個人英語學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇個人英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、復習策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習。

4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。

6.加強復習課的備課和研討。

日程安排

周次復習內容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0090-01

在傳統的初中英語教學模式中，是以教師為教學的中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在英語課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來講解知識，教師大都采用“灌輸式”的教學方法，形成了教師在講臺滔滔不絕地講，學生在底下乏味地聽著的教學現象，學生在課堂上處在被動學習的地位。雖然這種教學模式可以使每個學生更好地掌握基礎知識，讓學生可以保持同一步調，但是這種教學模式的弊端也十分的明@，它導致了教師的教學手法單一，教師的“教”代替了學生的“學”，顛倒了“教”與“學”的地位。同時，也束縛了學生個性的發展，不利于學生自主學習意識的培養。因此，在初中英語教學中，教師必須打破傳統的教學模式，重視學生的“學”，要讓學生主動的學習，并重視培養學生的自學能力。

1 教師要注意激發學生學習英語的興趣

英語是一門以語言教學為主的學科，是初中生的必修科目，學習英語可以幫助學生了解國外的風土民情，還可以提高學生自身的修養。但是，相對于其他學科而言，英語的學習比較枯燥，是阻礙學生自主學習的因素之一。如何消除學生在英語學習時產生的枯燥，是需要初中英語教師一直研究的課題。俗話說，興趣是最好的老師。學生學習的興趣可以激發學生內在的學習動機，促使學生全身心地投入到課堂教學中，并且還可以提高學生學習、理解、掌握、應用知識的能力，激發學生自主學習的意識。由此可見，學生學習英語的興趣直接關乎到英語課堂教學的效果，并對學生學習英語以及相關知識有著重要的影響。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重激發學生學習英語的興趣，并要不斷培養、強化。教師可以為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生可以放心大膽的提問，從而激發學生的探求欲，激發學生的學習興趣。教師還可以通過改變教學的手法，對教材不斷創新，以此來吸引學生的注意力，消除學生學習英語時的枯燥感，培養學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的意識和能力。

2 教師要引導學生制定相應的自主學習的計劃和目標

在學習過程中，學習計劃和學習目標對學生具有導向作用，可以讓學生明白應該學習什么內容，應該如何去學習。同時，學習計劃和學習目標對學生自主學習能力的養成有著重要的作用。在傳統的初中英語教學過程中，學生盲目地跟從教師的英語教學目標和教學計劃，缺乏建立自己的英語學習計劃和學習目標的意識，在英語學習的過程中缺乏主動性，沒有自主學習的意識和能力。這樣不僅嚴重地阻礙了學生自主學習能力的培養，而且打擊了學生學習英語興趣，使得部分學生跟不上教師教學目標的節奏，進而導致了英語課堂的教學效果較差，這非常不利于提高學生英語學習的水平。因此，教師在初中英語課堂教學中，應該注意引導學生去建立適合自身的英語學習計劃和學習目標，讓學生在學習計劃和學習目標的指引下養成自主學習英語的意識和習慣，形成獨立學習和思考的能力以及習慣，從而提高英語課堂的教學效率。教師在引導學生建立個人英語學習計劃和學習目標時要注意，這個英語學習計劃和學習目標可以是長期的，也可以是短期的。學生要根據自身實際的英語學習水平制定相關的學習計劃和學習目標，不可以因為急于求成就制定高于自身學習能力的學習計劃和目標。在制定英語學習計劃和學習目標之后，教師要督促學生去完成自己的學習計劃目標，學生要有毅力，要堅持，從而逐漸地提高學生自主學習的能力。

3 教師要教授學生自主學習的方法

在初中英語課堂教學中，有效的英語教學方式可以促進教學目標和教學計劃的實現，還可以提高課堂教學的效果。同樣的，對于學生來說也是如此。如果學生在英語學習的過程中采用了有效的自主學習的方法，那么學生不僅能收獲理想的英語學習的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學習能力，進而提高自身的英語水平。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中要教授給學生正確的、有效的自主學習方法。教師要從學生實際的英語學習水平出發，結合學生具體的英語學習的方式、習慣和計劃，為學生制定行之有效的自主學習的方法。并且教師要注意的是，在學生進行英語自主學習的時候，要督促學生把自主學習的方法運用到英語學習的整個過程中。在英語課前預習、英語課堂的學習、英語課后的練習中，學生要堅持使用教師教授的自主學習的方法，在實踐過程中學生要用心去體驗，并且根據自主學習的結果不斷改善自主學習的方法，使之更適合自己英語學習的習慣，從而逐漸地養成自主學習的習慣和能力，為提高初中英語課堂教學效果打下基礎。

