時間：2023-08-27 15:09:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工商管理專業的必修課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
參考文獻：
［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
二、普通大學工商管理專業畢業生畢業后的工作去向
1.工商管理專業畢業生在畢業后的工作情況是復雜多樣的，不僅是工業企業、商品流通企業、服務業和外貿等需要眾多的工商管理專業人才，農業、信息業和金融業等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應屆大學畢業生在畢業之后就能應聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應屆大學畢業生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠遠不夠勝任這些職位，所以大多數本專業的畢業生在大學期間不停地忙于考取各種職業資格證書，畢業后所從事的工作也是五花八門的，多數做的是銷售和財務等方面的工作，或者備考國家公務員。
2.還有一部分大學畢業生選擇繼續深造來彌補自身的不足，希望能在學術上得到更高的肯定，獲得更優越的教育資源有些工商管理專業的學生認識到了國內對于管理人才培養的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養出來的管理人才來說，大多數企業對于受過國外培養的管理人才還是從某種程度上給予認可的，這也取決于進修學生真正具備的管理能力和職業素養，他們在擁有了優越的條件和優勢后回到國內來嶄露頭角，實現自我價值。
三、工商管理專業的培訓目標及要求
1.培養目標工商管理專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在各類企、事業單位及政府部門從事生產管理、人力資源管理、市場分析以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
2.對畢業生的要求掌握專業所需的基礎科學理論知識，掌握本專業扎實的專業基礎理論及必要的專業知識，具有本專業所必需的基本技能，具有良好的業務素養；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質和適應能力；熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則、掌握企業管理的定性、定量分析方法；了解本學科的理論前沿和發展動態掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力；掌握科學的思維方法，具有創新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力。
四、民辦大學工商管理專業的素質培養
針對我國工商管理本科應用人才培養存在的問題,為了實現適應社會需求的人才培養目標,提高學生就業的競爭力，我總結出一下幾種方法：
1.加速教育方式的改革，突破傳統單一式教學方法要想能夠培養出全方面的工商管理類人才，學校必須要改變現在傳統單一的講授教學方法，注重培養學生的實踐和創新能力，使學生的主動性、積極性和創造性得到發揮，提高學生的管理素質和綜合能力。學校應該多給學生提供一些企業的實習機會，把實習項目也當做必修課程，同時可以增加一些案例學習、角色扮演、企業家講座的學習的活動，讓同學們的創造性和實踐能力得到更大的進步。
2.調整好必修課和選修課的比例傳統的教學課程主要是以必修課為主的理論學習，學生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養，對于充當著輔修作用的選修課卻不能實現同學們對所學的知識發揮補充輔助作用，我們的教學資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學分制為基礎,向選修課制逐漸過渡,即在學分基本不變的基礎之上,降低必修課的學分,增加選修課的學分。這樣既不增加學生的學習壓力，又可以使學生對選修課的學習達到更有效地學習效果。
課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。
一、湖南農業大學工商管理專業課程設置
(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。
二、具體課程設置的匹配度分析
(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。
三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議
(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。
四、總結
隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院
參考文獻:
［1］周萍．從課程體系建設看工商管理人才培養［J］．中國高等教育，2008(1):52．
［2］工商管理聯盟．湖南農業大學商學院工商管理專業［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．
