高考化學小知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高考化學小知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2 教學科研一體化是培養高職教師的有效途徑

教學科研一體化是培養高職教師的有效途徑；研究是我們對待未知事物的一種態度，教育研究不應只是專業人員的專有領域，也是教育實踐人員的一種態度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑”。他認為教師的提高主要不是靠聽課進修，而是靠研究工作，邊研究邊學習，這是主要方法。因為不搞教學研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，不懂得如何去教。錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質。高職教師必須以研究者的心態置身于教育教學活動中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學實踐中的問題，把教育教學與反思、教育教學與研究相結合，可以使教師形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學研究的主人，提高教育教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機械和重復性的日常教育教學生活轉化為充滿激情的研究性生活，從“經驗型教師”變成“科研型教師”。

3 教學科研一體化是高職教師教學創新的基礎

創新能力是一個人素質的核心和最好體現。高職教師的教學創新包括教育理念、教學模式、教學技能、教學方法、教學手段、教學評價等方面的創新。然而，無論哪一方面的創新，都要求從事職業教育教學的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在按照高職教育培養目標的要求下，在各自的起點上，主動探討職業教育的特殊規律、反思自身的教育教學實踐，及時跟蹤學科發展的最新動向和國內外發展趨勢，及時將科研成果轉移到教育教學中來，并從教育教學的實踐中不斷學習、探索、研究。事實上，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思，使原始經驗不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提煉，得到升華，才能真正提高學術水平，提高教育教學效率和質量，才是真正意義上的教學創新。

4 高職院校教師開展教育科研的主要途徑

4.1 教育實踐的研究

教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。對教育意義的這種理解，十分精辟地表達了教育的實踐性質。高職院校的教師處在最普遍的教育教學實踐層面，直接參與教育教學活動，直接面對教育教學工作中的實際問題，教師自己的語言和行為，對學科知識的自信和熱愛，對專業技能的嫻熟和精湛，無一不對學生的道德、智慧、身體、精神、生活的態度和未來發展，產生某些觸動，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應緊貼職業教學實踐，以教學研究為主，廣泛開展教學模式、教學技術、教學方法、技能培訓方法、德育工作探索等研究。可以說，實踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學問題的研究，不能提高教育教學水平的研究，不能提高教育教學效率和質量的研究，不能促進高職教師專業化發展的研究，就不是真正意義上的教育科研。

4.2 以校為本的教育教學研究

篇（2）

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02

【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.

【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode

隨著我國高等職業教育的穩步發展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學改革,積極探索高素質技能型人才培養模式。傳統的以教師為主體的課堂理論教學,在很大程度上忽視了學生的主觀能動性和創造力的培養。為了克服傳統教學的不足,理論實踐一體化教學作為改革教學的科學觀念正日益受到國內外專家學者的廣泛重視。理論實踐一體化教學從學生的認識規律出發,強調培養和發展學生的動手能力。因此,理論實踐一體化教學符合高職教育的定位,即高職教育要以社會需求為目標,以就業為導向,堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。

一、教學模式

1.教學模式的定義

教學模式是從教學的整體出發,根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡而言之,就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

2.國內外教學模式的演變

(1)由一元化向多元化發展。“傳統教學模式”成為20世紀教學模式的主導,以后杜威提出了實用主義教學模式,1950年以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后,教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。現在教學模式有23種之多。

(2)由歸納型向演繹型發展。歸納型教學模式是從經驗中總結、歸納,形成思維的過程。演繹型教學模式指的是從科學理論假設出發,推演出一種教學模式,然后用嚴密的實驗來驗證其效用,它的起點是理論假設,形成思維的過程是演繹。

(3)由以教師為主體向以學生為主體的模式發展。傳統的教學模式都是以教師為主體,強調如何“教”,忽略了學生的主觀能動性如何“學”。杜威的“反傳統”教學模式,使人們認識到學生應當是學習的主體,由此開始了以“學”為主體的教學模式的研究。

二、一體化教學模式

1.一體化教學的概念

一體化教學是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源,體現能力本位的特點,將實踐技能的培養貫穿于各個教學環節。

2.一體化教學的優點

一體化教學能較好地解決理論教學與實踐教學的脫節問題,減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復,充分體現學生的主體作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

(1)提出了新的教學及評價模式,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現代教育手段和方法,既調動了學生的主觀能動性,激發了學生的學習熱情和學習興趣,又培養了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。

(2)把理論知識轉化到實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發學生的思維能力,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。

(3)能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐融入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到必須的操作技能,變被動為主動,調動了學生的積極性與主動性,增強了學生的實踐能力。

(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法,不斷地去掌握新知識、新技術,以此來滿足教學所需,從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

三、一體化教學的要求

1.對教育場所的要求

理論實踐一體化教學要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學模式,要求機器進教室,教室進實驗室、進實訓工廠。以鹽城紡織職業技術學院紡織工程系為例,設置專業教室,一個教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機器;在紡織實訓中心、實驗室設置黑板與課桌。實現了教師邊說邊做,學生隨時動手實踐。

2.對教師素質的要求

理論實踐一體化教學對教師素質要求比較高,注重雙師型教師的培養。以鹽城紡織職業技術學院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:

(1)嚴把教師入口關。在教師引進方面側重于來自生產一線的工程師和高級工程師,應屆畢業生必須進行動手能力測試,嚴把教師入口關。

(2)“請進來、送出去”。“請進來”即廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學院擔任兼課教師,聘請企業和社會上的專家做兼職教授,加強學校和企業間的人員與技術交流;“送出去”即建立專業課教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產去校外實訓基地頂崗實習,并建立考核制度,將考核結果納入年終績效。

3.對教學計劃的要求

教學計劃對一體化教學至關重要,沒有一個科學的、行之有效的教學計劃就達不到教學一體化的目標,為此應該做到以下幾點:

(1)縮短基礎課程的時間,整合相關課程。我院每年舉行一次專業設置研討會,邀請企業管理人員參加,共同制定本專業的教學計劃、課程設置。縮短或取消一些設置不合理的課程,對現有的資源進行整合,大大縮短基礎課程的時間,比如將原來的機械制圖以及傳動技術整合成識圖與繪圖技術,將原來的高等數學以及應用數學整合成紡織應用數學。

(2)增加每個教學環節的時間。實行一體化教學以后由于實踐操作所需時間比較長,所以將原來的每次2課時改為每次3至4課時,這樣便于教師安排上課的各個環節。

4.對考核方法的要求

對學生的考核采用理論+實踐的方式,不僅要求學生理論成績要過關,而且實踐操作也要過關。有些課程需要結合考證來定成績,比如紡織設備維護,要求學生學完課程后必須拿到紡織設備保全高級工證書。

四、具體實踐中要注意的問題

從我院紡織工程系實行一體化教學的效果來看,一體化教學較好地適應了高職院校人才培養的需要,增強了教師的業務能力,提高了整體教學質量,促進了學院發展。但是在取得成績的同時我們也清晰的認識到一體化教學在具體實行中存在的問題。

1.教學設備要完備

以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機織工序方面實訓工廠的設備相對齊全,所以實施一體化教學效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設備不足,導致實踐課程開設不足,達不到預期的效果。因此高職院校要結合自己的實際情況,有選擇性的進行一體化教學。

2.應用現代教學手段,實現教學創新。

從當前的發展來看,一體化教學應及時引進現代教育手段,開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體,增加和創新理論、實踐教學平臺,從而進一步激發出學生的學習積極性、主動性。

參考文獻

篇（3）

理實一體化教學法即理論與實踐一體化教學法，它突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在課堂教學中貫徹理實一體化的理念，一方面，可以提高教師的實踐能力，培養一支高素質的師資隊伍;另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學練中理解理論、掌握技能，大大激發學生學習的熱忱，激發學生的學習興趣，進而達到事半功倍的教學效果。

