統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0 前言

膳食因素與心血管疾病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)存在密切相關(guān)性。迄今為止，針對(duì)一種或幾種營(yíng)養(yǎng)素，或某種食物的攝入量與心血管疾病主要危險(xiǎn)因素的相關(guān)性，已經(jīng)開(kāi)展大量研究。然而，人們吃的不是獨(dú)立的營(yíng)養(yǎng)素，而是含有多種營(yíng)養(yǎng)素的多種食物，營(yíng)養(yǎng)素之間存在復(fù)雜的相互作用。因此，針對(duì)單一營(yíng)養(yǎng)素或食物的分析可能存在概念及方法上的局限[1]。

膳食模式分析是將所有食物、營(yíng)養(yǎng)素作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，更接近真實(shí)的攝入情況，因此也更有利于對(duì)營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

膳食模式統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：

膳食模式不能直接測(cè)量，因此，研究人員必須使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的飲食數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)人群膳食模式予以劃分。膳食模式研究方法不斷發(fā)展，目前，常用方法有三類：先驗(yàn)法、后驗(yàn)法，以及二者的綜合運(yùn)用。

1）先驗(yàn)法

先驗(yàn)法是以現(xiàn)有的膳食指南或其他科學(xué)飲食建議為基礎(chǔ)，通過(guò)將個(gè)體的飲食與之比較進(jìn)行評(píng)分，主要包括膳食指數(shù)法。常見(jiàn)有：美國(guó)農(nóng)業(yè)部門(mén)提出的與食物指南金字塔和膳食指南相配套的健康飲食指數(shù)（Healthy Eating Index， HEI）[2]，Patterson R.E.等以膳食推薦量為基礎(chǔ)建立的膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index， DQI）[3]，之后逐步修訂發(fā)展的修訂膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index Revised， DQI-R）[4]、國(guó)際膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index-International， DQI-I）、中國(guó)膳食質(zhì)量指數(shù)（INFH-UNC-CH DQI），何宇納等以中國(guó)居民膳食指南及平衡膳食寶塔中各類食物推薦量為依據(jù)建立的中國(guó)膳食平衡指數(shù)（Diet Baiance Index， DBI）[5]，亞太地區(qū)食物與營(yíng)養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專家委員會(huì)提出的理想膳食模式評(píng)分法（Desirable Dietary Pattern， DDP）[6]。

2）后驗(yàn)法

后驗(yàn)法是以膳食調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法確定膳食模式種類，包括因子分析、聚類分析和潛類別分析等。

因子分析是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，該方法利用食物頻率問(wèn)卷、膳食日記等調(diào)查資料提煉出潛在的維度，即因子/膳食模式。然后計(jì)算每一因子/膳食模式的得分，進(jìn)而利用相關(guān)分析或回歸分析研究膳食模式與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病的關(guān)系。

聚類分析也是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。與因子分析不同，聚類分析從食物使用頻率、供能比、食物攝入量等角度將被調(diào)查者分為不同的亞組（類），之后再對(duì)不同亞組的特征進(jìn)行分析。

潛在類別分析是以模型為基礎(chǔ)的聚類方法，其目的在于利用潛在類別解釋食物攝入變量之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

3）先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的綜合運(yùn)用

綜合運(yùn)用先驗(yàn)法和后驗(yàn)法，主要包括降秩回歸法和偏最小二乘回歸法，既利用了先驗(yàn)信息，又基于當(dāng)前的研究，綜合了先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。

降秩回歸是分析膳食模式的一種新方法，類似于因子分析。這種方法是通過(guò)建立食物攝入變量的線性函數(shù)解釋反應(yīng)變量（如營(yíng)養(yǎng)素、生物標(biāo)志物等）的變異，用降秩回歸分析法得到的膳食模式可以更好地闡述疾病病因中膳食的重要性[7]。

偏最小二乘回歸法是介于主成分分析和降秩回歸之間的一個(gè)折中方法，通過(guò)建立有預(yù)測(cè)能力的回歸模型解釋營(yíng)養(yǎng)素或生物標(biāo)志物的變異。

1 膳食模式與心血管疾病危險(xiǎn)因素相關(guān)性研究

早在20世紀(jì)80年代初，發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始膳食模式分析。Jean M Kerver等人對(duì)美國(guó)全國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查（NHANES）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到西方膳食、美國(guó)健康膳食、加州型等膳食模式，發(fā)現(xiàn)以紅肉及肉制品、高脂奶制品、雞蛋等為主的西方膳食模式與血清C反應(yīng)蛋白、血清胰島素、糖化血紅蛋白等心血管疾病生物標(biāo)志物濃度成正相關(guān)，而與葉酸濃度成負(fù)相關(guān)，說(shuō)明西方膳食模式是心血管疾病的危險(xiǎn)因素。

哈佛大學(xué)的Frank B.Hu等人[8]對(duì)44875名男性進(jìn)行了為期8年的隊(duì)列研究“醫(yī)務(wù)人員隨訪研究”，得到兩種主要膳食模式：精明膳食模式（以大量的蔬菜水果、豆類、全谷類、魚(yú)類、家禽類為主）和西方膳食模式（以大量的紅肉及肉制品、精細(xì)谷物、糖果和糕點(diǎn)、油炸薯片、高脂奶類為主）。精明膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對(duì)危險(xiǎn)度由高到低分別為1.0、0.87、0.79、0.75、0.70；而西方膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對(duì)危險(xiǎn)度由低到高分別為：1.0、1.21、1.36、1.40、1.64。

美國(guó)國(guó)立肺血液研究所主持的大型多中心試驗(yàn)DASH試驗(yàn)是近年來(lái)領(lǐng)域內(nèi)非常著名的研究[9]。受試者分別使用典型美國(guó)飲食、典型美國(guó)飲食但增加水果和蔬菜份量、DASH飲食。在每日總熱量相同的情況下，典型美國(guó)飲食富含脂肪（特別是飽和脂肪）和膽固醇，缺少水果和蔬菜。DASH飲食組則強(qiáng)調(diào)增加水果、蔬菜和低脂奶制品的比例，而減少肉類、飽和脂肪和含糖飲料攝入。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，第二組和DASH飲食組都成功地降低了受試者的血壓，且DASH飲食在功效上更勝一籌。