4 結語

總而言之，自主學習有助于提高學生的英語學習能力；有助于優化英語課堂的教學效果；有助于加快初中英語教學目標的實現。因此，教師在初中英語課堂教學中，要學會激發學生學習英語的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而培養學生自主學習的意識。另外，教師要為學生制定相應的英語學習的計劃和目標，讓學生在自主學習的時候可以有目標、有針對地進行學習，進而不斷提高的自學能力。同時，在學生進行自主學習的時候，教師要積極地進行引導，要為學生提供正確、有效的學習方法，讓學生自主學習的效果更加明顯。

參考文獻：

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一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示，英語學習主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學習效果。事實也證明，很多大學生英語考試成績十分優秀，也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性，把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚，以提高考試成績為主要學習目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學習動機的重要性

近年來，教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用，研究認為，個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素，學習動機強烈則產生強烈的學習欲望，能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機，一切將無從談起。作為大學英語教師，要不斷強化學生的學習動機，幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機，以提高綜合實踐能力作為學生的動機，激發學生的學習興趣，樹立正確和積極的學習態度，從而達到預期的學習效果。

三、強化大學英語學習動機的策略

1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下，很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃，往往會陷入題海戰術，以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績。《大學生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標，制定適合自己的學習計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標，尤其要重視聽說能力的培養，以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學習計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法，這樣才能督促自己的學習，提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的，經過一段時間學習后，學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時，要及時調整學習計劃，充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發學習者的動力和決心。如果過難，則會打擊學習者的動力和信心。

2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出：對學習活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出，情感是影響大學生學習的重要因素，在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先，創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學思想，而是走進學生，和他們做朋友，創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導，認真對待學生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在，幫助他們克服不良的學習習慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學習的信心和勇氣。其次，創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機，不會受到外部環境的干擾和沖擊，從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的，并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言，英語學習伴隨終身，畢業入職之后也要繼續加強學習，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現象屢見不鮮，扼殺了學生的想象力和創造力，造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性，教師要不斷豐富課堂教學形式，例如可以采用小組合作學習的教學方法，將學習的主動權交給學生，教師負責布置任務，為學生創設情境化的模擬場景，讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則：一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合；二是教學任務不要緊緊局限于教材，最好和學生的專業方向相適合，這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判，引導學生得出正確的結論，使學生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然，這就教師的專業知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點，使教學內容緊跟時代前沿。

總之，學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一，大學英語教師要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

篇（4）

早上8點-9點：據試驗結果顯示，此時人的耐力處于最佳狀態，正是接受各種“考驗”的好時間可安排難度大的攻堅內容

上午9點-11點：試驗表明這段時間短期記憶效果很好對“搶記”和馬上要考核的東西進行“突擊”，可事半功倍

正午13點-14點：飯后人易疲勞，夏季尤其如此休息調整一下，養精蓄銳，以利再戰最好休息，也可聽輕音樂但午休切莫過長

下午15點-16點：調整后精神又振，試驗表明，此時長期記憶效果非常好可合理安排那些需“永久記憶”的東西

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一、引言

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學習能力，以新的視角分析高職學生英語學習能力形成的影響因素，促進高職英語教學改革，更好地培養學生的英語學習能力。

二、研究過程

本文以天津商務職業學院為例，在2012級和2013級國貿、物流、旅游、會計等非英語專業中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用問卷調查法與訪談法，進行英語學習能力的調查，全面了解該校非英語專業學生的英語學習能力現狀，分析總結調查結果，在實際教學當中有針對性地實施教學策略。

三、英語學習能力評價結果

魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中指出：“英語學習能力具體而言是指進行英語學習所應具備的英語知識的獲得與應用能力、英語學習資源的額管理與應用能力、英語學習資源的管理與應用能力。”

（一）高職非英語專業學生對英語知識的獲得與應用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應用情況。

通過調查得知，大部分高職非英語專業學生的英語基礎差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學習動機與目標。

調查結果顯示，對英語學習“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學生占大部分，正因為對英語學習缺乏興趣，加上英語基礎薄弱，直接導致學生學習態度不端正，學習積極性差。

3.學習策略的使用。

從對學生的問卷調查和訪談中得知，大部分同學對學習策略這一概念表現出陌生感―學習時只是按照自己的習慣進行英語學習，其他學生的英語學習策略也普遍存在問題。

（二）英語學習過程自我監控能力。

1.確立學習目標與制訂學習計劃情況。

對于學習目標的確立，調查數據顯示，大多數學生表示能結合自身情況確立學習目標；對于學習計劃的制訂，多數學生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學習計劃。

