地理復習課教學模式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理復習課教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、“圖導學練”教學模式的具體環(huán)節(jié)

1.“圖導學練”的前提――熟悉考綱要求，明確考點說明

高考對學生的要求是多方面的，地理高考重點考核學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探究問題的能力。在復習備考中，首先應明確考試大綱和考點說明，做到有針對性地專項過關。同時，熟悉考綱要求，明確考點說明，也是實施地理課堂“圖導學練”教學模式的前提。如“地殼的運動和變化”一節(jié)。

【考綱要求】

①掌握內、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響。②掌握地殼物質循環(huán)的過程。③掌握地質構造的類型、判斷、區(qū)別及形成的地貌類型，及其對找礦和工程建設的實踐意義。④了解河流地貌的形成、分布及其對聚落分布和生產、生活的影響。

【考點說明】

本節(jié)內容是自然環(huán)境的組成要素之一――地貌，其中重點在地表形態(tài)變化的原因分析，學生可從兩方面來認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中；另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架做再塑造。我們所見的地表形態(tài)是內、外力長期共同作用的產物。同時學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）。

2.“圖導學練”首要環(huán)節(jié)――圖片導入，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學習激情

課堂導入是課堂教學的突破口，是創(chuàng)設教學情境的開始，是調節(jié)學生心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當?shù)木蕡D片導入，可在教材章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，縮短學生與教材之間的距離，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸住。

如在“地殼的運動和變化”課堂導入時，可展示一組我國及世界的著名地貌景觀圖片，同時設問引導學生思考：為什么地球表面會形成眾多的千姿百態(tài)的地貌形態(tài)？地球表面這種滄海桑田的變化是什么原因形成的？（讓學生感知內力作用及其影響）

用“埃及斯芬克斯獅身人面像”圖片，引導學生思考：獅身人面像具有人的頭、獅子的軀體、鳥的翅膀。但是，幾千年歲月的流逝使斯芬克斯的模樣大變，額頭上的圣蛇和下垂的長須不知去向，甚至連面部中央的鼻子也失蹤不見了。這是為什么呢？（讓學生感知外力作用及其影響）

精彩且新穎的圖片導入，能立刻引起學生注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生從生活細微處著手，學會觀察，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生感悟到地理環(huán)境各要素間是相互影響、相互關聯(lián)的。

3.“圖導學練”重點環(huán)節(jié)――基礎再現(xiàn)，圖式教學，構建知識框架

地理知識最突出的特點是組成要素復雜多樣，時空結構跨度很大，地域性明顯，綜合性強。而高考以能力立意，不可能對所有知識直接考查，但這并不意味著要淡化知識的學習。相反，基礎知識是能力的載體，尤其是對主干知識的把握及考核，是高考備考的核心關鍵。

在本環(huán)節(jié)中，教師根據自己對教材和課程標準及高考考試說明的理解，指導學生認真閱讀教材相關的文字、圖片資料，將相應的地理知識設計成地理圖式，進而使用地理圖式進行教學。另外，在此環(huán)節(jié)中，必須重點突出主干知識的信息，舍棄一些次要知識的信息，以便學生理解。過多的細節(jié)只會讓地理圖式變得紛繁復雜，不便于學生的記憶存儲。一個地理圖式應該是一個整體，應充分呈現(xiàn)出地理知識的內在邏輯關系。

“圖導學練”模式教學中，地理圖式具有簡潔形象，有效地表達地理知識信息，尤其清晰表達地理知識內在邏輯關系的特點。因此，在圖式教學環(huán)節(jié)中，教師必須清晰詮釋地理圖式的內涵，才能提高學生學習的有效性。不然抽象概括性較強的地理圖式反而增加了思維難度。另高三學生在高一時已學習過“地殼的運動和變化”的內容，具備一定的基礎，系統(tǒng)地進行圖式教學更有利于高三的備考復習。

4.“圖導學練”核心環(huán)節(jié)――學以致用，精選練習，把握核心考點

通過上一環(huán)節(jié)中，對主干知識的歸納，框架知識的建立，及學生思維導圖的形成后，很自然地會過渡到“圖導學練”的核心環(huán)節(jié)――學以致用。在這一核心環(huán)節(jié)中，通過精選練習，讓學生對主干知識的核心考點及時鞏固，訓練學生的地理思維和技能。在地理考題的設計上，往往以圖文資料為背景進行設問，考查學生的知識、技能和思維能力。因此，通過解題，一可以增加學生的知識儲備；二通過對精選圖文材料的分析，養(yǎng)成學生必備的讀圖技能。

