云計算相關基礎知識匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0073-03

1 引言

2011年，云南省共有1716名考生參加了2011年10月22日建（構）筑物初級消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，共有3000余人參加了技能考試，其中1687名考生取得了兩項成績，均為消防控制室從業從員[1]。2012年，云南省有4批共4690名消防控制室從業人員參加了2012年1月14日、4月21日、7月21日、10月20日建（構）筑物消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，全年共有4581名消防控制室從業人員參加了技能考試，其中4226名考生取得了兩項成績。結合考生基本情況，對2011年1687名和2012年4226名考生的考試成績進行綜合對比分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關學校今后有針對性地開展相關培訓提供依據。

2 資料與方法

收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立Excel數據庫。統計2011年1687名和2012年4226名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別等關系。

3 結果與分析

3.1 統計結果

考生的考試成績整體情況見表1、表2，考生的學歷、年齡、性別結構及考試成績見表3～表5。

3.2 結果分析

從表1可以看出，與2011相比，2012年的基礎知識考試平均分略有下降，而技能考試平均分有所上升，基礎知識考試及格率、技能考試及格率、綜合成績及格率有較大幅度下降，基礎知識考試優秀率基本持平，技能考試優秀率和綜合成績優秀率有較大幅度上升。總體上看，基礎知識考試成績和綜合成績有所下降。

從基礎知識考試成績分布看，兩年的優秀率相當，考生的成績均主要分布在60～90分之間，而2012年的不合格率較2011年提高6.1%；從技能考試成績分布看，考生的成績也均主分布在60～90分之間，與2011相比，2012年超過80分的高分段考生人數比例有較大幅度的上升，不合格率也提高了3.6%，出現兩極分化現象。

從學歷上看，2012年首次出現碩士學歷考生參加職業技能鑒定，其他各學歷層次考生比例與2011年相比沒有明顯的變化；從考試成績看，碩士、本科學歷考生在基礎知識考試和技能考試方面優勢明顯。

從考生年齡分布上看，考生年齡主要集中在20～49歲，兩年中，考生年齡結構相關不大。從基礎知識考試成績上看，50歲以上的高齡段考生成績下降明顯，20歲以下的低齡段考生成績上升明顯，而中青年考生成績基本持本；從技能考試成績上看，60歲以上的高齡考生成績下降明顯，20歲以下的低齡段考生成績上升明顯，20～49歲中青年考生成績有所上升，而50～59歲段考生成績基本持平。

從性別結構看，考生以男性為主，與2011年相比，女性考生的比例有所提高。在兩年的考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。

4 結論

對2011年和2012年消防控制室值班人員參加建（構）筑物消防員職業技能鑒定的云南考生考試成績進行統計和分析表明，與2011年比，2012年考生的基礎知識考試成績和綜合成績有所下降，不合格率有所上升；中青年、高學歷考生取得較好的成績，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種現象與2011年相同。

篇（2）

中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0093-03

Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang

Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.

Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill

2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加了建（構）筑物消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，共有3086人參加了技能考試，其中2989名考生（其中初級1863人、中級1126人）取得了兩項成績。這是云南自開展建（構）筑物消防員職業技能鑒定工作以來，首批建筑消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加職業技能鑒定的考生。這些考生大多數沒有參加基礎知識培訓，絕大多數考生參加了2天左右的技能培訓。結合考生基本情況，對這2989名考生的考試成績進行綜合對比分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關培訓機構今后有針對性地開展相關培訓提供參考。

1 資料與方法

收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立Excel數據庫。統計2989名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別等關系。

2 結果與分析

2.1 統計結果

考生的考試成績整體情況見表1、表2。考生的學歷、年齡、性別結構及考試成績見表3～表5。

2.2 結果分析

從表1可以看出，初級消防員基礎知識考試成績平均分、技能考試成績平均分、基礎知識考試合格率、技能考試合格率、綜合成績合格率均高于中級消防員考試的相應項目；而兩個等級考試的優秀率相當。