2.克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學生不能抓住講英語的機會。許多大學生由于害羞或擔心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學習資源管理與應用能力。

調查結果表明，在課外英語學習過程中，學生不能經常主動尋找機會學習英語、運用英語；學習資源使用情況不好；不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中；不能開展有效的合作學習；對于英語角的活動，更是有學生從未去過。

四、針對英語學習能力評價提出教學策略建議

通過以上調查分析，從總體來看，當前高職非英語專業的學生學習能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業英語教學中，英語教師要改變陳舊的教學理念―以老師為中心，樹立新的教學理念――以學生為中心，通過引導學生完成內外動機的轉化、教學內容及方法的調整、學習目標的確定及學習計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學生積極參與到英語學習中，進而有效地培養甚至提高學生的英語學習能力。

（一）引導學生完成內外動機的轉化。

動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。它分為內部動機和外部動機兩種。內部動機指學習者個人對學習產生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內外部動機都能督促學生進行英語學習，但是只有學生有了內部學習動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學習英語，學習效果才會更好。

所以，教師在教學過程中應積極引導，不但讓學生意識到當今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學習各種科學文化知識的重要工具，而且要激發學生對英語語言及其文化產生興趣，使得學生對英語學習的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發學生英語學習的內部動機。

（二）高職非英語專業英語教學內容與教學方法的調整。

一方面，高職英語教學目標應做出相應的調整，以職業英語為依托，突出教學內容的實用性和針對性。首先從高職英語教學的基本任務出發，使學生掌握“夠用”的英語基礎知識。其次要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，側重培養學生的應用能力，根據不同專業對學生英語應用能力的要求不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

另一方面，在高職英語教學中，要以提高英語學習能力、激發學習興趣為目標，運用新的教學方法創造新的教學環境。教師的教學方法應要讓學生明確英語是學會的而不是教會的，改變學生的依賴思想，讓學生對自己的學習負責。因此，教師必須改變把考試當成教學目標的觀念，在教學方式上，由以教師為中心轉向以學生為中心，這并非對教師主導功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學方法。例如大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學生。另外，教師可為學生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。

（三）幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。

教師應盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況，制訂合理有效的學習計劃。監督學生堅持實施計劃，隨時準備提供幫助，確保學生實現預期目標。同時，讓學生定期對自己的學習情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學生會逐漸探索出適合自己的學習方式，逐步形成自主學習英語的意識。具體來說，教師可以指導學生制訂本學期的、可操作性的學習計劃，然后把計劃進一步細化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學中，力求遵循知識性和趣味性相結合的原則，充分利用現代信息技術，有效利用學習資源，特別是網絡資源，下載最新英語學習材料；同時，向學生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發學生學習英語的興趣。另外，充分發揮任務型教學法的優勢，分組布置課外閱讀任務或討論任務，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學生學習任務的完成情況，教師根據學生課外閱讀情況定期進行講評，并把學生任務完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學習能力的培養，是高職英語教學中素質教育的要求，可以為學生將來學習英語，甚至對更廣泛的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

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一、制定計劃要具體、切實可行

無論做任何事，都要從實際出發，實事求是。高一新生制定英語學習計劃也應該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發點應當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉化為現實。因此，計劃既不能高于現實，又不能高不可攀。不少同學往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設置學習目標過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學過的單詞、短語、語法，要如實認識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學要將復習初中的內容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學習英語的態度。高中有句口號叫“態度決定一切”，學生積極的學習態度可以有效的促進學生學習。學生自己應該清楚的認識到，學習和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來的發展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學習風格：具體型學習者、分析型學習者、交際型學習者和崇尚權威學習者。

二、制定計劃要權衡各學科、長短期、課內外的計劃

首先，英語學科是高中開設的基礎學科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學習和其他學科學習相結合，合理分配時間，才能保證所學習的學科全面發展。其次，制定學習計劃要處理好長期和短期計劃的關系。長計劃是明確學習目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學研究表明：將目標和任務明細化，有利于目標的實現和任務的完成。這就是長計劃要和短安排相結合的原因。長期計劃大到高中三年的學習計劃，小到每一年、每學期的英語學習，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學習計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續性、發展性，要處理好長期和短期計劃的關系。再次，要協調好課內外計劃。課內一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學同步、協調。如果上一節課堂上或者課后自學出現了新問題的話，可以臨時制定計劃，準備在課堂上找時間及時解決問題。課外學習包括對課堂的知識及時復習、不斷深化、完成老師布置的作業。