5.“圖導學練”壓軸環(huán)節(jié)――能力提升，真題再現(xiàn)，掌握答題技巧

在“圖導學練”的壓軸環(huán)節(jié)――能力提升階段中，應把握好兩個原則：一是在高三地理復習課中，高考備考是主方向，課堂上不要過分強調教學結構的完整性，要注重學生的能力提升。地理考題的選取與設計要注重地理的學科性，體現(xiàn)在調用地理知識和地理基本技能上。調用地理知識，包括調用地理概念、基本地理數(shù)據、地理事物的分布與主要特征、地理原理與規(guī)律等；調用基本技能，體現(xiàn)在判讀各種地理材料、圖表，轉換不同類型數(shù)據等。二是在指導學生用圖、讀圖、解圖過程中，還必須對學生進行答題技巧的指導，以全面提升學生對知識和技能的應用能力。如學生在解題時，為了能有效獲取和解讀地理信息，在審題上應把握核心，注意技巧。

三、 “圖導學練”教學模式在常態(tài)課中仍需不斷完善與創(chuàng)新

我國教育界權威專家、華東師范大學教授葉瀾認為：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，常態(tài)課堂是最真實的課堂，課后教師需要不斷總結與反思，在反思中創(chuàng)新，在反思中進步。在高三地理復習常態(tài)課中，運用“圖導學練”教學模式教學，仍需不斷完善與創(chuàng)新。如在備課中，需收集大量的圖式信息；在課堂圖式教學環(huán)節(jié)，教師需具備完整的知識儲備，扎實的板圖、板畫、板書教學基本功。在能力提升環(huán)節(jié)，教師除了對學生答題進行指導外，還需與學生進行良好的互動，這就需要教師具備良好的學科素養(yǎng)及個人魅力。

篇（2）

項目基金：陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學改革研究項目（項目編號13J27）；陜西交通職業(yè)技術學院院級課題資助項目（項目編號：YJ12004）。

引言

在以能力為本位的人才培養(yǎng)目標下，為了使酒店管理專業(yè)的課程更符合企業(yè)需求，滿足學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目組研究人員以能力本位為目標，以就業(yè)為導向，針對酒店管理專業(yè)人才面向的崗位群，通過對陜西、海南、廣州等地區(qū)多家四星、五星及以上酒店的企業(yè)調研，與企業(yè)專家、一線技術人員對該專業(yè)所面對的職業(yè)崗位工作過程、工作任務、內容和要求進行了深度訪談，由企業(yè)實踐專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)委員會，在充分論證的基礎上確立了“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式，構建了以培養(yǎng)學生“雙核”能力為主的酒店管理專業(yè)課程體系，在保證理論課教學必需、夠用的前提下，采取遞進式課程體系，提高專業(yè)技能，突出崗位針對性、技能應用性和操作實踐性，并研討了新課程的課程標準。

“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式內涵

“服務管理遞進，工學交替相融”是學院和企業(yè)共同實施的教學過程，“服務管理遞進”是指本專業(yè)課程體系中專業(yè)課程的設置，遵循從“服務員/服務師-領班（主管）-部門經理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律；“工學交替相融”是指從入學到就業(yè)，校內學習與校外企業(yè)頂崗始終交替進行。

課程開發(fā)的總體思路及流程

在“能力本位”引領下，基于“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式的教學課程體系開發(fā)的總體思路及流程如圖1。

酒店管理專業(yè)課程體系的構建

1.酒店管理專業(yè)面對的主要就業(yè)崗位

通過對陜西、海南、廣州等地多家四星級以上涉外酒店的走訪調研，根據調查結果顯示，酒店業(yè)幾乎每個崗位都缺人，很多酒店人力資源部經理坦言說，目前他們既缺少基礎性人才，又缺少關鍵性管理人才。因此，在廣泛調研的基礎之上，針對行業(yè)需求，遵循酒店行業(yè)職業(yè)成長規(guī)律，確立了該專業(yè)的主要就業(yè)崗位有酒店一線服務崗（如：客房服務員、餐飲服務員、前廳接待員等）和酒店的基層管理崗（如：各部門的領班、主管）、中層或高層管理崗（各部門的經理、總監(jiān)、總經理等）。

