社會(huì)調(diào)研的方式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇社會(huì)調(diào)研的方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0223-03

一、問(wèn)題的提出

處在社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇的今天，我們青年群體面對(duì)越來(lái)越多的壓力和挑戰(zhàn)，升學(xué)、就業(yè)、婚姻、房?jī)r(jià)車貸等等，特別是我們高校大四學(xué)生群體，我們?nèi)绾芜x擇以后的人生，我們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)以后的人生等一系列現(xiàn)實(shí)而亟須解決的困惑問(wèn)題接踵而至，這些選擇和問(wèn)題無(wú)形中增加了我們的壓力和負(fù)重。心理壓力已經(jīng)成為大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的不利因素的重要方面之一。面對(duì)壓力我們大學(xué)生群體有不同的社會(huì)支持，所謂社會(huì)支持，是指?jìng)€(gè)體身處的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)使用物質(zhì)的或者精神的手段對(duì)需要幫助的個(gè)體給予幫助的行為的總和。我們大學(xué)生群體主要得到來(lái)自學(xué)校、家庭和朋友的支持，在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)社會(huì)支持可以幫助我們緩和排解壓力，保持心靈的健康與輕松。面對(duì)壓力我們大學(xué)生選擇應(yīng)對(duì)方式的傾向性值得我們進(jìn)一步探討，這種選擇是不是受到社會(huì)支持狀況的影響，這些問(wèn)題都給我們面臨畢業(yè)選擇人生道路的大四學(xué)生以無(wú)窮的啟示。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法選取長(zhǎng)江師范學(xué)院大四學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷177份，有效率為88.5％。在177份有效問(wèn)卷中，男生48名，女生129名；文史類79名，理工類59名，藝術(shù)類39名。

（二）研究工具

1.應(yīng)付方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷共有62個(gè)項(xiàng)目，其中有4個(gè)反向計(jì)分的題目，除此之外，各個(gè)量表的分值均為：選擇“是”得1分，選擇否得0分。問(wèn)卷由6個(gè)分量表組成，分別是問(wèn)題解決、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個(gè)應(yīng)付因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1=0.72。

2.社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)

該量表屬于整體功能測(cè)量，分為三個(gè)緯度：主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度，共十個(gè)項(xiàng)目，其中第6、7、10項(xiàng)反映的是客觀支持，第1、2、3、5項(xiàng)反映的是主觀支持，第4、8、9項(xiàng)則是社會(huì)支持的利用度。該量表信度0.80，效度0.89，得到廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)近三十項(xiàng)的有關(guān)社會(huì)支持的研究證明，重測(cè)一致性為0.76－0.89。三個(gè)維度得分越高說(shuō)明受試者主觀支持、客觀支持及社會(huì)支持利用度的程度就越好。客觀支持是指客觀的或?qū)嶋H的支持,即實(shí)際物質(zhì)幫助的參與和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的參與；主觀支持是主觀的或者個(gè)體體驗(yàn)到的支持，主要指身處社會(huì)的個(gè)體感知到的、被尊重、被理解的程度；對(duì)支持的利用度是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用程度。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)所收集到的問(wèn)卷，進(jìn)行整理、編碼，剔除無(wú)效問(wèn)卷。然后運(yùn)用SPSS18.0，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，方差分析以及相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的差異性研究

1.社會(huì)支持在專業(yè)維度上的差異和在性別維度上的差異

由表2所知，客觀支持在專業(yè)維度上差異顯著，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，文科和藝體差異顯著，理科和藝體、文科和理科均無(wú)顯著差異，其中文科明顯高于藝體，而客觀支持在性別維度上差異不顯著。主觀支持在專業(yè)維度上差異顯著，而主觀支持在性別維度上差異不顯著，通過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)主觀支持在專業(yè)維度上的主要差異表現(xiàn)在：文科和藝體專業(yè)、理科和藝體專業(yè)的同學(xué)差異顯著且文科和理科專業(yè)的同學(xué)主觀支持得分明顯高于藝體，文科和理科之間則無(wú)顯著差異。對(duì)支持的利用度在專業(yè)和性別維度上差異均不顯著。

2.應(yīng)對(duì)方式在專業(yè)維度和性別維度上的差異

由表3所知，解決問(wèn)題在專業(yè)維度上差異顯著，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文科和藝體差異顯著，理科和藝體差異顯著，文科和理科無(wú)顯著差異，且文科和理科均高于藝體，其他應(yīng)對(duì)方式（包括求助、幻想、自責(zé)、退避、合理化）在專業(yè)維度上差異不顯著。合理化在性別維度上差異顯著，男生要高于女生，其他應(yīng)對(duì)方式（包括求助、幻想、自責(zé)、退避、合理化）在性別維度上差異不顯著。

（二）社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性的研究

由表4所知，客觀支持和求助的相關(guān)系數(shù)是0.176，在0.05水平上顯著相關(guān)，主觀支持和解決問(wèn)題的相關(guān)系數(shù)是0.162，在0.05水平上顯著相關(guān)，主觀支持和求助的相關(guān)系數(shù)是0.212，在0.01水平上顯著相關(guān)，主觀支持和自責(zé)的相關(guān)系數(shù)是0.164，在0.05水平上顯著相關(guān)，主觀支持和退避的相關(guān)系數(shù)是0.151，在0.05水平上顯著相關(guān)，對(duì)支持的利用度與求助的相關(guān)系數(shù)為0.452，在0.01水平上顯著相關(guān)。

四、分析與討論

（一）社會(huì)支持的專業(yè)和性別維度上的差異及成因分析

社會(huì)支持在專業(yè)維度上的差異原因是：從客觀支持的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭陀^支持是指客觀的或?qū)嶋H的支持,即實(shí)際物質(zhì)幫助的參與和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的參與，聯(lián)系數(shù)據(jù)可能是因?yàn)閹煼额惖奈目茖W(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)和援助的政策要比較多加之要求和期望較藝體生低；從主觀支持角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹饔^支持主要指身處社會(huì)的個(gè)體感知到的、被尊重、被理解的程度，個(gè)體差異和成績(jī)是兩個(gè)主導(dǎo)因素本研究表明社會(huì)支持在性別維度上無(wú)顯著差異，究其原因首先是教育背景差異較小，其次是個(gè)體差異影響數(shù)據(jù)變化，最后是對(duì)主客觀支持的傾向和利用程度受到的是社會(huì)、家庭、個(gè)體特性等因素綜合影響。

（二）應(yīng)對(duì)方式在專業(yè)和性別維度上差異顯著的成因分析

文科和理科之所以與藝體有顯著差異，應(yīng)該要從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上的差異來(lái)探討：非藝術(shù)類的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確且學(xué)習(xí)方式一般比較單一枯燥，而藝術(shù)類學(xué)生一般家境較寬裕，可以選擇的余地也比較多。合理化在性別維度上差異顯著，男生要高于女生，其他五種應(yīng)對(duì)方式（解決問(wèn)題、求助、幻想、自責(zé)、退避）在性別維度上差異不顯著。造成這種情況的原因可能是因?yàn)楝F(xiàn)在男生的壓力普遍要高于女生，所以在這種高壓下男生積極應(yīng)對(duì)的方式可能效果不是很明顯，可能有些就會(huì)轉(zhuǎn)而去運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，從而會(huì)產(chǎn)生一種混合型的應(yīng)對(duì)方式。

（三）社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性及其成因分析

在當(dāng)今社會(huì)，講究的是合作共贏，建立良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，借助他人的或者團(tuán)體的力量就是對(duì)社會(huì)支持利用的一個(gè)方面，因此對(duì)支持的利用度和求助的顯著正相關(guān)是合理的；主觀支持與解決問(wèn)題呈顯著相關(guān)是因?yàn)橹饔^支持更多的是一種情感體驗(yàn)，對(duì)于解決問(wèn)題這個(gè)積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)說(shuō)，受到這種情感上的支持或者說(shuō)精神上的鼓勵(lì)和認(rèn)同的人更偏向于運(yùn)用這種應(yīng)對(duì)方式；客觀支持與解決問(wèn)題的相關(guān)性則不顯著是因?yàn)榭陀^支持主要是物質(zhì)上的實(shí)際的援助和支持，對(duì)一個(gè)人的對(duì)待應(yīng)激事件的態(tài)度沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，物質(zhì)支持容易讓人依賴，所以遇到應(yīng)激事件了他不會(huì)思考怎么妥善處理或者解決而是習(xí)慣性依賴。

五、建議

本研究通過(guò)對(duì)社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)及其在專業(yè)、性別維度上的差異，得出了一些對(duì)我們大四學(xué)生這個(gè)群體起到引導(dǎo)和啟發(fā)意義的結(jié)論，通過(guò)這些結(jié)論的總結(jié)和分析，筆者想對(duì)大四學(xué)生群體提一些合理化建議：積極建立起和諧的人際關(guān)系，無(wú)論從以后的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算還是在近期營(yíng)造一種和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，都是非常重要的，這同樣也是一種能力，現(xiàn)代社會(huì)必不可少的能力。在壓力非常大時(shí)要學(xué)會(huì)尋求適合自己的排解方法，也要積極求助同學(xué)或者老師，尋求學(xué)校提供的一切可能利用的資源為自己的問(wèn)題找解決辦法。不要自我設(shè)限，好像性別、專業(yè)、家庭的這些標(biāo)簽真能讓自己處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，關(guān)鍵要讓自己的內(nèi)心強(qiáng)大，要會(huì)找到精神上的大后方，要適應(yīng)著去用一種積極的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題。