中國(guó)人群膳食模式與心血管疾病危險(xiǎn)因素相關(guān)性研究并不多。現(xiàn)有的膳食模式研究中，研究者更多地對(duì)中國(guó)人群膳食結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)總體膳食質(zhì)量，或?qū)Σ煌瑫r(shí)期、不同種族、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況人群的膳食質(zhì)量進(jìn)行比較。如何宇納等[10]應(yīng)用DBI綜合評(píng)價(jià)中國(guó)18～59歲成年人的膳食質(zhì)量。結(jié)果表明：中國(guó)居民的膳食狀況以攝入不足為主，同時(shí)也存在攝入過(guò)量的問(wèn)題。城鄉(xiāng)間人群的膳食質(zhì)量存在一定的差異，農(nóng)村居民攝入不足和攝入過(guò)量的程度都大于城市。Stookey J.D.等[11]應(yīng)用中國(guó)DQI對(duì)1991年中國(guó)健康營(yíng)養(yǎng)調(diào)查中的7450名成年人進(jìn)行膳食質(zhì)量評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，樣本人群膳食質(zhì)量存在的最大問(wèn)題是鈉的攝入量高，鈣、蔬菜和水果攝入量低，食物多樣性差；且中國(guó)DQI總分與食物及營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入、城鄉(xiāng)、收入及體重狀況均具有相關(guān)性。另外，有研究者應(yīng)用因子分析得出3種膳食模式，并與4種慢性病（腫瘤、糖尿病、高血壓、心血管疾病）的患病風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論是慢性病患者更有可能食用蔬菜類為主的膳食，而不是水果類或肉類為主的膳食[12]。也有研究者采用主成分分析法提煉出肥胖與高血壓患者的主要食物種類[13]，但并沒(méi)有對(duì)膳食與肥胖或高血壓患病風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)性作進(jìn)一步的研究。

2 結(jié)語(yǔ)

膳食是一種復(fù)雜的暴露變量，需要從不同角度考察膳食與心血管疾病危險(xiǎn)因素的關(guān)系。膳食評(píng)價(jià)方法從最初的營(yíng)養(yǎng)素、食物組單一指標(biāo)，到營(yíng)養(yǎng)素和食物組的簡(jiǎn)單組合，再到綜合考慮膳食攝入的充足、適量、多樣性以及平衡，已從不同角度反映了人群和個(gè)體的膳食質(zhì)量及存在的問(wèn)題，進(jìn)而與心血管疾病危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。

目前，中國(guó)在膳食模式方面的研究數(shù)量有限，心血管疾病危險(xiǎn)因素與膳食模式相關(guān)性方面的探索也為數(shù)不多。因此，研究者應(yīng)廣泛借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建并發(fā)展適合中國(guó)人群的膳食模式研究方法，并在心血管疾病危險(xiǎn)因素與膳食模式相關(guān)性方面深入探究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Patterson RE， Haines PS， Popkin BM. Diet Quality Index-Capturing a Multidimensional Behavior[J]. Journal of the American Dietetic Association，1994；94（1）：57-64.

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[5]何宇納， 翟鳳英， 葛可佑. 建立中國(guó)膳食平衡指數(shù)[J].衛(wèi)生研究，2005；34（2）：208-211.

[6]李丹. 理想膳食模式（Ddp）：介紹一種評(píng)價(jià)膳食[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：衛(wèi)生學(xué)分冊(cè)，1992；19（5）：282-285.

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[9]Appel LJ， Moore TJ， Obarzanek E， et al. A Clinical Trial of the Effects of Dietary Patterns on Blood Pressure [J]. New England Journal of Medicine，1997；336（16）：1117-1124.

[10]何宇納， 翟鳳英， 葛可佑.應(yīng)用中國(guó)膳食平衡指數(shù)評(píng)價(jià)中國(guó)18～59歲人群的膳食質(zhì)量[J].衛(wèi)生研究， 2005；34（4）：442-444.

篇（2）

Learning Approaches for

Network Analysis

2012，344p

Hardcover

ISBN9783527331833

M·德默等編

圖形結(jié)構(gòu)被用于計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的結(jié)構(gòu)信息時(shí)，對(duì)圖形信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析就成為可能。生物信息學(xué)、分子與系統(tǒng)生物學(xué)、理論物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)、工程等多個(gè)領(lǐng)域都在利用這一特點(diǎn)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在分析和統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)。本書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是將諸如圖論、機(jī)器學(xué)習(xí)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析之類的理論相互結(jié)合，形成一個(gè)新領(lǐng)域，以交叉學(xué)科的方式探索復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。基因組、蛋白質(zhì)，信號(hào)以及代謝組學(xué)數(shù)據(jù)的大規(guī)模生成使得復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建成為可能，它為理解生理學(xué)以及病理學(xué)狀態(tài)的分子基礎(chǔ)提供了一個(gè)嶄新的框架。網(wǎng)絡(luò)和基于網(wǎng)絡(luò)的方法用于生物學(xué)中以便表征基因組、遺傳機(jī)理以及蛋白質(zhì)信號(hào)。疾病被看作關(guān)鍵細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)的異常干擾。如今，在對(duì)諸如癌癥、糖尿病等的復(fù)雜疾病的干預(yù)中，就使用網(wǎng)絡(luò)理論來(lái)分析。

本書(shū)共有11章：1.重構(gòu)及劃分生物網(wǎng)絡(luò)計(jì)算方法概論； 2.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)入門(mén)：度量、統(tǒng)計(jì)性質(zhì)及模型； 3.進(jìn)化中的生物網(wǎng)絡(luò)建模； 4.內(nèi)含動(dòng)力學(xué)的生物網(wǎng)絡(luò)的模塊性配置； 5.統(tǒng)計(jì)概算機(jī)對(duì)管理網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模因果推理的影響； 6.加權(quán)頻譜分布：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的度量； 7.進(jìn)化中的隨機(jī)二部圖的結(jié)構(gòu)； 8.圖形內(nèi)核； 9.用于早老性癡呆病的基于網(wǎng)絡(luò)的信息協(xié)同分析； 10.結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中基于密度的集合枚舉； 11.采用加權(quán)圖形內(nèi)核的下位詞析取。

本書(shū)第1主編是奧地利健康與生命大學(xué)生物信息學(xué)和轉(zhuǎn)化研究所所長(zhǎng)，他在生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)和應(yīng)用離散數(shù)學(xué)領(lǐng)域130篇。他是Wiley出版的《復(fù)雜疾病醫(yī)學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》《復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析》和《微陣列數(shù)據(jù)分析》等書(shū)的合作編者。

本書(shū)可用作應(yīng)用離散數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生課程的補(bǔ)充讀物，對(duì)于這些領(lǐng)域的研究人員和專業(yè)人員，也是一本有價(jià)值的參考書(shū)。

