句子鏈是一個句子接龍游戲，接龍者要利用上一個句子的尾句進行情景設置造句。仍以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，教師要求學生在小組內進行句子接龍游戲，運用"would like..."說出有關食物的句子，比賽哪個組最快完成接龍。

A： I’d like some rice.

B： She’d like some rice. I’d like some chicken.

C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.

D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.

篇（5）

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。

二、初中化學課堂有效教學途徑

初中化學課堂有效教學，可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式來開展。

（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展

恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結束語

初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁青梅.新手型初中化學教師學科教學知識的調查研究——以首師大化學系教師教育專業部分畢業生為例[D].北京市：首都師范大學，2013，(05)：1-48.

[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學——人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，(01)：154-156.

篇（6）

由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學行為上的嚴重缺失，導致課堂教學中呈現出低效、無效的負面狀態，這也成為阻礙學生與教學發展的根本因素。下面就以初中化學的課堂教學為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現，并以此找出與之相對的改變策略。

一、初中化學無效課堂行為表現之備課中存在的問題

在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現一定的缺失和紕漏，主要表現為習題選擇的盲目性與課前準備的倉促性。

1.備課習題選擇的盲目性

初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數量與質量的協調性。這種盲目的選擇不但嚴重限制學生的思維發展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。

應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、教材知識、考試綱要與學生發展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。

2.課前準備的倉促性

在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態。

應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態，教師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。

二、初中化學無效課堂行為表現之授課中存在的問題

課堂活動的優化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。

應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據學生的發展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當的時機以最合適的問題激發學生主體的主動探究和思維拓展。

三、初中化學無效課堂行為表現之學生作業中存在的問題

教師所安排的作業量常常存在或重或輕的現象，作業的內容也常常存在過難或過易的現象，并且作業中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。

應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據進行化學作業形式的分層次設計，根據成績優良學生設置較有難度的作業，以滿足優等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業，以符合學生的接受水平。

篇（7）

初中化學教學當中，以生為本、以學定教一直是教師需要秉承的原則，學生在教學中的主體地位得到凸顯可以提升學生的學習興趣，加強學生的自主探究能力，幫助學生在化學學習的過程中不斷地突破自我。

一、以生為本

教師在做到以生為本的過程中，首先要找尋能夠激發學生情感共鳴的契合點，利用各種形式的教學活動來展示學生的化學學習能力以及化學掌握能力。這樣教師在教學過程中引入的一系列教學活動才能夠激發學生的學習興趣，升華學生的學習能力與思考能力，進一步提升化學課堂教學的效率。

二、以學定教

教師在堅持以生為本的教學活動時，也要對學生的思維點有一個全面的把握，在教學活動中聯系起學生的思維點，這樣才能夠設計出更加撼動學生心靈、貼合學生想法的教學活動，教會學生思考，學生也逐漸可以跟上教師的課堂講解速度。在此基礎上，教師還要學會因材施教，對于不同層次與能力的學生實行不同層次的教學活動與教學方法。

三、堅持以學生為主的課堂教學體制

1.以學生為教學主體，積極地調動學生思考

課堂教學的實效性能否提升，直接影響初中化學課堂的教學質量，教師要對學生的主體意識進行集中的訓練，要讓學生在學習的過程中逐漸感受到學習帶來的樂趣，逐漸產生正確有效的學習動機。教師在教學的過程中一定要用適當的教學問題來激發學生的思考，學生學會思考、學會自主學習才能夠提升課堂的教學實效性，改變初中化學課堂的教學體制，更新學生的學習理念。

篇（8）

實驗，是化學學習過程中最有吸引力的一部分，也可說是最基礎的一部分。任何化學知識的驗證，都以實驗為手段。將實驗作為初中化學教學的內容與方法，有利于當代初中生化學意識的形成。實驗教學活動的開展，能夠促進化學知識的形象化，有利于學生全面理解化學概念。化學實驗的實踐性，更容易吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。

一、基于實驗的初中化學教學現狀

1.輕視化學實驗活動

實驗與化學理論知識，共同構成了化學學科內容。但是，在應試制度的影響下，大多數初中化學教師更加關注學生理論知識水平的提高，忽視了實驗活動的意義。考試不考實驗，只關注學生的實驗報告，這就使許多教師不重視實驗活動，將實驗報告的填寫作為實驗教學的代替品。教師將提高學生的化學考試成績視為已任，卻忽視了實驗教學的重要性，影響了實驗型化學課堂的打造。