六、小結(jié)

對(duì)于社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的研究，本文最大的創(chuàng)新意義在于對(duì)大四學(xué)生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的狀況和關(guān)系進(jìn)行研究，從而得出一些正面的結(jié)論去引導(dǎo)我們大四畢業(yè)生這個(gè)特殊的群體更好地應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型壓力和現(xiàn)實(shí)壓力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但在研究過(guò)程中，本文仍然存在許多不足，主要有：一是本研究的被試樣本的數(shù)量以及地域有一定的限制，只選擇了長(zhǎng)江師范學(xué)院的學(xué)生，很難把研究結(jié)果推廣。二是研究中隨機(jī)誤差很難控制，在以后的研究中應(yīng)加強(qiáng)隨機(jī)誤差的控制。三是在專業(yè)變量上沒(méi)有很好的研究，有待今后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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篇（2）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校育人工作的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中可以感悟其應(yīng)具有的時(shí)代精神，提升各方面素養(yǎng)和能力。指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校院系學(xué)生工作的主要任務(wù)，同時(shí)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。

一、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的意義

社會(huì)調(diào)研，指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會(huì)事實(shí)的信息資料，并對(duì)其做出描述和解釋的一種自覺(jué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。調(diào)查研究是的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎(chǔ)。因此高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革和全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研有利于擴(kuò)展教學(xué)空間，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

二、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的模式

深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行深入調(diào)研，了解掌握客觀真實(shí)情況，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的基本內(nèi)容。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，如何選取調(diào)研主題，是保障社會(huì)調(diào)研順利開(kāi)展和成果的關(guān)鍵。按照高職院校實(shí)際情況，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研各類主題或問(wèn)題可分為兩種基本模式。第一種是專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研模式，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論和基本知識(shí)有全面深入的理解，高職院校教師在教學(xué)中可開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)，并以專項(xiàng)教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。教師在講授專題知識(shí)后，可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會(huì)調(diào)研，將教學(xué)中的理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生理論研究能力、社會(huì)交往能力與社會(huì)責(zé)任感。第二種是社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研模式。高職院校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，特別是運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。將為大學(xué)生學(xué)習(xí)打開(kāi)另一大門(mén)。這種調(diào)研模式將全面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交流能力、辯論能力、文書(shū)寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)研究能力。

三、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的方案

按照社會(huì)學(xué)理論，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研要進(jìn)行一系列前期工作，特別是調(diào)研提綱（思路）的確定和調(diào)研方法的選用。因此，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研、社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研，要按照不同類型、模式的要求科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一是專項(xiàng)教學(xué)型社會(huì)調(diào)研的方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研相對(duì)較為復(fù)雜，調(diào)研主要目的是為教學(xué)服務(wù)，解決理論教學(xué)脫離實(shí)際或以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的問(wèn)題。因此，該調(diào)研方案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，既不能老師包辦代替又不能由學(xué)生自生自滅，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研主題、選擇調(diào)研方式、使用具體調(diào)研工具、運(yùn)用調(diào)研材料和調(diào)研數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

第二是社會(huì)熱點(diǎn)型社會(huì)調(diào)研方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研應(yīng)該說(shuō)是難度最大的。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。該問(wèn)題應(yīng)具有相應(yīng)的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，不提倡為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)的調(diào)研。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生就選定的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，確立調(diào)研主題和中心，明確調(diào)研要解決的問(wèn)題，選取適合的調(diào)研方式與具體調(diào)研方法。再次，教師應(yīng)對(duì)調(diào)研中可能面臨的問(wèn)題、難題和突發(fā)事件進(jìn)行處理分析。最后教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

四、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的評(píng)估

高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的目的是提升理論水平，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力與水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。因此，社會(huì)調(diào)研完成后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。盡管評(píng)估形式、內(nèi)容、方法種類繁多，但是作為高職院校的教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)方式，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的科學(xué)評(píng)估應(yīng)包括三項(xiàng)主要內(nèi)容。

1.對(duì)社會(huì)調(diào)研全程進(jìn)行評(píng)估

按照社會(huì)調(diào)研的基本原則和理論，對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。一是總結(jié)本次社會(huì)調(diào)研的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，二是提升社會(huì)調(diào)研的整體水平。每項(xiàng)調(diào)研全程評(píng)估使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到調(diào)研中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、集體探討，力求在以后調(diào)研中避免問(wèn)題，提高調(diào)研質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)研中的收益進(jìn)行評(píng)估

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和最終受益者，學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研，不僅要學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的努力，而且要感知社會(huì)、認(rèn)知生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)的價(jià)值觀。因此評(píng)估社會(huì)調(diào)研不僅要按照課程教學(xué)要求，更應(yīng)按照社會(huì)主義人才培養(yǎng)要求，評(píng)估整個(gè)社會(huì)調(diào)研中學(xué)生的具體實(shí)踐與收獲。

3.對(duì)社會(huì)調(diào)研的社會(huì)效果進(jìn)行評(píng)估

社會(huì)調(diào)研不單是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的社會(huì)活動(dòng)，必然產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)效應(yīng)。因此，調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，還要進(jìn)一步評(píng)估社會(huì)調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會(huì)聲譽(yù)等客觀反響。

總之，高職院校正切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，有關(guān)高職院校已經(jīng)取得了良好的效果，正在全國(guó)高職院校進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，不僅需要高職院校教師的指導(dǎo)，更需要相關(guān)改革和配套政策的支持。隨著高職院校教學(xué)改革深化，大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研將是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)。

篇（3）

二、社會(huì)調(diào)查法的框架

作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說(shuō)是社會(huì)調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)步驟:

(1)提出調(diào)查主題。這是整個(gè)社會(huì)調(diào)查工作的基礎(chǔ),需要在理論分析的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、有創(chuàng)新的,具有可行性的調(diào)查主題或觀點(diǎn),盡量具體化和精確化,以便界定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查區(qū)域范疇和實(shí)施調(diào)查。

(2)調(diào)查準(zhǔn)備。在明確調(diào)查主題后,需要為實(shí)現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查設(shè)計(jì)主要是針對(duì)需要研究的問(wèn)題制定研究分析的策略,并選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法以保證調(diào)查資料的收集和分析過(guò)程的規(guī)范和科學(xué)。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是調(diào)查準(zhǔn)備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設(shè)計(jì)問(wèn)題,采用可觀察指標(biāo),注意構(gòu)建可操作的變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷結(jié)構(gòu),這直接影響到所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量和后續(xù)的研究。此外,簡(jiǎn)潔和被調(diào)查者易于理解的調(diào)查問(wèn)題能保證調(diào)查的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實(shí),在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要考慮被調(diào)查者的時(shí)間資源、個(gè)體認(rèn)知能力等情況。

(3)社會(huì)實(shí)地調(diào)查。在這個(gè)環(huán)節(jié),調(diào)查者要深入社會(huì),根據(jù)不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調(diào)查訪談過(guò)程中,往往可能由于現(xiàn)實(shí)條件的變化或調(diào)查設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間存在的偏差等,需要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整預(yù)定的訪談方法或?qū)φ{(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正。

(4)數(shù)據(jù)整理和分析研究。社會(huì)實(shí)地調(diào)查完成后,收集到的一手資料需要進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析,得出調(diào)查研究結(jié)論并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

三、社會(huì)調(diào)查法在農(nóng)村公共管理課程實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者將社會(huì)調(diào)查法引入農(nóng)村公共管理課程的實(shí)踐性教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。下面以“京郊農(nóng)民對(duì)農(nóng)村公共管理狀況的滿意度調(diào)研”為例對(duì)社會(huì)調(diào)查方法在農(nóng)村公共管理課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。

(一)確定調(diào)查主題

根據(jù)農(nóng)村公共管理課程的教學(xué)內(nèi)容,在選擇什么內(nèi)容或問(wèn)題作為社會(huì)調(diào)查主題時(shí),主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等,因而選擇“京郊農(nóng)民對(duì)農(nóng)村公共管理狀況的滿意度”作為調(diào)查主題。這是因?yàn)?(1)本課程學(xué)習(xí)對(duì)象為北京農(nóng)學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生,需要從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì),加強(qiáng)專業(yè)和課程認(rèn)知。(2)課程學(xué)習(xí)的85%以上的學(xué)生來(lái)自北京郊區(qū),分布于北京市的海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)以及延慶縣、平谷區(qū)等九個(gè)郊區(qū)縣的44個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性,學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)或選擇調(diào)研樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查或滾動(dòng)取樣調(diào)查具有非常便利的條件,能夠保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,而且調(diào)研成本低。

(二)調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和社會(huì)調(diào)查的組織安排準(zhǔn)備兩方面的內(nèi)容。