筆者在課堂教學中一直在探索使用理實一體化教學法，發現踐行理實一體化教學法有如下幾個方面的困難：首先，備課困難。因為備課時較難把理論和實踐結合得很到位，有時候由于一個步驟沒有考慮好，課程的內容就會疏漏，很容易流于形式。第二，課堂時間的把握也在實際操作中會出現問題。比如，如果要在緊湊的時間內完成多種形式的教學，就應該有很強的把控課堂能力。否則學生的思維會很容易發散，最后導致老師跟著學生思維走，從而課堂的秩序又無法維持了。第三，一節課的目標也許會因為一點小的疏漏，導致不僅完不成既定的教學目標，還可能會跑題。也正是由于上述的困難，使得一些教師認為理實一體化教學法對教師的要求過高，因而對其有抵觸情緒。

筆者認為，為了確保理實一體化教學不流于形式，學校和教師兩個方面都應該有所改變。

就學校方面而言，首先應確保學校政策的自主性，學校給教師寬松的教學氛圍，包容教師在探索過程中存在不足，允許教師改正與調整，激發教師產生創新思維，鼓勵采用以學生為主體，教師為主導的教學模式。其次，應在教學管理與教學設備上提供支持，理實一體化教學法的施行，離不開具體的教學管理制度與教學基礎設施的保障。最后，要注重教學評價的合理性，學校對于開展“理實一體化”的教學模式應采取鼓勵的評價方式，讓教師可以積極地進行課改。學校評價課程的好壞，應在很大程度上考慮該課程的選題、內容、過程與方法，還有學生能不能在以后的工作與生活中從課程中得到啟發和幫助。

篇（4）

（西安航空職業技術學院基礎部 陜西西安 710089）

摘 要：目前，高職院校高等數學課程考核方式單一，學生基礎參差不齊，現有考核方式不利于學生實踐能力的培養。本文主要探討了高職院校高等數學課程考核方式的改革。結合當前高職院校高等數學的教學現狀，對高職院校高等數學考核中存在的問題進行了分析，并對考核方式的改革提出了相關建議。

關鍵詞：考核 高等數學 多樣化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0186-02

Studying of Diverse Assessment Methods for The Higher Mathematics

Zhang Lan

（Department of Basic，Xi’an Aeronautical Ploytechnic Institute，Xi’an，Shaanxi，710089，China）

Abstract：Currently，higher mathematics curriculum assessment has a single mode，student foundation is gaps.Existing assessment methods are not conducive to the cultivation of students'practical abilities.This paper mainly discusses the reform of higher mathematics curriculum evaluation mode.With the current higher mathematics teaching situation.Analysis of the existing problems in the appraisal of higher mathematics.And assessment methods reform proposed.

Key Words：Assess；Higher mathematics；Diverse

高等數學是高職院校所開設的公共基礎課，目的是為了使學生能夠在專業課程的學習中靈活的運用數學知識，并用于指導實際生產生活中的各種問題。而高等數學的內容本身比較抽象、邏輯性又強，以往的課堂教學注重系統性和嚴謹性，而輕視數學身的應用性，如何讓大學生把所掌握的知識融會貫通。教育部《關于加強高職高專教育的人才培養工作的意見》的精神中就曾提出“高職教學”必須堅持“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，這就要求高職數學不管是教學還是考核都要要注重應用。尤其是作為監督學生學習的考核，更應當成為一種手段，而非目的。高等數學要體現其應用的目的，就需要在考核方式上做較大改革。

1 高職學生學習現狀

目前，從高職院校的生源來看，由于不斷擴招使得新生的基礎差距相對增大，大部分學生的數學課程基礎較差，在數學學習的過程中存在較多問題，比如接受能力參差不齊，對知識不能理解等等。如果仍舊是采用以傳統的卷面考核方式這種簡單考核方式，來測評學生的學習情況，那么很大一部分學生就僅會在考前突擊學習，背誦例題，體現不出培養學生數學素質的目的，而且不能完全反映一個學生學習能力的好壞，更不能反映他的技能應用水平，也就談不上高職院校的創新型、實用型人才的培養。因此，必須對現有的考核形式進行改革，找出一套能真正體現學生能力和素質水平的考核體系。

2 高數考核方式的現有問題

傳統的考核方式都是以期末考試+平時成績的方式來決定學生的學習能力，這種考核方式存在一些問題。

（1）平時成績，現有的考核方式基本上是把考勤和作業作為平時成績的考核項目，這個項目是十分必要的，但是由于學生上課的表現參差不齊，甚至有的學生會抄襲作業，這樣的評分政策不是很客觀，很難以反應學生的真實學習情況，而且平時成績占30%，如何客觀的評價學生平時表現，是我們要改革的目標之一。

（2）期末考試，高數課程考試以閉卷卷面考試為多，這樣的考試造成大部分學生學習過程前松后緊，在期末考試前只能靠死記硬背來應付數學考試，使得對數學的本質不能理解，更談不上高等數學在專業課程中的應用，也就體現不出高等數學的工具性作用。

（3）由于現在高職學校各專業生源質量不一，不同專業對數學的需要掌握的程度和重點也不盡相同，所以，如果用同樣的試卷去考核不同專業的學生，則很難兼顧全部的學生。

（4）試卷上與專業課相結合較少，且題型基本都是比較固定的計算題，基本上與課本上例題及習題相似，只是稍作更改，這樣會使學生機械地套用定義、定理和公式，導致在專業課的學習中很難做到靈活運用。

（5）數學成績合格率低。目前，隨著高等職業院校的發展，生源的基礎普遍較低，而且先階段的教學資源短缺，學生層次的不同，使得高等數學成績不及格率較高，因此必須要改革現有的考核方式，以適應現行的情況。

3 考核方式改革的措施

為了能夠更全面客觀地了解學生學習高等數學的情況，促進教師提高教學質量，必須從多方面對學生進行綜合考核和評價，即采取多樣化的考核方式，客觀的評價體系，知識與能力考核相結合考核目標，對學生進行真實評價，他們之間既是獨立的個體，又是相互依賴的，互相滲透的，實行時要齊頭并進。

3.1 多樣化的考核方式

為了能夠較全面客觀地了解學生學習高等數學的情況，促進教師提高教學質量，因此們要從多方面對學生進行綜合考核和評價，采用多樣化的過程考核方式。具體考核方式見表1。

為提高學生的總體技能并真實地考核學生的能力，要重視平時考核，加強實踐考核。在上課表現上，可采取學生上講臺講題等方式，或者分組派代表講題，或者口頭報告，來表達他對所學數學知識的理解情況。這種形式可以使學生對所學的知識進行梳理，深入理解其中的數學方法和思想，。

這樣不僅提高了學生學習數學的積極性，鍛煉了學生的口頭表達能力，也使課堂氛圍比以往活躍。

在動手與創新方面，可采取小論文的形式，論文的主體可以是這一學習學習的心得體會，也可以是對高等數學相關概念的理解，比如，極限，導數等和實際生活的聯系。在論文格式上要求要有摘要和參考文獻等，這不僅可以體現高等數學在生活中的應用，也為學生寫畢業論文打下基礎。也可以采取項目課程設計的模式，教師提出問題，學生去收集查閱資料，完成問題。這個問題可以結合數學建模，也可以是小型的調查分析等題目，這樣的考核方式即可以由學生的團結合作完成，也可以個人獨立完成。

在期末考試方面，跟據高職院校的發展以及不同課程的需要，綜合采用閉卷、半開卷、開卷等幾種方式考核的方法。要結合相應的專業課程，加大應用題的考核，以更好的體現高等數學的應用性。

