初高中輔導(dǎo)教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中輔導(dǎo)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽(tīng)講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過(guò)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象 ----聽(tīng)得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺(jué)得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽(tīng)得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來(lái)說(shuō)，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過(guò)程的分析理解、例題引申出來(lái)的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈?tīng)得懂的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過(guò)程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過(guò)程中是相對(duì)順利的。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1．課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對(duì)的，分散是絕對(duì)的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過(guò)程之中。

篇（2）

1問(wèn)題的提出

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都開(kāi)設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期,授課對(duì)象是大學(xué)新生。大學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目的決定了大學(xué)與高中教學(xué)的差異,大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)進(jìn)度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時(shí)間多、以自我監(jiān)控為主的特點(diǎn),個(gè)體在很大程度上必須實(shí)現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式向自我監(jiān)控與指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學(xué)新生往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教師風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容;大學(xué)資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學(xué)適應(yīng)的難題;此外,大學(xué)新生還面臨著社會(huì)支持適應(yīng)問(wèn)題以及人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題。

與此同時(shí),高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也存在自身的問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的群體越來(lái)越多,但由于地區(qū)的差異性,計(jì)算機(jī)知識(shí)為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時(shí)很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學(xué)生埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。

此外,大學(xué)的擴(kuò)招也給高校管理帶來(lái)許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學(xué)生的需求;教學(xué)內(nèi)容更新迅速,實(shí)用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學(xué)改革的深入,高校許多專業(yè)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合更為緊密,這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對(duì)以上的幾大問(wèn)題,有效地開(kāi)展教學(xué)與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),找到一條幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的方法和途徑呢?

本文借鑒同伴教學(xué)(peer tutor)和朋輩心理輔導(dǎo)(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過(guò)整合改進(jìn),運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地解決了學(xué)生知識(shí)差異、教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生之間的交往,幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

2同伴輔導(dǎo)教學(xué)

同伴教學(xué)(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后,在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級(jí)水平的同伴去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個(gè)概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(xué)(structured tutoring)是針對(duì)一定學(xué)科,在某些情況下按照教師的教學(xué)計(jì)劃,為完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的同齡人的教學(xué)。

同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略,也是一種合作學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出,同伴教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效,其實(shí)驗(yàn)效果超出了控制組平均成績(jī)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。萊溫斯也曾指出,一對(duì)一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式。從學(xué)生角度看,同伴教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),改善了學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念和自我價(jià)值感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)滿足每一個(gè)學(xué)生需求的教學(xué)項(xiàng)目;從學(xué)校角度看,學(xué)生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。

同伴教學(xué)之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因?yàn)槠浯嬖谝韵聨讉€(gè)優(yōu)勢(shì):

(1) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了雙方對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的理解和表現(xiàn),加強(qiáng)自信,提高了學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知技能。

(2) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的交際合作技能,降低了個(gè)體的焦慮和壓抑,增加了學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度。

(3) 同伴輔導(dǎo)營(yíng)造了一個(gè)互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境提供有力的支持。

(4) 老師能夠擺脫單一的知識(shí)傳授工作,有更多時(shí)間去了解學(xué)生的差異、個(gè)性、態(tài)度、困難等,從而增強(qiáng)了師生間的了解和支持。在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們的社會(huì)地位,從而使輔導(dǎo)雙方從中受益。

同伴教學(xué)過(guò)程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對(duì)同伴輔導(dǎo)者除進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)以外,還需要對(duì)其進(jìn)行一些心理學(xué)的培訓(xùn)。有關(guān)這方面的知識(shí)和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(dǎo)(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導(dǎo),有時(shí)被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)[2]。由于朋輩間較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn),共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來(lái)訪者可以在培訓(xùn)的起始階段很快建立起互動(dòng)關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來(lái)訪者內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維,因此朋輩心理輔導(dǎo)所能達(dá)到的效果非常明顯。

3同伴輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施步驟

如何在教學(xué)中建立同伴輔導(dǎo)方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用以下幾個(gè)步驟。

(1) 選拔。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者自愿報(bào)名。教師應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)選出參加項(xiàng)目的輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者。如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力來(lái)確定被輔導(dǎo)者;依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性以及專業(yè)成就來(lái)確定輔導(dǎo)者等。要求輔導(dǎo)者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠(chéng)信任還要熱心助人。