1•設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一定要緊密圍繞調(diào)查主題,本著全面、科學(xué)、可操作性來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前北京郊區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)村公共管理的現(xiàn)狀、農(nóng)村公共管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等,以了解京郊農(nóng)民對(duì)當(dāng)前農(nóng)村公共管理的滿意度以及影響京郊農(nóng)村公共管理水平的因素為主要內(nèi)容,除被調(diào)查者及其家庭基本情況的12個(gè)問(wèn)題外,共設(shè)計(jì)了與調(diào)研主題相關(guān)的5大類66個(gè)問(wèn)題,其中關(guān)于農(nóng)村公共管理主體的有15個(gè)問(wèn)題,關(guān)于農(nóng)村基層民主的共計(jì)20個(gè)問(wèn)題,有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及發(fā)展的共14個(gè)問(wèn)題,社會(huì)保障及參加情況的有11個(gè)問(wèn)題,收入及其他的有6個(gè)問(wèn)題,其中有些問(wèn)題還設(shè)計(jì)了子問(wèn)題以便搜集更詳細(xì)的資料,此外還設(shè)計(jì)了需要補(bǔ)充說(shuō)明的問(wèn)題項(xiàng)。通過(guò)這些問(wèn)題,可以考察京郊農(nóng)村公共管理的狀況、村民對(duì)公共管理的滿意度等相關(guān)情況,能使學(xué)生對(duì)京郊農(nóng)村公共管理狀況有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí),從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)來(lái)深入而直觀地認(rèn)識(shí)農(nóng)村公共管理的內(nèi)容、方式、目的等,加深對(duì)該課程內(nèi)容的理解,并從課程學(xué)習(xí)角度去理解相關(guān)政策的實(shí)施基礎(chǔ)與意義。

2•前期組織安排

隨著課程內(nèi)容的推進(jìn),在調(diào)查前1個(gè)月布置具體的社會(huì)調(diào)查事宜。主要是介紹社會(huì)調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)以及本次社會(huì)調(diào)查的要求等,督促學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,尤其是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷要做詳細(xì)的解釋,保證學(xué)生理解調(diào)查問(wèn)題及調(diào)查目的,減少調(diào)查者因?qū)?wèn)題的不理解造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。因?yàn)榭紤]到少部分學(xué)生家庭所在地在北京市城區(qū)或京外省份,自主聯(lián)系京郊農(nóng)村調(diào)研存在一定的困難,為了保證每個(gè)同學(xué)都能實(shí)際進(jìn)入京郊農(nóng)村調(diào)研,于是按宿舍將學(xué)生分成若干調(diào)查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)生,要求每組來(lái)自城區(qū)家庭的學(xué)生必須跟隨來(lái)自郊區(qū)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。各小組自主推選一名組長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展和與教師的聯(lián)系,調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

(三)京郊農(nóng)村調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段,各調(diào)查小組根據(jù)組員情況,確定調(diào)查地點(diǎn),細(xì)化到京郊的村莊。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地為調(diào)查村莊,依靠親戚、朋友、同學(xué)等熟人幫助,在被調(diào)查村莊有選擇地發(fā)放問(wèn)卷或面對(duì)面地調(diào)查與訪談,既降低了社會(huì)調(diào)查的成本而且還能保證問(wèn)卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。在調(diào)查過(guò)程中,被調(diào)查農(nóng)民的問(wèn)題補(bǔ)充說(shuō)明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補(bǔ)充資料。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的感受最深,從他們的反映來(lái)看,更多地集中在學(xué)到了課本上沒(méi)有的東西、對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)、調(diào)查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)整理、分析與報(bào)告撰寫(xiě)

將調(diào)查得來(lái)的原始數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題,分析調(diào)查問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。各調(diào)查小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的差異影響著各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法。更多的小組選擇EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析,分析較為簡(jiǎn)單;有些小組選用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村公共管理課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合,學(xué)以致用使分析結(jié)果更為深入和全面,并加強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)間的聯(lián)系。

(五)調(diào)查的總結(jié)、交流

前面的工作只是完成了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查,但要取得良好的教學(xué)效果,完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效,調(diào)查的總結(jié)與交流是必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)行調(diào)查成果的交流,各小組以PPT形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等,就調(diào)查中反映出的問(wèn)題進(jìn)行討論,分享調(diào)查體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),并且回答老師和同學(xué)的提問(wèn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)、碰撞、提升。同時(shí)對(duì)調(diào)查中暴露出問(wèn)題的總結(jié),比如對(duì)于組織安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié),以便在今后的社會(huì)調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題,完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對(duì)調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來(lái)看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導(dǎo)致調(diào)查時(shí)間和次數(shù)比預(yù)想的多,很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后改變了原先對(duì)社會(huì)調(diào)查的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí);更多的學(xué)生反映經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后對(duì)農(nóng)村公共管理課程中的很多知識(shí)有了直觀和更深入的認(rèn)識(shí),并開(kāi)始思考相關(guān)問(wèn)題,而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調(diào)查的村民面對(duì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法并期望學(xué)生們能解決他們說(shuō)到的問(wèn)題時(shí),很多學(xué)生的反映是認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。此外,社會(huì)調(diào)查對(duì)交流、溝通能力以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個(gè)方面。

(六)社會(huì)調(diào)查的評(píng)價(jià)考核

篇（4）

――Analysis based on Practice Teaching Activity Week

LI Ling， PANG He

（School of Economics， Xi'an University of Finance and Economics， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This paper analyzes the characteristics of the cultivation of College Students' social investigation ability in the current social practice teaching activity week， and makes a questionnaire survey to some college students. The survey shows： the practice week of all kinds of social survey activities on the cultivation of College Students' ability to investigate the role of limited. Therefore， the paper puts forward the optimization of social survey related courses， the establishment of community organizations and teaching departments of the coordination mechanism and other measures to promote the cultivation of College Students' social survey ability.

Key words college students； practice teaching week； social investigation ability

1 部分國(guó)內(nèi)院校實(shí)踐教學(xué)周中大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)情況

在北京大學(xué)，校團(tuán)委在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)周中發(fā)揮著重要作用。每個(gè)暑假都校團(tuán)委都舉行不同主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人形式申報(bào)，申報(bào)成功者就可以依托實(shí)踐基地展開(kāi)包括社會(huì)調(diào)研在內(nèi)的各類實(shí)踐活動(dòng)。校團(tuán)委多作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)于依托學(xué)校實(shí)踐基地開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，校團(tuán)委會(huì)協(xié)助學(xué)生與實(shí)踐基地的聯(lián)系。二是校團(tuán)委還集中負(fù)責(zé)組織社會(huì)調(diào)研技能方面的培訓(xùn)。除校團(tuán)委，北京大學(xué)各二級(jí)學(xué)院也會(huì)在暑假期間組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，這類調(diào)研主題會(huì)有明確的專業(yè)導(dǎo)向。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)周活動(dòng)中采取集中實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人分散實(shí)踐兩種方式，組織學(xué)生進(jìn)行各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合專業(yè)特色的社會(huì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)受到鼓勵(lì)和支持。實(shí)踐周中，由校內(nèi)本科生導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，也邀請(qǐng)各界人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在2015年寒假的實(shí)踐周中，學(xué)院組織了“消費(fèi)者滿意品牌調(diào)查”、“珠寶文化品牌調(diào)查”、“投資傾向調(diào)查”、“社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀”等六個(gè)生源地調(diào)研項(xiàng)目，安排學(xué)生按照“就近、就地”原則展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)。

從以上學(xué)校的實(shí)踐周運(yùn)行情況看，高等學(xué)校實(shí)踐周中對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)具有以下特征：（1）實(shí)踐周中學(xué)生社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的規(guī)劃和管理涉及到多個(gè)部門(mén)，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、教務(wù)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和系等；（2）根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)水平，確定不同的調(diào)研主題，結(jié)合專業(yè)特色；（3）充分發(fā)揮在職教師的作用，主要以在職教師作為調(diào)研活動(dòng)指導(dǎo)教師；（4）主要以學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告作為考核依據(jù)，對(duì)優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

2 實(shí)踐教學(xué)周中高等學(xué)校大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)效果的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查說(shuō)明

為考察實(shí)踐周中大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)效果，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪談，調(diào)查對(duì)象為西安財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院的部分學(xué)生。調(diào)查中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個(gè)系參加過(guò)實(shí)踐教學(xué)周活動(dòng)的三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)各抽取一個(gè)班，共抽取12個(gè)班；然后，在抽中的每個(gè)班內(nèi)隨機(jī)抽取25人，樣本容量為300人，收回有效問(wèn)卷280份。280個(gè)有效樣本中，參加過(guò)1次（含1次）以上由教師帶隊(duì)指導(dǎo)的小組調(diào)研活動(dòng)的有36人，約占有效樣本的12.9%；其余只參加過(guò)個(gè)人分散的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，約占有效樣本總數(shù)的87.1%。

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)調(diào)查資料整理。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）大學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的意愿。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“您是自愿進(jìn)行社會(huì)調(diào)查”問(wèn)題，并提供三個(gè)選項(xiàng)：“是，自愿進(jìn)行社會(huì)調(diào)查”、“一般、無(wú)所謂”以及“非自愿，為完成學(xué)校要求”。三個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的樣本數(shù)分別為62人、101人及117人。樣本中，參加過(guò)由團(tuán)委等組織、并且由老師集中帶隊(duì)指導(dǎo)的調(diào)研活動(dòng)的有36名學(xué)生，其中34人對(duì)社會(huì)調(diào)查有興趣并自愿參與，2人選擇了“一般、無(wú)所謂”；而分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的244個(gè)樣本中，僅有28人有興趣自愿進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，99人選擇了“一般、無(wú)所謂”，117人選擇“沒(méi)興趣，為完成學(xué)校要求”。