3.2 免考政策

（1）以賽代考。近幾年全國大學數學建模競賽在高職院校中已廣泛開展，每年參加的人數也是逐漸增加，因此，通過在學校舉辦相關校內數學競賽，取得前十名的可申請免考。這樣即增加了學生學習的積極性，也為每年的數學建模競賽培養了一批優秀人才。

（2）以技能證代考。職業院校主要是培養學生的技能，有些院校已開設《數字應用能力》這門課程選修課，并且勞動和社會保障部也將數字應用能力歸為職業學生要掌握的八種技能之一，因此，也可通過數字應用能力的考證來替代高等數學的考試，將職業資格考核與學生綜合實踐結合起來，這也更好的考核了學生對實際應用的能力，提高了就業的競爭力。

4 改革的效果

采用多樣化的考核方式后，得到了學生和任課教師的高度評價。考核方式的改革降低了考試的不及格率，在我校的試點專業中，數控設備維修專業的不及格率由20%降到4%，另外，考核方式的改革也使基礎差的學生減少了對數學的畏懼，增加了學生的信心。最關鍵是考核方式的改革是學生更好的理解了高等數學的抽象的概念，并且技能操作還促進了學生應用數學的能力，這更好的體現了我們高職教學的目標。

5 結語

考核并不是教學的目的，而是一種促進學生鞏固所學知識的一種手段，只要能夠達到教學目的，手段是可以多種多樣的。高職院校應積極改革實踐教學環節的考核方式，強化對學生職業技能的考核，只有這樣才能培養學生的學習興趣，滿足社會用人單位的需求，最終達到實現高職教育的目標。

參考文獻

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[4] 何倩茵，楊麗明.課程教學與考核方式的探索[J].機械職業教育，2005（2）：23.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0083-02

無機化學是藥學專業的重要的專業基礎課程，無機化學的實驗教學必須通過一些有效的方式來進行，絕對不能采用傳統的灌輸式教學。教師首先需要對學生的整體情況有一個透徹的了解，之后要在教學中不斷地深化實驗方式方法，讓復雜的東西變簡單，變得更容易讓學生接受。只有這樣才能在客觀上和主觀上都能夠達到一個較好的效果。本文就高職院校無機化學實驗教學改革進行一定的思考。

1 當前無機化學實驗教學存在的問題

以驗證理論為主 對于高職院校來說，所學習的一切專業知識都是為了讓學生在今后的工作中能夠有一個更好的發展，同時實用性成為了主題。現階段的高職院校無機化學實驗教學主要的問題之一，就是很多教師都以驗證理論為主進行實驗教學，使得實驗教學基本上成為理論課的附庸，完全忽視了學生能力的培養。書本上的知識雖然經過大量的實踐和驗證，但是學生并不知道知識的來源，單純為了驗證進行的實驗教學，會讓學生受到一定的框架限制，在思維上和學習方法上會產生很大的束縛，對將來的發展產生一定的消極影響。

重理論、輕實驗 從客觀的角度來說，藥學專業與其他的專業具有非常明顯的區別，因為任何一個知識點都可以通過實驗來檢驗，同時也可以通過實驗來獲得更多的知識。綜合性和針對性兼備是實驗教學的一大優勢。但現今的教學多半會注重理論，無論是教學的內容還是應用的練習題，都在理論上下了很大的功夫，變相將實驗的部分時間和課程給削掉。在今后的教學中，必須將理論和實驗并重，讓學生的思維更加開闊，同時在解題過程中避免受到條條框框的影響。

教材策劃上缺乏全局性、整體性 雖然我國的教材在不斷地改革，而且編寫教材的工作人員也在不斷地更替。但從整體情況上來說，高職院校所應用的化學教材中，無機化學的實驗教學內容依然沒有太大的改變。對于學生而言，理論是重要的基礎，實驗才能拓展學生的各項能力；對于教師而言，單一的教學方法不僅僅會禁錮學生的發展，同時對今后的教學也會產生很大的消極影響。為了讓我國的高職院校教學更加人性化，同時對學生負起更大的責任，必須調整無機化學實驗的教學內容比例，在主觀上滿足整體性和全局性的要求，并且逐步讓學生將一部分的精力和時間轉移到實驗方面。

忽視實際操作，成績評定缺乏客觀性 為了讓學生在理論方面能夠掌握得更加透徹，很多教師都忽視了學生的實際操作，而學生本身的惰性也使得在實驗中沒有得到應有的效果和反應。師生的共同“默契”，讓無機化學實驗從本質上失去了教學意義。除此之外，很多的教師在成績評定方面缺乏客觀性，學優生多半會得到很好的成績評定，但是學困生即使在實驗中得到了應有的效果和反應，也會被教師評定為較差的成績。現階段部分教師在成績評定方面存在這樣的情況，他們根本不關注學生的實驗結果，只是單純地根據日常成績和學生表現來評定，在主觀臆斷的情況下，使學生成績缺乏很大的客觀性。

2 高職院校無機化學實驗教學改革思考

上述問題在現階段的發展中越來越嚴重，而且很多高職院校已經達到不可忽視的地步，嚴重影響了高素質藥學人才的培養。如果持續下去，會對我國的化工事業造成很大的負面影響。因此，必須針對上述問題采取不同對策來改善。

完善實驗課程教學大綱，開發實驗指導書 對于學生而言，要想在無機化學的實驗教學中得到一個較好的成績，就必須從根源著手。本文認為完善實驗課程教學大綱能夠避免教學重理論、輕實驗的情況。同時教育工作者需要積極開發實驗指導書，真正做到在實驗中學習知識、驗證理論、實現拓展。根據我國的高職院校特點，現階段的無機化學實驗教學應結合本專業的特點，體現基于工作過程的課程設計的新理念，制定科學、規范、完善的實驗課程大綱，使教學有章可循。新開發的實驗教材從內容上應注意實驗的前后銜接，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，同時注意實驗藥品的節約。

調整相關實驗教學內容，強化綜合能力訓練 對于高職院校而言，學生的發展與日后的工作、生活息息先關，因此必須讓學生學習到真正有用的知識。現今的一些教材表面上能夠讓學生達到各種各樣的能力，但經過仔細研究發現，這些教材都是將大眾的情況放在首位，沒有考慮到地方教育的不同。今后的無機化學實驗教學需要調整相關的實驗內容，根據學生的實際需要進行教學；另外，還要強化綜合能力的訓練，在實驗操作、報告填寫、結合理論研究等能力上，進行不同程度的強化，讓學生有一個全面的發展。比方說可以在某些具體實驗上給學生安排一些小型設計性實驗內容，只告知要達到的目的，讓學生自主設計、自己查資料，激發學生求知探索的熱情，提高學生思考問題和解決問題的綜合能力。

改革實驗教學方法、手段及考核方法

1）充分利用現代化教學手段。無機化學實驗教學不僅僅需要實驗作為支撐，還需要一些其他方面的內容為輔助。比方說在做無機化學實驗之前，組織全體學生觀看與實驗有關的教學錄像，使學生對基礎實驗規范操作和實驗內容先有個初步認識，這在教學中會起到事半功倍的作用。

2）采用“問題解決”型實驗教學方法。傳統的教學方法總是教師先講解內容，之后學生根據教師的講解來進行實驗，從而得到一個正確的結果，一氣呵成的教學方式從表面上看非常完美。但在整個過程中，學生完全喪失了主動性，而且全部時間都在跟著教師的思路去學習和思考，沒有自己的意識。這種教學并不適用于無機化學。為了培養尖端的藥學人才，現今需要采用“問題解決”型實驗教學方法，教師提出一系列的問題，讓學生根據問題來進行實驗，教師只是輔以必要的指導。這樣不僅能夠讓學生對獲得的知識更加深刻，同時在操作方面也具有較強的實踐技能。綜合來看，“問題解決”型實驗教學方法對學生是非常有利的，可以廣泛應用。