胡光華，退休高工

篇（3）

我國(guó)在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程已有60多年的歷史。在醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，高職院校受本科醫(yī)學(xué)院的影響比較深，一直以本科教材的壓縮版為藍(lán)本，選擇基本的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法”進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、指標(biāo)計(jì)算、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析等，但一般將重點(diǎn)放在抽象概念的講解、公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和假設(shè)檢驗(yàn)等方面，而且在內(nèi)容的組織上也比較零散，沒(méi)有一條前后貫穿的主線，也沒(méi)有考慮學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的實(shí)際情況。本課題組的調(diào)查結(jié)果(結(jié)果另文報(bào)道)顯示，醫(yī)護(hù)類高職畢業(yè)生就業(yè)后主要用到的依然是上述的基本統(tǒng)計(jì)方法，但問(wèn)題在于他們普遍不知道怎樣正確選擇統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)推斷方法，以及如何準(zhǔn)確解釋和表達(dá)出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，而統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念、公式和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算(多采用SPSS軟件和Excel軟件處理)等內(nèi)容幾乎沒(méi)有用到，這說(shuō)明在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)中存在內(nèi)容選擇上的缺陷，針對(duì)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

2教學(xué)方法手段落后

對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公式繁多、概念抽象和邏輯性強(qiáng)等因素的存在而使醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容難以理解和掌握。目前高職院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法主要采取課堂教學(xué)的形式，往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)”的原則，師生之間缺乏良性互動(dòng)。最常見(jiàn)的形式是先介紹統(tǒng)計(jì)原理，接著講授統(tǒng)計(jì)公式及其推導(dǎo)，最后舉例說(shuō)明。其最終結(jié)果是將課程的重點(diǎn)引向統(tǒng)計(jì)學(xué)中的計(jì)算上，把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法當(dāng)作“數(shù)學(xué)”課來(lái)上，而忽視了學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。當(dāng)前，絕大多數(shù)醫(yī)護(hù)人員在工作中采用SPSS軟件分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這在客觀上要求各高職院校在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)過(guò)程中盡可能運(yùn)用信息化教學(xué)手段，尤其是形象直觀的多媒體教學(xué)和SPSS軟件教學(xué)。王春平等［4］認(rèn)為多媒體教學(xué)可以將抽象的統(tǒng)計(jì)原理形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師并沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真裁剪，只是將教材內(nèi)容照搬到課件上，將黑板變成“白板”，沒(méi)有發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容直觀化。多媒體教學(xué)尚且如此，遑論采用SPSS軟件教學(xué)了。雖然有的高職院校在教學(xué)過(guò)程中使用了軟件，但所占的課時(shí)比重太小，可僅看作是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)小小的補(bǔ)充。

3忽視綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是日后工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，主要用于對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便得出科學(xué)的結(jié)論。鑒于此，我們更應(yīng)注重的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的綜合應(yīng)用能力，而不是知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。而目前高職院校由于受本科院校的影響太深，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)中過(guò)分注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，輕視實(shí)踐教學(xué)而導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)安排很少，而且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而非綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。戴士弘［3］認(rèn)為學(xué)生的能力是訓(xùn)練出來(lái)的，而不是通過(guò)老師講授獲得的。由此可以看出，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)只能導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，那就是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

二、解決高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)中主要問(wèn)題的對(duì)策

1深入調(diào)查研究，重新確定課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才。課程教學(xué)目標(biāo)雖說(shuō)從屬于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但它與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一樣，都應(yīng)涵蓋職(執(zhí))業(yè)資格證書(shū)、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個(gè)方面所需的相關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，尤其要突出能力目標(biāo)，因此在制訂課程教學(xué)目標(biāo)前，必須認(rèn)真研究醫(yī)護(hù)類專業(yè)近幾年的執(zhí)業(yè)資格考試大綱，積極針對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，跟蹤畢業(yè)生成長(zhǎng)軌跡。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)涉及的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納分析，就可以制訂出針對(duì)性很強(qiáng)的課程教學(xué)目標(biāo)。這樣的課程教學(xué)目標(biāo)既側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又包含了執(zhí)業(yè)資格考試所需的一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也兼顧了畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展需要，指向明確，能促進(jìn)學(xué)以致用，這就從根本上為高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)指明了方向。

2圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)目標(biāo)一旦確定，接下來(lái)就是要思考如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題，不僅要實(shí)現(xiàn)，而且要實(shí)現(xiàn)好，教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)囿于教材，否則就會(huì)本末倒置。因?yàn)檎n程是有生命的、原生的，而教材是次生的，是課程生命成長(zhǎng)過(guò)程中某個(gè)階段的歷史記錄［5］;同時(shí)要考慮授課對(duì)象專業(yè)上的差異，如護(hù)理專業(yè)除介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和一些常用統(tǒng)計(jì)方法外，還應(yīng)增加護(hù)理研究中常用的統(tǒng)計(jì)方法，如量表研制與分析、綜合評(píng)價(jià)方法等，充分體現(xiàn)出專業(yè)的特色。此外，教師還應(yīng)對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理裁剪、加工和序化，使它由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如在介紹成組設(shè)計(jì)的方差分析時(shí)，可以通過(guò)具體的案例，將均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分析和q檢驗(yàn)連貫起來(lái)講解，這樣學(xué)生就明白在什么情況下采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差作為指標(biāo)、這些指標(biāo)如何計(jì)算、如何進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)以及在多個(gè)均數(shù)總體上有差別時(shí)還需進(jìn)一步通過(guò)q檢驗(yàn)來(lái)判斷兩兩之間是否存在差異，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上與工作中的應(yīng)用過(guò)程高度一致。經(jīng)過(guò)這樣處理的教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰、前后貫穿、簡(jiǎn)便實(shí)用并且由易到難，但不失其魂。要做到這一點(diǎn)，需要專業(yè)教師非常熟悉教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。但是作為一名合格的教師，這是應(yīng)該做并且能夠做好的。

篇（4）

血?dú)夥治鍪侵溉芙庥谘褐械娜w成份（O2，CO2，N2等）的分壓和含量的測(cè)定，主要測(cè)定血液中的氧分壓，二氧化碳分壓，血氧飽和度等。通常同時(shí)測(cè)定酸堿平衡的有關(guān)指標(biāo)。通過(guò)血?dú)夥治觯軐?duì)患者的通氣功能，換氣功能以及缺氧和二氧化炭潴留情況及機(jī)體的酸堿狀態(tài)，電解質(zhì)紊亂的程度有一個(gè)較全面的了解。