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)調(diào)查資料整理。

（2）社會(huì)調(diào)查參與意愿形成的原因。自愿參加社會(huì)調(diào)查的62名同學(xué)中，39.3%的學(xué)生認(rèn)為參與社會(huì)調(diào)查有利于提高專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，32.4%的同學(xué)認(rèn)為可以提高對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷能力， 19.5%的同學(xué)認(rèn)為有利于提高組織協(xié)調(diào)能力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生更加希望能夠通過(guò)社會(huì)調(diào)查提高自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。

非自愿參與社會(huì)調(diào)查的117名同學(xué)中，擔(dān)心安全問(wèn)題的占 37.6 %；認(rèn)為社會(huì)調(diào)查“沒(méi)用，不感興趣”的占40.0%；時(shí)間安排受限制的占22.4%。這也說(shuō)明在社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如宣傳不到位、安排不合理等。在以后的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)多關(guān)注安全控制、組織協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)，并加大宣傳力度提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性。

（3）對(duì)社會(huì)調(diào)查提升綜合素質(zhì)和能力作用的認(rèn)可度。對(duì)于“社會(huì)調(diào)查是否提升您的綜合素質(zhì)和能力”這一問(wèn)題，有 123 人認(rèn)為有明顯的提升；87人認(rèn)為有提升；70人認(rèn)為有提升，但不明顯。與部分進(jìn)行分散調(diào)研學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的調(diào)研常常流于形式，調(diào)查范圍小，樣本少，甚至存在沒(méi)有調(diào)查而復(fù)制他人調(diào)查成果的現(xiàn)象。

（4）社會(huì)調(diào)查中存在的問(wèn)題和困難。對(duì)于問(wèn)題“社會(huì)調(diào)查中存在的最主要問(wèn)題和困難是什么”，280個(gè)有效樣本中，有98人認(rèn)為是調(diào)查方案和問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，占比35%；有72人認(rèn)為是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和整理，占比25.7%；有85人認(rèn)為是與受訪者或與調(diào)研組中其他成員的交流和溝通，占比30.4%；15人認(rèn)為是撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，占比5.4%。這說(shuō)明一半多的學(xué)生還沒(méi)有掌握現(xiàn)代調(diào)查統(tǒng)計(jì)的理論和方法，學(xué)生的人際交往、寫(xiě)作能力等還需提升。

2.3 調(diào)查總結(jié)

對(duì)西安財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示：從總體上看，實(shí)踐教學(xué)周中的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)對(duì)學(xué)生調(diào)查能力的培養(yǎng)作用有限，對(duì)學(xué)生調(diào)查能力培養(yǎng)的作用不顯著，其原因如下：

（1）分散調(diào)研的學(xué)生常常缺乏有效的指導(dǎo)。目前，以團(tuán)隊(duì)形式參與社會(huì)調(diào)查的學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中只占很小一部分。大部分學(xué)生是回鄉(xiāng)分散調(diào)研，學(xué)生積極性不夠，調(diào)研往往流于形式，與指導(dǎo)教師的聯(lián)系較為松散，能力提升也就有限。

（2）考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。目前主要是通過(guò)調(diào)研報(bào)告對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核體系中忽略了學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中的態(tài)度與執(zhí)行過(guò)程的考察。一些學(xué)生并不是出于增加社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)實(shí)踐能力的角度進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，他們更多關(guān)注怎樣把報(bào)告寫(xiě)好，而不是怎樣優(yōu)質(zhì)地完成調(diào)研。

（3）社會(huì)調(diào)查相關(guān)課程設(shè)置不合理。受訪同學(xué)在在一年級(jí)暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)研時(shí)，多數(shù)還未學(xué)習(xí)過(guò)“社會(huì)調(diào)查方法”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等課程，調(diào)研缺乏理論和方法的指導(dǎo)。另外，學(xué)生在選題時(shí)準(zhǔn)備并不充分，缺乏相關(guān)社會(huì)知識(shí)的積累，調(diào)研方案設(shè)計(jì)時(shí)還沒(méi)有明確自己的調(diào)查目的和問(wèn)題。

（4）專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)師資不足。不少社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)教師自己并未在實(shí)際單位工作過(guò)，也未接受過(guò)系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查的相關(guān)訓(xùn)練。這樣的教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)顯然難以“接地氣”。

3 提升高等學(xué)校大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)效果的對(duì)策

（1）優(yōu)化課程設(shè)置。首先，各高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查課程，且應(yīng)盡量安排在一年級(jí)第2學(xué)期。其次，加強(qiáng)通識(shí)課教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。通過(guò)通識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀以及培養(yǎng)良好道德水平及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（2）建立高校團(tuán)社組織與教學(xué)部門(mén)的協(xié)同機(jī)制。教學(xué)部門(mén)應(yīng)該與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等組織建立學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在社會(huì)調(diào)查選題、團(tuán)社活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培育的側(cè)重點(diǎn)等方面積極溝通。實(shí)踐教學(xué)周期間，教學(xué)部門(mén)與團(tuán)委密切合作，盡量吸納更多的同學(xué)在老師集中帶隊(duì)指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查。

（3）對(duì)外搭建社會(huì)化服務(wù)平臺(tái)。高校教學(xué)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、團(tuán)委等間應(yīng)該通力合作，整合資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集聚優(yōu)勢(shì)，多渠道開(kāi)拓和構(gòu)建社會(huì)調(diào)查平臺(tái)，特別是能提供小組調(diào)研活動(dòng)的企業(yè)、社區(qū)、政府部門(mén)性質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

篇（5）

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識(shí)教育”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，最早起源于19世紀(jì)的美國(guó)。20世紀(jì)80年代后期，通識(shí)教育漸漸進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究視野中。新世紀(jì)以來(lái)，隨著“通識(shí)教育”理念的深入，以及社會(huì)對(duì)綜合性復(fù)合人才的需求劇增，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育，并逐步開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育課程”。一些人文、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)科正是在這樣的背景下進(jìn)入許多高校通識(shí)教育的課程體系中。

社會(huì)學(xué)是一門(mén)在20世紀(jì)30～40年代產(chǎn)生的專門(mén)的具體社會(huì)科學(xué)。“社會(huì)學(xué)是關(guān)于社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的綜合性具體社會(huì)科學(xué)……社會(huì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是它研究別的社會(huì)科學(xué)都涉及但不做專門(mén)研究的問(wèn)題”，①它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科都有交叉之處。因此，近年來(lái)，在通識(shí)教育理念的影響下，不少高校在一些非社會(huì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了社會(huì)學(xué)概論課程。

1 社會(huì)學(xué)概論在通識(shí)教育中的價(jià)值與作用

社會(huì)學(xué)概論在通識(shí)教育中的價(jià)值與作用主要有三個(gè)方面：（1）引起對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)概論，能引起大學(xué)生對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注。社會(huì)學(xué)是一門(mén)始終關(guān)注社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)人的學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容與每一個(gè)人的生活息息相關(guān)。通過(guò)社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解我們的社會(huì)，分析社會(huì)現(xiàn)象，思考社會(huì)問(wèn)題，從而激發(fā)大學(xué)生探索社會(huì)的熱情，培養(yǎng)公民責(zé)任意識(shí)。（2）形成社會(huì)調(diào)研思維與技能。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、管理、教育、文化等領(lǐng)域，都需要我們具備一定的社會(huì)調(diào)研思維，掌握基本的調(diào)研技能。這樣才可以深入把握現(xiàn)象背后的規(guī)律與特點(diǎn)，才可以進(jìn)一步地指引我們的行為與決策。社會(huì)學(xué)研究的最基本方法，就是社會(huì)調(diào)研。通過(guò)對(duì)社會(huì)調(diào)研方法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成社會(huì)調(diào)研思維，掌握問(wèn)卷調(diào)查、田野調(diào)查的開(kāi)展方式、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，從而觸類旁通指引各學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究。（3）開(kāi)辟本專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新的新路徑。每一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的研究視角與方法。社會(huì)學(xué)對(duì)宏觀的社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及對(duì)微觀的社會(huì)角色、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)分層等的研究方向，都可以為其他學(xué)科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當(dāng)與本專業(yè)學(xué)科交叉結(jié)合時(shí)，就能為本學(xué)科的研究創(chuàng)新開(kāi)辟新的路徑。

2 非社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)學(xué)概論教學(xué)中的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于全面專業(yè)。以F大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，社會(huì)學(xué)概論在大一新生中開(kāi)設(shè)，共40課時(shí)，選用鄭杭生的《社會(huì)學(xué)概論新修》教材。從課時(shí)上來(lái)說(shuō)，似乎相對(duì)充足，但相對(duì)教材十六個(gè)專題的內(nèi)容，課時(shí)就十分緊張。雖說(shuō)教材本身已經(jīng)考慮到非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，但這十六個(gè)專題仍然幾乎涵蓋了所有社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)，語(yǔ)言使用仍然相對(duì)專業(yè)，趣味性與實(shí)用性相對(duì)欠缺，對(duì)非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著知識(shí)理解與掌握的難度。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。當(dāng)前，非社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)的講授方式，單一乏味。部分社會(huì)學(xué)教師，對(duì)非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生重視程度不夠，對(duì)其他專業(yè)、其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有找到講授此門(mén)課程的方法與技巧，簡(jiǎn)單套用社會(huì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式。本來(lái)非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)非專業(yè)課的熱情已經(jīng)相對(duì)較低，加上社會(huì)學(xué)的一些理論知識(shí)也艱澀難懂，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓課堂氣氛更顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識(shí)輕應(yīng)用。在對(duì)非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學(xué)術(shù)研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識(shí)掌握”。兩者都有可取之處。但對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)有基本的掌握，對(duì)社會(huì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題有一定的分析能力即可。如果為了通過(guò)考試，花過(guò)多的時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的背誦上，或者為了通過(guò)論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達(dá)到真正的考核目的。