2.分析各崗位的典型工作任務

通過對行業(yè)的深度調研，按照四、五星級酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要，以“服務員/服務師-領班（主管）-部門經理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律為導向將酒店行業(yè)各個崗位工作任務進行分析、梳理、歸類，劃分出該專業(yè)各主要就業(yè)崗位的典型工作任務。為了便于和課程開發(fā)的后續(xù)工作較緊密地銜接，把各崗位的典型工作任務具體分解并進行了簡單的描述。

3.分析各崗位應具備的職業(yè)能力

通過與實踐專家深度訪談，針對涉外酒店一線服務崗與管理崗位人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及涉外酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷售部、人力資源部等崗位能力的需要確定出來的典型工作任務，進一步分析，由酒店高層管理人員、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，歸納確定了涉外酒店一線服務崗、基層管理崗、中高層管理崗等崗位應具備的職業(yè)能力。

通過對不同崗位的工作任務和職業(yè)能力的分析，歸納確定了該專業(yè)培養(yǎng)的兩項核心能力，即專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。如圖2所示。

4.以培養(yǎng)“雙核”能力為目標，構建新的專業(yè)課程體系

由專業(yè)帶頭人、課程開發(fā)專家組成小組，以 “雙核”能力為目標，根據酒店各崗位的典型工作任務及各崗位所需的職業(yè)能力，結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合的教學論進行整合，考慮多方面因素，在解構原有課程體系的基礎上，以“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式為依托，重構該專業(yè)領域的核心課程體系。

專業(yè)領域課程的構建遵循酒店行業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律，以工作任務為導向，注重課程教學與崗位實踐的緊密結合，構成了“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生“雙核”能力為主的課程體系。

5.“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程的實施

在“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式引領下，酒店管理專業(yè)課程的實施遵循由淺入深、由易到難的學習規(guī)律，遵循酒店行業(yè)“服務員/服務師-領班（主管）-部門經理”的職業(yè)成長及認知規(guī)律，從該專業(yè)應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)――專業(yè)專項服務技能――專業(yè)管理技能的學習，層層遞進、分階段提升，努力使學生在真實工作環(huán)境中切實掌握專業(yè)所需能力。具體實施步驟如圖3所示。

結論

對酒店管理專業(yè)的工作任務和學習領域課程之間進行合理的鏈接，使學生在校專業(yè)課程的學習以酒店行業(yè)所需為目標，按照酒店工作過程中不同層次崗位的活動與知識的關系來設計課程，突出企業(yè)崗位需求在課程設置中的主導地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，課程設置直指崗位需求，充分體現(xiàn)教與學的致用性。

以“服務管理遞進、工學交替相融”人才培養(yǎng)模式為主，有效地進行理論教學和實踐教學的分層遞進，解決了學生學習知識的盲目性，提供給學生完全不同的學習體驗，注重工作過程體驗的針對性和完整性，有效提高學生的學習積極性，通過分層遞進式的理論學習和實踐體驗，學生可以根據自身愛好靈活選擇酒店企業(yè)里適合自己的工作崗位，就業(yè)方向更加明晰，有助于提升學生專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝Y合陜西交通職業(yè)技術學院三屆實驗教學班，可以看出該課程教學的改革對于學生是適用的，通過崗位技能的學習和實踐，工學交替遞進式推進，學生學習積極主動性和專業(yè)技能得到明顯提高，職業(yè)意識明顯增強。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見，教高（2006）16號文件。

[2]石通和：《基于工作過程導向的高職酒店管理專業(yè)課程體系的開發(fā)和重構》，《中國電力教育》 2009年第7期。

篇（3）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學中對晝夜長短變化現(xiàn)象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發(fā)來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環(huán)過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學模式將課堂講授作為教學核心的現(xiàn)象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態(tài)和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

篇（4）

隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現(xiàn)已經轉變?yōu)槌珜W生主動參與、樂于參與、勤于動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發(fā)展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現(xiàn)實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。

一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網絡

地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網絡，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。

二、地理復習課應注重學生能力的培養(yǎng)

高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節(jié)，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數(shù)也不低，甚至會比較高，但學生今后學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。

因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對于目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數(shù)極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今后地理學科的發(fā)展打好基礎。

四、復習課要經常性的不間斷的進行

復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。

對于如何提高試卷講評課的效益，我們在討論中提到，要把試卷講評課前移，即復習課一定要在仔細分析試卷、分析學生考試成績及學生答卷的前提下進行。我們主要進行了以下步驟的操作：

1．任課老師拿到試卷后，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；

2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；

3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；

4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷后進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。