［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．
［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．
我國普通高等教育對工商管理類人才的培養方式也在為適應現代社會經濟發展而做著一系列的人才培養方案，但是由于受各種外在和內部條件的制約，對于培養出優質的管理類人才還是有一定難度和挑戰的，大多數的高等院校還是更注重文化知識的教育，而對于創新能力這一重要的部分還是有很大的缺陷。老師和學生都習慣于應試教育為主的教育方式，老師在上面講，學生在下面記筆記，考試的時候按照筆記來背這門課的知識內容，為求得成績合格而學習，在實踐環節往往只留于形式，在實踐教學的過程中學生一般也很少主動的提問和互動，只傾向于老師抽人回答問題的傳統模式，這些都導致了學生所學的理論知識與實踐活動相脫節，學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。一般的高校專業課程學習的流程基本相同，都要學習財務、人力、會計、運籌等方面的知識，但對專業技能的積累還是遠遠不夠的。對于專業的教學特色更是無從談起的，最后導致學生們對本專業的知識都是只知片面，而形成不了一個完整的知識框架，最重要的是畢業后的學生缺乏核心競爭力，出現了畢業等于失業的慘淡現象。
2.民辦院校對工商管理專業培養的現狀
民辦院校對工商管理類人才的培養手段也是以課堂教學為主，課堂教育則是以講授理論知識為主，傳遞知識的方法還是傳統的以口述的方式來講解相關知識，而且，民辦院校較普通本科院校的不足還在于師資力量的薄弱，民辦大學的學生由于資金的缺乏和教學資源的不足，相對于學生規模擴大的速度而言，專任教師的數量則明顯不足，這也影響了學生對于專業知識的學習程度。同時，學生的實踐能力也得不到相應的鍛煉。民辦大學由于資金和現實的一些原因，其工商管理類專業教師在教學中存在：書本的講解內容多，具體的方法少，具體的業務少，教授的知識實用性不強，與現在存在的實際問題結合不夠，對培養學生自學和主動解決實際問題缺乏有效地途徑和手段。民辦大學的師資力量主要依托于公立大學，而公立大學能它提供的教師則大部分是閑置師資和退休教師，而隨著國家擴大大學教育的規模，公立大學的學生人數大幅度的增加，民辦大學更是面臨著巨大的師資聘用問題，缺乏穩定的師資力量。
二、普通大學工商管理專業畢業生畢業后的工作去向
1.工商管理專業畢業生在畢業后的工作情況是復雜多樣的，不僅是工業企業、商品流通企業、服務業和外貿等需要眾多的工商管理專業人才，農業、信息業和金融業等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應屆大學畢業生在畢業之后就能應聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應屆大學畢業生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠遠不夠勝任這些職位，所以大多數本專業的畢業生在大學期間不停地忙于考取各種職業資格證書，畢業后所從事的工作也是五花八門的，多數做的是銷售和財務等方面的工作，或者備考國家公務員。
2.還有一部分大學畢業生選擇繼續深造來彌補自身的不足，希望能在學術上得到更高的肯定，獲得更優越的教育資源有些工商管理專業的學生認識到了國內對于管理人才培養的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養出來的管理人才來說，大多數企業對于受過國外培養的管理人才還是從某種程度上給予認可的，這也取決于進修學生真正具備的管理能力和職業素養，他們在擁有了優越的條件和優勢后回到國內來嶄露頭角，實現自我價值。
三、工商管理專業的培訓目標及要求
1.培養目標
工商管理專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在各類企、事業單位及政府部門從事生產管理、人力資源管理、市場分析以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
2.對畢業生的要求
掌握專業所需的基礎科學理論知識，掌握本專業扎實的專業基礎理論及必要的專業知識，具有本專業所必需的基本技能，具有良好的業務素養；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質和適應能力；熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則、掌握企業管理的定性、定量分析方法；了解本學科的理論前沿和發展動態掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力；掌握科學的思維方法，具有創新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力。
四、民辦大學工商管理專業的素質培養
針對我國工商管理本科應用人才培養存在的問題,為了實現適應社會需求的人才培養目標,提高學生就業的競爭力，我總結出一下幾種方法：
1.加速教育方式的改革，突破傳統單一式教學方法
要想能夠培養出全方面的工商管理類人才，學校必須要改變現在傳統單一的講授教學方法，注重培養學生的實踐和創新能力，使學生的主動性、積極性和創造性得到發揮，提高學生的管理素質和綜合能力。學校應該多給學生提供一些企業的實習機會，把實習項目也當做必修課程，同時可以增加一些案例學習、角色扮演、企業家講座的學習的活動，讓同學們的創造性和實踐能力得到更大的進步。
