時間：2023-08-25 17:07:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學化合價知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
一、造成學生學習困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。
（三）心理發展不同階段的影響
初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰不殆
身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。
（三）三人行必有我師
孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。
興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學科，大多數同學都抱有極大的興趣。化學《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發熱發光等鮮明的現象，很容易引起我們的興趣，同學們剛開始學習化學時，都非常開心、興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分同學的新鮮感會慢慢消失，學習成績就可能漸漸下滑，我們還要注意保持住濃厚的學習興趣，在學習中不斷提高自己、充實自己。
2 專心聽講
課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。我們學習要講究效率，專心聽講就是最有效的學習，因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認真聽十分鐘比我們課后自己看一個小時還要有效。
3 重視實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。實驗能激發我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是、嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現象，包括反應前——反應中——反應后的現象，養成良好的實驗習慣。
4 靈活記憶
學習化學是需要適當的記憶的。初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。元素符號需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的，如：氫H，氧O，碳C，氯Cl，鈉Na，鎂Mg，鋁Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后學到了再背。化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。化合價要在平時的學習中多應用，在用中加深理解、在理解的基礎上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應該依據化合價以及數學規律來書寫。
初中化學是化學學科的基礎學科，是為進入高中學習化學打基礎的，然而，初中化學課程到九年級才開設，九年級的學生課業負擔非常大，要同時學習語、數、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學課堂里包含了很多深奧復雜的科學知識，短短的時間里，只有提高教學的有效性，才能讓學生打好化學基礎。本文探究了初中化學教學的現狀，針對如何提高化學教學質量，提高教學有效性提出了一些策略，為初中化學教學提供一點指導。
一、初中化學教學的現狀分析
初中教育是中學基礎教育，學生在初中階段會接觸到所有學科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學，地理，隨著時間的推移，學生的課業負擔越來越重，尤其是九年級的學生，每天需要面對滿滿的課程表，節假日也都用來補習充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學這樣一門新開的學科，學生已經是身心疲憊。有的學生最開始接觸化學的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學方程式，會對化學產生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學到后面時，每天需要背誦很多化學方程式，背誦每一種化學物質的化學性質，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學越難，學生的學習興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學。
當然，不排除有的學生對化學的接受能力和理解能力較好，這些學生在考試時能拿高分，但是，往往這些學生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學知識，只是機械化地把書本上的知識對應填寫到試卷上了。還有的學生對化學實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學原理根本就沒有很大的興趣，化學實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學生理解化學原理。
二、提高初中化學教學有效性的策略
當前初中化學教學存在著很多問題，初中化學學習時間只有一年，學生課業負擔重，因此，只有提高化學教學的有效性，才能從根本上解決化學教學現存的問題，提升學生的化學水平，促進化學教學的發展。
（一）讓“鴨子”主動“覓食”
以往的化學教學，由于教學時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學，各種化學方程式，化學性質，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學生背誦記憶。這樣的教學方法只會讓學生對化學產生畏懼感，新課標要求培養學生的主動性，探索性，因此初中化學教學應該以學生為主體，老師只需引導學生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學生主動對化學現象去探索，去尋找答案，化學教學的有效性就能大大提高了。
（二）化枯燥為生動
化學里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學知識編成口訣，幫助學生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學生的學習興趣也會增加不少。