5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區(qū)。

以上工作主要在閱卷過程中完成。

試卷拆封后，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現(xiàn)在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統(tǒng)計，得出每題的正確率，然后和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。

在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區(qū)，這道題的意思是：人造衛(wèi)星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什么。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛(wèi)星什么也干不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎么會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子后有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。

五、試卷評價要遵循兩條原則

（一）情感激勵原則。

1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

2．鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

（二）主體性原則。

篇（5）

進入高三，地理學科全面進入高考總復習，而以前復習課的教學大都采用歸納成條文、畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理基礎知識，構建知識體系的方法進行復習教學，經常是教師津津樂道，學生感到枯燥乏味。即使課后學生多練，復習課效果往往不盡如人意。這說明教師完全的教授，并不一定是好事，有時甚至是“吃力不討好”。

“學案導學”是以學案為載體，導學為方法，旨在突出學生的主體地位,促進學生的全面發(fā)展。將“學案導學”運用于高三地理的復習課教學中，設計不同的層次要求的練習，可大大提高復習課教學的有效性。

二、“學案導學”模式的實施

“學案導學”的教學過程分為：學案設計、課堂交流討論、課堂講解及測試檢驗效果。

“學案導學”的關鍵是學案的設計。復習課程的學案設計必然是不同于新課的， 但學案的設計仍然應具備以下原則:

（1）圍繞課程標準，緊扣考點。

（2）有啟發(fā)性。

（3）問題設計應有層次性、梯度性。

（4）應滿足不同層次學生的需求。

課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要前提，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此要求每個學生獨立完成預習，把學生置于主動地位。導學案出于高考復習的需要，經常會利用高考真題讓學生帶著問題進入課堂，鍛煉學生的高考備考能力。

如結合考綱要求來設計區(qū)域地理特征的學案：

（1）學會從文字圖標材料中有效獲取地理信息，調動原有的地理規(guī)律和原理。

（2）描述區(qū)域地理特征，分析區(qū)域發(fā)展的方向和開發(fā)利用方式及由此引起的面臨的問題及找出解決的合理措施。

(2010年上海高考題)讀有關厄立特里亞的圖文材料,回答問題:

厄立特里亞氣候干旱,降水量小而且不穩(wěn)定。2007年人均國民收入僅270美元,農業(yè)是國民經濟的支柱,但糧食不能自給。農業(yè)生產技術相對落后,如在平原、山地斜坡主要采用傳統(tǒng)地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少實施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農業(yè)方面的合作。

(1)從溫度帶位置、海陸位置及該國所處的大洲方位,概述厄立特里亞的地理位置特征。

(2)歸納厄立特里亞的地勢特征,并根據地勢判斷該國從東南部到西北部氣溫變化趨勢。

(3)由于地勢的影響,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三條河流發(fā)源區(qū)大氣降水補給量由大到小依次是 。

(4)由于受自然環(huán)境與資源條件的影響,厄立特里亞農業(yè)除游牧畜牧業(yè)以外,農業(yè)地域類型還有　 農業(yè),其主要糧食作物是　 　,該農業(yè)地域類型的生產特點是 。

(5)簡述厄立特里亞農業(yè)發(fā)展面臨的主要問題以及該國可以采取的措施。

以上的高考真題的引入，讓學生自己從習題中導出區(qū)域地理環(huán)境特征的分析方法。

在解讀考綱的基礎上進一步“導學”，學生可自學完成對主干知識的梳理，查漏補缺。導學案的設計在一輪復習中側重引導學生掌握復習思路，對重點知識、高頻考點、能力訓練等進行重點剖析并教給學生學習和復習的方法，注重引導學生進行規(guī)律和原理的總結。因此設計的“學案”當以方便供學生自主學習，互相合作為前提，以達到較好的復習效果。

根據學生的自主學習，教師通過學生完成的學案展示與學生一起評價答題的情況，與此同時也進行適當?shù)膶W法指導。

1. 區(qū)域綜合分析方法的基本思路（考綱解讀）

區(qū)域地理特征綜合分析方法：在哪里—有什么—為什么—怎么樣—如何辦。

基本思路：區(qū)域定位——特征描述——成因分析或條件分析——開發(fā)利用——問題及解決措施。

2. 構建區(qū)域問題的思維模型

（1）區(qū)域定位：定位、分布、描述區(qū)域位置特點——在哪里。

讓學生自己建構總結答題模型以及區(qū)域地理位置的描述及其價值。

依據經緯度、區(qū)域輪廓、地理事物的特征、地理景觀等定位方法，確定區(qū)域位置，描述其位置或區(qū)位特征。

（2）特征描述：在這個區(qū)域當中，有哪些地理事物和現(xiàn)象，這些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。