3 非社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)學(xué)概論教學(xué)改革

“通識(shí)教育”的“通”，包含融會(huì)貫通的意思。作為通識(shí)教育課程體系中的社會(huì)學(xué)概論，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式上體現(xiàn)融合性、互動(dòng)性、實(shí)踐性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)融合性

（1）融匯原專業(yè)知識(shí)。在依據(jù)原教材的知識(shí)框架展開(kāi)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編。首先是選取重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講授，不求全，不求深入。第二是結(jié)合專業(yè)知識(shí)與社會(huì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授。例如，給經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可用商務(wù)溝通、商界合作與競(jìng)爭(zhēng)等的例子來(lái)闡釋“社會(huì)互動(dòng)”的相關(guān)理論;可用企業(yè)管理、組織行為學(xué)等知識(shí)來(lái)幫助理解“社會(huì)組織”的相關(guān)概念。這樣能引起經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的興趣，并快速地借助經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）融合新近案例。在講授中應(yīng)更多地使用貼近現(xiàn)實(shí)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸時(shí)代的90后大學(xué)生，每天都在獲取最新的社會(huì)信息。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意采用新近發(fā)生的關(guān)注點(diǎn)高的社會(huì)事件作為教學(xué)案例，有助于學(xué)生使用社會(huì)學(xué)思維分析社會(huì)現(xiàn)象。再者，可以用同學(xué)們身邊發(fā)生的常見(jiàn)的事件作為教學(xué)案例，不僅親切易懂，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用社會(huì)學(xué)理論解決日常生活中的問(wèn)題和矛盾。

3.2 教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)互動(dòng)性

針對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的不足，對(duì)非社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)學(xué)概論課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)更豐富活潑，增強(qiáng)互動(dòng)。主要可以采用以下幾種教學(xué)方法。

（1）情境表演法。運(yùn)用情境表演法，能讓學(xué)生在角色模擬中，對(duì)社會(huì)學(xué)理論知識(shí)有更深刻的理解。例如，在講到“社會(huì)角色”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分組分角色演繹熟悉的生活場(chǎng)景，理解不同角色的特點(diǎn)、責(zé)任以及他人對(duì)自己扮演角色的期望，從而明白角色協(xié)調(diào)對(duì)社會(huì)生活的重要性。

（2）討論分析法。運(yùn)用討論分析法，能讓學(xué)生深入思考和分析觀點(diǎn)或案例。例如，在講授“初級(jí)群體”的正負(fù)功能時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這有助于學(xué)生的思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能在觀點(diǎn)碰撞中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）視頻教學(xué)法。運(yùn)用視頻教學(xué)法，能更生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一些新聞專題、紀(jì)錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實(shí)呈現(xiàn)，能達(dá)到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生看一部跨越48年的真人紀(jì)錄片《人生七年》，比生硬的數(shù)據(jù)和理論更具說(shuō)服力，也更有趣味性。

（4）實(shí)地觀摩法。運(yùn)用實(shí)地觀摩法，能讓學(xué)生在實(shí)地觀察、實(shí)際參與中獲得真實(shí)的感受。例如，在講授“社會(huì)工作”內(nèi)容后，可讓社會(huì)工作者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩或參與一次社會(huì)服務(wù)或社區(qū)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，能更深入地了解社會(huì)工作的內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀、社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展等。

3.3 考核方式注重實(shí)踐性

在考核方式上，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)調(diào)研實(shí)踐為主要形式。這是因?yàn)椋赜凇皩W(xué)術(shù)研究”的課程論文考核形式，過(guò)專過(guò)深;著重于“知識(shí)掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會(huì)調(diào)研實(shí)踐是最能考查學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理與方法的最佳方式。并且，社會(huì)調(diào)研技能的鍛煉同樣適用于各專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。

篇（6）

在公共管理專業(yè)本科教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查研究方法是一門(mén)重要的方法學(xué)課程[1]。這門(mén)學(xué)科旨在傳授社會(huì)調(diào)查中所涉及的研究方法的基本概念和基本理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握調(diào)查研究的操作過(guò)程、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生適應(yīng)專業(yè)崗位的能力奠定基礎(chǔ)。社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，然而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，通過(guò)理論知識(shí)考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式雖然能系統(tǒng)連貫地講授有關(guān)社會(huì)調(diào)查研究的基本理論，卻往往造成學(xué)生理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相互脫節(jié)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果不佳，有學(xué)者報(bào)道，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，課堂積極性不高，課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)總體質(zhì)量不高[2]。為此，我們?cè)?jīng)對(duì)我院公共管理專業(yè)四年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的訪談，主要反映的問(wèn)題有：理論部分較為抽象，學(xué)生理解困難，例如抽樣方法、層次謬誤等概念；該門(mén)課程理論難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)方法有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)，但應(yīng)用能力提高不明顯；實(shí)踐課效果不好。傳統(tǒng)教學(xué)方式是講授理論之后，選取部分章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐操作，理論講解與實(shí)踐操作未能很好地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)不知所措，不能有效處理實(shí)際問(wèn)題。因此，本次實(shí)踐課教學(xué)改革的目的是，針對(duì)當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的某些問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議，形成一套行之有效的教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1教改的思路和方法

由于社會(huì)調(diào)查研究方法這門(mén)課程有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，且不能脫離理論的指導(dǎo)，因此，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。課程章節(jié)連貫性要求高，因此具體教學(xué)方案是把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，在社會(huì)調(diào)查的前期準(zhǔn)備階段、調(diào)查過(guò)程以及最后分析總結(jié)階段依次展開(kāi)。我們將實(shí)習(xí)課程內(nèi)容分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：選擇主題、確定測(cè)量值、制訂計(jì)劃書(shū)、擬訂調(diào)查提綱、選擇調(diào)查方式和方法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料錄入、整理與分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)課堂教學(xué)、案例分析、練習(xí)和實(shí)踐強(qiáng)化，使學(xué)生在遇到具體項(xiàng)目時(shí)知道如何下手，能夠在教師的指導(dǎo)下完成社會(huì)調(diào)查選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我們對(duì)學(xué)生的具體安排如下。

（1）學(xué)生以7人左右組成一個(gè)研究小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，每組選出組長(zhǎng)，統(tǒng)籌組織管理。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總體安排和對(duì)組員的工作任務(wù)進(jìn)行分配，采取分工合作的方式進(jìn)行。

（2）授課第三周后開(kāi)始選題，課題可以在教師建議的選題中選取，也可由小組根據(jù)興趣和課題的可行性來(lái)確定。

（3）選題確定后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成社會(huì)調(diào)查的全過(guò)程，包括如何選題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷及訪談提綱、實(shí)施社會(huì)調(diào)查、整理調(diào)查資料及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。調(diào)查方案是調(diào)查工作的行動(dòng)指南，內(nèi)容包括：調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查類型、調(diào)查內(nèi)容和工具、調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地域、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查隊(duì)伍、調(diào)查經(jīng)費(fèi)以及工作安排。首先開(kāi)展小組內(nèi)討論，商討確定實(shí)踐內(nèi)容，每個(gè)小組分別制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，然后教師針對(duì)每個(gè)小組的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，提出完善建議。

（4）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行資料收集。

（5）理論課講完“調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)”之后，要求學(xué)生在問(wèn)卷資料整理的基礎(chǔ)上完成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告中交代清楚調(diào)查的基本情況和調(diào)查結(jié)論，重點(diǎn)是把調(diào)研結(jié)果層次分明、條理清晰地寫(xiě)出來(lái)。調(diào)研報(bào)告以書(shū)面的形式上交，并在實(shí)踐課上匯報(bào)。最后教師對(duì)每組的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。

2教改的特色與創(chuàng)新之處

社會(huì)調(diào)查研究方法課程的改革已經(jīng)在2012級(jí)、2014級(jí)公共管理專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施。課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)是將課程學(xué)習(xí)變成學(xué)生有興趣又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和克服困難的勇氣。另外，評(píng)價(jià)方式更全面、更公正，能更客觀地考查學(xué)生的具體能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

按照進(jìn)行一個(gè)完整問(wèn)卷調(diào)查的程序，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行科學(xué)研究，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握完整的調(diào)查過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師布置學(xué)生要完成的作業(yè)，分別是選題確定、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，這幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容由易至難。在教學(xué)方式上由分項(xiàng)練習(xí)到最后的綜合報(bào)告，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的主要手段和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生全面考慮、綜合判斷的能力。

2.2將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中意識(shí)到理論指導(dǎo)的重要性，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理論。例如，在教學(xué)過(guò)程中，理論講解抽樣方法比較抽象難懂，學(xué)生可能沒(méi)聽(tīng)明白或者印象不深刻。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐課中研究自己調(diào)查方案中的具體抽樣方法、樣本規(guī)模等時(shí)，會(huì)主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐技能與理論知識(shí)水平均有提高，最終達(dá)到教與學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3制訂與完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