2.初中化學實驗教學方法有限

在長期的初中化學教學中，實驗一直沒有被當成必不可少的教學內容，因此，教師所掌握的實驗教學方法十分有限。傳遞教材中的化學知識，是教師最基本的教學任務。當遇到實驗內容時，化學教師為了全面灌輸知識，會選擇演示實驗的方法給學生展示實驗的過程，讓學生以觀察教師做實驗代替自己設計與實施實驗。

3.學生的自主性發揮不足

學生參與到實驗活動中，才能體現實驗教學的意義，才能讓學生從實驗中受益。當代初中生習慣了依賴教師去學習，當教師讓他們自由去探究與實施實驗時，學生不知從何下手。傳統的教學模式讓初中生的思維發展受到阻礙，影響了學生自主思考與動手實踐的能力。因此，發揮學生的自主性，成為化學實驗教學的重點。

二、基于實驗的初中化學教學對策

1.更新化學實驗教學的觀念

提高學生的科學素養，是初中化學改革的重要內容。在初中化學課堂中，教師要特別關注學生科學素養的提高，讓學生樹立正確的科學知識學習觀。在新課程標準下，化學實驗教學有了新的理論知識。只有開展實驗教學，才能讓學生的化學知識與化學能力平衡發展，才能促進學生體會自主、合作與探究學習的樂趣。

2.基于實驗，培養學生學習化學的興趣

在初中階段，學生剛剛接觸化學，因此，初中化學是化學教育的啟蒙階段。在接觸化學的初始階段，學生好奇心強，求知欲旺盛，教師在課堂中實施實驗教學，能夠激發學生的興趣，讓化學學習滿足初中生的諸多期待。在新課程階段實施演示實驗，容易引學生入境。要促進實驗教學活動的完美化，首先，教師要在課前做好實驗準備，熟悉課本實驗內容以及實驗的目標與流程。其次，教師要注意實驗操作的規范性，用自己規范的一舉一動激發學生的化學學習熱情。最后，教師要重視師生互動，給學生機會模仿自己的實驗過程去操作實驗，讓學生找到科學家的感覺，讓學生的化學學習興趣保持下去。

3.基于實驗，調動學生自主探究激情

自主探究是一種高效的教學模式。教師要重視學生主觀能動性的發揮，多給學生機會參與到實驗活動中。學生自己動手去做實驗，才能體會實驗的魅力。如，在講解氧氣時，為了探究氧氣的助燃性，教師可以引導學生自己思考一個證明氧氣助燃性的實驗。當學生有了自己的想法后，讓學生就近與其他同學組成四人小組，交換自己的個人實驗想法，通過討論交流，得出小組實驗。在真實的操作中，學生成為化學的主人，成為化學活動的設計者，成就感明顯提高，參與積極性也會大幅度提高。

綜上所述，新課程標準給予初中化學教學以全新的指導，教師應當更多地考慮學生的自主學習權利，肯定學生的主體地位，重視實驗教學的作用，讓實驗活動的開展能夠提高初中化學教學的魅力。基于實驗的初中化學教學活動，是符合新課程標準的教學實踐，也是有利于學生綜合化學能力提高的實踐。

參考文獻：

[1]李艷紅.初中化學實驗教學經驗談[J].中國教育技術裝備，2012（13）：137-138.

[2]袁波.基于新課程理念下的初中化學實驗教學淺析[J].中國校外教育，2012（32）：173.

篇（9）

實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

（一）教師的教學思想陳舊、落后

化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

（二）缺乏有效的實驗教學方法

在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

（三）學生實驗的積極性不高

由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

（一）設計趣味性的化學實驗

有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

（二）培養學生的實驗興趣

目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

（三）布置趣味性的實驗作業

課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

三、結語

趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

作者:孫麗 單位:貴州省盤縣保田鎮保田中學

參考文獻:

篇（10）

初中化學教學與其他相關學科的教學存在著一定的差異，其是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗既是重要的教學內容，也是教師開展教學活動的重要手段，更是學生深入理解晦澀難懂化學知識的主要途徑。在化學課堂教學中增加趣味化學實驗的教學內容，不僅能夠有效提升學生對于化學學習的興趣，強化其實踐操作能力，還能夠拓展學生學習思維，幫助學生轉變學習方式。