判斷分析區(qū)域的地形特征：可通過對圖中等高線、河流流向、等溫線分布等信息進行判讀。

判斷區(qū)域的氣候特征：可通過分析氣候分布圖表和地勢的起伏判斷。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學內容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學生更好地理解，微課教學是一種新型教學方式，教師在微課教學過程中，可以提高自身的教學能力，學生可以提高學習效率。微課教學是以視頻為主，還包括教學課件內容、隨堂測試、學生反饋等內容。

2.微課的特點。微課教學時間較短：微課是以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內容及知識難點利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流。

微課教學內容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學內容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學將課本上的知識點進行歸納和總結，將復雜的教學內容簡單化，微課教學應用在本科課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。

微課教學資源容量較小：將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設備上，進行自主學習。

微課教學資源結構“情景化”：微課視頻的主題明確，教學重點內容突出，指向性比較強，將文字轉換為圖片或動畫，將教學內容轉換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學生在微課教學中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進教師的專業(yè)水平。

微課教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據學生的提問情況，了解學生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學生提高學習成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導向，將學習管理系統(tǒng)與開放網絡資源結合起來的新型教學模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學分，整個學習過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網絡開放課程，具有完整的課程結構，有明確的課程目標、詳細的課程內容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網進行傳播，不受上課地點、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網絡，便可以進入慕課網進行學習。慕課教學的特殊學習條件，即使身處偏遠地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學資源量大：慕課教學科目有很多，可以根據自己的興趣進行選擇，參與慕課學習的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網絡可以獲取大量的資源，學生可以通過手機、電腦等終端設備隨時隨地學習自己感興趣的科目。

慕課教學取得良好的教學效果：慕課教學對參加學習的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學習，在教學內容結束之后，學生還可以通過MOOC平臺進行課程內容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目的，提高學習的效率。

3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學視頻制作十分嚴謹，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學經驗等，對慕課教學內容進行設計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網絡上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學質量。

在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學生的感受，導致學生學習跟不上。慕課是通過視頻教學，學生在慕課學習過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復觀看，有助于學生更好地理解，提高學習效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學習的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復習效果。

慕課教學的最大優(yōu)勢是不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地通過網絡下載視頻進行學習，將固定學習變?yōu)橐苿訉W習，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學習成績。

三、翻轉課堂

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂是指重新調整課內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師將教學內容提前告知學生，學生利用課下時間，整理教學內容，并通過互聯(lián)網查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學生的講解進行總結，及時糾正學生的錯誤，促進翻轉課堂教學模式的發(fā)展。

2.翻轉課堂的特點。翻轉課堂的教學視頻短小精悍：每一個教學視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學生的注意力，將知識生動形象地傳授給學生。還可以將視頻上傳到網絡，學生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復播放，達到復習的目的，促進學生自主學習。

翻轉課堂的教學信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學習無關的事物，會分散學生的注意力，因此視頻應該突出教學重點，明確教學信息，減少花哨的技術手段，確保學生集中注意力。

翻轉課堂重新構建學習流程：傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學生屬于被動學習，由于課堂時間有限，教師與學生之間缺乏溝通，教師無法了解學生對知識的掌握情況。通過翻轉課堂教學，學生參與到教學視頻等課件的制作中，可以提前預習知識，在實際學習過程中，可以對自己在預習過程中遇到的疑點問題進行重點學習，學生在課堂上基本就可以掌握所學的知識，不用占用大量的課后時間進行復習消化。翻轉課堂教學占用的課堂時間較短，學生通過視頻學習后，還有大量的時間，教師與學生之間可以加強溝通，教師幫助學生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。

翻轉課堂復習檢測方便快捷：翻轉課堂中的教學視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學生進行解答，教師可以根據學生的回答情況，了解學生的掌握程度，對于大多數(shù)學生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學生理解為止。教學視頻可以永久保存，學生由于學習課程比較多，經過一段時間，可能會忘記某一知識點，學生可以通過查看視頻，進行知識點復習和鞏固。

