審計(jì)基本理論知識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇審計(jì)基本理論知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.順查法

順查法指審計(jì)的取證順序與反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)資料形成過程相一致的方法。

在這種方法下，審計(jì)人員應(yīng)首先檢查原始憑證——核對記賬憑證——核對日記賬、明細(xì)賬和總賬——與財(cái)務(wù)報(bào)表相核對。

優(yōu)點(diǎn)：審計(jì)過程全面細(xì)致，一般說來不容易遺漏錯(cuò)弊事項(xiàng)，因此，審計(jì)質(zhì)量較高；同時(shí)由于方法簡單，所以易于掌 握。

缺點(diǎn)：事無巨細(xì)，不突出重點(diǎn)，機(jī)械繁雜，工作量大，不利于提高審計(jì)工作效率。

適用于業(yè)務(wù)規(guī)模較小、會計(jì)資料較少、存在問題較多的被審計(jì)單位。

2.逆查法

逆查法是指審計(jì)取證的順序與反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)資料形成過程相反的方法。

在這種方法下，審計(jì)人員應(yīng)首先分析檢查財(cái)務(wù)報(bào)表——追查至相關(guān)的日記賬、明細(xì)賬和總賬——核對記賬憑證——核對原始憑證.

優(yōu)點(diǎn)：可從被審計(jì)事項(xiàng)的總體上把握重點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上明確主攻方向，目的性、針對性比較強(qiáng)；由于突出重點(diǎn)，因而可以節(jié)省人力和時(shí)間，提高審計(jì)工作效率。

缺點(diǎn)：由于運(yùn)用逆查法一般不要求對被審計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行全面的詳細(xì)審查，因此可能遺漏重要錯(cuò)弊事項(xiàng)。此外，在技術(shù)上逆查法比順查法要復(fù)雜，掌握起來難度比較大。

適用于業(yè)務(wù)規(guī)模較大，內(nèi)部控制系統(tǒng)比較健全，管理基礎(chǔ)較好的被審計(jì)單位。

例題：（2004）逆查法能夠?qū)崿F(xiàn)的審計(jì)具體目標(biāo)是完整性。而順查法能夠?qū)崿F(xiàn)的審計(jì)具體目標(biāo)是真實(shí)性。

答案：×

二．掌握詳查法和抽查法

審計(jì)取證方法按照審查經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)資料的范圍大小可分為詳查法和抽查法。

1.詳查法

詳查法是指對被審計(jì)的某類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)資料的全部內(nèi)容毫無遺漏地進(jìn)行全面詳細(xì)審查的方法。

優(yōu)點(diǎn)：可以有效地查出會計(jì)資料中存在的各種差錯(cuò)，不易出現(xiàn)遺漏，一般能夠收集到說明被審計(jì)事項(xiàng)的完整證據(jù)，使審計(jì)質(zhì)量有可靠的保證。

缺點(diǎn)：因?yàn)橐獙彶槿抠~表憑證，因而必須安排足夠的人員和時(shí)間才能完成審計(jì)任務(wù)，工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，審計(jì)成本相對較高。

適用于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較簡單的被審計(jì)單位。內(nèi)部控制比較混亂的被審計(jì)單位，以及可能存在重大違反財(cái)經(jīng)法紀(jì)行為的被審計(jì)單位，可考慮采用詳查法。

2.抽查法

抽查法是指對被審計(jì)單位的部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)資料進(jìn)行檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果推斷總體狀況的方法。

根據(jù)確定樣本數(shù)量和以樣本推斷總體所依據(jù)的方法不同，抽查法可以分為統(tǒng)計(jì)抽樣法和非統(tǒng)計(jì)抽樣法（詳見第十章）。

抽查法不同于局部審計(jì)。

篇（2）

一、審計(jì)基本理論教學(xué)中面臨的困難

審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，包括審計(jì)基本理論與審計(jì)實(shí)務(wù)。從事審計(jì)教學(xué)的教師普遍感覺審計(jì)學(xué)課程難教，尤其是審計(jì)基本理論，而學(xué)生則普遍反映難學(xué)、枯燥，其主要原因有：

（一）審計(jì)基本理論的內(nèi)容條塊分割，邏輯性不強(qiáng)

審計(jì)學(xué)的基本理論知識，如審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等條文多，而審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)重要性、風(fēng)險(xiǎn)評估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對等，內(nèi)容條塊分割、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握的東西零星分散，不系統(tǒng)。課程內(nèi)容條塊分割，邏輯性不強(qiáng)，這一點(diǎn)明顯區(qū)別于以報(bào)表或賬戶為線索的會計(jì)課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。