從表2可以看出，初級消防員基礎知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為26.3%、24.2%、20.2%，技能考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為25.2%、35.4%、20.4%；中級消防員基礎知識考試分數在5個分數段分布較為均勻，人數比例分別為17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為24.2%、29.5%、21%。整體上反映了考生基礎知識考試成績略好于技能考試成績。

從表3可以看出，初級、中級消防員各學歷層次人數從多到少的順序為專科>本科>中專>高中>初中>職高>技校>碩士>博士，專科和本科學歷的考生達到62%以上。消防施工企業和消防技術服務機構從業人員的學歷層次整體上高于消防控制室從業人員。從考試結果看，本科、碩士學歷考生在基礎知識考試方面具有明顯的優勢，而本科、專科、職高學歷考生在技能考試方面取得較高的成績。

從考生年齡結構來看，初級消防員考生平均年齡29歲，年齡最大的考生73歲，年齡最小的考生僅17歲。中級消防員考生平均年齡35歲，年齡最大的考生68歲，年齡最小的考生僅20歲。從表4可以看出，初級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲2個年齡階段，達總人數的85.5%；而中級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡階段，達總人數的93.4%。從各年齡段考生的平均成績來看，初級考試考生基礎知識考試平均分由高到低的順序分別為≥60歲、20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲、

從考生的性別結構來看，消防施工企業和消防技術服務機構從業人員仍然以男性為主，但女性從業人員的比例較消防控制室從業人員中女性比例高。在初、中級消防員考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種成績分布與2011年的消防控制室從業人員類似。

3 結論

篇（3）

根據對表1、表2數據的分析發現，學生對計算機基礎的掌握程度差距較大，整體成績不容樂觀，現階段高校計算機專業確立統一的起點較為困難。

二、高校計算機專業教育課程體系

1.分層課程及內容

高校內計算機專業的教育性質主要是“需求導向、能力核心、面向應用以及分類指導”，并以此提升學生計算機的應用能力。針對學生程度與技術發展、需求變化之間的差距，各高校可根據課程體系結構進行分層教學，即分為大學計算機基礎與大學計算機。大學計算機基礎主要對象是未能掌握計算機基礎知識及不具備相關操作技能的學生。該課程重點培養學生的計算機技能，提高其信息素養，讓學生了解計算機技術領域的使用方式和價值等。而大學計算機主要是基于非計算機專業學生對計算機應用的實際需求基礎上的，選擇數據處理、網絡應用以及工程計算等應用技術領域，并根據相關課程標準構建完整的課程基礎知識框架與實驗體系，并加入大數據、互聯網以及云計算等現代科技概念、方法和應用，以培養學生通過信息技術開拓創新的能力為主要目的，并促使學生能夠運用所學計算機技術完成行動復雜的工作任務。

2.教學實施建議

重點院校及經濟快速發展地區院校的學生可通過網絡教學平臺進行自主學習，并進行相關測試，測試成績達到標準則該學生通過；普通院校及經濟發展相對緩慢地區院校的學生，可以以大學生基礎知識為第一層次課程，在該課程重點體現計算機應用能力的內涵和發展，重視培養學生創新思維能力。

三、高校計算機基礎標準

1.關于高校學生基本信息素養及應用能力標準

為使學生更好地適應未來工作崗位與信息社會生活，部分發達國家針對國民及高校學生信息素養制定了一些相關標準，主要目的是對教育教學活動起到引領及規范的作用。我國高等院校可根國外的被認可程度較高的相關評估標準、課程標準以及考試大綱等構建高校計算機基礎標準，這不僅能夠有效提升學生綜合素質，同時對高校計算機專業教育教學具有重要意義。

2.基于“基本標準”的高校計算機課程

首先，計算機教學內容將“基本標準”作為基準，能夠有效化解學生計算機起點和掌握程度差異的問題，培養學生計算機應用技能和基礎的信息素養，讓學生掌握適用于現代社會發展的基本技能。其次，將培養學生利用計算機完成復雜工作任務的能力作為教學主要內容。指導學生通過計算機應用實踐和計算機技術了解并掌握計算機領域的相關術語和解決實際問題。最后，重視學生思維能力及信息素養的培養。教師不應局限于概念的講授，應加強實際案例訓練和相關項目培養等實現教學目標。