(2) 培訓(xùn)。對(duì)選拔的朋輩輔導(dǎo)員,要進(jìn)行培訓(xùn),內(nèi)容包括心理咨詢基本知識(shí)和教學(xué)的技能和技巧。同伴(輩)教學(xué)法既然以施教為核心,施教者通常會(huì)接受到教學(xué)法的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法、技巧,就會(huì)使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓(xùn)的內(nèi)容包括:同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用;特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識(shí)和技能;基本的教學(xué)模式;具體的教學(xué)方法;教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法;激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原則和方法;察覺(jué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及應(yīng)對(duì)辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽(tīng)等學(xué)習(xí)心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗(yàn)法、認(rèn)知輔導(dǎo)法、考試的認(rèn)知以及各種求助途徑。

(3) 建立任務(wù)小組。任務(wù)小組成員包括輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者,每3～4人一組。在建立合作小組時(shí),應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。實(shí)踐證明分組隨意性會(huì)在一定程度上影響學(xué)生施教的教學(xué)效果。

在組織教學(xué)前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題,如可借鑒團(tuán)體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過(guò)彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵(lì),增強(qiáng)成員自我認(rèn)知,并學(xué)會(huì)悅納他人,獲得自信,在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

(4) 監(jiān)督。在輔導(dǎo)過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,教師要適時(shí)地去管理和監(jiān)督小組的活動(dòng),提供合適的反饋和指導(dǎo),諸如表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)、校正錯(cuò)誤、增強(qiáng)和重新組織重要知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者應(yīng)相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也應(yīng)該向教師和指導(dǎo)者請(qǐng)教。

在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中和實(shí)施后,教師要營(yíng)造安全民主開(kāi)放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論和反思,這可以使學(xué)生重新思考他們的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)彼此的了解和溝通,共享他們的成功。

(5) 工作評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施后,教師和項(xiàng)目的管理者要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估是同伴輔導(dǎo)的一個(gè)非常重要的部分,通過(guò)評(píng)估可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)、是否成功。評(píng)估的方法有訪談、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估等。

4實(shí)驗(yàn)

目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般采用大班授課,每個(gè)大班中有兩個(gè)同專業(yè)或相近專業(yè)的班級(jí)構(gòu)成。基于教學(xué)組織的方便,我們采用班級(jí)同伴教學(xué)(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級(jí)新生班級(jí)中設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和控制組。教材選用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教程》(范慧琳主編,清華大學(xué)出版社出版,2006)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用朋輩互助輔導(dǎo)教學(xué)模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。教程36學(xué)時(shí),18次課,將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分成18個(gè)任務(wù),在每次教學(xué)中完成。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察以及實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后心理量表的測(cè)試(SAS、SDS、支持量表)、所學(xué)知識(shí)的書面與實(shí)踐測(cè)試、抽樣個(gè)體訪談,實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強(qiáng)的自信心、自主能力,更低的學(xué)習(xí)焦慮和壓抑。這些同學(xué)在人際交往上也更為開(kāi)放和適應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有更強(qiáng)的滿意度,學(xué)習(xí)成績(jī)也更為突出。

5結(jié)語(yǔ)

在肯定同伴教學(xué)的同時(shí),我們也應(yīng)看到同伴教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學(xué)模式更為有效地運(yùn)轉(zhuǎn),要求教師能夠?yàn)橥榻虒W(xué)提供充足的材料,具備民主平等和相對(duì)中立的價(jià)值觀,有更強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對(duì)課堂有足夠的引導(dǎo)能力以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

注:本文受華僑大學(xué)2008教學(xué)管理與改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系改革與實(shí)踐”支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉斌志. 大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題及其社會(huì)工作處遇[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,(12):24-27.

[2] 陳國(guó)海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.

[3] 王恩軍. 中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學(xué),2007:28-23.