為了促進(jìn)學(xué)生更好地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程考核的設(shè)計(jì)是40%的平時(shí)成績(jī)加上60％的期末考試成績(jī)構(gòu)成最后的成績(jī)。這樣可改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生重視和積極參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4多種能力的綜合訓(xùn)練

為了保證社會(huì)調(diào)查的嚴(yán)肅性和認(rèn)真性，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定包括兩個(gè)部分：一是參加社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的各種表現(xiàn)，二是社會(huì)調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的表現(xiàn)依據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)及調(diào)查單位的反饋意見(jiàn)。調(diào)查報(bào)告的評(píng)分依據(jù)材料的真實(shí)性、調(diào)查對(duì)象的典型性、觀點(diǎn)的新穎性以及格式是否正確、敘述是否清楚、理由是否充分、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等。

3教改的實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生感受到了這門(mén)課程與公共管理專業(yè)課的密切關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力得以提升，達(dá)到了教學(xué)目的和要求。

3.1教與學(xué)結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力提高

學(xué)生普遍對(duì)課程的教學(xué)方式給予了肯定，認(rèn)為課程教學(xué)打破了以往死板的教學(xué)模式，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化；實(shí)際操作使學(xué)生得到了很好的鍛煉，教師與學(xué)生共同討論、交流，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，使理論學(xué)習(xí)不再枯燥，起到了督促學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)調(diào)查研究有了理性認(rèn)識(shí)和濃厚興趣，了解到社會(huì)調(diào)查要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的流程、遵循特定的原則、應(yīng)用科學(xué)的方法以及團(tuán)隊(duì)合作才能獲得有效結(jié)論；教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往從理論到應(yīng)用的學(xué)科邏輯體系，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)，并從完成任務(wù)的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。

3.2全程評(píng)估，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

科學(xué)的考核方式能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行過(guò)程性考核，教師可以對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

3.3結(jié)合實(shí)際，學(xué)生科研能力和綜合素質(zhì)提高

教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生參與教師科研課題的積極性，學(xué)生參與科研的積極性明顯提高，參與教師科研課題的人數(shù)逐年增加。同時(shí)，通過(guò)分組討論調(diào)查課題并與組員及調(diào)查對(duì)象交流，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；調(diào)查方案的設(shè)計(jì)以及調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力、研究能力等。

4教改存在的問(wèn)題

在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，我們遇到了一些問(wèn)題和困難。首先，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)任課教師要求較高，需要提高教師能力素質(zhì)、教學(xué)技術(shù)和完善教學(xué)設(shè)備；其次，由于實(shí)踐內(nèi)容涉及眾多學(xué)科，例如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，需要學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并具備分析調(diào)查結(jié)果的能力；再次，受到研究場(chǎng)所和調(diào)查時(shí)間的限制，目前學(xué)生一般只能在本市或者校園中做調(diào)查，調(diào)查題材比較單一，很難進(jìn)行大范圍問(wèn)卷調(diào)查；最后，調(diào)查研究需要經(jīng)費(fèi)支持，而目前費(fèi)用完全由任課教師自主承擔(dān)。當(dāng)前社會(huì)迫切需要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)、復(fù)合型衛(wèi)生管理人才[4]。只有在教學(xué)過(guò)程中始終將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)，才能達(dá)到新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。今后我們還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方式，整合實(shí)踐教學(xué)資源，完善教學(xué)體系，制訂出更加合理的教學(xué)方案，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁維萍，鄭建中，張雪芬，等.社會(huì)調(diào)查研究方法課堂教學(xué)改革研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（2）：182-184.

[2]劉珊珊，楊東輝，徐瑛.學(xué)生對(duì)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法講授社會(huì)調(diào)查方法的態(tài)度和學(xué)業(yè)成就的調(diào)查及原因分析[J].才智，2011（3）：326-327.

篇（7）

中國(guó)正在進(jìn)行著一場(chǎng)偉大的社會(huì)實(shí)踐，這就是中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化。在這一歷史進(jìn)程中，中國(guó)社會(huì)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑發(fā)生了廣泛而深刻的變化，大變革產(chǎn)生了極其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)必然要以這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，“實(shí)踐―經(jīng)驗(yàn)―理論”是理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，理論是經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華。沒(méi)有對(duì)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)研究與總結(jié)，就不可能產(chǎn)生為中國(guó)所需要的、反映時(shí)代精神的重要理論。我們希望構(gòu)建一個(gè)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派和中國(guó)話語(yǔ)的學(xué)術(shù)體系，這就要求我們必須關(guān)注社會(huì)生活中涌現(xiàn)出來(lái)的、人民群眾創(chuàng)造的豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力做好社會(huì)調(diào)查。

記錄描繪新移民的奮斗與崛起

2007年以來(lái)，我們30余位青年學(xué)者，采用自發(fā)性社會(huì)調(diào)查的方法，先后對(duì)“蟻?zhàn)濉薄⒏咝Ｇ嗄杲處煛ⅰ靶律r(nóng)民工”、“新生代白領(lǐng)”等群體進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲得了有關(guān)當(dāng)代青年群體的大量一手資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

六年的積淀讓我們對(duì)“蟻?zhàn)濉薄ⅰ靶律r(nóng)民工”、“新生代白領(lǐng)”等當(dāng)代青年群體有了更為深入的了解與感受。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，上述群體雖在教育背景、從事職業(yè)、生活方式等要素上具有較強(qiáng)的異質(zhì)性，但從本質(zhì)上看，又都具有一定的共同特性，即都是離開(kāi)家鄉(xiāng)，在城市中工作生活，但暫未取得城市戶籍的青年人。他們心懷夢(mèng)想，拼搏進(jìn)取，在城市化轉(zhuǎn)型的大背景中，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)流動(dòng)人口及其遷移規(guī)律的研究，我們提出“城市新移民”的概念，對(duì)這一群體的共性進(jìn)行高度凝練，以求深度記錄和描述其在“歷史三峽”中的奮斗與崛起。

課題組對(duì)這些典型青年群體的生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究分析，是當(dāng)下中國(guó)青年研究中所不多見(jiàn)的，我們采取的這種自發(fā)性社會(huì)調(diào)查，有三個(gè)特點(diǎn)：

一是通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)。我們始終堅(jiān)持研究者必須“入場(chǎng)”，與研究對(duì)象面對(duì)面接觸，采取問(wèn)卷填答、個(gè)案訪談、焦點(diǎn)小組討論和參與式觀察等方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣做雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但事實(shí)證明，感性認(rèn)識(shí)是研究問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有大量現(xiàn)場(chǎng)感性知識(shí)的積累，理性認(rèn)識(shí)難以實(shí)現(xiàn)飛躍。

二是通過(guò)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的攻關(guān)。研究是分專業(yè)的，但生活是統(tǒng)一的，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象要有全面的認(rèn)識(shí)和理解。中國(guó)當(dāng)前的問(wèn)題是復(fù)雜的、多元的，多學(xué)科交叉合力是認(rèn)識(shí)中國(guó)問(wèn)題的重要途徑，要做到這一點(diǎn)，需要團(tuán)隊(duì)的力量。

三是通過(guò)組織結(jié)構(gòu)扁平化提升研究效率。區(qū)別于政府部門(mén)組織的官方調(diào)研和知名學(xué)者領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)，我們根據(jù)研究對(duì)象性質(zhì)的不同和研究進(jìn)程的不同階段，確定團(tuán)隊(duì)成員的具體任務(wù)和分工職責(zé)。在思想相互撞擊、相互交融、高度整合的過(guò)程中，資源共享、互信互學(xué)、共克難關(guān)、創(chuàng)出精品。

坦誠(chéng)地講，組織自發(fā)性社會(huì)調(diào)查，課題組在調(diào)研過(guò)程中也不可避免地遇到了諸多困境。與各種由權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)起的普查及綜合性社會(huì)調(diào)查相比，我們可得到的資金支持、人力資本及行政資源少之又少，這些都在不同程度上為調(diào)研的開(kāi)展設(shè)置了障礙。從某種程度上看，六年的研究實(shí)踐就是在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，不斷超越自我、突破困境，在堅(jiān)持“學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“現(xiàn)實(shí)妥協(xié)性”之間找尋最佳平衡點(diǎn)的過(guò)程。具體來(lái)看，我們面臨并突破著三大困境。

抽樣精度與調(diào)查資源間的妥協(xié)

“抽樣”是社會(huì)調(diào)查的基本方法，其科學(xué)性與精確度在很大程度上影響著研究結(jié)果的代表性，決定著研究結(jié)論的適用范圍。

在六年的研究實(shí)踐中歷次調(diào)查的抽樣方案均不是教條式的照搬教科書(shū)的結(jié)果，而是不斷明確調(diào)查目的、充分評(píng)估調(diào)查資源、深度理解調(diào)查場(chǎng)域的產(chǎn)物。