篇（4）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

計算機基礎作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內容缺乏系統性、教師認識不統一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區的經濟發展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎教學質量的必要途徑。

因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎分層考試，從考試結果中準確掌握大學新生的計算機基礎知識現狀，據此設立具有針對性的教學目標，并規劃相應的教學內容，從而建立大學計算機基礎分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結果進行分析，并給出一些重要結論。

二、題目設置

本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。

此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。

三、考試結果的分析

（一）總體結果分析

總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。

（二）分類結果分析

本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。

對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。

四、考試結果的啟發

本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：

1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。

3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數據庫管理系統等。

4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。

5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。

五、小結

對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。

參考文獻：

[1]姜茸.大學計算機基礎教學改革取得的成績及問題研究[J].云南大學學報，2007，29（s2）.

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中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0030-03

云南省共有1 763名考生報名參加2011年10月22日建（構）筑物初級消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，其中1 716名考生進行了答題，均為消防控制室從業人員。這是云南考生首次參加該類考試。考點設在西南林業大學。為組織好本次考試，消防行業特有工種職業技能鑒定（云南）站制訂了工作方案，聯合西南林業大學成立了領導小組和考務組。結合考生基本情況，對其中1 716名考生的考試成績進行綜合分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關學校今后有針對性地開展相關培訓提供依據。

1 資料與方法

收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立EXCEL數據庫。統計1 716名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別、行業等的關系。

2 結果與分析

2.1 統計結果

考生的考試成績整體情況及與學歷、年齡、性別的關系分別見表1～表4。

2.2 結果分析

1 716名考生基礎知識考試成績的總體情況是：平均分為73.2，最高分為99.5，最低分為31.5，及格率為86.6%，60～80分人數占79%。

從考生的學歷結構來看，各學歷層次人數從多到少的順序為：初中＞高中＞專科＞中專＞本科＞職高＞技校。初中和高中學歷的考生達到53.1%，說明云南消防控制室從業從員具有學歷較低、高學歷人員和技能型人才比例較低的特點。

考生平均分由高到低的順序為：本科＞技校＞專科＞職高＞高中＞中專＞初中。初中學歷的考生最高分96.5，90分以上人數達18人，80分以上人數達92人，說明將初中學歷作為初級消防員的最低學歷要求是合適的。

及格率由高到低的順序為：技校＞本科＞專科＞職高＞高中＞中專＞初中，僅有初中學歷人群的平均分低于全體考生的平均分。技校畢業生具有及格率最高、平均分較高、最高分卻最低的特點。

從考生年齡結構來看，平均年齡33.2歲，年齡最大的考生達62歲，年齡最小的考生僅15歲。18歲以下考生5名，其中15歲1人、16歲1人、17歲3人。60歲以上考生4人，其中62歲1人、60歲3人。從表3可以看出，20～39歲之間的人員占了74.3%，20～49歲之間的人員占了92.8%，說明了云南消防控制室從業人員以中青年人員為主。從各年齡段考生的平均成績來看，平均分最低為20歲以下年齡段考生，這是由于這個年齡段考生學歷偏低（其中初中學歷占59.4%，中專學歷占25.0%，高中學歷占12.5%，專科學歷占3.1%）。60歲以上的考生平均分也較低，而20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡段考生平均成績差別不大。高于1 716名考生平均分的為30～39歲、20～29歲2個年齡段，這兩個年齡段考生人數占了74.3%，為從業從員中基礎知識較扎實的主力軍。在230名不及格考生中，初中學歷考生有126名，占54.8%，學歷低、基礎差、培訓期間學習不認真是考試成績不及格的一個重要原因。

從考生的性別結構來看，男性考生占了92.3%，為女性考生的12倍。與女性考生相比，男性考生具有平均分和及格率均較低的特點。

此外，從考生所在單位的地理分布和行業來看，高分考生主要集中在昆明的一些大型消防安全重點單位，分布的行業主要為機場、保安公司、物業公司、化工企業、醫院、制藥企業、電力生產企業等。