3.翻轉課堂的優(yōu)勢。翻轉課堂打破傳統(tǒng)的教學觀念，使教師與學生的身份互換，學生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學，在學生準備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學生對同一知識點可以經過多次學習，使學生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學生，教師沒有時間為學生再次講解，從而會使一些學生的學習成績受到影響。翻轉課堂教學模式，可以將教學視頻保留，沒有學習到的學生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學習，直到學會為止，不會耽誤學生的學習成績。

翻轉課堂教學，學生可以根據自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學習生活，還可以學到許多知識。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學觀念，將學習的主動權教到學生手中，使學生達到自主學習的目的。

四、結語

總而言之，微課、慕課、翻轉課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學觀念，利用先進的科學技術，結合區(qū)域和學校的實際情況，將微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式應用到本科教學過程中，促進教學改革，提高學生的學習效率，全面提高學生的基本素質。

參考文獻：

[1]敖騁.信息時代微課、慕課、翻轉課堂的對比[J].南京廣播電視大學學報，2014，（04）.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（11）.

篇（7）

微課教學的引入應該是仁者見仁、智者見智，微課教學使用數(shù)字化的教學內容使課堂更加有吸引力和趣味性，對傳統(tǒng)課堂進行補充，能夠提升學生注意力，提高學生的學習興趣。因而微課教育是高中地理課堂教學的小幫手，能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率。

一、微課在高中地理教學中的重要性

1.微課重現(xiàn)地理教學過程

學生受到多方面因素影響，認知能力會受到限制，在學習中會經常遇到難以消化的重點和難點，這時候教師的講解不能清晰地表達地理學科的抽象知識，因而微課的直觀化以及視覺呈現(xiàn)讓學生對地理知識點有更加清晰的認識，學生也更加容易理解和消化高中地理知識。比如，在學習“晝長夜短”這項地理變化因素的時候，微課教學能夠運用三維動畫的形式，把地圖做成動態(tài)三維畫，學生在直觀的圖畫中了解晝長夜短地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，并且能夠清楚其中的原理。學生不但在學習過程中對地理知識有所了解，而且培養(yǎng)了學生良好的空間想象能力，教學效率得以提升。

2.幫助學生提升學生學習能力

個性化的微課教學模式讓學生根據實際情況選擇適合自己的微課資源，提升學生的自主學習能力。比如，在晝夜交替學習的過程中可以對地球自轉的知識有深入了解，了解晝夜交替是地球在太陽光的照射下，因自轉運動而形成的一種自然現(xiàn)象，晝夜交替帶來白晝和黑夜。學生能系統(tǒng)地梳理好自己學過的知識，在微課的圖形模擬中看到地球的變化，教師帶領學生用兵乓球和手電筒模擬實驗，提升學生對地理學習的探究能力，并且讓學生自己運用文字總結形成原因，微課在構建學生自我認知的學習體系中，提升學生對自身知識的認識能力，讓學生可以在學習進程中了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，完善知識網絡構建。

二、微課教學的主要引入模式

1.課外輔導中主張先教后輔

課外輔導和課堂教學是一個完整的教學模式，課外輔導是學生在課堂之外進行的多方教學模式，主要的作用是解決課堂教學中存在的問題，最大限度地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。在微課教學盛行的過程中，教師在傳統(tǒng)的課堂教學結束以后，讓學生在沒有教師監(jiān)督的情況下，利用微課自己復習和鞏固課堂知識點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生全面地認識自己，了解自己有待加強學習的部分，這樣提升課堂教學效率，這也是課外輔導模式的一種。

微課教學中有微視頻教學，學生能夠根據自身的需求選擇部分內容觀看，學生可以自己安排觀看的時間和地點，所以，和傳統(tǒng)教學相比有更多的靈活性和自由性。

2.微課學習環(huán)境的搭建

微課學習環(huán)境的搭建是保障微課學習環(huán)境的重要基礎。微課和課堂教學的結合包括：在微課中進行終端學習、搭建網絡環(huán)境和技術平臺。可以在生活中搭建微課學習環(huán)境，生活中對于不了解的地理現(xiàn)象或者地理知識都能通過手機等終端平臺進行查詢。比如，在學習地球相關知識點的時候，互動網絡平臺的應用就體現(xiàn)出來，學生對于不了解的內容，可以在平臺上提問，運用教師回答和大家討論的學習方式提升學生的學習興趣，討論互助中提升學生的學習能力和對高中地理的學習熱情。