3）采用多元化考試、考核方式。現今的高職院校在無機化學實驗教學方面，成績評定過于單一，缺乏綜合的標準，而且很多的環節都存在嚴重的紕漏。本文認為，根據高職院校的辦學特點，以及學生的發展方向，成績評定應該包含以下內容：①對于預習的評價；②對實驗原理和基本知識理解和掌握程度的評價；③對實驗操作的評價；④對實驗結果的評價；⑤對實驗報告的書寫與完整性的評價；⑥對衛生、紀律的評價。只有采用多元化的評定方式，才能得到一個理想的效果。

3 總結

本文對高職院校無機化學實驗教學的改革進行了一定的思考。從本質上來說，無機化學的實驗教學要比理論教學更有效果，學生通過自己的操作、理解、思考得到的知識，要比單純地接受理論教學更有意義。在今后的工作中，需要加強高職院校無機化學實驗教學，并且根據學生的實際情況作出一定的改動，相信會得到更大的建樹。

參考文獻

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篇（6）

0 引言

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，它和普通高等教育、成人高等教育共同構成了我國獨具特色的高等教育體系。同時，自學考試作為一種學歷教育方式，由于其低門檻、低費用、高質量、教考分離且相對靈活的特點正越來越受到高校學生特別是高職院校學生的歡迎。所以如何深化對自學考試的認識，進一步發揮自學考試在高職院校教學中的積極作用也是值得我們思考的課題。

1 對自學考試的正確認識

1.1 高等教育自學考試是我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育基本制度之一，具有不可替代的地位和作用。《高等教育自學考試暫時條例》條例總則第五條明確規定：“高等教育自學考試的專科(基礎科)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平相一致。”且根據規定自考畢業生享有國家規定的與統招高校畢業生同等的畢業待遇（包括編制和工資待遇在內）。

1.2 自學考試的模式是先進教育制度的代表，是我國教育改革的發展方向。當前，諸如英國牛津、劍橋大學，美國哈佛、麻省理工大學等世界頂尖的高校，全球發達國家的絕大多數高校都是采用“大學課程會考”形式的教育制度，即寬進嚴出，學生只要修完相應專業的規定課程，且考試合格后，就可以發給畢業證書。而我國除了自學考試也采用這種“大學課程會考”形式的教育制度外，其他高等教育均采用“高考”的形式。九十年代初，很多西方高校承認自學考試學歷甚至課程合格證但不承認中國普通高校學歷，這就是主要原因。可見，中國高等教育自學考試的社會信用值和認可度是優于其他學歷的。中國的普通高校想真正地被世界主流高校所接受，可以說改現行“高考”形式的教育制度為“大學課程會考”形式的教育制度是一條根本出路。

1.3 自學考試是一種注重能力培養的大眾教育制度。自考由于其門檻低往往被很多全日制大學生質疑，認為憑什么自考畢業生與統招高校畢業生享受同等的畢業待遇。其實，自學考試考生利用業余時間學習，通過對照大綱看書復習能通過考試應該說是很不簡單的。因為自學考試的內容不僅是知識點分布廣，而且分識記、理解和應用等層次，考生必須對課程的內容非常了解并能融會貫通才能順利通過考試。所以自學考試需要學生有較強的學習能力，只是死記硬背很難通過自考。試想如果規定這些全日制大學生都要參加自學考試(除了少數的名牌大學外)，他們讀自考的畢業率會和他們讀普高的畢業率一樣高嗎？我想結果大家都心知肚明。當然自考也存在著很多不足，如自考的知識老化，自考的課程存在重理論、輕實踐，個別地方存在管理較為混亂等現象，但這并不影響自學考試對考生能力的要求和對學生能力的培養。

1.4 專業課程的成績全部合格并不是自考生取得畢業證書的充分條件。自考生取得畢業證書的基本條件包括考完專業考試計劃規定的全部課程（含實踐性環節）并取得合格成績；完成規定的畢業論文（設計）；思想品德鑒定合格等三個方面。所以考出所有課程只是取得畢業證書其中的一個必要條件，思想品德鑒定不合格同樣是一票否決。

2 自學考試對高職高專學校在校教學的意義

2.1 對高職高專學校而言，鼓勵學生參加自學考試是體現堅持以人為本的教育理念，有利于調動學生的學習積極性。鼓勵學生參加自學考試既能充分利用自學考試資源，以及靈活、方便、規范等特點和優勢，又能讓學有余力的同學充分發揮聰明才智，為他們選擇適合今后工作需要和社會需要的專業、提高他們學歷層次和就業能力創造了條件。同時也為學校發展、提升辦學層次、提高校園學習求知氛圍、盤活現有師資、設備、實習環節，提高管理水平等提供了舞臺。

2.2 對自學考試管理組織而言，鼓勵學生參加自學考試是貫徹全國考委關于大力發展自學考試與本科教育，促進自學考試事業發展的重要途徑。鼓勵學生參加自學考試是主動適應社會需求，充分利用了自學考試開放、靈活的特點，發揮其在繼續教育、終身教育方面的優勢，實現了與其他高等教育形式優勢互補、資源共享、構建起了高等教育人才培養的立交橋，也是對全國考委三屆一次和二次會議關于“構建高等教育立交橋”精神的具體實踐。

2.3 對學生而言，參加自學考試不但使自己學習潛力得到充分發揮，為進一步深化知識、提高綜合素質提供了機會，也為再次選擇自己喜歡的適合工作需要和社會需要的專業，盡早提高學歷層次創造了條件。在校教學與自學考試相銜接投人少，學習方式靈活，零存整取，收效明顯，大多數同學比讀其他普通高校的學生早一年拿到本科文憑，少一年開支。因此，這一舉措深受學生、家長、學校和社會的普遍歡迎，是一件利國、利民、利校的大好事。

3 實現在校教學與自學考試的有效銜接，深化自學考試在高職院校教學中的積極作用

既然自學考試的發展必然蓬勃盛大，高職學生又對自學考試積極投入，那么如何將在校教學與自學考試有效銜接起來，充分發揮自學考試在高職院校教學中的積極作用，從而推進高職院校的教學水平和質量，筆者認為主要應做好以下幾方面：

3.1 轉變觀念，統一認識。要充分認識到自學考試是一種注重能力培養的先進教育制度，可以作為現階段高職院校發展進步的重要載體和動力源泉；要正視自學考試對學生的正面引導作用，以進一步提高學生的能力培養；要摒棄集團利益、短期利益觀念，能從社會利益、遠期利益出發考慮自學考試的積極作用。

3.2 以自學考試的課程設置為導向，做好院校課程的設置和安排。由于自學考試一般由普通高校負責開考，其專業設置、課程安排往往與普通高校自身教育有著很大的關聯度，而且高職考生報考的自考專業與其所學專業又基本相同或相近，所以高職院校完全可以根據自學考試中類似專業的課程設置來安排相應的課程。

3.3 成立專門的教育研究管理機構，對自學考試進行專業管理、專項調研和專題輔導。高職院校應有專門的機構或責任部門牽頭組織做好與自考辦（部門）、主考院校的溝通和聯系，及時了解和掌握自考信息；再在此基礎上對自學考試有關專業的設置、相應課程的安排和相關工作的動態以及發展方向開展專題調研，及時向教務部門提出課程安排建議；同時對全院自學考試的報考、備考、參考、考試成績全方位實施專業管理，全面掌握學生的考試情況；為參考學生提供多角度、多內容的專題輔導和咨詢，為參考學生提供多層次、多渠道的人性化服務，從而形成多方良性互動機制。