2.調整好必修課和選修課的比例
傳統的教學課程主要是以必修課為主的理論學習，學生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養，對于充當著輔修作用的選修課卻不能實現同學們對所學的知識發揮補充輔助作用，我們的教學資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學分制為基礎,向選修課制逐漸過渡,即在學分基本不變的基礎之上,降低必修課的學分,增加選修課的學分。這樣既不增加學生的學習壓力，又可以使學生對選修課的學習達到更有效地學習效果。
3.建設優質的教學團隊
民辦學校的辦學條件有限,教師水平也參差不齊,教學氛圍不濃。因此應逐步提升教師的學歷層次和學術影響力,形成良好的學術氛圍,是我們努力的方向。首先對于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數人沒有企業實際工作經歷,因要采取多種形式來培養其雙師型素質。
2現有的高校工商管理人才培養模式的不足
2.1人才培養目標不能滿足“互聯網+”時代的要求
人才培養目標定位不清，并且脫離“互聯網+”的時代特色。很多院校工商管理專業的培養目標都提到培養學生具備創新能力、實踐能力、團隊合作能力，但對于這些能力的培養的方式和方法在培養方案中并沒有有效的得以規劃。“互聯網+”時代對于創新創業人才的能力要求更多的是具備團隊合作能力、創新能力和執行能力。團隊的合作能力培養不是在正常的理論教學過程中通過授課形式進行培養的，更多的是需要在項目執行中，利用項目本身作為載體，在項目運行過程中對目標的設立調整及團隊沖突的溝通解決來加以訓練培養，這是很難在傳統的理論教學中完成的。而創新能力的培養則是在具有廣博的知識領域基礎上，通過水平思維的運用，將不同領域的元素進行融合從而形成的創新創造能力，這往往要求學生具有學習自主性、知識理論的跨界連接性和思維的創新性，而這些也很難通過傳統的理論教學體系完成的。執行能力的培養是需要在具體事務的操作過程中，通過對具體決策的操作與執行來加以訓練的，這個在現有的培養體系中是可以通過實踐教學來加以訓練的。
2.2培養能力跟不上“互聯網+”時代的要求
多數院校的培養目標中都提到培養學生具有良好的計算機和外語技能，掌握定量分析和定性分析的技能，掌握企業管理的基本技能，具有經濟、管理、財務以及營銷類知識。而這些實際上都是把培養目標定位在通用性上，缺少很強的針對性和時代性。表現在具體的課程設置上，學校在培養方案中開設了大量的通修課、通選課、基礎課、專業基礎課和專業基礎課。這些課程所占的比重占到學分的50%左右，即使在選修課的設置上也偏少，并且沒有集成規劃，學生選課隨意且多數沒有引導，甚至教師強行選課，結果導致學生在接受整個培養體系教育結束后，很難深入到具體的知識實踐領域。并且，學生對于“互聯網+”的理解也很狹隘，多數學生理解為網絡營銷和電子商務，很難體會到“互聯網+”的精髓。
2.3模塊化設置過于簡單
模塊的劃分是以專業與非專業相區別，基礎課與專業課相區別，缺少了細致的區分與界定。同時也過分的割裂了模塊與模塊之間、課程與課程之間的區別。現在多數院校的工商管理專業的課程體系采用“模塊式”的課程體系，一般包括通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊和實驗課程模塊。通識課程模塊。通識課程模塊包括必須課和公共選修課兩個部分。必修課有思想品德、法律基礎、計算機和外語等。公共選修課有自然科學、信息技術和職業發展方面的課程。根據對畢業生的調查統計顯示，畢業即就業的學生中近70%的學生認為，高等數學、馬列等政治課程對于就業和職業發展影響很小，近40%的學生認為，大學外語也作用不大，而近80%的學生認為在大學期間應該多了解一些時事政治和相關科技發展、工業發展等知識，這對于了解社會和認知時展更有好處。專業基礎課程模塊。此類課程為以后專業課程的學習打下基礎，為學生綜合利用各類知識做鋪墊，提高解決實際問題的能力，該類課程包括經濟學、管理學和營銷課程等。多數院校設置的問題在于課程體系的建立不足，多數院校忽視課程間的知識銜接與系統化，每一門課程割裂，學生在知識學習方面不能做到相互結合，在認知方面難以形成一整套知識體系。專業核心課程模塊。專業核心模塊分專業必修課和專業選修課。工商管理的專業必修課一般包括戰略管理、人力資源管理和物流管理等課程，這些課程的設置同樣也存在課程知識內容割裂的問題。而選修課在設置上分為兩類：一類是在核心課程的基礎上更加精細的研究具體管理方面內容的課程，比如在人力資源管理課的基礎上開設薪酬管理等課；另一類則主要提供學生本專業外的其他工商管理類專業課程。實習實驗課程模塊。實驗實習課程模塊包括認識實習、課程實驗與實習和畢業實習的環節。總體上來看，實習實驗環節設計的結構比較清晰，但深入分析后我們發現，設計本應該從學生對于知識的理解、從認知到具體應用再到綜合應用，但在具體操作上，由于就業難的問題，學生畢業實習期更多的是把精力放在找工作和企業的具體崗位適應過程中，很難起到設計的綜合作用。同時，由于原有的課程體系傾向于傳統的的管理模式，也很難達到“互聯網+”時代企業變革方面的要求。
3“互聯網+”背景下高校工商管理人才培養體系的構建
3.1按“互聯網+”時代的要求對人才培養方案進行重新規劃