[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

篇（3）

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，教師把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，通過(guò)提前復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和步驟，事先做好復(fù)習(xí)工作，由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，歷史課由老師唱獨(dú)角戲變成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的課，從而把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也適應(yīng)歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)高一高二的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史的基本史實(shí)有了一定的了解，所以，學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中的問(wèn)題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來(lái)有困難的問(wèn)題，一方面可以促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，另一方面也可以引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學(xué)，從而達(dá)到歷史復(fù)習(xí)課的效果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法的嘗試中，筆者是通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的。

篇（4）

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174

——常熟市——

蘇州市常熟市學(xué)大教育常熟校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——高新區(qū)——

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——工業(yè)園區(qū)——

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——昆山市——

蘇州市昆山市京翰教育昆山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78176

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——平江區(qū)——

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——吳江市——

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【臺(tái)州市】

臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

【太原市】

——萬(wàn)柏林區(qū)——

太原市萬(wàn)柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

——小店區(qū)——

太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183

太原市小店區(qū)京翰教育長(zhǎng)風(fēng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78213

太原市小店區(qū)聚智堂名師教育賽格校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64415

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——杏花嶺區(qū)——

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太原市杏花嶺區(qū)聚智堂名師教育解放校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64416

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育太鋼校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育漪汾校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育旱西關(guān)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育三墻路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

——迎澤區(qū)——

太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64436

篇（5）

伴隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段來(lái)講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對(duì)于剛剛從初中校門走出來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何盡快地適應(yīng)高中英語(yǔ)課程就成了重點(diǎn)內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對(duì)新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時(shí)所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。

1.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語(yǔ)教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時(shí)也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實(shí)際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實(shí)，這都會(huì)給剛步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。

1.2校園環(huán)境的變化

高中校園對(duì)于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嶄新的環(huán)境，對(duì)于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個(gè)熟悉和了解的過(guò)程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來(lái)，會(huì)產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自身對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語(yǔ)銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語(yǔ)試題來(lái)講，高中英語(yǔ)試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語(yǔ)試題簡(jiǎn)單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)內(nèi)容，并擺脫初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定向思維方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。

1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變

初中英語(yǔ)課程內(nèi)容量小，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對(duì)每個(gè)知識(shí)穩(wěn)固掌握，另外，也會(huì)反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對(duì)較重，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。

2.如何有效促進(jìn)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

2.1縮小學(xué)生的成績(jī)差異

剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生往往來(lái)自各個(gè)不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語(yǔ)程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提供正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但是高中英語(yǔ)教師的任務(wù)重，英語(yǔ)課程內(nèi)容量也大，無(wú)法對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語(yǔ)程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)習(xí)題在課余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，縮小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差。

2.2調(diào)整教學(xué)方法

對(duì)于高一新生來(lái)講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對(duì)于高中的教學(xué)方法和英語(yǔ)課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識(shí)和新內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系初中的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語(yǔ)較初中英語(yǔ)內(nèi)容量大，難度也隨之增強(qiáng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好講解生動(dòng)有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3靈活運(yùn)用教材

初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進(jìn)高中英語(yǔ)教材的講解，例如高中英語(yǔ)教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來(lái)說(shuō)難度偏大，這就需要教師靈活運(yùn)用高中英語(yǔ)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中和高中作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對(duì)新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅明華.生源素質(zhì)薄弱校初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室（新教師教學(xué)），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學(xué)生的需求決定教師的教學(xué)行為—談初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011（23）.

篇（6）

近幾年，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，到2011年具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到311所[1]。在獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)建設(shè)中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重中之重，已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，將最終決定獨(dú)立學(xué)院在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力[2]。隨著獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展，生源質(zhì)量開(kāi)始下降，隨之帶來(lái)的學(xué)風(fēng)問(wèn)題突顯，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所要面臨的新問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設(shè)有專門的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍重要的組成部分，既是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一個(gè)接觸的老師，又是學(xué)生大學(xué)四年接觸最多的老師。可以說(shuō)，輔導(dǎo)員的個(gè)人工作特色和人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生大學(xué)期間良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)很重要的課題，擺在我們的面前。

一、正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，基礎(chǔ)差，部分學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

   獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源較公辦院校來(lái)的差，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)底子薄，有的學(xué)生存在較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。許多學(xué)生在初高中階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者始終沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)初高中知識(shí)理解不夠到位，沒(méi)有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)他們踏進(jìn)大學(xué)校園的同時(shí)，也把初高中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題帶進(jìn)大學(xué)。大學(xué)的專業(yè)知識(shí)和初高中的知識(shí)還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，而這些公共課程是高中知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對(duì)初高中知識(shí)要有系統(tǒng)的把握。他們?cè)诔醺咧须A段的差距造成大學(xué)期間學(xué)習(xí)吃力，跟不上老師上課的進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)信心，最后一蹶不振。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，部分存在厭學(xué)情緒

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生許多在初高中學(xué)業(yè)不理想，因此對(duì)學(xué)習(xí)存在不同程度的畏懼心理。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經(jīng)沒(méi)有父母和班主任的督促，也沒(méi)有升學(xué)的壓力，原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼使他們比公辦院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生不良的風(fēng)氣。有個(gè)別學(xué)生甚至長(zhǎng)期曠課，對(duì)自己的學(xué)業(yè)完全放棄。

1.3 學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院和自己所學(xué)的專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在許多學(xué)生眼里，獨(dú)立學(xué)院是他們高考失敗后避免讀專科院校的無(wú)奈選擇，是用高昂學(xué)費(fèi)換取畢業(yè)證的地方，再加上社會(huì)上用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在不同程度的歧視，學(xué)生不可避免的對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)生在高中階段沒(méi)有接觸大學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)一無(wú)所知，進(jìn)入大學(xué)后又缺乏專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。熱門專業(yè)的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)畢業(yè)后憑借熱門專業(yè)畢業(yè)證可以不費(fèi)力得找到一份工作，冷門專業(yè)的學(xué)生容易對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生過(guò)分悲觀的情緒，以上兩類學(xué)生都容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的對(duì)策

1 以思想政治教育為陣地，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育的第一線，是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量。這就要求輔導(dǎo)員平時(shí)能深入學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生所思所想，并用正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白只有真才實(shí)學(xué)，才能最終在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。在具體的實(shí)踐中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的力量。運(yùn)用榜樣要注意“遠(yuǎn)近結(jié)合、大小結(jié)

合”，既要運(yùn)用偉大的科學(xué)家，知名的學(xué)術(shù)前輩，又要充分運(yùn)用學(xué)生身邊的例子。尤其是學(xué)生身邊的例子，要做到“正反結(jié)合”，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)異，社會(huì)工作突出的學(xué)生的例子，又要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，以致學(xué)業(yè)荒廢，一無(wú)所成的學(xué)生例子，在正反例子的對(duì)比中激起學(xué)生的共鳴，樹立正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，進(jìn)而激發(fā)追求卓越的欲望。

 2 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的專業(yè)思想

   輔導(dǎo)員是大學(xué)生正確專業(yè)思想的引導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所帶專業(yè)的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)要有足夠的了解，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力和素質(zhì)要求以及就業(yè)前景有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。新生剛剛?cè)雽W(xué)后，可以把專業(yè)介紹和入學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)院積極從邀請(qǐng)?jiān)谠搶I(yè)有影響力的教師給學(xué)生做一場(chǎng)專業(yè)介紹，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，為以后形成良好的專業(yè)思想打下基礎(chǔ)。大一上學(xué)年職業(yè)生涯指導(dǎo)課結(jié)束后，要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的性格特征制作自己的大學(xué)四年規(guī)劃書，提交給輔導(dǎo)員批閱，輔導(dǎo)員結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不切實(shí)際的規(guī)劃找學(xué)生商談給出建議，和學(xué)生一起制定大學(xué)規(guī)劃。最終通過(guò)班會(huì)的形式公布四年規(guī)劃書，讓學(xué)生在未來(lái)的四年里相互督促。以后每隔一年對(duì)四年規(guī)劃實(shí)行情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，以自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，他評(píng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)，最后把測(cè)評(píng)結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生找出差距，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行自我調(diào)整。