三、養成良好的學習習慣，不斷落實已定計劃

長期按學習計劃辦事，就會逐漸養成良好的學習習慣，使學習生活有規律。這種習慣平時表現在每天的時間安排和學習方法的運用上。

一方面，安排好學習時間。時間安排上一旦形成習慣，該到計劃要求的學習時間就在固定地點學習。對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

另一方面，學習方法上一旦養成習慣，就會感到不預習就無法聽好課，不復習就不能做好作業。這種良好的學習習慣會大大提高學習效率，提高學習質量。而這種良好的學習習慣是長期按照學習計劃進行學習的結果。所以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志的產物。此外，選擇好學習場所。要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學習場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證

大部分學生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學習的毅力和意志力。學好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學習者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網，肯定學不好英語。所以，高一新生要分析自己學習英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學好英語非常重要。

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學習策略是為了提高學習效率、解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括具體行動。通過研究可幫助我們更清楚地認識到究竟有哪些因素影響高中學生英語學習的成效。根據這些因素，高中英語教師應采取哪些有效的措施來幫助學生學好英語呢？

二、 影響高中學生英語學習策略的主要因素

1. 在情感策略方面存在的問題

絕大部分的學生單純依賴表層動機來學習英語，對學習英語本身沒有過高的要求，因此缺少主動學習英語的精神。在調查中90%的學生認為學好英語能為自己在今后找到一個好工作，并且學英語也是考大學的要求。只有5%的學生因為喜歡英語而學習英語。

英語學習中較大的障礙主要是心理上的障礙。只有25%的學生在使用英語時不怕犯錯誤，26%的學生在英語學習中能克服害羞和焦慮心理。顯然絕大部分的學生對英語學習缺乏信心，怕犯錯誤被別人笑話。

2. 在認知策略方面存在的問題

絕大部分的學生根本沒有養成英語學習的良好習慣。在調查中只有18%的學生平時朗讀英語，12%的學生預習新課，8%的學生對所學的知識能及時復習，11%的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處也聽之任之，只有26%的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。

英語學習的方法不好不利于提高學習效率。85%的學生對英語單詞和短語采用死記硬背的辦法，只要5%的學生在理解的基礎上運用音標記單詞。雖然有51%的學生做課堂筆記，20%的學生喜歡做練習來鞏固所學的語法知識，30%的學生注意教師的課堂用語，但大部分學生在課堂上捧著一本輔導書就象學習古漢語一樣逐句翻譯才能理解，甚至有個別學生在英語書上注漢語拼音。

3. 在管理策略方面存在的問題

42%的學生沒有好的學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有13%的學生制訂自己的學習計劃。大部分學生不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節目比比皆是，但只有13%的學生課外經常聽各種英語錄音材料、廣播或看英語電視和電影以提高聽力，1%的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當的英語報紙、故事書、雜志等。

4. 在交際策略方面存在的問題

對英語的背景知識知之甚少，只有4%的學生知道英語國家的文化歷史背景知識。英語學習中對語言的運用不足，只有26%的學生能和其他同學一起做英語對話或表演英語節目，15%的學生在講英語時有手勢、表情及語調的變化。

5. 在學習環境方面存在的問題

85%的學生認為班級的英語學習環境很重要。英語學習氣氛濃厚了，大家學習英語的興趣就提高了，對英語學習有很大的幫助。但95%的學生認為班級英語學習氣氛不濃，除了上課時說幾句英語，平時根本不練習說英語。

三、 高中英語教師如何幫助學生掌握正確的學習策略

正確、有效的學習策略除了要由學生根據自己的實際情況摸索外，更重要的是教師適時傳授各個時期的學習策略。

1. 引起學生對英語學習的持久興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣有助于對所學科目的認識，認識的深化又有助于激發興趣。如果學生對學習缺乏興趣就會覺得學習枯燥無味，自然也喪失了學習的信心和毅力。因此根據不同的教學內容，通過游戲、故事、課本劇、影視配音比賽等種種活動激發、培養、發展并保持學生語言學習的興趣。要把這種興趣鞏固下來，讓學生感到學習英語是一件很有樂趣的事。