（二）審計(jì)基本理論概念多、內(nèi)容深

審計(jì)基本理論概念太多，有時(shí)概念之間又相互交叉滲透。審計(jì)基本理論涵蓋的內(nèi)容不僅廣而且深，如對審計(jì)證據(jù)充分性的把握，對審計(jì)重要性高低的評估和對可接受審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確認(rèn)、出具審計(jì)報(bào)告的意見類型等，無不含有注冊會計(jì)師的專業(yè)判斷。不少審計(jì)概念和理論是從英文翻譯而來，其語言表述不太符合中文習(xí)慣，更難理解。

（三）審計(jì)基本理論內(nèi)容比較枯燥，難以引起學(xué)生興趣

教材中審計(jì)基本理論，多是說理性的，很多內(nèi)容是職業(yè)道德、審計(jì)準(zhǔn)則的條文，內(nèi)容枯燥、晦澀難懂，難以引起學(xué)生興趣。

二、審計(jì)基本理論教學(xué)中應(yīng)用審計(jì)案例的意義

通過案例學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類課程是比較先進(jìn)的教學(xué)方法。將審計(jì)案例應(yīng)用于審計(jì)基本理論教學(xué)具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

審計(jì)案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的背景和情節(jié)，使審計(jì)理論變得生動(dòng)、易于理解，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與興趣，充分挖掘出學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）有利于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識

審計(jì)基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。選擇典型審計(jì)案例進(jìn)行講解和討論，可以使各學(xué)科知識綜合運(yùn)用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識的效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

審計(jì)案例教學(xué)可以使學(xué)生接觸到實(shí)際問題，提高認(rèn)知及感悟的能力，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和對審計(jì)基本理論的理解，使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)基本理論。這種教學(xué)模式要求學(xué)生參與案例的分析和討論，有案情、有場景，使學(xué)生身臨其境，認(rèn)真研究案例，充分發(fā)表意見，積極參與辯論，不斷提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。

（四）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

在建立教學(xué)案例庫的過程中，教師深入審計(jì)實(shí)際或通過其他渠道收集大量案例，根據(jù)案例案情及教學(xué)要求進(jìn)行分析、篩選、改編和更新，使之典型化和系統(tǒng)化，并在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析審計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

三、審計(jì)基本理論教學(xué)中應(yīng)用的主要審計(jì)案例

根據(jù)多年的審計(jì)教學(xué)和一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者在審計(jì)基本理論教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容精心搜集和編寫了若干審計(jì)案例（見表1），主要包括兩大類：

（一）真實(shí)案例

這一類審計(jì)案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。筆者選擇了一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國南海股份公司審計(jì)案例、羅賓斯藥材公司審計(jì)案例、藍(lán)田股份有限公司審計(jì)案例、科龍德勤的案例等。真實(shí)的歷史事件、生動(dòng)的場景，促使學(xué)生饒有興趣地探究審計(jì)基本概念和理論背后的故事，使較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論具體化、形象化，加深學(xué)生對審計(jì)基本概念和理論的理解，給學(xué)生留下深刻印象。筆者還選擇了張洪濤猝死的案例、河北邯鄲農(nóng)行被盜的案例、貪污犯胡建軍的案例等。這些案例雖算不上經(jīng)典，但曾引起媒體轟動(dòng)或發(fā)生在我們身邊，能引起學(xué)生對審計(jì)理論產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

（二）虛構(gòu)案例

這一類案例主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。這些虛構(gòu)案例緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計(jì)基本理論知識系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運(yùn)用恰當(dāng)，能說明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識。

四、應(yīng)用審計(jì)案例應(yīng)注意的主要問題

審計(jì)基本理論教學(xué)中應(yīng)用審計(jì)案例教學(xué)是一種直觀并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明效果較好，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)為優(yōu)秀。筆者的體會是，要實(shí)施好這種教學(xué)，應(yīng)注意解決以下問題：

（一）注意處理好審計(jì)案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)之間的關(guān)系

審計(jì)案例教學(xué)通過一些典型案例的分析和討論，提高學(xué)生以所學(xué)知識解決問題的能力，從個(gè)別到一般，但它并不能取代講授教學(xué)。講授教學(xué)根據(jù)審計(jì)基本理論自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。這兩種教學(xué)應(yīng)該相輔相成，互相補(bǔ)充，以發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（二）注意處理好審計(jì)案例教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系

講授教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，教師是課堂的主角。而審計(jì)案例教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備豐富、適用的案例資料，組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生展開熱烈的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。所以在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主角。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)效果

將多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計(jì)案例教學(xué)結(jié)合起來，一是可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)興趣；二是可以大大增加課堂教學(xué)的知識輸出量，提高教學(xué)效率，確保案例教學(xué)時(shí)間，提高案例教學(xué)效果。