（三）提取化學教學的精華
教師在備課時，要找準每一個課時的突破點，準確定位重難點，在化學教學中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學教學。習題是檢驗學生學習成果的一個有效途徑，教師在選擇習題的時候，也要精挑細選，讓學生完成有針對性的練習，對于不同層次的學生，習題的選擇也要因人而異，不讓基礎差的學生灰心，不讓基礎好的學生盲目樂觀。精教精練，提取化學教學的精華，方能帶出一幫化學精兵，提升化學教學水平，提高初中化學教學課堂有效性，激發學生學習興趣，打下良好的化學基礎，為以后的學習鋪設道路。
三、總結
萬丈高樓平地起，只有打好了基礎，才能建起一座穩固的高樓。同樣，只有學好了初中化學，才能為高中化學學習打下堅實基礎。初中化學學習受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學教學要采取有力措施，針對初中化學教學現狀，改善化學教學，提高化學教學有效性，為初中化學打下良好基礎。
參考文獻：
[1] 高迎華.也談初中化學的有效教學 [J].?新作文（教育教學研究）.?2011（09）
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態（游離態和化合態）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態度。
4. 從高一開始就養成良好習慣，培養能力
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養。
初中化學用語教學是初中化學教學的關鍵，也是全面提高初中學生化學修養，化學素質的關鍵，然而初中化學用語的知識分布特點是：散而集中。例如：在第四單元課題2中學生學習了27種元素符號，接著課題4中學生要學習用化合價、27種元素符號、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，緊接著又是第五單元課題2中如何正確書寫化學方程式。在短短的的10節課左右，學生既要熟記27種元素符號、常見元素化合價口決、常見原子團，又要運用27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式。如果我們不把這些難點分散的話，學生對化學用語的掌握可想而知。從我多年從事化學教學經驗來看，學生從第四單元開始差距就漸漸拉開，很大一部分學生因為化學用語掌握不好而開始放棄化學學習。針對這一情況，我認為在初中化學用語教學中應采用分散教學原則：一般在9月份主抓27種元素符號、常見元素化合價口訣、常見原子團；10月份主抓化學式書寫；11～5月份主抓化學方程式書寫。通過一年的教學實踐，教學效果非常顯著。
2 化學用語教學要過好四關
2.1 過好元素符號關。世界是由物質組成的，物質是由元素組成的，然而物質的化學式又是用元素符號和數字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發現有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學分散于緒言，第一、二單元的教學之中，并且在每節課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中記住元素符號。在第二單元學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關等手段來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。
2.2 過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關。元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，并且每節課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。
2.3 過好化學式的書寫關。化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。
2.3.1 單質化學式的書寫。應該給學生指明金屬單質，固態非金屬單質，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。
2.3.2 化合物化學式的書寫。首先，要讓學生學會用十字交叉法口訣即正價在左，負價在右，化合價標上頭，先約簡后交叉，代數和要為零，來書寫化學式。其次要向學生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導致神經興奮，激發學習興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質量地完成記憶任務。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復分解反應化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎內容很容易地讓學生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內容，轉化為有意義的內容。從而學生能將無意義記憶轉化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產物。正極產生氧氣，負極產生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應中有些概念之間的聯系，學生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發生還原反應，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發生氧化反應，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯想記憶法
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質很相似：常溫下，化學性質穩定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎上找出知識點中幾個關鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用："一變二不變"幾個關鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學知識進行系統分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。即：1. 與酸堿指示劑反應。2. 與活潑金屬反應。3. 與金屬氧化物反應。4. 與堿反應。5. 與某些鹽反應。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質。