2. 調動學生的內部動機，保持學生英語學習的積極性

具有內部學習動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標。因此分層次、明確、扼要地確定各類學生的英語學習目標，通過適當控制學習任務的難度控制學習進程，盡量給各類學習創造練習、表現的機會，如布置分層作業使學生獲得成就感，并表揚學生的點滴進步，使外部動機轉化為內部動機，調動學生學習英語的積極性，并使之持之以恒。

3. 培養學生良好的學習方法，指出英語學習的特殊性

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前言

遠程英語教育興起于現代人對終身教育的全新認同與理解。在職業競爭日益激烈與英語用途越來越廣泛的當今社會，人們逐漸意識到對英語的學習不能只停留學齡時期和校園內的小范圍里。在這種背景下，突破了時間、空間限制的遠程英語教育受到了不同職業、年齡及學習背景的廣大人群的青睞。但是，不同于經院教育，受自身特點的影響，遠程教育是一種對學生自主學習能力要求很高的學習方式。不少學員在與這一新晉教育模式的接觸中都暴露出了自主學習能力不足的問題。如何看待與解決這個問題，正是本文的研究重點所在。

一、阻礙學生在遠程英語教學中自主學習的常見問題`

（一）對自身動機審視的不足

和傳統的經院教育不同，一般來說，經院教育中，同一所院校所招收的學生年齡層次、學習功底都很接近，但是在遠程英語教育里，不但學生們來自天南海北，他們的年齡、文化水平、所從事的職業、參與遠程教學的目的更是各不相同。這在很大程度上影響到了他們對遠程英語的學習感受及實際學習效果。據了解，學員們參與到遠程英語學習中來的原因是多樣的。有些人是研究需要，有些人是職業與應試需要，也有少數人是出于對英語單純的愛好。但不論出于什么原因，許多人在面對遠程英語學習困境的時候往往都會發生對自身學習動機審視不充分的現象。像很多學員會習慣性地將學習成效不佳的原因歸結于如“基礎差”、“時間緊張”等因素而忽略了個人在學習中的能動性，不能客觀地看待自身學習動機、態度與方法上的不足。

（二）適用的學習方法的缺失

學習是一件具體細致而又非常個人化的事情。是否運用了恰當的學習方法能夠在很大程度上影響到遠程英語學習的質量。那么，學習方法的選擇應當遵從于什么標準來進行呢？首先要考慮到學習個體的特異性。學習方法的好壞常常是針對于個人而言的，介于不同個體基礎與能力的不同，并不存在某一類方法一定適用于所有人。故而一種學習方法是否適用，學員必須在實踐中用心感受和揣摩。其次，學習方法應當隨著教學模式的轉變而作出適當改變。比如經院英語教育和遠程英語教育中所適用的學習方法就不盡相同，其中一個重要原因在于后者對學員的自律、自主性提出了更高的要求。不過當然，依然有一些學習原則在很模式下、對很多個人來說都是較為通用的，比如盡可能地作好預習、復習工作，積極地參與練習等。這些都依然值得提倡。

（三）缺少學習計劃和對計劃的實際執行力

如果一定要說遠程英語教學存在什么顯著的弊端的話，那這種學習模式把太多的自讓渡給了學生可以算是一件，盡管在某種意義上這一特點又可以理解為遠程英語教育的長處。我們知道，不論是哪一方面、什么內容的學習，學習計劃始終是非常關鍵的，它是避免盲目學習、促進學員自我評價與審視的重要工具。遠程教育的特點是它突破了學習這件事情本身在時間、空間上對學員的限制，學員是極大自由的。但是，并不是每個學員都善于在英語學習中制定計劃，甚至很多學員以前學不好英語的原因就在于對學習計劃能力的缺失，這一點也影響了很多人的遠程英語學習進程。此外，學員的自律性也是一個值得關注的問題，學員自律于否代表著他們是否會按照既定的規劃去進行對遠程英語的學習。不少人擬定了學習計劃但他們當中卻只有少數人能真正徹底地去貫徹它。執行環節的薄弱絕對也是遠程英語教育中的負推動力。

二、遠程英語教育中學生學習能力的養成策略

（一）明確學習目標

學習目標的確立有幾點顯著的益處。首先它有利于學生學習決心的確立。沒有目標的學習是盲目的，給人以一種有力無處使之感。明確的學習目標對于學員來說就像在海上航行時的一座燈塔，它不但代表了前行的方向，也意味著完成航行的希望。越接近這座燈塔，學員的學習成就感就會越強、對于學習動機的內化就會越深入。其次，學習目標的確立也便于學員們在學結時展開自我評價。因為只有有了清楚的學習目標，學員們才可以客觀地評價自己處于學習的哪一個階段，是否完成了既定的目標，離目標有多遠，繼而才能去反思未能完成學習目標或者學習成效不佳的原因。