在2008年的初始研究中，由于我們首先發(fā)現(xiàn)“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象，沒(méi)有任何前期資料可以借鑒，因此對(duì)該群體僅有一些不成體系的感官印象，其特征、分層及分布狀況都不甚明朗，很難按照概率抽樣的原則設(shè)計(jì)抽樣方案。在當(dāng)時(shí)探索性的研究背景與無(wú)行政資源支持的條件下，“滾雪球”或是唯一可行的抽樣方法。有了第一次調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)?010年針對(duì)“蟻?zhàn)濉比后w的第二次調(diào)查中，擴(kuò)大了樣本量及樣本覆蓋范圍，雖在各大城市的“蟻?zhàn)濉本劬哟逯幸膊捎昧恕皾L雪球”的方式進(jìn)行抽樣，但由于此次調(diào)查覆蓋城市較多，且樣本量也有所擴(kuò)大，故較第一次調(diào)查更具代表性，結(jié)論更具推廣價(jià)值和適用性。

綜合歷次抽樣方案的選擇，課題組認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)的中小型抽樣調(diào)查而言，在資金支持和組織資源相對(duì)有限的情況下，必須靈活選擇和不斷修正抽樣方案。我們不能奢求中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)去適應(yīng)教課書(shū)中那些基于西方經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的成型理論方法，特別是在目前這樣一個(gè)社會(huì)快速變遷、新鮮事物和新興群體層出不窮的中國(guó)大環(huán)境下，在把握科學(xué)性原則和底線的基礎(chǔ)上，社會(huì)現(xiàn)實(shí)才是指導(dǎo)我們抽樣和研究實(shí)踐的核心依據(jù)，盲目地追求所謂“科學(xué)”和“精確”，而不顧及實(shí)際操作中的具體情況，只會(huì)令調(diào)查研究停滯不前。

嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)與豐滿社會(huì)間的平衡

社會(huì)調(diào)查絕非僅僅是一套機(jī)械化的技術(shù)，決不是只要與調(diào)查對(duì)象接觸了就可以獲得想要的材料。簡(jiǎn)單照搬西方實(shí)證社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法，對(duì)處于深刻變遷中的中國(guó)社會(huì)生活的解釋常常只能流于表層。只有積極探索中國(guó)特色的社會(huì)調(diào)查方法，才能開(kāi)展真正有效的社會(huì)調(diào)查。

做社會(huì)調(diào)查，無(wú)論從精力還是體力，青年學(xué)者理應(yīng)沖鋒在前。當(dāng)青年學(xué)者能夠在頭腦里建構(gòu)起“經(jīng)驗(yàn)的世界”后，經(jīng)過(guò)再次總結(jié)、抽象，最后就能形成新的觀點(diǎn)和理論。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱苦的，需要在“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)”與“豐滿的現(xiàn)實(shí)”間轉(zhuǎn)換和平衡。

有人曾批評(píng)我們的這種形式類似于“報(bào)告文學(xué)”和“調(diào)研報(bào)告”的結(jié)合體，缺少學(xué)術(shù)意蘊(yùn)。對(duì)于這種觀點(diǎn)，我們不敢茍同。社會(huì)學(xué)研究，不僅包括問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，其他方法，像深度訪談、焦點(diǎn)小組討論和參與式觀察等也是社會(huì)學(xué)研究的重要方法。

總的來(lái)看，我們恰恰就是通過(guò)這種所謂“調(diào)研報(bào)告與報(bào)告文學(xué)結(jié)合體”的方式在探索實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和豐滿的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的平衡。當(dāng)然，我們還在探索的道路上，還有很多工作需要開(kāi)展，很多方法需要完善，實(shí)證分析與質(zhì)性研究的結(jié)合之路漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，我們?cè)冈谄渲衅D難探索，讓豐滿的社會(huì)現(xiàn)實(shí)化為“規(guī)律”，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究具有“溫度”。

價(jià)值中立與媒體宣傳間的調(diào)適

課題組六年的研究實(shí)踐，獲得了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，有著較大的社會(huì)影響力。課題組除榮獲了諸多贊譽(yù)外，也承受了一些質(zhì)疑和批評(píng)，“與媒體走的過(guò)近”、“有概念炒作之嫌”、“學(xué)術(shù)明星”甚至“嘩眾取寵”等等聲音我們都有所耳聞。我們并不刻意回避這些略顯尖銳的批評(píng)，而是沉下心來(lái)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，懷著謙恭虛心的態(tài)度來(lái)反思自己，最終發(fā)現(xiàn)多數(shù)質(zhì)疑都指向了學(xué)術(shù)研究與媒體傳播之間的距離問(wèn)題。

篇（8）

二、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系構(gòu)建原則

社會(huì)調(diào)查的評(píng)估有廣義和狹義之分。廣義的社會(huì)調(diào)查研究評(píng)估，是指對(duì)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查研究成果的評(píng)估和測(cè)定，包括學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。狹義的社會(huì)調(diào)查研究評(píng)估只對(duì)研究報(bào)告的可靠性、合理性和有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)估。具體到大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，主要參考整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境和過(guò)程，以及社會(huì)實(shí)踐效果的主要表現(xiàn)形式，進(jìn)行比較全面且有側(cè)重、符合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。

(一)針對(duì)性原則

社會(huì)調(diào)查評(píng)估指標(biāo)體系是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到評(píng)估活動(dòng)能否順利進(jìn)行;能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，直接關(guān)系到社會(huì)調(diào)查評(píng)估工作的成敗。問(wèn)卷是在進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的考察與訪談的基礎(chǔ)上，針對(duì)本研究的主題而設(shè)計(jì)的。

(二)導(dǎo)向性原則

開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的評(píng)估，最終目的是為了提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。評(píng)估指標(biāo)不僅要成為判斷社會(huì)調(diào)查效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是成為大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)設(shè)計(jì)的客觀、實(shí)踐性的原則，社會(huì)實(shí)踐效果評(píng)估要切合實(shí)際，要以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的影響因素為依據(jù)，采取定量與定性相結(jié)合的方式。

三、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)查，通過(guò)對(duì)高等教育專家、帶隊(duì)教師和參與過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，了解大家對(duì)社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系的各影響因素重要度的意見(jiàn)。基于影響因素的可量化性及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)關(guān)因素，確定相關(guān)因素，完成調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置，開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上明確各個(gè)影響因素對(duì)實(shí)效評(píng)估的實(shí)際意義以及重要程度。問(wèn)卷共設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)后都設(shè)置有從5到1不同分值的選項(xiàng)，分值越高，表示影響越大。在調(diào)查學(xué)校的選取上，調(diào)查內(nèi)容的特殊性要求選取能夠隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展的高校，這樣才能參與其中、隨時(shí)翻閱社會(huì)實(shí)踐的成果及隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個(gè)條件;在調(diào)查對(duì)象的選取上，以電子科技大學(xué)中山學(xué)院2009－2012年參與社會(huì)調(diào)查的學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象;同時(shí)向部分教育專家發(fā)放問(wèn)卷，搜集專家意見(jiàn);并對(duì)各二級(jí)學(xué)院參加過(guò)社會(huì)調(diào)查的帶隊(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷，征求帶隊(duì)教師的看法，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可信度。調(diào)查方法采取抽樣調(diào)查和個(gè)別訪問(wèn)等形式，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學(xué)生問(wèn)卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問(wèn)卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊(duì)教師問(wèn)卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)均采用OfficeExcel2007進(jìn)行。

四、社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系的內(nèi)容框架構(gòu)建

大學(xué)生社會(huì)調(diào)查評(píng)估體系是由一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的反映社會(huì)調(diào)查效果的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體。以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果提高和大學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)，把上述篩選出的影響因素作為評(píng)估指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建社會(huì)調(diào)查實(shí)際效果的評(píng)估體系。

(一)進(jìn)一步明確選題的價(jià)值性(R11)

確定選題的創(chuàng)新性(R12)和針對(duì)性(R14)，要緊密結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，以及社會(huì)存在的問(wèn)題開(kāi)展有效的討論并付諸實(shí)踐，以期對(duì)所形成的調(diào)研報(bào)告對(duì)政府相關(guān)職能提供可供參考的數(shù)據(jù)和意見(jiàn)。

(二)不斷注重實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性

一是針對(duì)調(diào)查的問(wèn)題，要不斷完善問(wèn)卷設(shè)計(jì)(R21)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的縝密性和科學(xué)性直接關(guān)系到調(diào)查成果的說(shuō)服力和影響力;二是進(jìn)行任務(wù)分配、職責(zé)權(quán)利、時(shí)間安排、突發(fā)事件處理、財(cái)務(wù)報(bào)銷等知識(shí)培訓(xùn)(R22)，以保證活動(dòng)有條不紊的開(kāi)展;三是“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)(R24)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的最終效果，除了盡可能爭(zhēng)取學(xué)校的經(jīng)費(fèi)外，更應(yīng)整合社會(huì)力量，多渠道籌措大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

(三)不斷提高調(diào)研報(bào)告的含金量

即充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用(R27)，全程跟進(jìn)。實(shí)施過(guò)程中，要積極協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行為偏差、安全問(wèn)題，總結(jié)階段要核實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性(R32)，并積極指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、主題報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行大力宣傳，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的影響力和實(shí)效性。

篇（9）

中圖分類號(hào)：F73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-034-02

一、社會(huì)調(diào)查法的內(nèi)涵和意義

（一）社會(huì)調(diào)查法的內(nèi)涵

社會(huì)調(diào)查是指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會(huì)事實(shí)的信息資料，并對(duì)其做出描述和解釋的一種自覺(jué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查法是研究性學(xué)習(xí)中常用的研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及問(wèn)卷、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行周密、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律。