3.個性化教學方式的引入

每一個學生都有其自身的發(fā)展特點，因為學習經歷和學習閱歷的不同，在知識理解或者分析上也不盡相同。高中地理教師可以根據學生閱歷的不同有針對性地開展教學。只有這樣學生才能真正地掌握地理知識的學習。傳統(tǒng)教學中教師把更多的精力放到全班授課上，對每一個學生的學習情況不能很好地估量，但微課教學能完善每一個學生的個性化差異，讓學生更好地掌握和學習地理知識。例如，高中地理教學中《地球的運動》一課，傳統(tǒng)教學中其中一個教學難點是教師不知道怎么教，學生不知道怎么學，但這部分知識對今后的學習起著關鍵作用。這時如果教師有針對性地設計《地球的運動》微課，學生根據自己的情況對教學內容反復地觀看，并且圖像的表現(xiàn)形式更加新穎，學生在觀看中理解和明白晝夜交替的現(xiàn)象，對太陽直射的規(guī)律有所了解并且了解太陽高度的變化規(guī)律，彌補學生基礎能力不足或者空間想象能力不足的情況。微課教學滿足所有學生的課堂學習需求。

微課是高中地理課堂教學中的一盞指路明燈，微課教學中靈活多樣的教學方法能提升學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，促使課堂變得生動有趣，學生更好地學習高中地理知識的同時，讓學生的地理學習能力得到發(fā)展和提升。

篇（8）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-067-1

課堂提問是教師促進學生思維，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量和水平。也可以這樣說，“有效課堂提問”是形成有效教學的核心，既提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。有效性提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。那么，如何提高數(shù)學課堂提問的有效性呢？

一、“四段兩促”教學模式數(shù)學新授課教學提問的有效性

1.扣緊教學目標，精選關鍵提問

學習目標是一節(jié)新授課的重點，是一節(jié)課的方向。以扣緊學習目標為基點精選關鍵提問，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調動學生學習的積極性，切實做到“教師主導，學生主體”。當然對提出的問題，一要少，要直插要害，這樣才有助于學生將思維聚焦到數(shù)學學習的重難點，才能更好地理文本內容及知識點。二要精，要有利于學生思考，能起到“以問促學”“以問促思”的作用。精當?shù)奶釂柗辖虒W的需要，激發(fā)學生的求知欲，并啟迪思維。

2.以教學需要為據，把握好提問時機

在什么時候提問，要根據教學內容的性質和需要而定，要在對學生、對教材了然于胸的基礎上來定。依據“四段兩促”教學模式，所謂教學需要，我以為就是學生對文本內容的探究理解還處在一個淺層次，需要教師點撥或提升時的提問。以教學需要為據，把握好提問的時機，在關鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮，才能有效激活學生思維，讓我們的學生在學習中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，才能有效地提高課堂教學效率。

3.注意抓好適度性、適時性、適量性

適度性是指要把問題提的準、提的有啟發(fā)性。適度的提問能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極地思維，促使學生通過努力取得良好的成果。教師恰當?shù)貜牟煌慕嵌忍岢鲂路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。適量性是指恰到好處地掌握提問的頻率。提問的設置應疏密相間，留給學生充分的思考時間和空間。

二、“四段兩促” 教學模式數(shù)學復習課教學提問的有效性

1.抓住學生思維的發(fā)散點，進行想象拓展提問

數(shù)學復習課的提問設計應當特別具有培養(yǎng)空間想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是簡單重復原有知識點上提問。依據“四段兩促”教學模式的要求，我認為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，只有抓住學生思維的發(fā)散點，進行想象拓展提問，才能有效提高課堂教學效率，達到復習課的效果。

2.課堂提問要面向全體學生

復習課是針對前面幾節(jié)或一章節(jié)知識進行系統(tǒng)整合、全面提高的課型，是補差補缺的一個過程，是全體學生逐步提高的一個過程。因此復習課的提問必須面向全體學生，才能克服部分學生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。

3.提問的知識點要全面

數(shù)學復習課是全面復習知識、掌握知識、全面提高數(shù)學學習與應用能力的過程，因此數(shù)學復習課應注意提問時所提的知識點要全面，切忌丟三落四，復習提問不全面。

三、“四段兩促” 教學模式數(shù)學習題課教學提問的有效性

很多教師在上習題課時就題論題，這樣雖讓學生掌握了這類題的解決方法，但將題目稍微變動一下，學生又會陷入迷霧，不知如何下手。因此筆者認為習題課的問題設計尤為重要，習題課不僅要給學生解惑，更重要的是教師要了解學生“惑”之所在，而后才能進行分析，不僅讓學生掌握一道題的解題，更應該讓學生掌握一類題的解題，使學生舉一反三，提高學生的自信心。因此習題課提問的有效性就體現(xiàn)在“舉一反三”上，即通過變式提問層層深入，讓學生充分理解解題的思路與方法。