3.4 以人為本，導入學生綜合素質測評機制，充分發揮院校在自學考試管理中的主導作用。要把綜合素質作為鑒定評價的唯一標準，制定學生綜合素質測評辦法，在思想上逐漸培育“學習成績好≠綜合素質強”的意識，在環境上逐步營造重素質教育，輕學歷文憑的校園學習氛圍。

首先是要積極探索包括思想品質、學習成績、專業技能等內容的綜合素質評價考核機制，以此作為學校畢業成績的直接依據，自考畢業的鑒定依據。分別制定思想品質測評、專業技能評判等辦法，形成公開、公平、公正的考核評價體系或標準。對思想品德不合格的，哪怕自考成績合格，也做出不符合條件的鑒定，使其不得畢業。轉貼于

其次是積極實施素質教育，切實加強以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以思想道德建設為基礎、以學生全面發展為目標的思想政治教育，注重把對學生科學素養，人文素養和道德素養的培養貫穿于教學過程的始終，使學生樹立良好的綜合素質觀。

再次是積極開展能力培養，建立以適應性和實用性為目標，操作技能、應用水平為內容的考核激勵機制。根據目前人才供求市場調研結果表示，用人單位正在逐步摒棄“學歷文憑＝實際能力”這一評價標準，對應聘者實際能力的越來越關注。所以高職院校對學生能力培養過程中，特別要注意對學生的實踐應用能力，動手操作能力的培養。考慮運用諸如技能操作比賽、模擬業務處理等方法提高學生的實際能力。

參考文獻

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篇（7）

高校是為國家培養高級專門人才的重要基地，在我國從人才大國到人才強國的重要歷史進程中，擔負著重大歷史使命，而高校學生管理工作既是人才培養工作的重要組成部分，對人才培養質量起著至關重要的作用。黨的十六屆五中全會提出：“全面落實科學發展觀，堅持以人為本。”當前，我國高等教育在內外環境方面正面臨著許多新的情祝：經濟全球化、文化多元化、教育國際化，中國與世界在各方面的交流與融合正在以前所未有的速度進行著；高校內部也面臨著擴招帶來的教育大眾化、后勤社會化及學分制改革等新形勢，這都給高校學生工作帶來了前所未有的機遇與挑戰。傳統的以思想政治教育和粗放式的管理為主的學生工作模式已很難滿足社會發展、教育發展和學生主體性發展的需要。在當前以學生為主體的高校教育、育人環境下，只有改變傳統的學生工作模式，才能適應當前工作的需要，培養出符合時代需求的人才。全面貫徹以人為本的思想，在學生管理工作中就是要以學生為本，從學生的實際需要出發，一切要從有利于學生的發展出發，真正代表學生的利益，真正做到以服務育人、以管理育人。所以，改革高校學生工作模式是創新高等教育改革與發展理念的重要內容，推行學生工作精致化模式管理是新時期高校學生管理模式轉變的趨勢。

一、高校學生工作精致化模式的內涵

學生工作是指以學生為中心，為學生成長、成才提供幫助和支持的重要教育工作，是高等教育、素質教育中不可或缺的有機組成部分。同時，學生工作必須服從于教學、科研工作，為高校的教學、科研工作從學生思想、生活角度提供有力的支持與保障。高校學生工作，廣義講，就是學校對學生實施的教育、管理、服務工作的總稱.學生是學校的主體，學校的一切工作都是因學生的存在而存在，沒有學生，學校工作就失去意義。

“精致化”的概念最早來源于管理學領域，通常被稱作“精致化管理”，要求管理工作做到制度化、格式化、程式化，強調執行力和績效評估。臺灣學者最早將這一概念引入基礎教育領域，提出了“精致教育”理念。模式是以開展工作的目標、內容、形式、方法為支撐的相對穩定的工作運行系統。高校學生精致化是大學生工作的“精致化”是一種管理理念，一種教育模式，更是一種價值追求。

“精致化”的核心思想是“以人為本”，在教育過程中結合了“科學管理”和“人本管理”的優勢，對于提升學生素質、促進全面發展大有裨益，有利于形成“人人成才”的良好局面。另外，“精致化”以實現每個受教育者“自由而全面的發展”為根本目標，在教育實踐中倡導“因材施教”，注重發揮學生個人的主體性和主動性，有利于培養高素質創新型人才。改革傳統學生工作觀念，研究當代大學生的特點，要正確樹立現代學生工作新理念，積極主動地做好學生工作。

（一）“精致化”是一種管理理念

它倡導“科學管理”與“人本管理”的融合，科學精神與人文精神的統一。作為教育管理理念，“精致化”不僅充分借鑒科學管理模式中注重定量分析、強調績效評估、善用先進手段、講求工作效率的特點，倡導嚴格依照教育規律、科學原則和規范制度開展工作；更充分體現人本管理模式中尊重人在管理過程中的主導地位的特點，全力調動教育者的主觀能動性，尊重被教育者的個體差異性，強調教育的人文效益和學校文化的育人功能，依照“因材施教”的原則創造性地開展工作。可以說，“精致化”融匯了科學管理和人本管理的各自優勢，其核心思想是“以人為本”。

（二）“精致化”是一種教育模式

它將思想政治教育視作動態發展的過程，注重細節、過程和效果，在教育內容上體現針對性、在教育安排上體現科學性、在教育設計上體現最優性、在教育方法上體現藝術性，是一種以精細的教育工作和高績效的教育產出來滿足學生發展需求和社會人才需求的“優質教育”。“精致化”特別注重教育資源的有效整合、多種教育手段的綜合運用以及德育同智育、體育、美育等諸類教育的協同配合，強調思想政治教育與專業教育的有機融合，提倡各類教育共同服務于育人目標的系統教育思想。

（三）“精致化”更是一種價值追求

大學生思想政治教育是一項具有長期性、系統性和復雜性的“過程教育”，其教育效果在短期內難以得到客觀評價和充分顯現，需要教育者將其視作人生使命，持續不斷地傾注全部智慧、激情和創造力。

二、研究高校學生工作精致化模式的重要意義

高校學生工作精致化模式是高校實踐以生為本工作理念的重要內容，對于高校自身的創新發展和大學生的成長、成才具有重要作用。北京大學教育學院院長文東茅指出：“精致化”是一種區別于傳統的“粗放式”教育的學生工作理念，要求根據每一個學生特點，深入細致地開展工作，這是人才培養理念創新的成果，既符合國際高等教育的發展趨勢，又順應了我國高等教育的改革趨勢，對于培養拔尖創新人才具有很重要的實踐價值。

高校學生管理工作是關系到學校方方面面的一項全局性的工作。高校學生工作的優劣，對于貫徹國家的教育方針，提高學校教育教學質量，對于提高培養人才的質量和辦學水平十分重要。高學學生工作精細化，是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在學生工作管理中的具體體現，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。學生工作精致化模式是當前教育發展的大的方向，高校學工生工作應該追求精致化，采用精致化模式管理。

目前高校學生工作存在的主要問題有：工作職能上管教過多，服務過少；教育方式上言教過多，身教過少；管理方式上指揮過多，指導過少；服務方式上被動過多，主動過少，影響了學生工作的績效。新時期高校學生工作要實現由“被動防御型”向“引領發展型”的根本轉變，這就需要我們積極構建高校學生工作精致化新模式。