3 結論與建議

對首次參加初級建（構）筑物消防員職業技能鑒定全國基礎知識統一考試結果進行的統計分析表明，1 716名考生的平均分為73.2，及格率為86.6%，考生成績與學歷結構、年齡結構、性別結構、所服務的行業等因素有關。總體上高學歷、中青年、大型消防安全重點單位考生的成績較好，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。

根據首次考試的成績及分析結果，提出一些建議。

1）進行分類培訓。根據以上分析和云南火災特點，建議各培訓學校對學員進行開班前摸底考試，根據考試成績編班。對基礎不同的學員班實行彈性學時制，即根據學員的基礎條件確定各班的學時數，基礎較差的學員班較基礎較好的學員班學時要長。針對少數民族地區學員有語言障礙的特殊情況開展專項培訓。也可根據行業特點進行分類培訓探索。而對機場等人員素質和硬件條件較好的行業及昆明、玉溪等相對發達地區進行精品班培訓試點，切實提高學員的業務水平。

2）培訓質量提升建議。從以上分析可以看出，云南消防控制室從業從員整體學歷偏低、成績不理想。由于昆明、玉溪等省內經濟相對發達城市的重點防火單位從業人員大多已參加了本次考試，可以預見，以后參加考試學員的基礎條件將更差，考試成績可能會更差，培訓的任務將更加艱巨。云南是全國開辦培訓學校較多的省之一，3所學校的軟硬件條件、培訓學時、學員基礎等均有很大的差別，難以根據學員的考試成績評價3所學校的培訓質量。但從3所培訓學校和其他社會單位的專業人員數量、學歷層次、職稱結構、業務水平來看，云南當前不具備開辦3所較高水平消防培訓學校的師資條件。為提高云南社會消防從業人員業務水平，建議監管部門和相關培訓學校采取以下措施。

①進一步制定強制性辦學標準和規定，從師資隊伍、資源配置等方面提高準入標準，規范各學校的培訓和辦學行為。

②實行培訓項目認證制度，即制定各項目的培訓標準，只有在師資隊伍、資源配置、管理水平等方面達到該標準并經認證的培訓學校方可開展該項培訓業務，確保培訓質量。

③從辦學指導思想、辦學資格與行為、機構與隊伍、辦學條件、教學過程管理、教學效果等方面對3所消防培訓學校定期開展辦學水平評估。

④開展相關研究，包括少數民族地區學員的培訓和考核方式、特殊行業和特殊人群培訓教學內容和課件設計、消防培訓師資隊伍建設模式等。

篇（6）

作為計算機應用基礎課堂教學的延伸，課外活動的開展有助于學生對所學知識的鞏固、深化，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要手段。傳統意義的課外活動側重于對所學知識內容的預習梳理和復習鞏固。課前學生對照教材學習知識點，完成教師布置的預習任務，預習的進度和效果缺乏有效的監控；課堂教學結束后教師普遍采用謄抄重要知識點、完成練習等作業形式鞏固教學重難點，作業完成后還以教師書面批改或口頭講解為主，呈現出形式單一、思路狹窄、評價簡單等特點，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性和學生自主學習能力的提升。

筆者對江陰市南華中等專業學校15級各專業學生進行了關于計算機應用基礎課外學習活動現狀的問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷183份。調查結果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。

二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學習活動實踐應用

“互聯網+”時代的到來，催生了移動教學技術的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創建的班課，通過手機端或PC端向學生推送課程信息（通知、調查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現知識的內化提升。利用移動技術引導學生在課前進行自主學習探究和發現問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內化知識做出積極貢獻。

1.課前鋪墊

（1）掌握學情

當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調整教學目標。

（2）共享資源

基于課前學情調查，教師有針對性地制作和整合相關的計算機應用基礎學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養成自主探究的習慣。