（四）對學(xué)生建立案例學(xué)習(xí)考評制度

審計(jì)案例教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地考核學(xué)生的成績。這樣可以較好地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué)，審計(jì)學(xué)是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善和經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入，社會對審計(jì)的需求也漸趨擴(kuò)大，對高素質(zhì)、高技能型審計(jì)人才的需求日趨增加，所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需要，在既有的審計(jì)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)審計(jì)人才，是目前面臨的首要問題。

一、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

審計(jì)學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計(jì)的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計(jì)的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前審計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：

（一）審計(jì)學(xué)教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜

目前審計(jì)學(xué)教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對各知識點(diǎn)的介紹，缺乏審計(jì)的整個(gè)工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解，不知審計(jì)工作具體做什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，如何強(qiáng)化學(xué)生對基本理論知識的理解，突出審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是需要解決的重要問題。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容就是審計(jì)的基本理論和基本方法。理解審計(jì)基本流程，對審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識。如果對審計(jì)單位（比如會計(jì)師事務(wù)所）的審計(jì)工作過程沒有足夠的認(rèn)知，就無法真正理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識運(yùn)用于審計(jì)工作實(shí)踐，這對學(xué)生積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。

（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠

目前中級審計(jì)職稱考試、注冊會計(jì)師統(tǒng)一考試中均有審計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容中，增加該課程的實(shí)用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問題。另外，審計(jì)學(xué)課程與審計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)知識和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)水平偏低

由于我國審計(jì)教育起步較晚，審計(jì)教師資源嚴(yán)重匱乏，審計(jì)主講教師大多是由講會計(jì)的老師兼任，某些教師在審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解方面還存在一定問題。審計(jì)教師雖然審計(jì)專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但均缺乏審計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，這樣在教學(xué)中會側(cè)重于理論教學(xué)，不利于對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺

在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授，以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動(dòng)。由于審計(jì)學(xué)課程與“會計(jì)知識”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會計(jì)知識學(xué)習(xí)的程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無視自身的特點(diǎn)盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會的問題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點(diǎn)記錄下來等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對存在的主要問題，筆者認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實(shí)、完善：

（一）統(tǒng)一審計(jì)學(xué)教材體系

1.審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計(jì)程序及其方法為核心內(nèi)容

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容包括審計(jì)的基本知識、基本理論、基本方法、審計(jì)實(shí)務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。

2.審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合

審計(jì)理論的論述應(yīng)簡明易懂，審計(jì)實(shí)務(wù)的操作鮮活生動(dòng)。教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性。一方面應(yīng)以具體實(shí)例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，對審計(jì)方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)工作實(shí)踐，突出教材的實(shí)用性。可在教材中增設(shè)審計(jì)學(xué)專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前改革實(shí)際，融入新信息。如應(yīng)以注冊會計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果。另外，對審計(jì)學(xué)最新熱點(diǎn)問題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。

3.教材在內(nèi)容編排上堅(jiān)持以注冊會計(jì)師審計(jì)為主

政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)處在輔助地位。這樣可對注冊會計(jì)師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識儲備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴(kuò)張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動(dòng)畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式，增強(qiáng)可讀性，教材真正的“活”了；以真實(shí)的審計(jì)案例為主線實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)生解決問題、處理問題和分析問題的能力。

通過以上闡述，筆者認(rèn)為可以將審計(jì)學(xué)教材體系劃分為兩個(gè)層次，即理論體系與實(shí)踐體系，具體內(nèi)容見圖1。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實(shí)訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式，使學(xué)生進(jìn)入特定的審計(jì)情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)化學(xué)生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難度適度，知識覆蓋面廣，同時(shí)題型多樣化。使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。

2.深入會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到具體的審計(jì)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，學(xué)會審計(jì)實(shí)務(wù)操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復(fù)印、核對等工作，這些都是審計(jì)工作的基礎(chǔ)和前提，取得被審計(jì)單位提供的資料，進(jìn)行復(fù)印并與原件核對；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細(xì)表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報(bào)表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復(fù)，但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作。可在審計(jì)人員的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計(jì)，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項(xiàng)的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對待，嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計(jì)算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計(jì)，如銷售收款循環(huán)專項(xiàng)審計(jì)中“主營業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中可從“管理費(fèi)用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學(xué)會分析性復(fù)核等方法，從而進(jìn)入比較“高級”的階段。

通過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合

在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認(rèn)證考試中，審計(jì)學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會計(jì)師統(tǒng)一考試中《審計(jì)》中的注冊會計(jì)師審計(jì)環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計(jì)的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點(diǎn)。大學(xué)的教學(xué)除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時(shí)，對有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識、本學(xué)科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學(xué)生的視野。在審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》考試科目中的效益審計(jì)、審計(jì)管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學(xué)大綱中要開課程或講座，融入審計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財(cái)務(wù)分析及評價(jià)內(nèi)容，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)中的會計(jì)核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計(jì)法、行政法、財(cái)政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計(jì)本身就是一種操作性強(qiáng)、技能成分占比重較大的實(shí)用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍尤其重要。