“互聯網+”時代實際上是第四次的工業革命,歷史上每一次的工業革命都促進了管理理論和方法的革新。因此，不能再以傳統的眼光去看待新的時代,“互聯網+”時代不僅僅意味著在傳統的領域加入了互聯網的元素，更重要的是從思想、理念到所有領域的革新。如果只在傳統的培養方案中進行調整，是沒有辦法融入互聯網思維的，更不利于學生的思維創造。因此，必須徹底的進行一次培養體系改革。首先，應針對“互聯網+”時代下的企業用人需求進行調查，在此基礎上，對未來用人單位對人力資源的能力與素質進行預測。然后，根據預測制定人才培養目標，并列明人才應該具備的思維、知識和能力的要求，這里的要求要結合時代的需求，盡量把人才培養方案設計成培養一專多知型的人才。最后，根據一專設計工商管理專業的核心課程體系，而根據多知設計選修課程體系。
3.2設計科學的學分總量和課程結構
現在很多院校認為170學分的總學分多了，應該減少學分總量，讓學生有更多的時間和空間進行自主學習。培養學生自主學習能力是對的，原體系下的學分數量不利于學生的自主學習的原因不是學分總數的問題，而是學分的結構分配上的問題。對于學分總量，本研究認為170學分總量實際上還不足，還應該擴大，但必修課與選修課的比重和形式應該進行重新的定義和改革。必修課的設置應該體現少而精的原則，課程的設計以專業方向所需求的最直接的專業基礎課程為主，減少通識課程中的必修學時。選修課程的設置應包括限選和任選兩種形式。根據這樣的思路，必修課程的學分總數設置在50學分左右，限選課程學分設置在50學分左右，任選課程的總學分設置在70-80學分是比較適宜的，鼓勵學生多自修。
3.3改革教學內容
在必修課中增加思維訓練類課程。根據對已經畢業五年以上學生的調查顯示，學生在職業過程中的發展和學習成績的相關性程度不高，而和學生在校期間的思維模式的相關程度極高。因此，應改變大學教育中重知識傳授，輕思維訓練的傳統教育模式，適當在大學期間增加一些思維訓練類的課程至關重要。首先，增加跨學科的教學課程。在任選課程中，增加一些學生未來就業企業的相關產品的知識，如商業企業、機械加工企業、化工企業、電器企業、互聯網產品企業等的產品知識類課程，讓學生在學校就可以更多的了解企業和社會。其次，在現在管理類課程中增加互聯網的元素。時代在進步，我們向學生傳授的知識也要與時代同步。如管理學的課程中有很多傳統的理論和方法，這些隨著互聯網時代的到來會有新的發展。
3.4改善教學方法
改變傳統教師的“教”而鼓勵學生自主的去“學”，“互聯網+”時代為人才培養提供了一些全新的方式和方法。在教學方法上采用慕課或微課的方式，還可以采用網絡視頻媒體等作為學生學習和研究的方式，更有一些教學軟件開發商開發了很多基于云平臺的創新實踐課程。這些新教學方式與方法的改進不僅增加了學生學習知識的渠道，而且也給了學生一種全新的互聯網思維體驗，更重要的是通過這種方法的運用，讓學生更多的體會到了自主學習和相互學習，增加了師生之間互動交流溝通的時間。
作者:于茜虹 陳鋒 單位:北華大學經濟管理學院
參考文獻:
[關鍵詞]
工商管理類；專業設置；課程體系
專業設置是指高等學校根據學科發展和社會職業分工的需求，以促進社會發展與個體發展相結合為原則，對學生學業方向進行必要的劃分[1]。它包括專業劃分、專業培養方案制定、課程體系設置、專業教學實施等內容。專業設置與課程體系既是專業人才培養的藍圖和根本，也是人才培養模式改革和教學質量評價的重要依據。
一、廣播電視大學工商管理類專業設置與課程體系實施現狀
電大的專業設置由國家開放大學統一規定，基本沿用了之前中央電大的設置規則。以工商管理類專業為例，專科開設有工商管理（分為市場營銷、工商企業管理方向）、會計學、電子商務、物流管理等五個專業；本科開設有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、物流管理等五個專業。每個專業都制定了培養方案及實施規則，包括培養目標、培養規格、課程模塊設置、課程設置、畢業規則、學位規則（本科專業）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業延展課、通識課、綜合實踐、補修課（只針對本科專業）等模塊，每個模塊都有最低畢業學分的要求；模塊內的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設學期，在參考“建議開設學期”的基礎上按照“滾動開課”的原則進行課程開設。學員必須先修滿各模塊中必修課程的學分，然后在每個模塊內選擇課程修滿各模塊的最低畢業學分（即限選課程），剩下的學分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學分達到畢業最低學分即可畢業①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業的課程設置差別不大，課程總數基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計53學分左右。本科各專業的課程設置則有較大差別，課程總數多的有50門（會計學本科），少的只有34門（財務管理本科）；必修課程學分也相差較大，多的有62學分（工商管理本科），少的只有45學分（物流管理本科）③。
二、存在的主要問題
（一）專業設置不合理
從前面的調查情況來看，目前電大在專業設置方面主要還是延續使用了國內普通高校的專業目錄，這不管從開放教育的培養目標來說，還是從電大學員的學習需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養“專業研究型人才”為目標來進行專業設置的，但電大開放教育主要培養的是“應用型人才”，這種專業設置直接導致了電大的專業教學偏離了其培養目標；其次從學員角度來說，開放教育學員的主要需求偏重于應用型的知識和能力，但是目前電大的專業設置劃分籠統、指導性不強，使其專業課程涉及面廣深度卻不夠，學員的學習需求不能得到有效滿足。