血?dú)夥治龅臏y(cè)定，已被廣泛應(yīng)用于臨床各科，特別是在危重患者搶救中占重要地位。它有助于了解病情、鑒別診斷、觀察療效和估計(jì)預(yù)后。血?dú)夥治鰳?biāo)本的采集是臨床護(hù)理工作中比較常規(guī)而重要的操作，熟練的穿刺技術(shù)是標(biāo)本準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)結(jié)果的保證[1]。筆者將2014年1月～8月我院患者分為三組，分別經(jīng)橈動(dòng)脈，足背動(dòng)脈，股動(dòng)脈采血，進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2014年1月～8月需采集血?dú)夥治鰳?biāo)本的患者403例，其中男性204例，女性199例，年齡18～98歲，平均年齡67歲，三組患者在年齡，病種，性別方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1橈動(dòng)脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器一副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕潤(rùn)針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備一小枕和一個(gè)沙袋）。向患者說(shuō)明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合。患者取坐位，半坐位，平臥位均可，采取血標(biāo)本的上肢外展放松，手掌自然外展平放，腕關(guān)節(jié)下墊一小枕，手心朝上，繃緊穿刺部位的皮膚，在前臂掌側(cè)腕關(guān)節(jié)上2 cm，動(dòng)脈搏動(dòng)明顯處為進(jìn)針點(diǎn)。操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸橈動(dòng)脈搏動(dòng)的準(zhǔn)確位置，使動(dòng)脈恰在手指的下方，右手持注射器在動(dòng)脈搏動(dòng)處以20°～30°角進(jìn)針，進(jìn)針至有鮮紅色血液流出證實(shí)針頭在血管內(nèi)，抽取所需的血量后拔出針頭，立即將針頭斜面刺入軟木塞或橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動(dòng)注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無(wú)菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

1.2.2足背動(dòng)脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器一副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕韻針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備1小枕和1個(gè)沙袋）。向患者說(shuō)明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合。患者取坐位或平臥位，將患者腳掌自然下壓，使足背繃緊，足背動(dòng)脈的搏動(dòng)點(diǎn)最明顯處一般在足背內(nèi)、外踝連線的中點(diǎn)，操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸足背動(dòng)脈搏動(dòng)的準(zhǔn)確位置，摸到動(dòng)脈搏動(dòng)最強(qiáng)點(diǎn)，使針頭與皮膚呈20°～30°角進(jìn)針，見(jiàn)回血后固定針?biāo)ǎ槿∷璧难亢蟀吾槪⒓磳⑨橆^斜面刺入橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動(dòng)注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無(wú)菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

1.2.3股動(dòng)脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器1副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕潤(rùn)針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備1小枕和1個(gè)沙袋）。向患者說(shuō)明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合。患者取平臥位，穿刺側(cè)大腿外展，股動(dòng)脈搏動(dòng)點(diǎn)一般在髂前上棘與恥骨結(jié)節(jié)體表連線的中點(diǎn)，以搏動(dòng)明顯處為穿刺點(diǎn)。操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸股動(dòng)脈搏動(dòng)的準(zhǔn)確位置，在搏動(dòng)最明顯處垂直進(jìn)針或45°進(jìn)針，見(jiàn)回血后停止進(jìn)針，固定針?biāo)ǎ槿∷璧难亢蟀吾槪⒓磳⑨橆^斜面刺入軟木塞或橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動(dòng)注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無(wú)菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

2結(jié)果

3種采血方法的比較，見(jiàn)表1。

3討論

三種采血方法的比較情況如下。

3.1經(jīng)足背動(dòng)脈采血 足背動(dòng)脈位置表淺，較橈動(dòng)脈皮下脂肪分布少，周圍軟組織少，采血時(shí)患者疼痛較橈動(dòng)脈和股動(dòng)脈敏感，患者的依從性小，部分患者足背動(dòng)脈搏動(dòng)細(xì)數(shù)，彈性不好易滑動(dòng)。還有部分危重患者下肢循環(huán)不好時(shí)，搏動(dòng)難以觸及，一次穿刺成功的幾率小。

3.2 經(jīng)股動(dòng)脈穿刺 患者需平臥，如哮喘，過(guò)度肥胖患者，不能平臥，給操作者帶來(lái)困難，對(duì)于肢體活動(dòng)度不好的患者，股動(dòng)脈不容易外展時(shí)，不能很好的選擇操作部位，因此影響穿刺成功率[2]。還有股動(dòng)脈位置較深，周圍神經(jīng)血管比較豐富，而且解剖位置復(fù)雜，管徑較粗，血流量大，穿刺后需要按壓較長(zhǎng)時(shí)間才能止血，如果壓迫不當(dāng)就會(huì)引起穿刺部位淤青或血腫[3]。且發(fā)生血腫或淤青后不易被發(fā)現(xiàn)。穿刺時(shí)暴露患者較多，冬天患者容易著涼感冒，清醒患者暴露隱私部位對(duì)患者造成一定的心理影響。使患者的依從性小。股動(dòng)脈與股靜脈并行，穿刺時(shí)很容易誤入靜脈，且容易損傷股神經(jīng)。

3.3經(jīng)橈動(dòng)脈采血 經(jīng)橈動(dòng)脈采血時(shí)只需暴露患者前臂， 因?yàn)槭直旧肀┞对谕饷妫颊呷菀捉邮埽缽男院谩飫?dòng)脈采血時(shí)患者無(wú)需穿脫衣服，減少了患者穿脫衣服的麻煩，護(hù)士操作比較方便。手部因?yàn)榻?jīng)常清洗，手腕部比較清潔，相對(duì)帶菌比其他部位少，減小了侵入性操作的感染機(jī)會(huì)。橈動(dòng)脈表淺，易于觸摸，搏動(dòng)明顯，定位簡(jiǎn)單。采集標(biāo)本不受的限制，穿刺安全，不易形成血腫，穿刺成功率高，易于止血，且隨時(shí)可以觀察穿刺部位的情況。橈動(dòng)脈附近無(wú)重要的血管和神經(jīng)，迷走神經(jīng)分布少，不易發(fā)生血管和神經(jīng)損傷[4]。

綜上所述，橈動(dòng)脈采血比足背動(dòng)脈采血和股動(dòng)脈采血不良反應(yīng)小，穿刺后按壓的時(shí)間短，操作簡(jiǎn)便，穿刺成功率高，患者的依從性高，對(duì)患者的要求不高，是值得推廣的采血部位。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉清，張?jiān)品澹艨肆?橈動(dòng)脈與股動(dòng)脈血?dú)夥治鰳?biāo)本采集方式和結(jié)果的臨床比較[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2010，2（2）：99-100.