（一）從現實來看，是解決學生工作者自身知識結構局限性的需要

一方面，學生工作的實質是一項面向人的管理工作，不僅要求懂教育，懂管理，還需要其具有一定的教育學、心理學的專業理論知識，并且作為學生思想政治教育的引領者，還需具備較高的思想政治素養。而現實狀況是輔導員學科背景復雜，在做具體工作前只是和一般教師一樣簡單的接受了崗前培訓，甚至沒有系統的、專門的培訓，在工作中很多是憑工作經驗、熱情開展工作，難以從理論高度指導具體工作的開展。

另一方面，雖然隨著學生工作逐步受到重視，國家和學校黨委都在不斷地強調思想政治教育工作的重要性，努力提高輔導員的地位，但在現實中，人們對輔導員的認識仍然有誤區，認為輔導員都是做雜事的，而他們當中也有很多只是把這個崗位當做臨時崗位，沒有長期發展的準備，所以輔導員人才流失現象也非常嚴重。

高校學生工作精致化模式要求學生工作者有更專業的方法和更細致的方式去從事高校學生工作，這是解決學生工作自身知識結構局限性，實現輔導員職業專業化、職業化的重要途徑。

（二）從時展來看，是適應人才培養新要求的需要

任何一種工作，都是在特定的時代背景和環境下完成的。只有認識這種工作的環境和對象的歷史性和特殊性，把握宏觀環境的變化趨勢，才能把握工作重點和中心，也才能夠有針對性地有效地做好工作。高校的學生教育管理工作也是這樣，要做好高校的學生教育管理工作，必須要充分認識當前背景和環境。高校學生工作宏觀環境的新變化，高校改革和發展出現的新變化，高校學生群體的新變化。面對這些變化，高校學生工作者必須轉換思想，提高素質，主動適應這種變化，切實做好學生工作。

三、高校學生工作精致化模式的特點

高校學生精致化模式管理是高等教育改革與發展的新理念，其特點主要有以下幾點：

（一）高校學校工作精致化模式需要一支專業化、職業化的隊伍

這是高校學生工作精細化模式的最大特點。在現代大學教育體系中，高校輔導員作為學生工作的主力軍，其隊伍建設的專業化和職業化已為必然趨勢，是未來大學教育發展的重點之一。高校輔導員隊伍專業化和職業化建設目標是一致的，都是為滿足高等學校人才培養的需要，滿足從業人員個人發展的需要。高校學生工作專業化可為輔導員隊伍專業化建設提供理論基礎支撐、學科建設支撐、隊伍建設支撐。

如何做建設一支學生工作專業化的隊伍，需做到以下幾點：

1. 統一思想，高度重視學生工作的重要性。在人才培養過程中，輔導員是最貼近大學生的一個工作群體，是進行大學生思想政治教育的主力軍，他們給予了學生除第一課堂以外各個方面的指導，以言傳身教影響著每一個學生的成長。輔導員隊伍質量的優劣，關系到高校思想政治工作的優劣，關系到大學教育質量的優劣，關系到高校思想政治工作的優劣，所以，高校輔導員隊伍的建設具有極其重要地位。

2. 高校應進一步明確輔導員的崗位職責，使其責權利相統一。現實工作中，輔導員給人的印象就是“千針萬線都從這一根針里面穿”，工作對口部門龐雜，工作繁雜無序，隨意性、機動性強，要改變這種狀況，不僅要提高對輔導員工作地位的認識，更要明確輔導員工作的職責范圍，減輕輔導員工作壓力，幫助他們提高工作效率，為輔導員專業化、職業化提供必要的保障。

3. 創新觀念，讓輔導員成為真正的思想政治教育工作者。隨著經濟社會的發展和時代的不斷進步，高校學生工作所面臨的形勢和任務也在發生著深刻的變化。如何圍繞高校育人目標，進一步創新體制機制、改進工作方法、保持旺盛活力、體現工作實效，進行觀念創新，是當前高校學生工作要研究解決的重要問題。

高校學生工作的觀念創新，是制度創新、體制創新、機制創新的先導。在觀念創新方面，應當正確認識和處理思想教育與管理工作、人性化管理與嚴格管理、制度環境建設與人文環境建設、約束機制與激勵機制四個比較重要的關系，并推動制度創新、體制創新、機制創新，實現學生工作的科學化、人性化、規范化、制度化。在精細化管理階段中，除了要求工作方式的創新外，更重要的是管理者的觀念要得到創新，要有精細化的管理意識。現實中，保持觀念的同步創新往往被所忽視。如何做到學生工作管理者觀念創新需要做到以下幾點：

（1）與時俱進，適應學生的發展變化需求。學生輔導員要從數據中走出來，從雜務中解脫出來，走進學生，想學生之所想，急學生之所急，解決學生思想、學習、生活中遇到的實際問題，不僅要做具體工作，還要去學習、去研究，做一個會思考，能研究的學習型思想政治教育工作者。尤其在這個快速發展、變化的時代中，從內外兩方面做好“功課”。外部環境上，要時刻把握時展的趨勢與特點，堅持用科學發展觀統領工作，用社會主義核心價值體系引領工作，用國際化、時代化、現代化的視野審視工作。內部環境上，要認真分析總結新時期大學生群體的變化特點，包括他們的思想動態、學習特點、生活特點、業余愛好、興趣專長等，確切把握工作對象的特性，并形成科學系統的認識，以此為基礎設計工作，制定措施，落實任務，實現目標。

（2） 學生工作要堅持以人為本，以學生為本的理念，努力實現培養目標的共性要求與個性優化發展的協調統一。尊重是基礎，要充分尊重學生在學生工作中的主體地位，關心他們的學習、生活，幫助他們解決實際困難和問題，通過學生樂于接受的工作載體，實現平等溝通，民主交流，相互理解，和諧統一。要進一步改進以教師為中心的教育管理傳統，摒棄教育管理中的“領導意識”和形而上學，創建最大限度發掘學生內在動力、促進學生全面發展的生動活潑的工作新局面。

（3）遵循教育規律。教育規律是教育同其他社會現象或教育內部各構成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯系。要遵循教育規律，必須把握教育的本質：教育的本質目的是培養人，是“育人”而非“制器”；教育要以人為本，把人作為主體，以精神提升人，高度重視人的創造性；教育的過程是培養學生知、情、意、行的過程。因此，高校學生工作要在遵循教育規律和人才成長規律的前提下，更加重視學生思想、靈魂、智慧的培育和塑造，重視學生的情感體驗、意志鍛煉和行為訓練。

（二）學生工作精致化模式需要創新體制機制

創新體制機制，即將系統性管理模式引入學生工作，它對學生工作管理這項工作提出了系統性思維要求。它要求從事學生工作的管理者將學生工作視為一個整體而不是分裂開的事物，從全局的角度來思考問題，堅持管理系統的集合性、整體性、層次性、相關性來指導高校學生管理工作能達到事半功倍的效果。

要建立以適應學生成長成才需要為中心，以形成全員、全過程、全方位育人格局為導向，以教書育人、管理育人、服務育人為基本內容，以“黨政配合、教管融合、校院整合、專兼結合”為原則的學生工作機制，輔之以決策溝通、信息共享、考核評價、激勵約束、應急處理等制度和措施，努力用制度規范管理，使學生教育管理體制能與培養目標、形勢變化、學生特點和成長需要相適應，為實現教育目標創造條件。

（三）高校學校工作精致化模式需要以成果導向

成果導向是指為自己及所管理的組織設立目標、提高工作效率和績效的動機與愿望。個人希望出色地完成任務，愿意從事具有挑戰性的任務。這種人在工作中有強烈地表現自己能力的愿望，不斷地為自己設立更高的標準，努力不懈地追求事業上的進步。