（二）課程體系不實用
在調查中我們發現目前電大的專業課程體系也是以模塊化為主，其優點就是靈活性比較大，同時能夠幫助學員系統的構建專業知識結構，但從實際應用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設置不合理。目前的模塊設置主要從完整的專業知識結構出發，分為專業基礎課、核心課、延展課，課程數量多但內容不深，學員通過學習只能增加其理論認識，并不能針對性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學生選課自由度不高。從前面的統計數據中我們發現各專業的必修課所占比例非常大，少數的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學員來自各行各業，即便就讀的專業一樣，需要學習的內容也大不相同，選課自由度不高導致了學員的學習需求不能得到滿足。
（三）課程內容針對性不強
以工商管理（工商企業管理方向）專科的課程教學計劃為例，專業課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內容覆蓋廣泛，囊括了工商企業管理的各個方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業策劃、稅收理論與實務、電子商務概論、企業文化等等，內容粗淺空洞，缺乏實用性與操作性。另外還有一些課程內容重復度過高，比如說市場營銷學、推測策略與藝術，學員并不能在學習中得到進一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）辦學理念落實不到位
電大的辦學理念是“扎根基層、服務社會”，辦學方向是面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區，是針對基層群眾的普通教育。但由于傳統教育觀念的影響，開放教育在實際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結，基本上都是復制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學定位，也不能滿足廣大基層學習者的需要。
（二）系統管理體制不順暢
目前電大系統仍然采用的是計劃經濟時期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財務等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學業務方面接受上級電大的協調指導，二者之間缺乏相應的溝通聯系。這就導致電大系統在辦學過程中教學行政管理色彩比較濃，教學過程管理卻有所缺失。另外中央電大對于地方電大教學業務的協調指導實際上成了直接管理，中央電大掌控了專業設置、課程體系設計、統設課程安排等各方面的權力。在具體實施過程中由于權力集中，中央電大為了統籌全局、簡化工作只能進行簡單籠統的專業課程設置；而地方電大是教學的執行者，卻缺乏辦學自，只能落實中央電大的計劃安排，不能根據地方需要進行針對性設置。
（三）教學管理機制不靈活
一直以來電大系統實行的都是“五統一”④教學管理模式，在一段時期內也發揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發展這種機制也帶來了諸多弊端。首先籠統的專業設置、統一的課程名稱與教學大綱已經不能滿足各個地方、各個行業的特殊需求，導致了“混文憑”的現象出現。其次中央電大統一考試，地方電大開展教學活動，教考分離導致地方電大在教學上缺乏動力，也不能對學員形成有效約束。第三由于各地的學習需求、教學水平不一樣，材、考試與評分標準這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實際教學效果。
四、對未來湖南開放大學專業課程體系設置的建議
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構建靈活開放的終身教育體系，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”[3]，并具體指出要“落實和擴大學校辦學自”。國家開放大學在《國家開放大學建設方案》中提出要“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”[4]。目前開放大學建設的主要思路是國家開放大學與地方開放大學成為各自獨立的辦學實體，在享有辦學自的同時各有側重。國家開放大學面向全國舉辦以本科為主的高等學歷繼續教育，逐步發展研究生教育；地方開放大學面向本地區舉辦以專科為主的、適應當地經濟社會發展的高等學歷繼續教育[5]。在這一辦學思路的指導下，未來湖南開放大學將會在專科的專業設置、課程模塊設置、課程設置、專業招生上有完全的自；部分本科專業也將會有更多的自。為此筆者結合現狀對未來湖南開放大學如何進行專業設置與課程體系設計提出了幾點建議：
（一）專業設置要突出能力