教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計(jì)學(xué)任課教師

審計(jì)教師不應(yīng)由講會計(jì)的老師兼任，鼓勵(lì)教師參加目前社會上針對審計(jì)熱點(diǎn)問題、最新審計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、審計(jì)新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)審計(jì)教師從事社會兼職

每年利用寒暑假時(shí)間或業(yè)余時(shí)間去會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，這既可以豐富教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，還可以對實(shí)際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時(shí)要注意收集以下兩類審計(jì)案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計(jì)工作過程，這類案例更適合教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計(jì)工作結(jié)果。

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合，所以教與學(xué)雙邊互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)踐證明，案例法貼近實(shí)際，對教師不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)教師搞科研

針對自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究內(nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時(shí)間查資料，分析、整理資料，精心思索，認(rèn)真研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師付出的艱辛勞動(dòng)要給予極大的支持、尊重和鼓勵(lì)，使“教學(xué)實(shí)踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個(gè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、提高的過程循環(huán)往復(fù)，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過科研活動(dòng)，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教學(xué)水平的提高。

（五）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，學(xué)生要從把握審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識，增強(qiáng)技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法

對理論性、知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計(jì)教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法、研究法；而對應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法

大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。

總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，社會對審計(jì)水平的要求也隨之提高，這就要求在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)相長不斷完善審計(jì)學(xué)課程教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉圣妮.審計(jì)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.

篇（4）

中圖分類號：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）25-0166-02

一、引言

審計(jì)工作是社會經(jīng)濟(jì)工作的重要組成部分，國家審計(jì)保證了國家財(cái)政資金的安全，民間審計(jì)促使經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展，內(nèi)部審計(jì)提高了組織內(nèi)部的工作效率。隨著經(jīng)濟(jì)社會的日趨發(fā)展，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能愈加重要，審計(jì)知識審計(jì)能力也成為了廣大財(cái)會人員的必備素質(zhì)。審計(jì)學(xué)是各高校財(cái)會相關(guān)專業(yè)必開的一門專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻，但是審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容由于涉及面廣、邏輯性強(qiáng)以及實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在理論性強(qiáng)、不同審計(jì)體系差異較大、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況比較普遍。為契合高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，務(wù)必改革審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法，在講授審計(jì)基本理論知識的同時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本方法并進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此本文對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討和研究。

二、目前高校審計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。審計(jì)按審計(jì)主體分為注冊會計(jì)師審計(jì)、國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，而且由于三個(gè)審計(jì)主體的審計(jì)目的、內(nèi)容、方法等差異較大，導(dǎo)致這三種審計(jì)主體在審計(jì)實(shí)務(wù)中各成體系，關(guān)聯(lián)度不高，造成了審計(jì)教學(xué)內(nèi)容多、體系不清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了解決這個(gè)問題，大部分本科院校審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇以注冊會計(jì)師審計(jì)進(jìn)行講授，以注冊會計(jì)師審計(jì)科目考試的內(nèi)容進(jìn)行講解，尤其是在后面審計(jì)實(shí)務(wù)的部分，只講授注冊會計(jì)師審計(jì)的實(shí)務(wù)內(nèi)容。另外，由于課時(shí)量的原因，教師通常在講完了前面的審計(jì)基本原理之后，很難留下較多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)講解和練習(xí)，因此造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。

2.教學(xué)方法存在的問題。首先，目前大部分院校的審計(jì)學(xué)課程是采用教師講授的方式，但審計(jì)學(xué)課程涉及的專業(yè)名詞多，而且大部分來自于西方外文的直接翻譯，和日常的語言有較大區(qū)別。另外，審計(jì)基本理論也基本來源于審計(jì)準(zhǔn)則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計(jì)的基本原理完整系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握和理解。由于學(xué)生對審計(jì)理論的掌握和理解不到位，勢必會影響后面審計(jì)實(shí)務(wù)的理解和掌握。其次，大部分院校的審計(jì)教師都沒有經(jīng)歷過真正的審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉，導(dǎo)致課堂的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和案例做支撐，課堂教學(xué)過程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學(xué)校缺乏校外的合作企業(yè)，學(xué)生無法獲得真正的審計(jì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會，理論與實(shí)踐難以結(jié)合。