（二）落實學習計劃

遠程英語學習中，學習計劃的制定最重要的是要符合個人的學習特點、避開現實中的限制條件。為此，在制定計劃之前，個人應當結合過往的學習經歷，充分地思考并對自身的學習特性，特別是弱點，作出評價。所制定的計劃也切不可過于籠統，很多具體的問題，比如主要在集中在哪些時間進行學習，這段學習時間之內如何避免外界的干擾，多長時間進行一次學習小結，多長時間展開一次較綜合全面的復習等，都是需要深入考慮并科學規劃好的。此外，每個人參與遠程英語學習的目的不同，為了近早達成目標，學習中不必面面俱到，可以在某方面能力的培養上有所側重，多投入一些時間。

（三）選擇適合自己的學習方法

遠程英語的學習方法當然也必須要結合遠程英語教學的特點來看。而遠程英語教育與經院英語教育最大的不同點就在于它對學習者主動進行知識吸納的自主意識方面的要求提高了。這也就意味著，在進行遠程英語的學習之前，學員必須要對自己的基礎功底、思維方式、對知識接收的能力與節奏有一個客觀而深刻的理解。因為學習方法的選擇必須要以充足的自我了解為前提，這也是學習方法有很強針對性的一個具體表現方面。而從教師們的角度來講，老師們一般都有著較為豐富的學習方法體系，所以在平時的遠程教學中也應當注重對學生們學習方法的傳授與建議，某種意義上這比直接教授他們知識本身更加關鍵。

（四）積極參與學習活動

雖然遠程英語的教學模式特點使得集體性的學習過程大大地減少，并且很多人之所以選擇遠程英語學習也是因為受到時間或者空間的限制沒有辦法參與傳統常規的英語學習，但是這不能代表學習上的集體活動沒有正面意義。事實上，學習過程中集思廣益和適當的討論交流對于交流的各方來講都是極為有益的。因此，在條件允許的情況下，學員們應當盡量地參與到遠程英語教學過程中的各項活動中來，積極地在活動中為自己的學習疑惑尋求解答，將自己的感受與好的心得分享給大家，踴躍地討論，促進學友們的共同成長。

（五）學會自我監控與評價

相對于其它要點，自我監控是所有類型的學習中的一大公認的難點。但是學習中的自我觀察與督促有時候卻是極為重要的一個環節。它不但關系到學習計劃的執行力度、學習目標是否能順利達成，更加影響著學習的質量以及學員整個學習生涯的習慣養成。因此遠程英語的學習過程其實不只是對英語進行學習的過程，也是學員們學習調控自己、提升自身自律能力與實踐能力的心靈歷程，必須予以關注。而對于習慣了傳統教育模式的大多數學員來說，自我評價往往是他們容易疏忽的一個方面是。但實際上自我評價的作用是多元的，它不僅意味著你需要反思自身的學習目標、方法和它們的科學性，更代表著學員的自我管理與自我激勵能力，同樣必須引起重視。（作者單位：秦皇島廣播電視大學）

參考文獻：

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01

一、前言

隨著我國社會經濟的不斷發展，全球經濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學生在英語的學習中面臨著更多的挑戰和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發現：當前的職高教育應更加學生學習能力的培養，教會學生如何找到合適的學習方法，如何展開英語的策略性學習。學生在進行英語學習時，既要掌握學習方法，同時還要掌握管理的認知過程和情感過程。因此，如何引導學生開展英語學習，提高學生學習的主動性和創造性，掌握正確的學習方法和策略，是當前擺在英語教師和學生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學生英語學習存在的問題出發，對學生學習英語的方法和策略性問題進行了論述。

二、職高學生英語學習中存在的問題

1.學生英語基礎差，學習積極性不高。關于職高學生學習英語的問題，學生英語基礎差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學生從小學起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學習上，但是到了職高，學生無論是在英語口語上，還是在應用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發生。久而久之，原本對英語產生濃厚興趣的學生慢慢對英語的學習失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學校效率低下。