學歷繼續教育的培養對象是在職成人，目標是“應用型人才”培養，未來湖南開放大學在專業設置上必須要突出能力為本，建議將工作任務與專業能力相結合進行具體的專業劃分。就工商管理類專業來說，涉及企業管理與組織活動的各個方面，學員來自各行各業；雖然學員選擇了同一個學科大類，但需要學習的內容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務、結合專業能力的專業設置才能滿足他們的學習需求[6]。具體來說，工商管理類的專業能力基于工作任務可以進一步細分為生產管理、個體經營、市場營銷、財務會計、人力資源、創業發展、物資物流、項目管理、電子商務等具體的能力方向。在此基礎上首先應確定各能力方向的培養目標，進行針對性的課程設計；然后再組合相關能力形成細分專業。學員入學時不需要選擇細分專業，只需要根據自己從事的工作以及職業規劃選擇具體的能力方向學習，最后綜合已獲得學習成果確定畢業專業[7]。
（二）課程體系要突出靈活
課程體系設計是專業設置的延續，也是實現專業設置目標的有效保證。開放教育是一種職業后教育，學員參加學習更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業發展的需要。建議未來湖南開放大學的專業課程體系設計可以在“能力為本”的專業設置基礎上強調專業課程模塊對具體能力的培養，同時在考慮成人學員個性化學習需求的基礎上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關鍵在于專業課程。具體來說在專業能力細分的基礎上將所有的專業課程劃分為多個專業能力課程模塊，每個模塊對應某一具體能力的培養；各個專業的專業課程由數個能力課程模塊組成，這些專業能力課程模塊根據具體專業培養目標的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個能力模塊由幾門相關的專業課程組成，不同能力模塊所包含的專業課程各有側重，各能力模塊中的專業課程也互有交叉。模塊內專業課程根據不同能力模塊的要求又會被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業課程有可能會存在于幾個不同的能力模塊中，但學習要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學員更大的自主空間，學員可以結合自己的實際情況，在專業教學要求的指導下通過對專業課程的靈活選擇來完成相應能力模塊的學習，進而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應專業的專業課程學習。同時學校也要提供相應的支持服務措施，例如全面的選課指導、完善的自主選課機制、課程試學制度等等，這樣才能充分保證專業課程體系的靈活性[10]。
（三）課程設置要突出實踐
課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設中最活躍的因素，直接關系到專業教學過程的開展以及教學目標的實現。開放教育學員多是在職成人，學習目的性強，實踐機會多，但普遍理論水平不高；同時在職成人生活更豐富，學習專注度不夠，使他們對單純的理論知識學習并不感興趣，更注重課程的實用性以及學習內容的可操作性。建議未來湖南開放大學的課程設置應在合理的專業設置與課程體系設計指導下，突出課程的實用性與實踐性，滿足學員的學習需求。首先在課程選擇上應該在基本滿足專業教學要求的基礎上更多考慮學員的職業發展，開設一些實用性強的課程；以工商管理類的專業課程為例，可以結合具體的專業教學計劃選擇開設相關的職業證書課程，例如營銷師、會計師、人力資源管理師等。同時還應做好學歷課程與證書課程的學分互認，使學員能夠提高學習效率，最大化學習成果。其次在課程內容上應該多學習借鑒國外開放大學的先進經驗，以學員自主學習為中心，充分考慮在職成人的特點，采取對外引進與自主開發相結合的方式開發專業教材，突出課程內容的可操作性與互動性；比如目前工商管理專科個人與團隊管理、資源與運營管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學習的。另外學校也應該提供課程試學的服務，對于所有可以選修的課程學員都可以在網上進行試學再決定是否完成該課程的學習。這樣不僅能夠提高學員學習的滿意度，反過來還能夠推動學校提供更加符合學員需求的課程內容。
五、總結
總之，專業設置與課程體系在開放大學建設中的重要性不言而喻。湖南電大應該抓住向湖南開放大學轉型的契機，以適應社會發展、滿足學員需求為目的，結合湖南經濟發展的實際情況，借鑒國外開放大學的先進經驗，對專業設置與課程體系改革進行積極、深入的探討，從而更好地推動湖南開放大學的建設。
作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學
[注釋]
①國家開放大學2014級專業規則（專科）.2014:183—186.
②國家開放大學2014級專業規則（本科）.2014:254—257.
③湖南開放大學2014春季教學計劃.2014:85—88.
④全國電大系統都使用統一的課程名稱、統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。
[參考文獻]
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021
Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background
FAN Wanjian
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.
Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system
0 前言
工商管理專業是與社會經濟聯系十分緊密的應用性專業，全國已有五百多所高校設有工商管理專業，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設最普遍專業之一，工商管理專業出現了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業畢業生覺得找工作非常困難不受企業歡迎，另一方面企業在苦苦尋覓適用型應用型工商管理人才，校企合作共同培養企業真正需要的應用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業現行的以理論教學為主的課程體系作出重大改變，這對傳統大學工商管理專業教學體系無疑是一大挑戰同時也意味著巨大機遇，能抓住機遇作出改變適應人才市場需求的學校無疑會得到快速發展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產物只有十來年歷史，其學生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業人才培養還沿襲傳統高校工商管理人才培養的課程體系顯然不妥，民辦高校應該抓住目前人才市場需求和校企合作培養應用型人才的機遇，根據民辦高校生源素質特點以及現代社會經濟的發展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業人才培養課程體系進行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養質量、避免教學資源浪費和學生就業競爭力具有重要意義。
1 傳統工商管理專業課程體系存在問題
普通高校對工商管理專業人才培養由于教學理念的制約和人才培養定位的滯后，工商管理專業課程體系與社會對工商管理人才需求出現了較大背離。集中體現在：
一是課程體系設置僵化雷同，不能體現工商管理專業人才培養特色。翻開不同高校工商管理專業人才培養方案，可以發現各高校課程體系設置差別不大，開設課程也基本相似，只不過是課程開設的學期順序、課時多少等的差異，很難體現不同高校培養的工商管理人才特色。
二是課程體系設計注重理論教學輕實踐教學。如果沒有教育部對于應用型經管類專業實踐教學比例應該達到15%的教學評估要求，估計很多高校工商管理專業課程體系設計中實踐教學比例會大打折扣。傳統高校工商管理專業過于注重工商管理知識結構理論體系的構建，因此理論課教學比重普遍偏高。而實踐教學由于對學校教學提出了更高的要求，譬如實踐教學場地、設備、資金、合作企業、實踐教學人員以及更高水平更靈活的教學管理等等都與理論教學要求差別巨大，需要更大資金投入和教學改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業實踐教學比例的提高又使本身比例不高的實踐教學環節難以落實。很多學校為了應付教育部教學合格評估或者為了迎合目前對應用型工商管理人才培養的需要，實踐教學比例表面看起來在課程體系中比例達到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學環節卻不多。
三是工商管理專業課程體系中各類課程比例設置不盡合理。一般工商管理專業課程體系包含通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課及專業選修課模塊，很多高校工商管理專業課程體系中通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊所占比例過高，而真正能體現應用型人才培養特色和實際動手能力的專業必修課及專業選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應用型工商管理人才的培養。
四是工商管理專業課程體系設計死板，缺乏靈活性。應用型工商管理專業人才培養強調學生實踐性、動手能力以及較強知識應用能力，這就要求學生四年學習中要擇機能深入工商企業參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現了，高校教學強調計劃性而工商企業提供的管理實踐崗位卻具有隨機性，工商管理學生如果選擇工商企業提供的隨機性管理實踐機會就很難按時參加學校安排的基本固定的各項課程學習，也就意味著學生將很難畢業，學生無奈下一般只能放棄難得的工商企業管理實踐機會，這極大地制約了應用型工商管理專業人才的培養。
近幾年教育部大力號召普通高校向應用型技術型大學轉型，作為傳統長線專業的工商管理專業應該抓住這次機遇積極轉型，對不合時宜的課程體系進行大刀闊斧改革，為培養適用型應用型工商管理人才掃清障礙。
2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業課程體系設計
校企合作是培養應用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應該抓住向應用型技術型大學轉型機遇，大力對課程體系進行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業人才培養課程體系之中，這樣才能培養出工商企業真正需要的有特色的應用型工商管理人才。
民辦高校大多自普通高校轉設而來，因此民辦高校工商管理專業課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養應用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應該對民辦高校工商管理專業課程體系進行重新設計，思路如下：
首先要從教學觀念轉變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業課程體系改革和重新設計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎教職員工要清楚校企合作背景下的向應用型技術型大學轉型的意義，不轉是慢慢等死，只有抓住機遇轉型才能有美好的發展空間。在此基礎上，為校企合作培養應用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設備、教學管理，以及合作企業建設等方方面面做好軟硬件方面的籌備。
當今時代，國家和社會對于高等教育和專業人才由數量和規模向質量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。如何創新培養模式，向社會輸送大量高素質人才，成為眾多高校面臨的現實問題。本文以工商管理專業為例，對本科人才培養模式作一初步探討。
一、工商管理專業人才培養面臨的問題與挑戰
1.培養目標定位過高且同質化現象嚴重
培養目標是對人才培養的質的規定。我國大多高校對工商管理專業人才的定位是：培養理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發展，工商管理類本科畢業生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業培養目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設置不合理
（1）課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結構不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發展的必須。但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的系統設計和統籌規劃。
3.教師缺乏豐富的社會經驗
國外的管理專業教授，比較重視從事相關社會經濟活動，豐富實戰經歷，學校也常常聘請實業界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業教師普遍缺乏實踐經驗，教學上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節。
二、工商管理本科專業人才培養模式的思考
1.培養目標的定位
根據社會經濟發展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業人才的培養目標定位應該由培養面向行業、部門經濟發展的窄專業口徑高級人才向培養面向社會各行業經濟發展需要的綜合型（通識型）人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現不同學校和不同學科的人才培養特色。
2.理論課程體系的構建
加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業知識的基本訓練。（3）精選專業方向課。工商管理專業的特點決定了教學內容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據社會需求設置專業方向，圍繞專業方向設置相應的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發達國家教育教學的經驗，開設不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統填鴨式的知識灌輸，根據工商管理專業特點和創新型人才培養要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現代技術手段提升教學效率和效果。
3.實踐教學體系的構建
在實驗教學安排上，應增加有利于相關專業知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質，并創新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。實習方面要逐步形成認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的實習體系。另外，要加強校外實踐基地的建設，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業鍛煉，提升其專業實踐能力，并將最新的業界信息和應用成果納入課堂教學中。
4.素質拓展體系的構建
在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構建素質拓展體系。素質拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學術團體的活動）、文體活動（文化節、藝術節及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質的機會，學生在活動中能夠培養團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創新意識、創新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業管理挑戰賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業比賽提高學生的應用能力和協作精神等等。
參考文獻：
［1］ 席酉民.中國工商管理類專業教育教學改革與發展戰略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］ 陳啟杰.中國工商管理類專業教育教學改革與發展戰略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.