3 在日常管理中做到制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合

    獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力普遍不足，進(jìn)入大學(xué)后又缺乏老師和父母的監(jiān)督，加上“進(jìn)入大學(xué)后可以放縱”的思想誤區(qū)存在，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不放在心上，遲到，上課玩手機(jī)，打盹，曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。輔導(dǎo)員要肩負(fù)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的督促作用。嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律，保證課堂出勤率，對(duì)遲到和逃課的大學(xué)生開(kāi)展思想教育。實(shí)行學(xué)習(xí)委員課前點(diǎn)名，教師點(diǎn)名與輔導(dǎo)員不定期抽點(diǎn)相互結(jié)合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評(píng)，獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)維持良好學(xué)風(fēng)的積極性。每次期末考、四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等考試前，召開(kāi)班會(huì)嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎(jiǎng)懲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們個(gè)性獨(dú)立，自尊心強(qiáng)，一味嚴(yán)格要求只會(huì)恰得其反，必須把制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合，要加強(qiáng)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。

4 起到學(xué)生，家長(zhǎng)，科任老師之間的橋梁作用

    首先，輔導(dǎo)員要積極起到學(xué)生和科任教師的橋梁作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作的第一線，學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià) ，學(xué)生對(duì)教師上課進(jìn)度快慢的感受，知識(shí)領(lǐng)悟程度，輔導(dǎo)員能最先感受到，了解學(xué)生思想后，要積極把學(xué)生的想法反饋給教師，從而激發(fā)教師的工作熱情，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。其次，要積極建立起學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育作用。輔導(dǎo)員平時(shí)要積極主動(dòng)的和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并把學(xué)生的日常表現(xiàn)盡“告知”義務(wù)，積極和家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育。每一學(xué)期結(jié)束，及時(shí)統(tǒng)計(jì)各班級(jí)學(xué)業(yè)情況，對(duì)補(bǔ)考較多的學(xué)生分析原因，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。最后，通過(guò)家長(zhǎng)的日常關(guān)心，輔導(dǎo)員和老師的在校監(jiān)督，了解學(xué)生平時(shí)在校和周末的作息時(shí)間及日常學(xué)習(xí)安排，有效地保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

三 結(jié)語(yǔ)

   學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，獨(dú)立學(xué)院必須充分重視。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育的第一線教師，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員要充分利用自己和學(xué)生交流緊密的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系家庭，學(xué)校，科任教師，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作效率，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

 參考文獻(xiàn)：

[1]高琦.獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011（25）:245

篇（7）

1.教育政策的保證

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來(lái)。初中素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大力實(shí)施目的也是為了讓初高中真正接軌，而接軌的好壞直接受教育政策的影響。如果初中物理教學(xué)過(guò)份的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而不注重務(wù)實(shí)；只注重模仿高考，過(guò)早搞學(xué)科綜合，一定會(huì)影響初中生的物理學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)而影響高中教學(xué)。當(dāng)前人們急需教育輔助：初中應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法或模式，不能仿效高中，過(guò)早綜合、偏面創(chuàng)新。

2.中考政策的保證

初中教育是高中教育實(shí)施的基礎(chǔ)，初中的基礎(chǔ)好壞直接影響著高中的教學(xué)。中考?xì)v來(lái)被人喻為初中教育的指揮棒，倍受人們矚目。中考所具有的教育起導(dǎo)向作用，一定影響初中新課改和教學(xué)。假如在中考中加大了基礎(chǔ)知識(shí)的考察或加大了素質(zhì)考察，那么教師在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必加強(qiáng)這一方面或這兩方面的訓(xùn)練。在中考的考題中體現(xiàn)出初高中知識(shí)的銜接勢(shì)對(duì)高中物理教學(xué)起積極的作用。

3.全面推進(jìn)教育創(chuàng)新

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高中正在或?qū)⒁獙?duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，高中的物理比想象的難學(xué)。教育主管部門應(yīng)該加大高中教育的監(jiān)管，加強(qiáng)創(chuàng)新教育在高中的實(shí)施力度，縮短初高中教育的差距。從而使初高中的教育政策真正一致或統(tǒng)一起來(lái)。

二、初高中教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

1.初高中教學(xué)教法銜接

搞好初、高中教學(xué)銜接工作就是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。下面，我以“摩擦力”教學(xué)為例談?wù)劤酢⒏咧薪虒W(xué)銜接工作。“摩擦力”在初、高中教學(xué)中都有著重要的地位，也是高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理所要遇到的一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。高中教師如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。初中的教師需要了解高中物理對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在給學(xué)生關(guān)于“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)、定義時(shí)講話不可以太過(guò)絕對(duì)化，要為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)作好鋪墊。