以精致化模式管理要學生工作管理者的工作方向發生轉移，即從以工作任務為導向轉變為以工作成果、發現機會為導向。以更高的要求以從事學生工作，創新學生工作的方式，讓學生工作取得更顯著的效果。要有精準目標，清晰工作的真正目的，否則你的行為將不會是最有效的，甚至可能是南轅北轍的。

（四）高校學生工作精致化模式需要堅持思想政治教育的主導性

要堅持用中國特色社會主義理論武裝大學生。尤其是引導大學生樹立科學發展的意識，善于運用科學理論辨析社會現象，夯實堅定理想信念的思想基礎。要用社會主義核心價值體系教育引導大學生，找準統一大學生思想、凝聚大學生力量的著力點。在工作方法上，要注重探索系統的、有理論說服力的、有實踐支持的結合方式。要引領大學生通過認真的思考和對現實生活深刻的觀察分析來促進大學生核心價值觀的形成。讓大學生在校期間學會用正確的價值觀堅定理想目標、磨練意志品格、思考現實問題、判斷是非曲直、明確發展規劃。

四、構建學生工作精致化模式的途徑與方法

（一）堅持“人本化”育人理念

學校管理的對象是活生生的人，這就決定了要以人為本，實行人性化管理。充分體現人性化。在信任、尊重、激勵中發展人，才能調動學生的積極性，主動性。

要學會尊重理解人。每個人都有他的人格，有他的自尊心。輔導員必須高度重視，認真加以保護。在安排工作上要讓學生去理解。使學生內心有認同態度。“讓我做”為“我要做”。絕不能用“你必須這樣做”、“我要求你照辦”、“我命令你執行”等方式要求學生。在工作檢查中，也要注意方法，從關心的角度去了解“工作完成怎么樣了，是否還有什么困難”，“還需要學校做什么嗎”等方式去檢查完成情況。不能諷刺、挖苦、訓斥學生。這樣會大大傷害學生的自尊心，一旦自尊心受到傷害，學生的主動性與積極性就會大打折扣。輔導員要學會賞識人，“以人為本”的管理，最大的價值不在于做了什么，而在于發現了多少人和培養了多少人。要發現人和培養人必須學會賞識人，應帶著尊重的和謙量去欣賞每一位學生。帶著“你能行”的眼光去勉勵學生。要用“挑剔”的眼光去欣賞學生身上細微的閃光點。這樣學生才會視你為知己，視學校為自己的家。

輔導員要學會激勵人，激勵學生要求每一位學生有符合實際的奮斗目標，有了目標，學生才會向著既定的目標去努力，去創造。激勵學生還要不斷滿足學生的合理、健康的需求，學生合理的需求一旦得到滿足，就能充分地調動其積極性。

（二）行施系統化的服務內容

學生工作系統化建設就是將學生教育管理服務的事務，在環境背景下設計，優化配置資源，發揮人的積極性，通過一系列具有內在聯系的元素組合實現整體目標。要著力完善“三全育人”學生常規教育體系、“四自管理”學生常規管理體系、“三困幫扶”學生常規服務體系、學校社會家庭的德育體系、招生與就業工作創新體系、學生綜合素質提升行動計劃體系、學生教育管理的理論與實踐研 究體系、學生工作獎勵性績效考核體系等體系。

（三）貫徹“三貼近”的工作原則

“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”是我們黨宣傳思想政治工作長期實踐的總結，也是我們黨的傳家寶，總書記明確要求各條戰線在“三貼近”上取得新進展。高校作為培養人才的搖籃和宣傳先進思想的前沿陣地，只有緊緊圍繞“三貼近”這個核心不動搖，重度重視，認真學習并貫徹到底，才能做好高校的學生工作。

堅持貫徹以人為本的工作理念，遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，不斷增強吸引力和感染力，著力提高針對性和實效性。

五、構建循環、內在、高效的學生工作系統機制

（一）建立預警機制，實現學生工作由事后管理向循環管理轉變

在大學階段，很多學生向家長報喜不報憂，甚至提供相反信息，家長對孩子在學校的表現情況不清楚，最終導致學校與家庭教育的嚴重脫節。傳統的學生管理模式是典型的事后管理，人為的割裂事情發展的周期，側重于事發后的處理，而忽視預防和應急準備。因此，高校學生預警機制以“預防為主，重在育人”的原則，構建學校教育、家庭教育、學生自我教育三位一體的管理新模式，對學生工作中最容易出現問題的環節加強防范，變事后管理為循環管理。

（二）建立激勵機制，實現學生工作由被動管理向自我管理轉變

做好學生教育管理工作，內因起決定作用。在工作中既要把學生看作教育的客體，又要發揮他們教育主體的作用。高校學生管理工作者要根據教育目標和每個人的特點，結合具體的激勵情境，采取適當的激勵手段，真正做到動之以情、曉之以理。只有這樣，學生工作才能真正作到入耳、入心，行之有效。

（三）建立考評機制，實現學生工作由無效管理向高效管理轉變

構建高校學生工作考評體系，必須以科學發展觀為指導，堅持以學生發展為中心，提倡人性化、人格化的教育和管理。學生工作實踐是豐富多彩的、實現學生工作目標的途徑和形式也是多種多樣的。我們認為，高校學生工作的主要方面對學生而言是培養他們學會學習、學會做人和學會做事。因此，建立考評制度，運用考評措施建立健全約束機制，對學生工作進行定期的評定，是全面、客觀地反映學生工作情況的重要一環，也是高校現代化管理的一種體現。

六、高校學生工作精致化模式的總結與展望

高校學生工作應采用什么方法、如何研究呢？筆者認為，面對新的形勢，新的挑戰，研究式學生工作要緊跟時代步伐，以一種開放的、創新的思維觀，努力尋求學生工作與學生主體性發展的有效契合點，使學生工作不斷增強凝聚力和感召力，提高學生工作的針對性和實效性。

愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”要培養“和諧發展的人”，就必須走出片面強調專業知識和技能的誤區，將教育同人的幸福、尊嚴、自由和終極價值結合起來。惟其如此，才能使專業教育與思想政治教育優勢互補，使一個人在德、智、體、美等各方面共同發展，成為一個全面而自由發展的“人”。

精致化管理不是某種具體的模式、標準和目標，而是倡導精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，啟迪教育者以創新思維對工作加以持續優化，要求教育者綜合運用多種現代化教育手段，在工作層次、方法和能力上不斷提高。這就是“精致化”的內在價值追求，它好比是安裝在思想政治教育工作者身上的一臺“發動機”，激勵著我們不斷達到一個又一個更好的目標，是一種持續發展、永無止境的事業追求。

學生工作精致化管理要全面滲透“以人為本”的指導思想和“管理育人、服務育人”的教育理念，堅持“以學生發展需求為導向”，提供人性化、個性化的優質服務確保學生管理工作“有章可循、有據可依、程序科學、過程規范”，充分保障學生權益。教育無小事，事事見匠心，真正確立以學生為中心、以學生發展為本的服務意識，學校一切工作都為學生的發展精心設計與實施，這正是精致管理、精致教育的本質精髓。

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篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0226-02

美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學生的各種智能都得到充分的發展。每位學生除了加強數理邏輯智能和言語智能之外，還要培養音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能等，以滿足新時代對人綜合素質的要求，實現人的全面發展。我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，高職教育的課程按照“實用為主，夠用為度”的原則進行設計。多元智能理論的理念對于我國當代教育改革有著深遠的影響，尤其對于當今的高職教育改革起到重要作用。

1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成。因此，學校的考試模式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養。筆者結合高職院校教育的特點以及學生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學中的應用做出以下分析。