（3）答疑解惑

云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內化情況，以便適當調整課堂教學內容及重難點。

通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎及學習難點，能及時調整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。

2.課后交互

（1）多元評價

計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發學習的內驅力。

傳統測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺知識點測試，可實現學生即時答題，即時評分。教師在平臺上本節課的相關知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。

（2）鞏固拓展

傳統的計算機應用基礎作業因環境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內化及問題反思。教師通過云班課布置作業，根據學生知識與能力上的差異，把作業設計成基礎作業與拓展作業兩個層次。基礎作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權交給學生。作業素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動學生完成作業的興趣。學生登錄云班課完成電子作業后，教師及時回復學生。優秀作業通過群發的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。

三、基于云班課的課外學習活動實踐反思

作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。

在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。

[參考文獻]

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[3]廖素清.課外學習活動的評價與管理策略——以鐵路職業技術學院商務英語專業為例[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（10）.

[4]張錳.會計專業一體化教學初探——云班課翻轉課堂[J].職業，2016（2）.

[5]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（5）.

篇（7）

一、重視對學生學習興趣的培養

掌握扎實的計算機基礎知識與應用能力是一個合格的專業型人才不可缺少的。對于中職學生來說，計算機這門課程并不一定要具備扎實的基礎，學生的學習內容基本上是重新開始。興趣比基礎更重要。在興趣的引導下，學生如在課堂上能緊跟老師的教學思路，完成一定量的理論和上機作業，可以輕松地掌握計算機基本操作技能。在多年的教學實踐中，筆者觀察到，對計算機懷有一定興趣的同學，在上機操作與考試中成績明顯領先。那怎樣培養學生對計算機課程的興趣呢？

1.根據學生心理特點選取教學素材

中職學生活潑好動，充滿朝氣，喜歡接觸新的事物。老師在選取教學素材時，要考慮到中職學生的心理特點，選取他們喜歡與熟悉的內容，巧妙地引入到課堂教學與實踐中去，能有效地促進學生的學習興趣。

2.通過有競爭性的活動與比賽提升學生學習興趣

在課堂教學中，筆者嘗試在課堂上開展小型的計算機知識競賽，采用小組比賽，分必答題與搶答題兩種類型，邀請學生一起參與主持與記分，學生興趣深厚，氣氛活躍，效果良好。

3.結合計算機應用實際選擇教學內容，設計操作實例和任務

計算機的發展迅速，應用日新月異，計算機課程本身為一門工具性的課程，應根據當前計算機應用的主流（而不是根據教材）來選擇計算機課堂教學內容，讓學生學有所用，能應用于實際工作與生活中。學生在操作任務的設計上，也應該考慮實用性原則，讓學生通過完成相應的操作任務，掌握解決實際問題的能力，同時也讓學生在操作中收獲自信，提高協作能力。

4.組織相關的計算機興趣小組

在中職學校中，可以根據開設的計算課程，開設相關的計算機興趣小組，通過小組活動來進一步培養興趣與提升能力。

二、重視“云計算”等新技術的學習

現代科學技術不斷發展，“云計算”作為信息技術領域的一項前沿技術，走進社會多個行業，引起了一系列的行業變革。中職院校是我國培養專業型人才的重要搖籃，其教學工作的質量與實效性直接決定人才的基本素質，對于我國經濟發展有著至關重要的意義。“云計算”作為一項新技術，在中職計算機基礎教學中進行應用，是新時期計算機基礎教學工作的發展新需求，也是必要舉措。通過“云計算”的應用，從計算機軟硬件環境入手，通過互聯網技術，可以對現有計算機基礎教學工作進行創新，對傳統教學工作中存在的弊端進行革除，是新時期提高教學工作實效的重要舉措。