高中教師在教學(xué)中要注意適當(dāng)利用學(xué)生的初中知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維、學(xué)習(xí)，不做重復(fù)勞動(dòng)，減少無(wú)用功；特別是要根據(jù)初高中教學(xué)的不同，注意糾正學(xué)生的前科學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻、全面；在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我們可以分階段地突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能在初中所學(xué)基礎(chǔ)上更好地掌握高中知識(shí)。

2.初高中教材銜接

初、高中物理教材有著很強(qiáng)的繼承和延續(xù)性，初中教材是高中教材的基礎(chǔ)，高中教材是初中教材的發(fā)展。高中物理教材雖然以初中教材為基礎(chǔ)，但其涉及的內(nèi)容更多、更細(xì)、更深，范圍更廣，所涉及的難點(diǎn)也更多。

高中教材對(duì)學(xué)科知識(shí)和概念的描述比初中更專業(yè)化，所用術(shù)語(yǔ)更多，所下定義更全面、更精確，也更抽象。比如，對(duì)于摩擦力的方向，初中教材只要求學(xué)生知道摩擦力是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，高中教材則是定義為與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或趨勢(shì)）方向相反；初中介紹滑動(dòng)摩擦力跟壓力有關(guān)，高中教材講述的是跟兩物體表面間的正壓力有關(guān)；初中教材提到滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，高中講跟物體間的接觸面的情況有關(guān)，接觸面的粗糙程度僅是情況之一。

3.其他形式、策略的銜接

① 認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接點(diǎn)。

高中物理教師可以去熟悉所教本屆學(xué)生過(guò)去使用的初中物理教材，做到對(duì)學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)心中有數(shù)。仔細(xì)揣摸高中教材所研究的問(wèn)題與初中教材曾研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差別，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別。幫助學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移。

② 注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量。

在教學(xué)銜接過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ)和平均學(xué)習(xí)能力來(lái)決定教學(xué)起點(diǎn)，控制課堂容量。對(duì)檢測(cè)題的深難度也必須慎重考慮、嚴(yán)格控制，以防一開(kāi)始就挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇（8）

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教育心得：

篇（9）

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。就物理這門學(xué)科而言，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)一用就錯(cuò)，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。弄清“臺(tái)階”的成因，認(rèn)識(shí)初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開(kāi)高中物理教學(xué)新局面的第一步。

一、初高中物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“臺(tái)階”的原因

（1） 知識(shí)量增大。相比于初中物理，高中物理的知識(shí)系統(tǒng)更為龐大，僅以力學(xué)這一知識(shí)板塊為例：初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增至90個(gè)，這無(wú)疑使學(xué)習(xí)難度有了很大提高。

（2）理論性增強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)教材只要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步了解，作定性研究；而進(jìn)入高中后則要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行定量研究，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對(duì)物體的作用” “力的作用效果是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)。初中物理各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)孤立，沒(méi)有形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求增強(qiáng)。分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識(shí)技能。甚至，高一物理上半學(xué)期要應(yīng)用的數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識(shí)要到高一下學(xué)期才能學(xué)到。

（5）能力要求提高過(guò)大，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學(xué)生在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰Α⒗斫饽芰ι弦岣摺６@些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個(gè)艱苦的培養(yǎng)過(guò)程。二是多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，舉一反三的獨(dú)創(chuàng)精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學(xué)習(xí)之中，但是，當(dāng)他們一次次經(jīng)歷著“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的無(wú)奈后，學(xué)好高中物理的信心受到嚴(yán)重的打擊，于是，一批批的學(xué)生在諸多的學(xué)習(xí)障礙面前退縮了，在一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認(rèn)為到，能否做好初高中物理銜接工作，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是能否開(kāi)創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。

我提出以下幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略：

（1）規(guī)劃足夠的教學(xué)時(shí)間，編寫初高中物理銜接教材，適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。一是在高一教學(xué)計(jì)劃別規(guī)劃出一定的教學(xué)時(shí)間，專門進(jìn)行初高中工作，有條不紊，循序漸進(jìn)；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學(xué)校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生找到知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。非智力因素在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏失和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生普遍感覺(jué)物理學(xué)習(xí)困難。所以，除了知識(shí)與能力，我們要更加地注重過(guò)程與情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負(fù)面干擾。例如，在對(duì)一節(jié)課文處理時(shí)，老師一開(kāi)始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習(xí)慣，最終達(dá)到“授之以漁”，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。