四、“四段兩促” 教學模式數(shù)學導學案評講課教學提問的有效性

1.依據學生錯誤提問，講解內容

導學案批改后要做詳細的分析，如：導學案的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分數(shù)段人數(shù)情況；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；針對學生試卷的錯誤之處進行課堂提問，以引起學生的有意注意，達到對錯誤的重視。

2.從提問中提煉知識點

篇（9）

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。

一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義

教學案例就是教學素材，主要為了呈現(xiàn)相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發(fā)學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學互補的原則，從而優(yōu)化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。

二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略

1.選擇有效的教學案例

復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當?shù)慕虒W原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現(xiàn)課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節(jié)約教學時間，還能提高地理復習效率。

2.采取合適的教學方式

科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節(jié)內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節(jié)內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節(jié)內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經學習過該節(jié)內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。

3.建立科學的評價體系

地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.

篇（10）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310114

初中地理傳統(tǒng)教學模式導致教學實踐的固定性，學生不能自由地選擇學習地理的時間以及內容，在重復學習地理知識方面也有一定的難度。微課的應用可以很好地解決上述問題。在初中地理教學中應用微課，可有效提高地理教學的針對性、靈活性，讓學生根據自己的興趣愛好、接受能力、地理知識基礎等情況，合理地選擇微課，促進學生與學生之間的差距縮小。微課教學背景下，學生能夠獲取有效的地理知識，自由安排學習時間，因此學習積極性明顯提高。

一、通過微課解釋重點難點，對學生思維給予啟發(fā)

教師對相對抽象的重點、難點進行講解時，倘若采用傳統(tǒng)的教學模式，會出現(xiàn)學生難以理解生澀知識點或者注意力不集中等情況。把生動形象的微課加入到教學中，可以讓學生在富有感染力的課堂中學習，調動學生的學習積極性。尤其是微課視頻在課堂教學中應用時，主要是通過色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現(xiàn)抽象的知識，且真實地體現(xiàn)抽象知識連續(xù)、動態(tài)的過程，對學生各感官起到協(xié)同的作用，與學生心理要求、年齡要求相符合，確保學生學習地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運動》的課堂教學中，由于該章節(jié)的知識相對抽象，學生在理解地球運動的地理意義時覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flas直接演示地球運動。在地球運動直到“二分二至日”公轉軌道的位置時，教師將獲得的光熱、極晝極夜發(fā)生地點、南北半球晝夜長短的改變、太陽直射點位置等方面的知識點詳細地告知學生。這樣既有地球運動的動態(tài)演示，又有教師的詳細講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學生更具體、更直觀、更形象地學習教學內容，確保學生能夠在充滿生機、生動活潑的課堂內學習，對學生思維有所啟發(fā)，對加強學生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點。再如，初中地理七年級上冊《等高線地形圖的判讀》的內容比較抽象難懂，教師可以把這部分內容錄成微課，以動態(tài)的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學生邊聽講解邊看動態(tài)演示，能有效地降低學習難度，起到啟迪地理思維的效果。

二、通過微課導入新知識，使學習積極性得以激發(fā)

良好的開始等于成功的一半，教師在教學新知之前要設計與教材內容緊密相關的開場白，或者采用以舊引新、抒發(fā)激情、創(chuàng)設情境、提出疑問等方式，確保學生在較短的時間內進入最佳的學習狀態(tài)。例如，《中國的行政區(qū)劃》的課堂教學中，教師可以采用幻燈制作的行政區(qū)劃記憶法來導入新課，同時可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋果》。由于學生對《小蘋果》比較熟悉，通過改編《小蘋果》歌詞的方式將我國34個省級行政單位的特征以及位置詳細告知學生，能讓學生以輕松的狀態(tài)學習地理知識。利用地理微課學習中國行政區(qū)劃的記憶法有5種，主要包含聯(lián)想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過這些方法，有助于學生在剛開始學習新課時全面了解該課的重點難點知識。初中地理課堂上通過合理導入地理微課的方式，能夠引起學生的學習興趣，確保學生在學習過程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學效果。

三、通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果

在課堂教學結束之后，通過微課能使學生自覺校正以及練習，以達到鞏固地理知識的目的。例如，在《中國