1.軟件教學

在軟件教學工作中，必須將“云計算”技術進行有效的應用，將教學內容與新技術進行融合。在進行操作系統教學中，教師要對傳統教學內容進行合理的壓縮，適當對于“云計算”設備的操作進行講解，例如 WINDOWS 操作系統中“云計算”應用技術的講解。在應用軟件的教學上，教師可以以office 系列軟件為例，通過在線辦公的實現，讓學生了解“云計算”技術對于辦公帶來的便利，通過對相關技術應用過程中的優勢與劣勢分析，讓學生認識到“云計算”技術的概念。另外，軟件教學的過程中，教師也要積極地對手持終端設備中“云計算”技術的應用進行教學，并且聯系實際生活中的需求，提高學生的學習興趣。

2.硬件教學

硬件教學是計算機基礎教學中一個重要的內容，也是學生接觸計算機時的第一部分內容。計算機硬件隨著計算機技術的不斷發展獲得了突飛猛進的發展，計算機處理器從以往的低頻、單核，發展到了現在的高頻、多核，處理能力得到了大幅度的提高，應用領域也得到了極大的拓展。與此同時，隨著技術的發展，各種新型硬件設備的出現，結合互聯網技術，形成了一個新的互聯網生態體系，智能電器的出現，有力地說明了這一現象。教師在教學過程中，要與時俱進講解新鮮事物，讓學生了解計算機硬件的發展歷程，并且展望計算機領域的發展趨勢。在硬件教學中，融入“云計算”概念，讓學生真正認識到“云計算”技術對于社會生活的改變和積極的意義。

3.網絡教學

網絡技術的不斷發展，對于計算機的應用有著至關重要的影響，改變了現代社會的信息交互方式。在“云計算”技術應用不斷發展的今天，各種智能設備、平板電腦、手機等移動終端的應用，讓人們可以隨時隨地接入互聯網，滿足數據處理與信息交互的需求。教師可以針對網絡技術的發展進行教學，并且引入當前火熱的移動網絡的“4G 技術”，通過結合身邊生活的實例，讓學生了解網絡技術的發展情況，在學習傳統網絡知識的基礎上，提高對網絡技術發展的認識，讓學生的綜合素質得到有效的提高，并且確保學生的理解能力可以與時俱進，讓學生在日后工作的過程中，具有良好的學習能力與適應能力。

三、中職計算機基礎教學的發展方向

中職學校培養的是直接就業的專業型人才，畢業生應該具備某個職業所要求的專業素質與技能，而且還應能較好地適應社會，具備必需的職業發展能力。在信息技術應用十分普遍、應用層次日漸提高的今天，扎扎實實地學好計算機的基礎知識與技能，對于中職生的就業與職業發展都具有積極作用。

篇（8）

當全球各大公司都在炒作“云計算”這個概念的時候，你知道為什么要有“云計算”這個概念嗎？藺華、楊東日、劉龍康編著的這本《大師訪談(云計算推動商業與技術變革)》將帶你去探索，走進一家家大公司，對話一個個大師級的人物。

《大師訪談(云計算推動商業與技術變革)》通過對業界多家主流“云計算”服務提供廠商微軟、Google、IBM、蘋果等高層和專家的訪談，幫助讀者全面、深入地學習和理解云計算，通過不同專家對云計算的看法展現出云計算的全貌。這些充滿睿智的對話里，有針鋒相對，有自相矛盾，談技術深入淺出，又不失詼諧幽默。本書不僅僅是介紹技術，更探討思想，讓大家了解“為什么要有云”。

大話通信——通信基礎知識讀本

作者：楊波，周亞寧 編著出版社：人民郵電出版社

本書是一本關于通信基礎知識讀物，內容涉及通信的各個領域，從通信網絡的基礎架構到包括語音通信、數據通信、移動通信在內的各類通信技術，從通信的服務運營，到通信在個人和家庭以及行業和企業中的應用，基礎設施建設到產品開發基礎，通俗地詮釋了通信的相關知識，并附有行業內的企事業單位和標準化組織等簡要介紹。受到互聯網影響的行業及個人。本書向讀者講述通信的發展歷程。