（3）靈活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋式上升知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步“摘到越來(lái)越大的桃子”。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的梯度，增加知識(shí)的廣度。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識(shí)，掃除新課知識(shí)障礙，最后才開(kāi)展“牛頓第二定律”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和理論的討論，循序漸進(jìn)，有效過(guò)渡。

（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)際學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，合理進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，適時(shí)安排分組實(shí)驗(yàn)，甚至是聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過(guò)程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個(gè)作用效果是一個(gè)十分抽象的問(wèn)題，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)此問(wèn)題感到很困難。

教學(xué)中突破這一難點(diǎn)的最好方法是設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如：（圖1）臺(tái)秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對(duì)斜面的作用效果（圖2）以及讓學(xué)生通過(guò)（圖3）體驗(yàn)重力對(duì)支架的作用效果等，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，繼而順利地向理性思維過(guò)渡。

（5）關(guān)注學(xué)生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學(xué)生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自信心容易受挫折，一旦學(xué)習(xí)趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學(xué)生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學(xué)習(xí)信心，使他們成為身體健康、心理健全的學(xué)生。

當(dāng)然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學(xué)生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實(shí)際教學(xué)中又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問(wèn)題。但是，只要我們高度重視，以學(xué)生為本，靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法，我們就一定能做好初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作，打開(kāi)高中物理教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、高一新生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀探析

1、環(huán)境和心理問(wèn)題

對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，環(huán)境是全新的，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新集體、新教材、新的教學(xué)模式……，學(xué)生帶著理想、帶著對(duì)未來(lái)的向往與追求、帶著好奇心、上進(jìn)心和頑強(qiáng)拼搏的決心走進(jìn)了高中，對(duì)一切都有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。高一老師的教學(xué)應(yīng)注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學(xué)生參與教學(xué)。多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教材難易問(wèn)題

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，初中階段，對(duì)因式分解基本方法的教學(xué)要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對(duì)在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學(xué)生普遍使用計(jì)算器解題，計(jì)算能力不僅沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，反而有所降低。二次函數(shù)教學(xué)沒(méi)有研究二次函數(shù)的性質(zhì)，造成學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像的形成過(guò)程認(rèn)識(shí)膚淺，不能根據(jù)圖像說(shuō)明性質(zhì)。這些都弱化了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)化，學(xué)生就很難接受高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

3、內(nèi)容多少問(wèn)題

在初中，由于內(nèi)容不多，題型轉(zhuǎn)彎較少，課時(shí)充足。因此，每一堂課的教學(xué)容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范、歸納總結(jié)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課時(shí)減少（周一到周五每天1節(jié)），課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)化，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)講到位。這也使高一學(xué)生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。因此高一教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生消化，和學(xué)生一起歸納總結(jié)一些解題規(guī)律和技能技巧，幫助學(xué)生掌握理解解題過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應(yīng)問(wèn)題

我對(duì)初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)作了分析比較，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板上表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多（這是高中數(shù)學(xué)教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。因此教師授課時(shí)在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法、嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。所選例題應(yīng)和教輔資料上的習(xí)題有機(jī)統(tǒng)一。

5、方法問(wèn)題

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)的過(guò)程中都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、抓好高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的措施

1、抓好入學(xué)教育

（1）通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，向?qū)W生介紹高中教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、再?gòu)?fù)習(xí)，學(xué)習(xí)上做到四多，即多讀、多練、多思、多問(wèn)。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真比較初高中教學(xué)的大綱和教材，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際更具有針對(duì)性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）我們的教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，不拔高教學(xué)要求。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)課本，后延伸課本。在難點(diǎn)處理上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊。

（2）初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等。因此在教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故而知新、溫故而探新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。

（3）重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，揭示新知識(shí)（概念、公式、定理、法則等）的提出過(guò)程、例題解法的探求過(guò)程、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，注意幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結(jié)束時(shí)進(jìn)行專題講座，集中精力攻克難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。