3.課程考核方面存在的問題。首先，考核內(nèi)容比較片面，目前大部分審計(jì)學(xué)考試內(nèi)容都集中在審計(jì)的基本知識和基本理論，缺少對后面審計(jì)實(shí)務(wù)能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡答題，考察的內(nèi)容偏重理論，考察學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的主觀題所占比重較小，學(xué)生針對考試往往采取死記硬背的方式，無法考核學(xué)生分析和解決審計(jì)實(shí)際問題的能力。最后，由于審計(jì)學(xué)一般被認(rèn)定為專業(yè)核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識記憶的考核，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，但卻沒有通過準(zhǔn)備考試真正提高對知識的應(yīng)用能力。這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。由于審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，在選用教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校該專業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)精心進(jìn)行教材選擇，不能簡單模仿其他學(xué)校選用的教材。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將審計(jì)基本理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。同時(shí)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，重新編排和組織審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以將審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：一是審計(jì)職業(yè)與擇業(yè)。在這個(gè)模塊中，可以讓學(xué)生了解審計(jì)工作的特點(diǎn)和未來的就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是審計(jì)基本原理。這部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，教師必須要將晦澀的審計(jì)專業(yè)名詞轉(zhuǎn)為通俗的語言進(jìn)行講解。三是審計(jì)實(shí)務(wù)案例分析。通過這部分的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)工作能力，有條件的高校可以借助審計(jì)軟件等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具，使學(xué)生掌握審計(jì)的工作流程、工作的關(guān)鍵點(diǎn)和基本的審計(jì)方法。

2.教學(xué)方法的改革。審計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。在審計(jì)職業(yè)和就業(yè)模塊中，可以圍繞現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)職業(yè)與審計(jì)故事，與學(xué)生分享或采用學(xué)生分組講解審計(jì)故事、分析審計(jì)案例的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)基本原理模塊是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強(qiáng)，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準(zhǔn)則和理論，因此在此模塊的教學(xué)中一定要讓學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，針對審計(jì)理論中的知識點(diǎn)，比如重要性的概念和準(zhǔn)則，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在教學(xué)中采用問題式、討論式等教學(xué)方法將這些基本概念講解清楚，讓學(xué)生為后面的審計(jì)實(shí)務(wù)打好基礎(chǔ)。在審計(jì)實(shí)務(wù)模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將審計(jì)流程進(jìn)行宏觀講解，然后采用情景式的教學(xué)方法講解審計(jì)實(shí)務(wù)操作的知識。在這部分教學(xué)中，要充分運(yùn)用案例教學(xué)法，將真實(shí)的審計(jì)案例貫穿于整個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，可以借助外部合作單位，比如會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目資源，通過精心篩選并進(jìn)行數(shù)據(jù)脫敏和流程處理，加工成多個(gè)適合課堂教學(xué)，能突出反映各審計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)務(wù)特點(diǎn)的經(jīng)典案例，并逐漸積累、不斷優(yōu)化，形成較好的審計(jì)實(shí)務(wù)案例庫，輔助教學(xué)實(shí)施。同時(shí)，還可以借助專業(yè)公司開發(fā)的審計(jì)教學(xué)平臺和審計(jì)軟件，專門留出課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。

篇（5）

(二)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)理念體現(xiàn)充分，考生職業(yè)判斷能力得以考查　從2007年試題開始，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理念在試題中所占比重明顯加大。2007年的客觀題中多道試題與重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)，綜合題第2題主要考核風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向運(yùn)用程序，分值達(dá)22分。要求考生能夠站在注冊會計(jì)師的立場上，運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)思路，識別評估財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。在2008年的試題中，總共35道客觀題就有17道題與風(fēng)險(xiǎn)評估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對直接相關(guān)。今年的審計(jì)綜合題沒有按慣例考審計(jì)報(bào)告，而是點(diǎn)出人意料的兩道與風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)相關(guān)的綜合題。第一道題是主要以分析程序?yàn)橹骺己丝忌R別、評估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及如何應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的知識記憶點(diǎn)；第二道題要求識別重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制與認(rèn)定的關(guān)系。這兩道綜合題并非掌握了教材中有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)評估的理論就能答好題，而是要綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)、會計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理等不同學(xué)科的知識。2008年的試題主要考核了考生是否具有分析、綜合、篩選、評價(jià)等職業(yè)判斷能力。