不是三維——軟件項目的設計、開發與管理

作者：何小朝 著

出版社：電子工業出版社

本書從軟件與三維實物的本質性不同出發研究軟件生產方法論。今天，軟件生產中許多傳統問題并沒有得到質的改善，以“爆炸”形容的技術發展的實質究竟是什么？先進管理模式下的管理現狀如何？本書首先深入分析以上問題，指出軟件的本質及其至今不能實現工業化生產的內在原因；接著，從軟件設計，測試與管理三個方面，系統地介紹了作者多年實踐中總結出來的有效實用方法觀點。

完美軟件——對軟件測試的各種幻想

作者：(美)溫伯格 著，宋銳 譯出版社：電子工業出版社

“程序設計心理學”一書作者Weinberg的另一力作！

揭穿軟件測試神話。

每個人都在軟件測試中扮演著某種角色，即使是項目團隊之外的人也一樣，同樣是不可或缺的。測試人員、開發人員、客戶和用戶都會參與塑造測試的過程和結果，很多時候是在無意中進行的。測試人員不需要繼續生成大堆文檔、造成敵視的態度，而是可以通過在任何過程中結合有效的測試意識來培育大量的機會和豐富獨家傳記。

三網融合的關鍵技術及建設方案

篇（9）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯網是我國戰略性新興產業，人才需求與缺口巨大。國內高校物聯網工程專業的開設時間較短，專業建設經驗積累較少，急需對物聯網工程專業人才培養與教學體系進行研究。我校物聯網工程專業于2011年經教育部批準設立，由計算機科學與軟件學院負責具體專業建設與人才培養工作。現就專業建設的相關內容進行以下闡述。

一、人才培養目標

物聯網工程專業前承計算機、通信與網絡、電子等傳統信息學科，銜接移動互聯網、云計算、智能嵌入式設備等新興技術學科，體現出“學科復雜交叉，技術高度集成，應用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯網專業特色和計算機類學院開辦該專業的優勢與特色的前提下，將該專業的人才培養目標定位為：培養掌握數學等相關自然科學基礎知識以及物聯網相關的計算機、網絡、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的物聯網系統集成與應用開發能力和良好外語運用能力，能夠在工業生產、商貿流通、民生服務等領域中從事物聯網相關技術的研發及物聯網系統分析、設計、開發、管理與維護等工作的高級工程技術人才。

通過研究與制定物聯網專業人才培養目標，逐步發現并總結出4個專業人才培養的基本要求，即知識要求、能力要求、素質要求和職業素養要求。在制定和實施人才培養方案過程中重點圍繞這4個方面進行。

1.知識要求

掌握英語、數學和計算機科學與技術等方面的基本理論和基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的外語綜合能力，掌握計算機網絡、傳感器技術、無線通信網絡、物聯網數據處理等的基本知識和基本技能，具有較寬廣的專業知識面，較強的工作適應能力。掌握本專業所需的計算機、軟件、通信與網絡相關學科的基本理論和基本知識，系統地掌握物聯網技術領域的基本理論、基本知識，掌握物聯網感知與標識的基本理論與技術、物聯網數據處理技術；掌握數據傳輸與安全技術；掌握物聯網系統的硬件、軟件設計和開發知識。

2.能力要求

具備進行物聯網設備的使用、設計和制造能力，具有典型物聯網系統的維護和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網絡系統分析、設計能力，有從事物聯網相關軟硬件產品的開發能力，具備在物聯網系統及其應用方面進行設計、集成與研發的能力；有獲取最新科學技術知識和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業科技文獻、并運用英語進行溝通和交流的能力；了解相關的技術標準，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

3.素質要求

了解物聯網的理論前沿、應用前景和最新發展動態，具有獲取新知識的基本能力，了解國家科學技術政策、創新創業政策、知識產權、網絡安全等方面的法律、法規，具有高度的社會責任感，具有全球視野及可持續發展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業素養要求

職業素養包括：職業認知、職業道德和職業規劃能力。了解從事物聯網相關行業的技能要求、工作內容，行業規范和章程，及發展遠景等內容。職業素養的培養和養成，對于學生本身，行業和全社會健康和可持續發展都有重大的意義。