2.學生自主學習能力差。筆者在長期的英語教學中發現：學生自主學習能力差是當前學生英語學習的最大問題。職高學生正是思維和思考能力蓬勃發展的階段，但職高學生在英語學習中極其被動，對英語教師極度依賴，導致學生自主學習能力欠缺，究其原因，還是因為當前英語教師對于英語教學所采取的“包辦一切”的結果所致。在傳統的英語教學中，從選擇授課內容，課時安排，到上課講什么內容，學習做什么練習等，均是英語教師一個人操辦，學生沒有參與到整個教學過程中，更不可能參與教學內容和教學計劃的制定，必然導致學生被動的接受學習，自主學習能力差。

3.職高英語教學方式單一，內容枯燥，學生學習英語的思維不容易擴散。職高學生學習的目標和動力大部分都是為了期末考試，學生處于這種應付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學習活動。對于英語的學習，很多學生為了考個高分，把大量的經理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學習氛圍容易導致學生思維束縛，學習方式笨拙，對學生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。

三、職高學生英語學習的方法和策略培養的途徑

1.引導學生制定英語學習目標和計劃。良好的學習目標和學習計劃對學生在今后的學習過程中具有很好的引導作用。學習目標是學生學習的航標燈，它不僅為學生指明了學習的方向和道路，還為學生開展自主學習增強了動力。職高學生在制定英語學習目標和計劃時，一定要根據自身的實際情況來進行，所指定的學習目標既要有短期目標，也要有長遠目標，短期目標最好是按月或季度來進行，這樣學生就能夠及時的發現問題，找到自身與目標所存在的差距。同時，學生在制定英語學習計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內容，準備怎樣做。另外，需要注意的是，學生在制定英語學習計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應適當注意勞逸結合，這樣學生就能享受到英語學習帶來的充足和愉悅感。

2.引導學生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學習目標和計劃后，學生就要根據自身所制定的目標和計劃嚴格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經達到了短期目標，如果沒有達到，離目標還有多遠的距離等。通過這種自我評價，學生在英語學習時就具有清晰的思維，達到了目標，學生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標奮斗；如果沒有達到短期目標，學生就會自我反思，發現問題，提高警覺，在學習中更加努力。

3.定期為學生開展英語學習方法和策略的講座和論壇。學生如何進行英語學習，并掌握戰略性方法，每個學生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學生進行英語學習方法的論壇和講座，將學生英語學習方法和策略進行交流，相互學習，相互促進；同時，各高校還應邀請英語教學中的精英教師開展“名師講堂”，為學生在掌握學習方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學生在遇到困難時得到及時的幫助。

四、結束語

職高學生在英語學習過程中，掌握英語學習的技巧和策略，對提高他們的學習效率和英語能力具有直接的作用。學生英語學習方法和策略的培養不僅要求學生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學生適當的引導和幫助，充分顯示教師在英語教學中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認知能力和教學水平，打破傳統教學的束縛，不斷的改進教學，以滿足新課改教學的需求。

參考文獻

[1]潘景麗.中學英語語法教學活動設計[J].職業圈，2007，19.

篇（10）

二十世紀八十年代，語言學者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。不難理解，“自主”理應作為大學教育的目標，因為，一方面這是發展學生學習技能的需要，另一方面，這個時代更需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。因此，學校以培養學生獨立學習能力為目標的任務更為緊迫。在我國，究竟應該怎樣培養具有自主學習能力的英語學習者，怎樣構建一個培養外語學習者反思力的學習方式模型，在教學實踐中怎樣去實施等問題理應引起教育者的關注。

一、反思性英語學習的模型

在反思性英語學習過程中，學習者應首先確定學習目標和學習內容，選擇相應的學習方式和學習環境，在學習者有效的自我規劃和自我監控下對學習內容進行有目的、有計劃的運用學習策略，以獲取高效的學習效果和豐碩的學習結果。而后，學習者主動地對學習的過程和結果進行自我反思和自我評價，評估自己的學習過程和學習結果是否完善。如若學習過程和學習結果未能達到自己的預設目標，學習者則會主動進行自我調節和補救，以期在適當的時候重新開始一輪新的更好的學習過程；如若這一過程和結果達到了學習者的預期目標，學習結果比較圓滿，學習者會就此進行自我建構：總結經驗，提煉方法，優化探索，深化拓展，積極地獲取自我發展的快樂體驗，為未來的高層次的學習提供堅實的理性支撐。

二、反思性英語學習的環節

由反思性英語學習的模型可知，反思性英語學習是一個循環的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環節。