(三)以審計(jì)基本理論為重點(diǎn)，強(qiáng)化了基本知識點(diǎn)的識記考核在2006年以前的考試中，客觀題一般會有大量與審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，甚至有很多試題更多的與會計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)，但2007年的客觀題中沒有涉及到會計(jì)的內(nèi)容，客觀題主要以考核如審計(jì)證據(jù)、工作底稿、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)抽樣、對內(nèi)部控制的了解和測試等審計(jì)的基礎(chǔ)理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業(yè)務(wù)的分類、管理層的認(rèn)定與審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序的關(guān)系，這些題目都是考核審計(jì)的基本理論問題。2008年的試題在客觀題和主觀題中均未涉及會計(jì)的內(nèi)容，一改以往主觀題中以單純審計(jì)實(shí)務(wù)為主的風(fēng)格，而采取以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)操作形式，實(shí)質(zhì)是考核基本理論在風(fēng)險(xiǎn)評估中的運(yùn)用，側(cè)重于對審計(jì)理論的掌握。2008年的試題對審計(jì)基本準(zhǔn)則、質(zhì)量控制準(zhǔn)則、對舞弊的考慮、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、期后事項(xiàng)等一些基本理論進(jìn)行了考核；在實(shí)務(wù)方面體現(xiàn)對存貨監(jiān)盤、審計(jì)抽樣、驗(yàn)資、審閱、風(fēng)險(xiǎn)評估等基本知識點(diǎn)的考核。特別要強(qiáng)調(diào)的是今年的主觀題中需要識記的內(nèi)容較多，如綜合題第1小題共計(jì)20分，其中要求回答“總體應(yīng)對措施”、“不可預(yù)見性程序”、“應(yīng)對舞弊導(dǎo)致的認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)”，這些內(nèi)容可能占到12分左右，還有在簡答中有關(guān)“司法解釋”、“審閱報(bào)告”的內(nèi)容也需要強(qiáng)化記憶才能回答充分。

篇（6）

本文分析了審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中如何運(yùn)用案例教學(xué)法。首先，突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講明白基礎(chǔ)理論知識并采用靈活多樣的教學(xué)方法。其次，教學(xué)中要注意運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式。

一、突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.突出和保證審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

審計(jì)課程教學(xué)涉及知識面比較廣，教學(xué)上既要考慮講授審計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識與必要的拓展知識。在有限的教學(xué)課時(shí)下，不可能比較全面地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中只能突出和保證課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學(xué)方式要求教師對講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學(xué)進(jìn)度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學(xué)生來說，不能將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對較高審計(jì)理論的掌握上，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中靈活采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方式方法，能較好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，強(qiáng)化對審計(jì)事項(xiàng)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力

1.選擇合理恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例

對于高職高專學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)的基本點(diǎn)放在培養(yǎng)其較好地掌握審計(jì)學(xué)基本知識，具備審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基本技能上。在課堂講授過程當(dāng)中，一方面注意適當(dāng)介紹一些審計(jì)發(fā)展動(dòng)向，或跟審計(jì)有關(guān)的電影、電視劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)情結(jié)；另一方面引入審計(jì)案例，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結(jié)出審計(jì)處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學(xué)生分好組（每個(gè)組可以5到6人），各組討論同一個(gè)案例，每位學(xué)生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計(jì)意見，由教師選評選出最優(yōu)的審計(jì)意見和審計(jì)報(bào)告。這樣不僅可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間考慮，而且能比較好地將理論與實(shí)際結(jié)合，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

2.發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用并提高學(xué)生的主體地位

首先，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使學(xué)生參與教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)參與案例教學(xué)的主體意識。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動(dòng)促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開始。

三、完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式

對學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。考核方式可以采用“平時(shí)成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創(chuàng)新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應(yīng)是該門課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個(gè)案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學(xué)生死記硬背答題的習(xí)慣。

總之，將學(xué)到的審計(jì)理論知識運(yùn)用到以后的實(shí)際工作當(dāng)中是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目的。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以案例教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學(xué)的講授促使學(xué)生將審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運(yùn)用，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹秀.案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方論刊，2015（12）.

篇（7）

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、會計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識和實(shí)務(wù)操作水平，并針對特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)椋m然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對審計(jì)及會計(jì)工作的感性認(rèn)識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會調(diào)查機(jī)會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們在組織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識個(gè)體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

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二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性 

審計(jì)學(xué)是一門理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計(jì)理論知識通俗易懂地講授，如何將實(shí)務(wù)部分形象生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。 

為了更好地了解學(xué)生對審計(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對審計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計(jì)：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計(jì)實(shí)務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實(shí)務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時(shí)借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計(jì)的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容 

（一）框架教學(xué)法 

在審計(jì)基本原理教學(xué)時(shí)通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計(jì)的基本術(shù)語，掌握基本的審計(jì)技術(shù)和方法，為審計(jì)實(shí)務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識。如在講解審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一部分內(nèi)容時(shí)，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、完成審計(jì)工作及編制審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有一個(gè)初步的印象和思路。 

在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時(shí)候老師可以予以補(bǔ)充點(diǎn)評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計(jì)準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動(dòng)向。通過每一步理論框架的互動(dòng)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識點(diǎn)，對所學(xué)的知識及時(shí)進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學(xué)法 

這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認(rèn)知?jiǎng)雍颓榫盎顒?dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個(gè)“平臺”的主打元素是審計(jì)學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計(jì)工作實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，因此，在組合這些元素時(shí)，可以從兩個(gè)角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計(jì)案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力。 