為實現上述專業人才培養目標，物聯網工程專業的培養模式采取“寬口徑、厚基礎、重實踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業領域畢業生既具備服務管理機構、服務產業所需求的知識結構和能力，又能夠勝任相關產品研發的工作。“厚基礎”是指建立公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、公共選修課、基礎教育平臺的基礎知識結構。“重實踐”體現在增加本專業學生的實驗、實習的時間和機會，鼓勵動手實踐，理論應用于實際，解決企業和社會的實際問題。

二、專業課程體系

對物聯網工程技術體系與層次化認知是課程體系建設的前提和基礎。專業課程建設首先研究物聯網技術體系和關鍵技術，對物聯網技術體系進行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對應的層次化認知模型，完成物聯網理論與技術的層次化漸進式的認知方案的設計，建立分階段的認知能力評價標準作為認知里程碑。抓住能夠體現物聯網專業特色的專業核心課和實踐環節作為課程體系建設的突破口，重點建立了分層次的物聯網專業課程群和具備頂層設計的實踐教學體系。

我們以《普通高校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》和教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會對物聯網工程專業知識體系與課程體系的規范為依據，參照培養目標和培養要求，確定了專業核心課程及主要實踐性教學環節，并根據課程與實踐內容的內在邏輯劃分為4個專業課群組，與物聯網技術體系的各個層次形成對應關系：硬件平臺類課程（感知層）、通信網絡類課程（網絡層）、數據處理類課程（公共管理層）、應用開發類課程（應用層）。各課程群組中的具體課程與實踐環節如下：

？S硬件平臺類：微機原理與接口技術（45學時）、傳感器節點與RFID技術（45學時）、嵌入式系統開發與應用（45學時）、物聯網感知綜合課程設計、嵌入式系統綜合課程設計。

？S通信網絡類：計算機網絡（60學時）、物聯網通信技術（30學時）、物聯網數據傳輸技術（30學時）、異構網絡互聯與融合（30學時）應用網絡程序分析與設計實習，物聯網傳輸綜合課程設計。

？S數據處理類：物聯網數據處理技術（45學時），物聯網數據處理課程設計、云計算與云存儲技術（45學時）、物聯網信息安全技術（30學時）、物聯網安全與管理課程設計。

篇（10）

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在總復習之前所制訂的復習計劃對于復習的效果起著關鍵性的決定作用。初中物理通常來說課時較短，但是內容較多，平時鍛煉的題型有限，但是考試時所涉及的題型卻十分廣泛，力、熱、光、電知識相對獨立，但是卻與升學考試集中綜合應用產生了一定的矛盾。在這些困難的干擾下，如果復習計劃不科學，就不能夠充分地利用好復習時間，就無從保障學生復習的全面性。因此，教師必須嚴格按照新物理大綱的具體要求，設計制訂科學的總復習計劃，找出重點、考點與難點，劃分各輪復習的階段與課時，做到胸有成竹，勝券在握。

二、對于抽象內容要重點處理

物理知識中有很大一部分內容十分抽象，這些內容是復習中的難點，而對于這些比較抽象的規律和概念知識的復習，教師就必須要引導學生留意其適用的條件和范圍，同時充分地聯系生活經驗，加強實驗，再輔助以有效的練習來鞏固學生的基礎知識。

三、精心選擇復習練習題

教師在復習題的選擇上不能盲目地選擇難點，更不能標新立異，而必須重視基礎知識的梳理，幫助學生牢固掌握基礎知識，熟練運用物理概念規律去解決物理問題。從近年來的中考情況來看，許多學生在基礎知識上丟分，許多丟分的題目是在平時訓練過的內容。當前物理輔導資料繁雜，習題也越來越難。學生如果沒有很好地鞏固基礎知識，就更加無法解決難題，物理學習的質量可以說就摻雜了水分。教師不能將重要的備課時間花費在難題的收集上。選擇題可以考查學生基礎知識的掌握程度和物理綜合能力，因此教師要引導學生對選擇題進行逐字、逐句地審題，經過系統分析和計算得出結論后，再進行選擇。

四、時刻關注熱點信息