篇（5）

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行演繹和歸納的科學(xué)，已經(jīng)成為越來(lái)越多專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這門(mén)課的過(guò)程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開(kāi)，問(wèn)題難以入手，方法難以掌握，習(xí)題難做。如何解決這一問(wèn)題？具體可以概括成以下幾種方法。

1引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一門(mén)有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對(duì)該門(mén)課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些熱門(mén)運(yùn)用。

概率論起源于博弈問(wèn)題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過(guò)"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問(wèn)題。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費(fèi)希爾提出了許多重要的統(tǒng)計(jì)方法，開(kāi)辟了一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意這些知識(shí)背景的補(bǔ)充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也在無(wú)形之中向他們灌輸了研究問(wèn)題的思想方法。更重要的是，了解這些知識(shí)使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時(shí)候不再孤立地看待這些知識(shí)點(diǎn)。

2理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過(guò)程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際案例活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到良好的教學(xué)效果。

3注重師生間交流，加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計(jì)算，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時(shí)這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽(tīng)，而是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，師生雙方都給對(duì)方提供信息。教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)，接受、處理儲(chǔ)存信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是信息輸入。教學(xué)活動(dòng)就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的直觀和背景，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過(guò)交流隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來(lái)積極的教學(xué)效果。

4利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題，而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個(gè)公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實(shí)踐表明，通過(guò)一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用多種思路去分析題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問(wèn)題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)具體的實(shí)例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓?xiě)?yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。

篇（6）

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。

（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績(jī)考試評(píng)定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報(bào)告，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0245-01

前言：由我國(guó)憲法總綱規(guī)定，必須在全國(guó)推行與通用普通話。我國(guó)于2001年出臺(tái)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中已明確規(guī)定了普通話在我國(guó)語(yǔ)言地位，推及普通話已經(jīng)成為全國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流工作前提。

1.普通話學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.1 聲母。貴州當(dāng)?shù)厝嗽诮涣鲿r(shí)，發(fā)音并沒(méi)有翹舌音，而多使用平卷舌，唯有黔北地區(qū)有部分應(yīng)用翹舌音。這就使得當(dāng)?shù)厝嗽诮涣鬟^(guò)程中，應(yīng)用普通話存在較為奇怪的感覺(jué)。例如zh、ch等聲母，當(dāng)?shù)厝艘话阕x為z頓號(hào)c缺乏h音[1]。然而在普通話中，翹舌音占比高達(dá)百分之七十，而平舌音卻僅有百分之三十，這是貴州人練習(xí)普通話時(shí)遇到的主要難題。例如將上學(xué)念成喪學(xué)，將出租說(shuō)成粗租等，表達(dá)起來(lái)十分拗口難以理解，嚴(yán)重干擾意思表達(dá)的準(zhǔn)_程度。

1.2 韻母與鼻音。貴州人在讀書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中非常容易將鼻音與邊音相混淆。例如難受讀作藍(lán)瘦，將想哭讀作香菇等，讓人難以捉摸語(yǔ)言涵義。其實(shí)邊鼻音在發(fā)音過(guò)程中，都有自己獨(dú)有的發(fā)音模式，將二者混為一談并不現(xiàn)實(shí)。邊音相比較鼻音較為清晰洪亮，而鼻音在發(fā)音時(shí)較為深沉，且淡然。因此發(fā)音時(shí)一定要注意二者間的區(qū)別，這樣就可以準(zhǔn)確掌握變鼻音的發(fā)音方式。

1.3 聲調(diào)。最后則是聲調(diào)，在普通話中聲調(diào)分為四種分別是平聲、上聲、去聲、入聲[2]。聲調(diào)作為調(diào)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言含義的重要音標(biāo)，是普通話區(qū)別的主要方式。不過(guò)由于貴州方言較為低沉且灰暗，所以當(dāng)?shù)厝嗽谧x時(shí)，普遍會(huì)暴露出高音掌握能力較差的問(wèn)題，音調(diào)時(shí)高時(shí)低。例如"山西"（shānxī）和"陜西"（shǎnxī）的不同[3]。貴州人發(fā)音時(shí)，普通人難以分辨真正所表達(dá)的涵義。

雖說(shuō)貴州本土語(yǔ)言中的涵義與普通話間并沒(méi)有較大區(qū)別，不過(guò)許多時(shí)候由于音調(diào)以及貴州人咬字發(fā)音較輕，所以人們一時(shí)難以調(diào)和與平衡普通話學(xué)習(xí)音調(diào)發(fā)音。

2.普通話練習(xí)方式

2.1 聲母練習(xí)。聲母學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于舌尖位置的找尋，想要發(fā)好聲母聲音，必須將舌尖上舉，找尋正確位置，從而圓潤(rùn)嗓音。改正上下顎嚼字方式，上升軟腭，使舌頭向上翹起，從而抵住上顎，使氣流能夠順著舌頭帶動(dòng)聲帶。

并且平翹舌在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，舌尖位置也要及時(shí)轉(zhuǎn)換。就像讀沒(méi)有、便宜、占便宜等必須保證不斷練習(xí)，才可以有效提高學(xué)習(xí)成果。

2.2 韻母發(fā)音練習(xí)。在練習(xí)韻母發(fā)音時(shí)，應(yīng)體會(huì)與感悟到發(fā)音時(shí)舌尖與上顎抵觸時(shí)的感覺(jué)。不過(guò)要注意不可太過(guò)夸張。在練習(xí)時(shí)不妨擴(kuò)大自身共鳴效果。平時(shí)說(shuō)話時(shí)適當(dāng)提高面部咬字幅度，從而發(fā)音時(shí)更為飽滿。再就是找準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音與韻腹。將韻頭與韻腹等因素相關(guān)聯(lián)，延長(zhǎng)i的發(fā)音時(shí)間，找準(zhǔn)整體發(fā)音結(jié)構(gòu)。

其次則是要形成良好的發(fā)音習(xí)慣，利用平時(shí)所積累的學(xué)習(xí)方法找對(duì)練習(xí)方式。平時(shí)多注意合攏嘴唇，例如當(dāng)發(fā)u因時(shí)，先保持u的口型在提高音色，之后逐漸擴(kuò)大口型，從u到a逐漸演變，完成整體音色變化。

2.3 聲調(diào)調(diào)整與練習(xí)。聲調(diào)練習(xí)需要注重上聲以及輕聲的變調(diào)，在語(yǔ)境中正確調(diào)值才可以保障讀音更為標(biāo)準(zhǔn)，更為圓潤(rùn)。

在音調(diào)練習(xí)途中，由于貴州話與普通話存有一定聯(lián)系。因此在發(fā)音練習(xí)時(shí)需要注意的不僅是發(fā)音，同時(shí)還要注意音調(diào)。改變平時(shí)發(fā)音過(guò)于生硬的現(xiàn)象，避免音調(diào)忽高忽低。另外在練習(xí)時(shí)候不妨使用錄音方式，嚴(yán)格遵照普通話練習(xí)五度標(biāo)記法去練習(xí)。保障音調(diào)不高不低，底氣充足。在音調(diào)練習(xí)時(shí)，對(duì)于貴州人來(lái)說(shuō)，其中尤為棘手的則是輕聲發(fā)音。在讀輕聲時(shí)必須側(cè)重將輕聲中，所欠缺的音律調(diào)節(jié)添加到前一個(gè)音節(jié)中，只有這樣才可以有效點(diǎn)明輕聲特點(diǎn)。在不同環(huán)境同一個(gè)字的音節(jié)與音調(diào)會(huì)出現(xiàn)不同含義，通過(guò)不斷地練習(xí)，準(zhǔn)確找好發(fā)音音色有利于準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言含義。