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 

篇（9）

一、實(shí)踐單位情況

我所實(shí)踐的公司是xxxx企業(yè)會計(jì)記賬公司。服務(wù)的項(xiàng)目：專業(yè)記帳、稅務(wù)申請、稅務(wù)咨詢、稅收策劃、財(cái)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)代辦工商營業(yè)執(zhí)照、組織機(jī)構(gòu)代碼證、銀行開戶許可證、勞動(dòng)統(tǒng)籌; 驗(yàn)資、審計(jì)、評估; 開業(yè)辦理國地稅稅務(wù)登記、稅務(wù)變更、稅務(wù)注銷、一般納稅人認(rèn)定轉(zhuǎn)正、減免稅等相關(guān)事宜;辦理民營高科技企業(yè)認(rèn)證咨詢。

xxxx會計(jì)公司還針對記賬客戶的需要提供全程的跟蹤服務(wù) 例如：

1.免費(fèi)為企業(yè)培訓(xùn)財(cái)務(wù)相關(guān)職位人員的專業(yè)技能，使其能更規(guī)范、出色的完成本職工作;

2.免費(fèi)為企業(yè)提供財(cái)稅方面的咨詢服務(wù)，并針對各企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行稅收策劃方面工作;

3.免費(fèi)為企業(yè)咨詢辦理營業(yè)執(zhí)照及相關(guān)證照的年檢事宜;

4.免費(fèi)為企業(yè)咨詢辦理營業(yè)執(zhí)照的變更適宜，再次變更按低于市場價(jià)格收取代辦費(fèi)用;

5.對企業(yè)所需進(jìn)行的驗(yàn)資、審計(jì)等方面需要，還給予低于市場價(jià)10%的折扣優(yōu)惠價(jià)格為客戶提供相應(yīng)服務(wù);

6.對企業(yè)所涉及的涉稅項(xiàng)目還將每半年指派公司的高級會計(jì)師對其帳簿進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)，保證不會因人為原因造成不必要的罰款。

二、 社會實(shí)踐過程

剛來公司實(shí)踐，所以從最基本的做起，我的實(shí)踐崗位是會計(jì)助理。第一天上班，心里沒底，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學(xué)校看不到、學(xué)不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評。帶我實(shí)踐的前輩是徐會計(jì)和郭會計(jì)，我也很親切的叫她們徐姐和郭姐。也許因?yàn)槟昙o(jì)相近的緣故吧，徐姐和郭姐對我們非常和氣。她們首先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計(jì)科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我們講解了作為會計(jì)人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑，她們有問必答，尤其是會計(jì)的一些基本操作，她們都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，說句心里話，我真的非常感激她們對我的教導(dǎo)。在剛剛接觸社會的時(shí)候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運(yùn)。雖然實(shí)踐不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實(shí)，覺得收獲也不小。在她們的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨(dú)立做一些事情。

在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。 在兩位會計(jì)前輩的安排下，實(shí)踐期間，我共參與或個(gè)人承擔(dān)了以下工作：做記賬憑證，登總賬，明細(xì)賬，日記賬，科目匯總表，還是編制會計(jì)報(bào)表等.電腦錄制憑證，打印各種報(bào)表等等做過會計(jì)模擬做帳的人都知道，填制好憑證之后就進(jìn)入記帳程序了。雖說記帳看上去有點(diǎn)象小學(xué)生都會做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因?yàn)橐怀鲥e(cuò)并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯(cuò)了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個(gè)步驟會計(jì)制度都是有嚴(yán)格的要求的。

我所實(shí)踐的公司是xxxx企業(yè)會計(jì)記賬公司。服務(wù)的項(xiàng)目：專業(yè)記帳、稅務(wù)申請、稅務(wù)咨詢、稅收策劃、財(cái)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)代辦工商營業(yè)執(zhí)照、組織機(jī)構(gòu)代碼證、銀行開戶許可證、勞動(dòng)統(tǒng)籌; 驗(yàn)資、審計(jì)、評估; 開業(yè)辦理國地稅稅務(wù)登記、稅務(wù)變更、稅務(wù)注銷、一般納稅人認(rèn)定轉(zhuǎn)正、減免稅等相關(guān)事宜;辦理民營高科技企業(yè)認(rèn)證咨詢。

xxxx會計(jì)公司還針對記賬客戶的需要提供全程的跟蹤服務(wù) 例如：

1.免費(fèi)為企業(yè)培訓(xùn)財(cái)務(wù)相關(guān)職位人員的專業(yè)技能，使其能更規(guī)范、出色的完成本職工作;

2.免費(fèi)為企業(yè)提供財(cái)稅方面的咨詢服務(wù)，并針對各企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行稅收策劃方面工作;

3.免費(fèi)為企業(yè)咨詢辦理營業(yè)執(zhí)照及相關(guān)證照的年檢事宜;