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［5］ 史潤玲.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系［J］.忻州師范學院學報，2006，（4）.
On the Undergraduate Cultivation Model
of Professionals Majoring in Business Administration
一、高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程的必要性
經濟越發展,會計越重要。在經濟高度發展的現代社會中,會計的重要性主要體現在以下幾個方面:第一,會計是企業加強管理、提高經濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業根據會計準則和國家統一會計制度的規定,使用設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經濟業務事項進行分類、匯總,全面、連續、系統地反映經濟活動的過程和結果,并為企業管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監督。會計監督是指企業以會計法律法規、制度和國家其他的法律法規、政策、制度為依據,對已經發生和即將發生的經濟活動進行監督。通過會計監督能促使企業改善經濟管理水平,最終提高企業的經濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經濟活動的一種重要手段。企業是微觀經濟活動的主體,是市場經濟活動的主要主體。在市場經濟條件下,政府部門不干預企業的生產經營活動,不參與企業具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業必須依法經營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監督檢查企業的會計資料等,檢查企業是否依法經營。第三,會計是國家維護市場經濟秩序的重要手段。企業的會計資料是國家制定宏觀經濟政策、法律法規的重要依據之一,是國家加強宏觀經濟管理,維護市場經濟秩序的重要手段。
高校經濟管理類非會計專業的畢業生畢業以后無論是在企業還是政府部門做經濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程是必要的。
二、當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理
經濟管理類非會計專業有金融、稅務、工商管理、資產評估等眾多專業,會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理主要體現在兩個方面。
1.有的經濟管理類非會計專業應該設置的會計課程沒有設置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經學院2009級本科金融學專業的會計課程設置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業畢業生的就業導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構以及政府、企事業金融部門從事經營管理工作,也可在有關科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業的會計課程設置存在以下主要問題,難以滿足就業單位的需要。首先,必修課只設置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎來學習《金融會計業務獨立實驗》課程。第四、應該設置的會計課程并沒有設置。作為本科金融學專業的畢業生如果到金融企業,從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業財務會計報告及其他有關資料為依據,運用專門方法,對企業財務狀況、經營成果和現金流量等進行比較分析、比率分析、結構分析、因素分析等,在此基礎上進行評價,以利于有關各方,包括企業經營者、投資者、債權人、國家政府部門等掌握企業財務活動情況和進行經營決策的一種工具。對于作為債權人的金融企業來說,通過財務分析提供的有關資料,可以了解到企業的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉。然而,該學院本科金融學專業并沒有設置《財務分析》課程。
2.有的會計課程不適合于在某些經濟管理類非會計專業中設置,但卻設置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經學院2009級本科資產評估專業的會計課程設置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經法規與會計職業道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業會計核算32學時(選修課)、會計信息系統48學時(選修課)、會計制度設計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統課程實習24學時(實踐課)。資產評估專業的本科畢業生的工作去向包括企業、機關及事業單位等,工作崗位包括資產評估與管理、財產公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設置,如會計制度設計等。
三、高校經濟管理類非會計專業會計課程設置思路
1.培養目標定位過高且同質化現象嚴重培養目標是對人才培養的質的規定。我國大多高校對工商管理專業人才的定位是：培養理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發展，工商管理類本科畢業生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業培養目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設置不合理
（1）課程和課時量偏高在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結構不合理在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發展的必須。但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習——專業實習——畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的系統設計和統籌規劃。
3.教師缺乏豐富的社會經驗國外的管理專業教授，比較重視從事相關社會經濟活動，豐富實戰經歷，學校也常常聘請實業界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業教師普遍缺乏實踐經驗，教學上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節。
二、工商管理本科專業人才培養模式的思考
1.培養目標的定位根據社會經濟發展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業人才的培養目標定位應該由培養面向行業、部門經濟發展的窄專業口徑高級人才向培養面向社會各行業經濟發展需要的綜合型（通識型）人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現不同學校和不同學科的人才培養特色。
2.理論課程體系的構建加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。
（2）強化專業基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業知識的基本訓練。
（3）精選專業方向課。工商管理專業的特點決定了教學內容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據社會需求設置專業方向，圍繞專業方向設置相應的課程模塊。