最后則是語(yǔ)言的環(huán)境，通過(guò)耳渲目染，以及良好的普通話周邊學(xué)習(xí)氣息能夠有效改變?nèi)说纳钫Z(yǔ)言習(xí)慣。有意識(shí)地多聽(tīng)電視廣播，以及參加普通話讀書(shū)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)自然便可以有效掌握讀音，以及詞語(yǔ)的組織應(yīng)用方法。

2.4 語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)言練習(xí)最重要的便是通過(guò)日常習(xí)慣積累，以及不懈的努力[4]。因此在日常生活中，應(yīng)多加應(yīng)用普通話才可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技術(shù)的提升，提高普通話能力。普通話并不是人類與生俱來(lái)的天賦，不僅需要一定的天分，同時(shí)還需要日后勤加練習(xí)。通過(guò)時(shí)間證明，無(wú)論是什么語(yǔ)言，都需要使用者勤加練習(xí)才能夠真正完成掌握。即便是常年吐訴方言者，只要肯學(xué)并加以持久練習(xí)，同樣可以取得成功。

結(jié)語(yǔ)：提高與推廣普通話全民學(xué)習(xí)力度，符合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)展方向。通過(guò)探索與摸尋有效的教學(xué)方法，可以解決貴州地區(qū)交流難、文化封閉的問(wèn)題。同時(shí)方言作為千百年來(lái)少數(shù)民族文化，歷史的傳承體，繼承了無(wú)數(shù)先輩人文面貌，切不可輕易將方言摒棄。找尋方言與普通話間的共同之處，可以更好的開(kāi)展全民普通話教學(xué)，有利于增強(qiáng)普通話教學(xué)質(zhì)量。

篇（8）

中圖分類號(hào):X131文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)11-2795-02

Study on Optical Detection System of Aromatic Hydrocarbons

SUN Gang

(Basic Experiment Center,Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: With the large exploitation and wide application of oil,oil pollution of the water is becoming an increasingly serious problem,determining the content of oil in water by detecting Aromatic hydrocarbons has been widely recognized in the environment detecting. In this paper, we design a fluorescence-based high-sensitivity detection system, which can detect aromatic hydrocarbons in water, the testing process is quick and without other reagents, environmental protection, pollution-free, and high sensitivity.

Key words: fluorescence; sensitivity

國(guó)家環(huán)境保護(hù)決策部門(mén)把油列入了必須實(shí)行總量控制和達(dá)標(biāo)排放的八項(xiàng)水質(zhì)污染物質(zhì)名單之中,排在第二位,可見(jiàn)對(duì)油污染的監(jiān)測(cè)和治理是十分重要的[1]。

一般來(lái)說(shuō),水中的油包含了許多種成分,但是其中芳香烴類物質(zhì)在水中油所占的比例,在特定的場(chǎng)合一般來(lái)說(shuō)是穩(wěn)定的,可以說(shuō)芳香族化合物是水中油的晴雨表,因此,通過(guò)檢測(cè)芳香烴來(lái)判定水中油的含量在環(huán)境檢測(cè)中得到了廣泛認(rèn)可[2]。

1 系統(tǒng)檢測(cè)原理

利用某些物質(zhì)在紫外光照射下產(chǎn)生熒光的特性及其強(qiáng)度進(jìn)行物質(zhì)的定性和定量的分析的方法稱為熒光分析法。

在254nm的紫外線照射下,只有芳香烴類物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生波長(zhǎng)為352nm的熒光,根據(jù)芳香烴的這一特性,我們就可以對(duì)其進(jìn)行定性分析。此外,熒光物質(zhì)發(fā)射的熒光強(qiáng)度與溶液濃度之間存在線性關(guān)系,因此我們就可以通過(guò)檢測(cè)芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光強(qiáng)度來(lái)定量測(cè)量溶液的濃度,這就是本文所依據(jù)的檢測(cè)原理。

2 芳香烴光學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)的組成

2.1 系統(tǒng)總體組成

光學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)的原理見(jiàn)圖1,為了保證測(cè)量精度,盡量減小和消除自然光對(duì)系統(tǒng)的影響,整個(gè)光路系統(tǒng)放置在封閉黑箱中。

系統(tǒng)的光路分為兩個(gè)通道:激發(fā)通道和熒光通道。在激發(fā)通道中,DD2.5型氘燈光源1發(fā)出的光輻射通過(guò)透鏡2,接著通過(guò)濾光片3將輻射的光變成單色光照射樣品比色皿4中的樣品溶液。

樣品溶液經(jīng)紫外線照射后產(chǎn)生各個(gè)波長(zhǎng)的熒光,熒光通過(guò)透鏡5,接著通過(guò)濾光片6濾除各波長(zhǎng)的熒光,只保留芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光,最后熒光進(jìn)入光電探測(cè)器7將熒光強(qiáng)度轉(zhuǎn)換成電信號(hào)。

2.2 光源

在本系統(tǒng)中,對(duì)光源的要求尤為嚴(yán)格,一方面光源應(yīng)有高度的穩(wěn)定性,以避免由于光源的不穩(wěn)定造成系統(tǒng)的誤差;另一方面,光源應(yīng)有較高的輻射強(qiáng)度,以提高系統(tǒng)的檢測(cè)靈敏度。而氘燈具有紫外線強(qiáng)度高、穩(wěn)定性好、壽命長(zhǎng)的等優(yōu)點(diǎn),所以用作紫外儀器的激發(fā)光源是很理想的[4],氘燈電源是一種恒流狀態(tài)下工作的特殊穩(wěn)流電源。

本系統(tǒng)所使用的氘燈是燈絲電壓為2.5V的DD2.5型氘燈,氘燈電源采用常州引泉電子有限公司生產(chǎn)的YQK002A型氘燈開(kāi)關(guān)電源,它的陽(yáng)極電流精度可以達(dá)到精度0.05‰,大大增加了氘燈輸出的穩(wěn)定性,提高了系統(tǒng)的靈敏度。

2.3 比色皿

比色皿需要具備兩個(gè)條件:一是無(wú)色透明,并且要有兩個(gè)嚴(yán)格平行的光學(xué)表面,以減少對(duì)光的反射和散射;二是比色皿要結(jié)構(gòu)牢固可靠,并且要有耐腐蝕性,不能與化學(xué)試劑發(fā)生反應(yīng)。本系統(tǒng)采用的是透紫外線的石英玻璃比色皿,厚度為國(guó)際規(guī)定的1cm。