篇（10）

1.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前的審計(jì)學(xué)教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計(jì)基礎(chǔ)理論，包括概述、審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，注冊會計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)計(jì)劃；二是審計(jì)方法，主要有審計(jì)程序和審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、內(nèi)部控制及測試等內(nèi)容；第三部分是審計(jì)實(shí)務(wù)技能，主要包涵各業(yè)務(wù)模塊的審計(jì)實(shí)務(wù)。從教材的編排可以看出，審計(jì)課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，審計(jì)課程是先對審計(jì)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講授，在學(xué)生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上去處理相關(guān)業(yè)務(wù)的審計(jì)工作，而且在業(yè)務(wù)審計(jì)的過程中，要運(yùn)用到前面學(xué)過的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程中的很多知識點(diǎn)，而高職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，對以前知識點(diǎn)的掌握也不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程的過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學(xué)生的積極性不高，更加不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。且鑒于高職學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強(qiáng)的學(xué)科的事實(shí)，對于理論性強(qiáng)、且在對業(yè)務(wù)的審計(jì)過程中還需要職業(yè)判斷能力的審計(jì)學(xué)課程更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能設(shè)計(jì)出好的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“全面生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)的過程中很難駕馭審計(jì)課程，對于知識點(diǎn)的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施到審計(jì)終結(jié)進(jìn)行課程的講授，且在審計(jì)過程中每個(gè)審計(jì)人員的職業(yè)判斷也不一樣，對于同樣的業(yè)務(wù)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的審計(jì)人員對于相關(guān)審計(jì)證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)也只是對案例的分析，這樣的教學(xué)方法達(dá)不到提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的目的。

3.校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地效果欠佳。目前一些高職院校會計(jì)專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地主要是購買的企業(yè)開發(fā)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，然而在使用的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計(jì)職業(yè)的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很難滿足某一具體審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。雖然一些學(xué)校與會計(jì)師事務(wù)所合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但是鑒于會計(jì)資料的保密性和審計(jì)工作的復(fù)雜性，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后很難在審計(jì)工作崗位得到深入實(shí)踐的機(jī)會，以致很多高職院校會計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，不能起到提高學(xué)生實(shí)踐效果的作用。

二、會計(jì)查賬實(shí)務(wù)與審計(jì)學(xué)的對比

會計(jì)查賬和審計(jì)是兩個(gè)不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計(jì)的部分內(nèi)容，是審計(jì)的一個(gè)重要手段，沒有查賬作為基礎(chǔ)，審計(jì)工作就無法進(jìn)行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，會計(jì)查賬課程更突出實(shí)務(wù)操作。審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以說理論與實(shí)踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、計(jì)劃、程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業(yè)務(wù)的具體審計(jì)工作。而查賬只是審計(jì)工作的一部分，它的重點(diǎn)在檢查相關(guān)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)踐性更強(qiáng)，在介紹了會計(jì)錯(cuò)弊的含義及查賬的方法后，就是對會計(jì)憑證、賬簿、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查。對比可以看出，會計(jì)查賬課程更加突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識較審計(jì)學(xué)的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學(xué)方法及教學(xué)效果不同。審計(jì)學(xué)課程由于其較強(qiáng)的理論性，在教學(xué)方法上較為單一，一般采用的是“學(xué)生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然一些教師在教學(xué)的過程中引入案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是由于教師自己缺乏審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿乃至審計(jì)報(bào)告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學(xué)方式，且在教學(xué)的過程中教師不夠自信，學(xué)生更是聽得云里霧里。而會計(jì)查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計(jì)學(xué)課程中的一部分，當(dāng)然是最重要的一部分，但是其實(shí)踐性強(qiáng)，教師容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例資料更容易收集，在教學(xué)的過程中也能更多更好的采用多媒體教學(xué)、微課、項(xiàng)目案例演示、分小組討論等教學(xué)方法，教師講課形象生動(dòng)，學(xué)生能理解相關(guān)知識點(diǎn)，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更好。

三、開設(shè)會計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。會計(jì)查賬課程相較于審計(jì)學(xué)課程而言，課程的理論性降低，實(shí)踐性提高，高職會計(jì)學(xué)生的一大特點(diǎn)就是喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對于理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，開設(shè)會計(jì)查賬課程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。會計(jì)查賬課程的實(shí)踐內(nèi)容涵蓋了審計(jì)學(xué)課程的大部分實(shí)踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查等，與其讓學(xué)生因?yàn)闊o法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉(zhuǎn)換一下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的精髓，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）經(jīng)濟(jì)管理系會計(jì)電算化專業(yè)從2012學(xué)年開始將審計(jì)學(xué)課程改為開設(shè)會計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程，通過2學(xué)年教學(xué)效果的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程更感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果更好。