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內容的銜接是根本
要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：
（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。
（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。
（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。
四、學法的銜接是關鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
對初中化學教材進行整體分析，不難發現，初中化學教材的推進體系是分兩條線走的：一條是物質分類線，一條是化學用語線。不論是滬教版的教材還是人教版的教材，這兩條線都是一致的。化學用語線由元素符號、化合價、化學式、化學方程式構成，其中還包括了符號意義、離子符號、化合價表示、相對原子質量和相對分子質量符號等，是學生學習化學的工具。重視對化學用語的教學和研究，對學生的自主發展也是具有積極的推動作用的，因為只有學生學會正確使用化學用語，才能深層次地去理解化學式的構成和意義、化學方程式的形成和讀法、化學計算的實質等，使學生更容易讀懂化學。
化學用語作為化學學習的工具，對學困生的轉化也具有很大的影響。所以，化學用語作為化學學習的重要工具，對學困生轉化產生的影響是極為重大的。
一、規范化學用語書寫，讓學生注重細節
不論是元素符號、離子符號、化學式還是化學方程式，都要要求學生規范書寫。這就要求在教學過程中，教師應從元素符號開始抓起。從蘇州市使用的滬教版教材來看，元素符號系統出現是在第三章，但在第一、二章的教學中已經出現了化學式，這就要求對化學符號的教學要有點“提前量”，也就是可以在第一章就逐步將常見的元素符號介紹給學生。初中化學要求學生掌握的元素符號并不多，主要是1～20號和金屬活動順序表，另外，再加錳元素和鋇元素，總共31種元素，特別值得注意的是，在學生接觸元素符號時，書寫規范要求要嚴格，一定要讓學生在四線格內書寫，切身體會符號書寫的規范要求，可以嘗試用英語作業簿代替練習簿作為化學作業本，讓學生只要涉及符號都能以四線格來規范要求，這樣的訓練能使學生注重符號書寫的細節，不至于出現鈷（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑話了。為強化學生記憶，很多教師都采用默寫的方式，但在批改學生作業和默寫的時候，一定要注意對不規范書寫的訂正，從而養成良好的習慣，2004年蘇州市中考化學試卷中，就出現了書寫符號和符號改錯題，結果有些學生對四線格熟視無睹，丟分情況嚴重。這種以中考題的形式引領教學的規范和方向，更能促進教師對符號書寫規范的認識。
二、理順化學用語的形成，讓學生讀懂符號
元素符號是需要強化記憶的，因為無法找到其產生的規律。但除元素符號之外的其他符號都有其產生的規律和次序，理解這些規律和次序，可以使學生對符號的掌握事半功倍，從而減輕學生記憶的負擔，始終保持學生對化學學習的濃厚興趣。滬教版教材對符號的推進體系沒有清晰的脈絡，這要求教師在教學中要清醒地認識這一點，在教學中注重引導學生在掌握化學用語時形成清晰的思路。如，元素符號與離子符號之間是以得失電子的方式相連接的；從得失電子的角度理解，離子符號與化合價是統一的；元素符號要以化合價為橋梁和紐帶才能形成化學式；化學式要通過客觀地反映事實，才能形成化學方程式。對這些次序和規律的理解，有助于培養學生客觀、唯物的思想觀念，注重知識學習的環節，并做到環環相扣，才能學有實效。
三、教材取舍得當，讓學生認識規律
在以現行的滬教版教材為背景進行的教學過程中，化學用語的教學要有所取舍，并不一定完全按照教材上的體系死教課本，因為現行教材對核外電子排布的相關知識討論得不夠深入，從元素符號到原子再到離子的脈絡不清，所以，教學實踐中對核外電子排布的知識要做適當的拓展和延伸。要讓學生從電子層數和最外層電子數兩個環節上加深對得失電子的理解，這樣的知識拓展對學生將來進入高中后的學習是很有幫助的，因為高中必修教材中對物質的活動性的認識就是從核外電子排布的知識引發的，如，活動性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。這些都是從電子層和最外層電子數兩個角度分析得到的結論。掌握了核外電子排布的知識，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合價也就可以推導得出，需要補充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合價。在學習了化合價的知識以后，為強調化合價的應用，防止學生死記硬背化學式，教學中可以設置提前，將酸、堿、鹽的命名和書寫知識提前，也就是讓學生熟悉“部分酸堿鹽的溶解性表”，當然，這時不要求學生知道溶解性和物質分類，但可以總結出關于物質的名稱和化學式書寫的關系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氫氧化某=某+OH，以上都要求化合價代數和為零。這時再讓學生回過頭去看第一章中的文字表達式，把文字表達式中的文字轉化為符號，這樣既學習了知識，又理順了次序，不僅有助于激發學生的學習興趣、促進學生自主發展，還能將機械記憶轉化為理解記憶，使學生對化學式的認識得到進一步的深化。
四、靈活運用化學用語，促進學生自主發展
我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。
初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。
如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應的概念發展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。
從化學學科發展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識。“物質的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：
在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。
教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。
一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。