（二）社會(huì)調(diào)查法的意義

將社會(huì)調(diào)查法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，有利于我們更好地看待某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。具體到金融危機(jī)背景下我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型這一問(wèn)題，盡管我們可以通過(guò)海關(guān)總署等官方網(wǎng)站搜集到金融危機(jī)以來(lái)我國(guó)出口狀況的宏觀指標(biāo)，但具體到企業(yè)的一些微觀數(shù)據(jù)卻無(wú)從獲知，這樣我們就無(wú)法了解到我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)面臨的真實(shí)困境，而運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法對(duì)出口外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到金融危機(jī)后我國(guó)外貿(mào)企業(yè)接到外部訂單的情況及真實(shí)生存狀況。

二、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)外銷面臨的困境

2008年美國(guó)爆發(fā)了嚴(yán)重的次貸危機(jī)，近年來(lái)美國(guó)國(guó)內(nèi)飽受國(guó)內(nèi)高失業(yè)率的困擾，試圖通過(guò)發(fā)展國(guó)內(nèi)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)以增加就業(yè)，因此會(huì)部分替代從我國(guó)的進(jìn)口；2009年希臘率先爆發(fā)了嚴(yán)重的歐債危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)隨后迅速影響至整個(gè)歐元區(qū)，導(dǎo)致歐盟對(duì)外需求增速也有所放緩；而日本近年又遭受地震和核泄漏重創(chuàng)，經(jīng)濟(jì)重建面臨較多困難。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性因素增多的情況下，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)外銷面臨的形勢(shì)嚴(yán)峻，外部訂單不穩(wěn)定甚至可能減少。

為了了解我國(guó)出口大省廣東省的中小企業(yè)出口受金融危機(jī)影響的程度，廣東佛山南海檢驗(yàn)檢疫局近日向家具、服裝、玩具、家用電器等十五類的749家中小企業(yè)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，接到2011年一季度訂單的企業(yè)有375家，占企業(yè)調(diào)查總數(shù)的52%；接到半年訂單的只有57家，占8%；有37%的被調(diào)查企業(yè)沒(méi)有接到任何訂單。此調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)東南沿海中小企業(yè)受金融危機(jī)影響較大，外銷情況不甚樂(lè)觀。

在外貿(mào)訂單總體縮水之下，不少外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)換思路，瞄準(zhǔn)開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。據(jù)以上廣東佛山南海檢驗(yàn)檢疫局的問(wèn)卷調(diào)查，所調(diào)查的企業(yè)中有些企業(yè)去年8月后內(nèi)、外單比例基本達(dá)到5：5，預(yù)計(jì)今年內(nèi)單規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大，可能達(dá)到8成。但由于種種原因，外貿(mào)企業(yè)由外銷轉(zhuǎn)內(nèi)銷的轉(zhuǎn)型之路走得并不容易。

三、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型的制約因素

（一）轉(zhuǎn)型企業(yè)缺乏內(nèi)銷經(jīng)驗(yàn)

與相對(duì)成熟的外銷市場(chǎng)相比，我國(guó)很多行業(yè)尚處于發(fā)展期和改良期，經(jīng)營(yíng)方式和手段相對(duì)不規(guī)范，如價(jià)格戰(zhàn)、仿制假冒等問(wèn)題普遍存在。盡管出口外貿(mào)企業(yè)有足夠的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)方式、管理方式、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等都缺乏足夠的了解。在認(rèn)識(shí)不足的情況下，企業(yè)很可能盲目地選擇進(jìn)入某個(gè)行業(yè)，因而導(dǎo)致決策失誤。

（二）部分企業(yè)原有產(chǎn)品不適應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)

不少出口外貿(mào)企業(yè)是純外銷加工型企業(yè)，生產(chǎn)的產(chǎn)品大部分銷往國(guó)外。由于歷史文化、生活習(xí)慣的差異，國(guó)內(nèi)居民對(duì)產(chǎn)品的需求與外國(guó)居民不盡相同。而事實(shí)上大部分外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)內(nèi)銷時(shí)都會(huì)選擇做老本行，將原來(lái)為外國(guó)消費(fèi)者設(shè)計(jì)的產(chǎn)品直接轉(zhuǎn)到國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上銷售，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其原有外銷產(chǎn)品不能適應(yīng)國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)，不被國(guó)內(nèi)消費(fèi)者認(rèn)可。

（三）部分企業(yè)沒(méi)有建立起合適的內(nèi)銷渠道

內(nèi)銷市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)入渠道為王、終端為王的階段，不建立合適的營(yíng)銷渠道，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品就無(wú)法較快打開(kāi)市場(chǎng)，所以企業(yè)必須建立起自己的內(nèi)銷渠道和售后服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。出口外貿(mào)企業(yè)的產(chǎn)品原先主要在國(guó)外銷售，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有營(yíng)銷渠道。再加上營(yíng)銷渠道的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工程，投資大、風(fēng)險(xiǎn)高、見(jiàn)效慢，因而不少出口外貿(mào)企業(yè)在開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)過(guò)程中都面臨建立營(yíng)銷渠道的問(wèn)題。

（四）出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型面臨資金短缺的難題

從目前國(guó)內(nèi)的融資環(huán)境來(lái)看，出口外貿(mào)企業(yè)相比內(nèi)銷型企業(yè)更容易得到各大銀行的支持，而出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的企業(yè)如果創(chuàng)立了自主品牌，就會(huì)比出口型企業(yè)在廣告、促銷等方面投入更龐大的資金。一方面是相對(duì)更少的資金支持另一方面是相對(duì)更多的資金投入，導(dǎo)致了轉(zhuǎn)內(nèi)銷的企業(yè)資金缺口較大。

四、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)擴(kuò)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的對(duì)策建議

為了擺脫制約外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型的不利因素，企業(yè)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如調(diào)研國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)建設(shè)適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)，政府也應(yīng)對(duì)外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型給予政策層面的支持。

（一）調(diào)研國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變營(yíng)銷觀念

我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，所以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)不僅銷售情況復(fù)雜，而且不同區(qū)域的銷售因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地或多或少的地方保護(hù)主義，使得銷售特點(diǎn)變化較大，這就要求企業(yè)不能按照以前慣有的思維方式來(lái)開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)豐。外銷的前期投入相對(duì)較少，周期短且回報(bào)穩(wěn)定，而內(nèi)銷的前期投入大，投資回報(bào)周期相對(duì)較長(zhǎng)。因此在營(yíng)銷觀念上，不能急于求成，要做好充分的思想準(zhǔn)備，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行。

（二）積極開(kāi)發(fā)適合國(guó)內(nèi)消費(fèi)者需求的產(chǎn)品

出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)內(nèi)銷后，應(yīng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)消費(fèi)者的消費(fèi)文化、消費(fèi)心理，開(kāi)發(fā)能滿足本國(guó)居民實(shí)際需要的產(chǎn)品。應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的不同消費(fèi)人群細(xì)分市場(chǎng)，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的產(chǎn)品以滿足不同消費(fèi)人群的需要，滿足國(guó)內(nèi)居民的消費(fèi)習(xí)慣，這是出口型企業(yè)打開(kāi)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的基礎(chǔ)。

（三）加快國(guó)內(nèi)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

篇（10）

家長(zhǎng)問(wèn)卷主要調(diào)研家長(zhǎng)對(duì)孩子的交流溝通情況以及對(duì)孩子的心理健康關(guān)注情況，共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷200份，其中回收有效問(wèn)卷183份。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡階段、不同教育程度的家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康關(guān)注程度不同，和孩子進(jìn)行溝通交流的方法和談?wù)摰脑掝}也不同，但主要集中在學(xué)習(xí)、生活這兩方面。

從總體上看，75.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己和孩子交流溝通中偶爾會(huì)存在障礙，16.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己和孩子交流溝通中沒(méi)有障礙，8.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己和孩子交流溝通中存在障礙，而且對(duì)于家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常談?wù)摰脑掝}（多項(xiàng)選擇）統(tǒng)計(jì)顯示，93.4%集中在學(xué)習(xí)問(wèn)題，46.1%集中在生活問(wèn)題，只有4%涉及情感問(wèn)題；從家長(zhǎng)的年齡上看，其中38歲及以下年齡的大部分家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)上一些心理輔導(dǎo)教育持鼓勵(lì)子女參與態(tài)度，38歲以上年齡的大部分家長(zhǎng)則處于觀望狀態(tài)，問(wèn)及原因大多認(rèn)為自己子女心理很健康沒(méi)有必要去參與這類活動(dòng)；從家長(zhǎng)的文化程度上看，其中初中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)中有45%的家長(zhǎng)對(duì)于孩子對(duì)他給予的教育的態(tài)度說(shuō)不清楚，沒(méi)有把握，40%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)他給予的教育抱認(rèn)真態(tài)度，15%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子抱不在乎的態(tài)度，高中及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)中有52.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)他給予的教育抱認(rèn)真態(tài)度，40.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)這一點(diǎn)說(shuō)不清楚，沒(méi)有把握，只有7.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子抱不在乎的態(tài)度。從家長(zhǎng)職業(yè)上看，從事機(jī)關(guān)工作的大部分家長(zhǎng)對(duì)為孩子營(yíng)造較好的心理發(fā)展環(huán)境方面關(guān)注程度較高，但從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的大部分家長(zhǎng)對(duì)這方面的關(guān)注程度相對(duì)較低。