一、趣味實驗在初中化學實驗教學中的重要性

在日常生活中化學現象隨處可見，化學是人們生產生活的重要構成元素之一。現階段，受到應試教育的影響，雖然已經進行了一定的教育改革，但是初中學生的課業負擔仍然相對較重，課程多，對學生各個科目的實際學習效果產生著相應的不良影響①。而初中化學學科的教學在新課程改革后，相關概念的講解更為復雜，抽象性更強，對初中化學教學帶來了一定的挑戰。在此教育背景下，如果初中化學教師仍然沿用相對傳統的實驗教學方法，采用灌輸式的教育講解方式，學生必然會逐漸喪失對化學學習的積極性，嚴重影響學生的學習效果。所以，在初中化學教學中一定要加強對趣味性化學實驗教學的探索和應用，促使學生在興趣的影響下能夠更為深入的理解化學知識，提升學習效果。

二、初中化學實驗教學中趣味性實驗的具體應用

1.完善化學實驗組成部分，為趣味性化學實驗的應用奠定基礎

初中階段化學實驗相對簡單，但是所涉及到的化學實驗相對較多，相關教育部門要想保證化學實驗教學的質量，就應該對實驗教學的各項組成部分加以完善，為趣味性化學實驗在初中實驗教學中的具體應用奠定基礎。首先，學校應該加大教育投入的力度，為化學實驗教學配備精良的器材，保證每個學生都享有參與實驗的機會。其次，化學教師應該明確初中階段化學教學的實際目標。最后，教師應該加強學習，提升自身專業素質和職業道德水平，在為學生提供高質量實驗教學的同時，也為學生樹立相應的學習榜樣，對學生人格成長產生潛移默化的影響，進而為學生的未來發展奠定基礎。

2.應用趣味化學實驗實例開展教學活動

將趣味性化學實驗應用于初中化學教學中，就是采取一定的措施向學生展示相關化學實驗所具有的趣味性，讓學生通過實際觀察和親身參與，逐步增強對化學學習的興趣，進而提升化學學習效果②。所以，初中化學教師在教學實踐中必須注意將化學實驗設計得生動形象，下面本文就選取初中化學教學中兩組較為典型的趣味性小實驗，為教師的教學探索提供相應的借鑒。

實例1：燒不壞的手帕

事先準備好純度為95%的乙醇液體，將其和水按照1：1的比例配成實驗溶液，并將純棉手帕放置到溶液中，然后用手輕輕擠壓手帕，再用兩只坩堝鉗分別夾住手帕的兩個角，放到準備好的火上點燃，待火焰減小后迅速搖動手帕，將火苗熄滅。這時可以發現，手帕仍然完好無損。這一實驗的化學原理為，液體乙醇一般不會直接燃燒，受熱后會轉變為蒸汽，而在實驗過程中產生的火苗則是蒸汽燃燒產生的現象，同時由于手帕的溫度明顯低于乙醇燃燒時外焰溫度，手因此不會被燒壞。

實例2：水上滾火球

取一小塊Na，及時使用實驗濾紙將其表面煤油拭去，使用少量的棉花將其包裹住；將被棉花包裹住的Na放置到水槽中，并在將其按到水面以下后放手，就出現一個棉花球在水面上滾動并燃燒的現象。在此時，教師可以選擇是否繼續實驗，如果繼續，則可以再向水槽中滴加5～6滴無色酚酞溶液，這時水會變紅，水上滾動的火球和已經變成紅色的水連在一起，就會變為“火山”。此實驗的化學原理為Na具有較強的活動性，在遇水后會和水發生反應生成NaOH和H2，并且釋放出大量的熱，而在實驗中用少量的棉花包裹住Na是為了對反應速度加以控制③。

3.在課外拓展教學中應用趣味實驗

新課程改革后，初中化學教材中出現了大量的化學實驗、調查與研究、開放性實踐活動等，致使化學教學更為貼近人們的生活，科學研究性質也逐漸加強，對學生動手操作能力的培養產生著積極的影響。這些教學內容的設置為初中化學課外趣味實驗的設計提供了相對豐富的素材④。所以，在實際教學過程中，教師可以采用以點帶面的方式，為學生構建一個技能展示平臺，為其綜合能力的培養創造條件。

結語

綜上所述，趣味化學實驗在初中化學實驗教學中的應用打破了傳統教學模式，在一定程度上拓展了教學資源，對初中化學教學效果的提升產生著相應的積極影響。所以初中化學教師應該加強對趣味化學實驗設計的重視，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。

【注釋】

① 周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育，2013，34 （4）：77-79.

② 穆瑞龍. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 新課程學習?上旬，2013（6）：46.