2.4 光電探測(cè)器

在本設(shè)計(jì)中考慮光電器件的選擇要考慮以下幾個(gè)因素:與芳香烴物質(zhì)發(fā)出的熒光光譜范圍相匹配、高的反映靈敏、高的轉(zhuǎn)換速度和較小的暗電流。綜合以上三方面因素考慮,本系統(tǒng)采用日本濱松公司的R212型光電倍增管作為光電轉(zhuǎn)換器件。它的光譜響應(yīng)范圍為185～650nm,峰值波長(zhǎng)為340nm,采用環(huán)形聚焦倍增結(jié)構(gòu),倍增級(jí)數(shù)達(dá)到9級(jí),典型增益為7.5×106,其性能更為優(yōu)越的是暗電流的典型值僅為1nA,極小的暗電流可以使光電倍增管的靈敏度大大提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

本系統(tǒng)以熒光分析法為依據(jù),設(shè)計(jì)了一種芳香烴的光學(xué)檢測(cè)系統(tǒng),本系統(tǒng)具有測(cè)量精度高,誤差小,操作簡(jiǎn)單,環(huán)保無(wú)污染等特點(diǎn),如果再加上后續(xù)的信號(hào)處理電路即可形成一套完整的芳香烴檢測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以為工藝流程上的監(jiān)測(cè)、廢水處理等提供可靠數(shù)據(jù),具備很好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn):

[1] 曹志奎,董獻(xiàn)堆.水中礦物油的熒光分析[J].東北師大學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2005,37(3).

[2] 史麗娟, 王麗榮 紫外熒光法水中油在線檢測(cè)系統(tǒng)的研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2007,17(4).

[3] 龐艷華,丁永生,公維民.紫外分光光度法測(cè)定水中油含量[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào),2002,28(4).

篇（9）

中圖分類號(hào)：R55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-182-01

血常規(guī)檢驗(yàn)是臨床檢查項(xiàng)目，包括對(duì)患者血小板、白細(xì)胞、m紅蛋白和紅細(xì)胞等的檢驗(yàn)，血常規(guī)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性直接關(guān)系著患者疾病的診斷。采血方法是影響血常規(guī)檢驗(yàn)結(jié)果的因素之一。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)脈采血方式取得的數(shù)據(jù)更有依據(jù)性，但是經(jīng)過(guò)數(shù)次可靠的臨床試驗(yàn)，靜脈采血方式和末梢采血方式在檢測(cè)值上更具優(yōu)越性，為了更深的了解這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)。

一、資料與方法

（一）材料收集

在昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院采集4名健康男學(xué)生的血液標(biāo)本，年齡主要分布在20歲到25歲之間。為了研究他們血液分析的各項(xiàng)指數(shù)等情況，將這4名健康體檢者分別接受在靜脈采血，動(dòng)脈采血和末梢采血三種不同部位的采血方法，對(duì)采集血液做特殊處理，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，研究數(shù)據(jù)。

（二）采集方法

1動(dòng)脈收集血液。必須保證體檢者在空腹的情況下才能進(jìn)行，在采集時(shí)醫(yī)生要在動(dòng)脈活動(dòng)最強(qiáng)烈地段用壓脈帶壓緊，在下部血液流動(dòng)平緩的部位，抽取血液樣本。從而來(lái)減少體檢者的疼痛感。

2靜脈抽取血液。靜脈抽取時(shí)，對(duì)病人的肢體沒(méi)什么要求，只要求繞過(guò)過(guò)橈動(dòng)脈部位就可以采集了。

3末梢血采集。要找到支氣管中位與血管末梢之間二分之一位置，抽取定量血液，即刻放入血液器皿內(nèi)并封裝好。

（三）數(shù)據(jù)處理

4名患者血液收集完成后，將這二組血液樣品進(jìn)行WBC、RBC、HB、PLT、MCH、MCHC及MCV分析。將得到的數(shù)據(jù)詳細(xì)收集，以此來(lái)作為結(jié)論的依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果如表一、二、三所示，通過(guò)對(duì)以上二組數(shù)據(jù)的觀察來(lái)看，動(dòng)脈在紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血紅蛋白、血小板指數(shù)等明顯弱于另外兩組，這是由于動(dòng)脈細(xì)胞埋藏較深，這些指數(shù)就會(huì)相對(duì)較低，但是卻在平均紅白細(xì)胞含量、平均血紅蛋白濃度和紅細(xì)胞平均體積上又略高于靜脈組和末梢組，因?yàn)閯?dòng)脈血管出血量大，濃度高。

三、討論

血常規(guī)檢驗(yàn)是臨床檢查中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)于診斷患者臨床疾病具有重要意義，因而檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)上述試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)比，可以得出以下結(jié)論：靜脈組和末梢組的檢驗(yàn)結(jié)果無(wú)明顯差異，而與動(dòng)脈組有明顯的差異，說(shuō)明采血方式的改變也會(huì)相應(yīng)的影響血液內(nèi)部各項(xiàng)的檢測(cè)值，因而在臨床上應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇采血方式。動(dòng)脈采血時(shí)必須要用繃帶繃緊血管最強(qiáng)勁部位，才能避免在臨床出現(xiàn)不必要的傷害，這樣導(dǎo)致了采血難的問(wèn)題。靜脈采血是臨床血常規(guī)檢驗(yàn)的金標(biāo)準(zhǔn)，其受外界影響較小，檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性更高。靜脈采血和末梢采血不需輔助工作就能直接一次采取血液樣本，而且也不會(huì)隨時(shí)間變化而出現(xiàn)血液變異，采集后的血液保質(zhì)期長(zhǎng)。選擇最優(yōu)的采血方法，一定程度上能保證患者得到及時(shí)有效的醫(yī)治。由此可以得到，靜脈采血和末梢采血檢驗(yàn)結(jié)果更趨于真實(shí)，因而應(yīng)該多采用靜脈采血和末梢采血方法，以保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]騰完芬不同采血方法進(jìn)行血常規(guī)檢驗(yàn)在臨床應(yīng)用中的分析[J]醫(yī)學(xué)美學(xué)美容（中旬刊），2014，23（1）：117.