步驟一：自我規劃、自我監控。

學習者審視自己的學習目的、學習內容、學習方式和學習環境，即對英語學習進行自我規劃，并制定適合于自己學習方式的學習計劃。此后，學習者一旦發生學習行為，就意味著學習的真正開始。學習一旦開始，學習者就會對學習進行嚴格的調節和控制，并及時地對學習計劃進行反思，以產生一個良好的學習開端。當然，反思貫穿于學習的全過程，對學習計劃的反思是學生具有反思意識的表現，是學生進入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學習方式和學習策略，更需要強有力的監督機制，才能真正地落實計劃，才能達到預期的學習效果。

步驟二：自我省思、自我評價。

當學習者完成了相對完整的一段學習過程，收獲了一定的學習結果后，傳統上的學習過程到此就已經結束，但對于反思性英語學習而言，這才剛剛進入了第二個步驟。因為，學生應該關注的不僅僅在于學習結果，而更應注重學習的過程。首先，學習者要有問題意識，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學習者廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態度、情感等。通過自我分析，發現問題存在的原因，并及時記錄，以備改進；通過分析，認識了問題的成因之后，學習者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的認識和策略方法。此時，學習者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學生的理論學習和實際能力的提高有一定的促進作用；最后，學習者根據經驗或教訓的總結，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關的資料，選擇能改善問題的有效的策略或學習習慣等，根據這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。

步驟三：自我調節、自我補救。

學習者通過對學習過程和學習結果的自我反思和自我評價，如若對過程或結果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達到的學習目標進行調整。根據通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學習計劃進行重新調整，并制定更具有針對性的學習策略以保證學習的順利進行。改進后的計劃再實施于下一輪的學習過程，是學習者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環，直至達到目標，進入下一輪更高層次學習。

步驟四：自我建構、自我發展。

學習者通過自我反思和自我評價，如若對學習過程和結果感到滿意，或者說達到了預期的學習目標，這也說明了他們的學習已經實現了由感性認識向理性認識的飛躍，也就是說他們已經完成了新舊知識的整合和新的認知結構的建構。在建構的過程中，學習者體驗了學習過程和成功的喜悅，并成功地運用了學習方法和鍛煉了自己的自主學習的能力，及時進行總結經驗，提煉方法，優化探索和深化拓展，構架起了新的知識結構、智力結構和策略結構，促進了學生的多重智力的發展，最終達到自我發展的目的。

以上的四大步驟、八個環節是共為一體的，在實際的反思性學習活動中，這些步驟和環節常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學習活動中的反思行為可以發生在學習的任何時期，但效果不同。在學習前的反思主要是對過去相類似或有關聯的學習活動或經驗進行反思，其目的是為了在已有經驗的基礎上對將要進行的學習活動進行有針對性的計劃，給予更為理性的規劃和指導；在學習活動中的反思主要是為了監控并隨時調節學習活動，保證學習活動的順利進行；而學習后的反思主要是評判學習效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結來豐富自己的學習體會和經驗，為實現學習上的正遷移做好充分準備。反思性英語學習的循環流程如圖1示：

三、反思性英語學習的實施

在實際的反思性英語學習活動中，按照參與者的人數，可以將反思性英語學習方式分成三個層面進行操作：個人反思性學習、小組反思性學習和班級反思性學習。個人反思性學習，就是以學習者個人為主體和主導的反思性學習方式，學習者自己去運用反思性學習的模型和反思性學習的步驟自主地組織學習；小組反思性學習，就是學習者以小組的形式在反思性個人學習的基礎上，按照反思性學習的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學習為主的學習形式；而班級反思性學習，則是在反思性個人學習和反思性團隊學習的基礎上，學習者以集體性組織共同參與的反思性學習方式。這三種形式，是反思性英語學習的不同層面而已，其本質上沒有離開反思性學習，只是參加反思性學習的人數不同而已，特別是小組反思性學習和班級反思性學習也沒有絕對的人數界限，只是相對而言的。就英語學習來說，學習者不應該也不可能僅僅學習相關的語言知識，因為在現實的交際中，學習者要完成成功的交際任務，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學習者進行真誠的合作，相互學習，組成學習小組或學習團隊在真實的（Authentic）語言學習任務中進行集體性的反思性學習。

三、結語

反思性英語學習方式是一種循環的、逐步上升的學習方式，每一相對周期之間具有內在的連貫性，并且是一種指向未來更高學習目標的動態的學習方式，在這一過程中，反思滲透于學習的全過程。這與傳統的那種直線的、單向的、傳授式的學習方式是大不相同的。在反思性英語學習的實施過程中，持開放心態的個體學習者組合成相互信任和合作的學習共同體，在反思型引領者的組織和調控之下，反思性英語學習方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進行著。

參考文獻：

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