篇（10）

一、“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”課程改革的必要性

“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課，課程設(shè)置在第七學(xué)期進(jìn)行，共28學(xué)時(shí)。在時(shí)間上，學(xué)生已完成全部專業(yè)基礎(chǔ)課和絕大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了建環(huán)專業(yè)較為完備的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)認(rèn)識(shí)。通過(guò)這門(mén)課程的有效學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生系統(tǒng)地、明確地掌握暖通空調(diào)工程的設(shè)計(jì)方法，并針對(duì)不同形式的暖通空調(diào)系統(tǒng)能夠?qū)?shí)際工程的可行性、經(jīng)濟(jì)性以及節(jié)能性做出客觀、正確的分析。該課程的學(xué)習(xí)不僅能夠產(chǎn)生溫故而知新的效果，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)本專業(yè)及今后可能的工程應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都有很好的指向性。但是，根據(jù)以往的教學(xué)反饋，學(xué)生普遍反映該課程較為抽象，難以與實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。在這種情況下，作為教師，怎樣提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，是值得認(rèn)真探討、研究的問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)、分析與摸索，筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下改革探索，取得了較好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)的改革重點(diǎn)

1.注重實(shí)例教學(xué)

暖通空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)本身是面向工程應(yīng)用的，對(duì)于這種實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，只講課本中的理論和設(shè)計(jì)規(guī)范中的條文，不可能讓學(xué)生真正掌握實(shí)際工程的具體設(shè)計(jì)方法與步驟，過(guò)多的理論、條文灌輸，甚至?xí)箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)混亂和厭學(xué)情緒。只有結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程產(chǎn)生全面的感性認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到設(shè)計(jì)方法的實(shí)用性，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有進(jìn)一步探索的渴望。同時(shí)，在講解實(shí)例時(shí)，教師要用深入淺出的語(yǔ)言對(duì)工程設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行分析。例如，在講授負(fù)荷計(jì)算時(shí)，可結(jié)合教室中的墻體和窗戶對(duì)圍護(hù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)熱系數(shù)、遮陽(yáng)系數(shù)、朝向修正系數(shù)以及窗墻比等參數(shù)的選用進(jìn)行逐一分析，并讓學(xué)生通過(guò)查表和對(duì)比自己求得結(jié)果，這樣，絕大多數(shù)同學(xué)都可以正確地理解這些參數(shù)的含義并掌握其選取方法，同時(shí)，通過(guò)這種“貼身”實(shí)例的親自實(shí)踐，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶效果。

2.重視新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充介紹

眾所周知，教材中編入的是課程領(lǐng)域內(nèi)最基本的、通常也是經(jīng)受了長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)的素材，這些內(nèi)容無(wú)疑是應(yīng)當(dāng)掌握的根本內(nèi)容，但其內(nèi)容的新穎性相對(duì)而言則有所不足。教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)科的發(fā)展向?qū)W生補(bǔ)充介紹課程涉及的新技術(shù)和新方法。例如，在講授怎樣確定初步設(shè)計(jì)階段的設(shè)備容量時(shí)，可以地埋管地源熱泵系統(tǒng)為例，補(bǔ)充介紹地埋管換熱器長(zhǎng)度的設(shè)計(jì)。這樣，不僅可以及時(shí)地將這種已在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)得到大量應(yīng)用但尚未在課本中系統(tǒng)地出現(xiàn)的新能源利用技術(shù)介紹給學(xué)生，開(kāi)拓其知識(shí)面，同時(shí)，新事物也更容易引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生課堂教學(xué)不僅僅是照本宣科，還可以獲得課本以外的新體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，介紹新技術(shù)時(shí)，應(yīng)緊密與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行。仍以地埋管換熱器為例，講解其長(zhǎng)度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將地埋管的傳熱分析與專業(yè)基礎(chǔ)課“傳熱學(xué)”中的傳熱過(guò)程一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析，并與常規(guī)空調(diào)散熱器從傳熱方式、傳熱介質(zhì)、設(shè)備形式等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生感覺(jué)到這種換熱設(shè)備是其所熟悉的換熱器的一種變化而已。這樣，在輕松、易掌控的心態(tài)下學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的興趣和持久性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

專業(yè)課不同于英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，有等級(jí)考試或升學(xué)考試成為學(xué)生為之長(zhǎng)期努力的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。作為專業(yè)課教師，使學(xué)生專注于一堂課容易，但要培養(yǎng)其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，則非調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在求知欲并提高其解決問(wèn)題的能力不可。這就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使之通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充實(shí)感和自信心，才能使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱度，不至輕易放棄或中斷。在課堂教學(xué)中，講授暖通空調(diào)的系統(tǒng)分析這一部分內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系我國(guó)正在建設(shè)節(jié)能型社會(huì)這一時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種暖通空調(diào)系統(tǒng)的能耗特點(diǎn)和節(jié)能潛力，促使學(xué)生找出既有建筑中暖通空調(diào)系統(tǒng)需要改進(jìn)的問(wèn)題。例如，在講授熱源的設(shè)計(jì)時(shí)，可向?qū)W生介紹近年來(lái)我國(guó)對(duì)小型燃煤鍋爐的應(yīng)用限制，以及國(guó)外污水源熱泵的供暖應(yīng)用，同時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行既有建筑采暖能耗的家庭調(diào)研，引導(dǎo)其關(guān)注節(jié)能和可再生能源技術(shù)，而這一方向?qū)⑹墙窈笪覈?guó)社會(huì)的長(zhǎng)期目標(biāo)，隨著日新月異的技術(shù)發(fā)展，只有不斷地更新知識(shí)儲(chǔ)備才能跟上社會(huì)的需求。如此，學(xué)生會(huì)感受到該課程的重要性和緊迫性，促使其加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4. 有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備

與建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”這門(mén)課程沒(méi)有繁瑣的公式推導(dǎo)和大量的計(jì)算，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用。實(shí)踐表明，基于圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，根據(jù)流程圖進(jìn)行步驟講解，以及通過(guò)照片給予學(xué)生全面、直觀的感性認(rèn)識(shí)，比單一的口授、板書(shū)更有效。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)常規(guī)供暖系統(tǒng)與地?zé)峁┡到y(tǒng)的能效比和經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行比較分析時(shí)，通過(guò)柱狀圖的直觀對(duì)比，可使學(xué)生更好地掌握兩種系統(tǒng)的量化差異;將初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)等階段及各階段的重點(diǎn)步驟用流程圖表示，有利于學(xué)生更清楚地把握整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的層次和任務(wù);對(duì)太陽(yáng)能輔助熱泵供暖的應(yīng)用等新能源技術(shù)的講授，如果配以適當(dāng)?shù)恼掌瑢?shí)例，則更容易使學(xué)生了解這些平時(shí)不常見(jiàn)到的暖通系統(tǒng)的形式和工作原理。這些都是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所應(yīng)采取的措施，也是建環(huán)教改組近年教學(xué)研究的成果之一。

三、“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”教學(xué)改革的初步成果

專業(yè)課程的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到前后知識(shí)的銜接與拓展，以及今后的實(shí)際工程應(yīng)用，筆者近年來(lái)將以上一些改革和探索應(yīng)用在“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”課程教學(xué)中，取得了一些效果，但教無(wú)定法，只要將教學(xué)過(guò)程中獲得的啟發(fā)積極地付諸教學(xué)改革的探索與研究，在實(shí)踐中摸索提高教學(xué)效果的新模式，都將是有助于改善課堂教學(xué)的有益嘗試。實(shí)踐證明，通過(guò)“工程設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)分析”課程教學(xué)改革的實(shí)施，提升了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)涵的理解力，以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)或進(jìn)一步深造都產(chǎn)生了非常好的影響。

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