1.1 考試方式多元化

（1）訓練認知策略，開展口語考試，發展語言智能。

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當增加口語考試，以檢驗學生語言表達能力。比如，英語課的課程考試方式，平時測驗中包含口語考試項目，注重過程性評價。課堂上要求同學們當小教員來講解課文內容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個同學來解說。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能，達到對學生語言應用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學們多練習口語鼓勵學生課堂上多說多練多聽，訓練學生的嘴巴和耳朵為將來畢業后實習及工作奠定基礎。課堂上同學們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內容等多作為平時成績中的一部分占一定分值比例，來激發學生的學習熱情提高學生的積極性。

（2）采用傳統筆試形式，促進邏輯數理智能。

傳統的智力測驗強調語言和數理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。傳統的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養邏輯數理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（3）替代方法。

高職教育教學大綱規定的要求： 學生應該達到英語能力水平考試A級或B級要求。結合本校學生特點，校方規定學生在入學的第一學年第一學期或第二學期如果能夠通過B級考試，拿到B級證書，那么在接下來的學年和學期英語期末考試時，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級證書可以替代學校校內的學期期末考試成績，這就從很大程度上激發了學生學習英語的積極性和主動性，學習效率也大大提高了。此外，其他課程如計算機成績考核也可以采取類似方法，國家或省級一級或二級證書可以替代學期考試成績。

1.2 考試手段多元化

除了傳統的教師評價外，還可以進行另外兩種方式：學生互評和學生自評。比如，課堂上同學們分組講解的文章段落或課下同學們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學們講解或展示完畢，讓全班同學根據同學們參與這個過程的態度及表現，來綜合評判每組的得分并分出優良可差等級。讓學生當老師評定他們自己的表現，學生感到新鮮而有趣。此外，學生自評也是考試評價多元化的一方面，每門課的階段測驗或是一個章節或是一個單元，考查一段時間內學生對知識的掌握程度。具體的學生自評可以表現在以下方面：比如英語課程對整個一個單元的教學內容的綜合評價來考查綜合知識，課文內容的詞匯練習及故事情節的理解選擇或判斷題，英語中某個語法點的專項練習或語法綜合練習。各種練習組合成一份完整的英文試卷，每個題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節課或半節課時間來測驗，采用閉卷形式具體時間長短需根據內容多少而定。測驗后的試卷歸學生自己來評判，要求公平、公正、合理地打分。學生的自評結果組成了平時成績中的一項，與上述提到的學生之間的互評一起作為過程性評價的一項，評價的最終成績和期末終結性評價組合成為學生該門課的總成績。

1.3 考試內容多元化

每門課程的考試內容應該更為全面，不但要考核對所學知識點的掌握，還要考核在學習某個知識點時，其他知識或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學大綱規定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個題型中閱讀時總會遇到生單詞，表面上看單詞沒學過不認識有時仔細再看看，實際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學習中我們不但要掌握基本知識還要學會知識的靈活運用，真正地做到并實現“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養學生們的內省智能。每一門具體科目的學了課堂上所學知識即知識的客觀輸入之外，更重要的是課下學生自己的總結和概括，而這才是更為重要的內在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學會知識。

1.4 考試目標多元化

高職教育的教學大綱明確規定學生通過學習每門科目，最終應達到3個目標的要求，即知識目標、能力目標和素養目標。就高職英語課程的知識目標而言，學生應該識記理解掌握3500個詞匯，畢業之前該達到高職教育大綱規定的英語能力考試A級或B級要求。不同的高職院校根據學生實際知識水平，對學生語言水平提出不同的標準。針對高職英語課程的能力目標而言，學生應該能用英語進行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進行簡短的日常對話能訓練學生的言語智能，書寫能訓練學生的內省智能。就高職英語課程的素養目標而言，學生通過學習一至兩個學年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習慣，比如愛護語音室的耳機和其他設備等。

總之，高職教育的考試模式在各個院校也有所不同，每個學校都有自己的特色，可以將終結性評價和過程性評價結合起來。不同學科的考試模式不盡相同，可進行靈活調整。高職院校英語考試應符合高職人才培養的總目標。

篇（9）

一、引言

最近幾年，建設應用型本科院校已成為高校轉型，特別是民辦高等學校的發展趨勢之一。黑龍江東方學院是全國第一批民辦高等學校之一，全國就業50強，并已擁有專業碩士點授予權。作為國家欽點的應用型本科院校試點之一，我校本著建設“應用性、職業型、開放式”應用科技大學在全校范圍內進行了大刀闊斧的教學改革。

在全校教學改革中，公共外語教研部針對大學英語的教學也進行了大量的改革，特別是結合信息技術新手段，引入了句酷批改網、新視野大學英語學習平臺等軟件，在全校范圍內取得了良好的學習效果。但是，至目前為止，大學英語期末試卷仍為人工批閱，沒有正式引進考試系統。因此，筆者從建設應用型本科院校大學英語改革的角度，試析推行無紙化考試改革的重要性。

二、推行應用型本科院校大學英語無紙化考試改革的原因

1.滿足大學英語四、六級改革需要，促進考試公平

社會的不斷發展對應用型創新人才的需求迅速增加。對于民辦本科院校的學生而言，想在就業當中爭取到先機，首先就要有實現就業的“敲門磚”――各種從業證書。在民辦高校大學英語教學中，最嚴峻的考驗就是四、六級證書的取得。隨著2008年大學英語四、六級網考開始實行，網考（即無紙化考試）便成為考試體系發展的必然趨勢。《大學英語課程教學要求》（2007）也提到， “大學英語新的教學應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。

推行大學英語無紙化考試改革，可以使學生通過網上測試系統，能夠更加熟悉網考的步驟，并且可以由大學英語教師建立題庫，能夠做到多題多卷，甚至一人一卷，有效地避免了考試作弊的問題，促進考試公平，避免了以往考試劃范圍、學生背答案的問題;促使學院的管理者重視英語教學，改變傳統的黑板粉筆的教學方式，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。推行無紙化考試后，一學期可以做到多次測試，取成績最好的一次為期末成績。這種方式就是采用形成性評估方式，取代了以往的總結性評估方式，有助于提高學生的學習動力和學習興趣，與現在的高考英語改革有異曲同工之妙。網上考試系統也可以通過自建練習題庫，讓學生課下自主選擇學習內容，隨學隨練，這就真正實現了學生應用計算機輔助學習英語的目的，也實現了接軌大學英語四、六級網考的目的。

2. 滿足節約人力、物力的要求

推行無紙化考試能夠有效節約紙張。根據學校教務處統計，每學期用于印制試卷的費用就高達幾萬元。黑龍江東方學院在校生1萬多人，每學期參加大學英語考試的學生也有6000人左右，學校除了要安排教室，還要安排負責監考的老師。考后，又要組織大學英語教師集體閱卷。我校公共外語教研部在職教師37人，批閱全校大學英語試卷至少需要4天的時間，這不僅是時間上的浪費，也是人力上的浪費。因此，全面實現無紙化考試能夠有效地節省學校的資源和經費，并且，實行機考也能夠避免教師人為批閱試卷出現的主觀錯誤，減少教學事故的發生。

現在，一個低端的考試系統需要20萬左右，幾年之內，考試系統的成本就已經被節省下來了，并且隨著考試系統的維護和升級，它可以被廣泛地應用于其他學科。那么，每年學校除了固定維護軟件的費用，就沒有相關的考試試卷和安排監考教師的費用。所以，從經濟節約的角度上看，推行無紙化考試是非常必要的。

三、推行大學英語無紙化考試改革仍需解決的問題

1.資金的問題

目前，購買一個考試系統至少需要20萬左右，雖然數目不是很大，但是對于發展中的民辦高校而言確實是一筆不小的數字;軟件每年的升級費用也有幾萬元。因為缺乏國家或者省市的資金支持，在所有民辦學校推行無紙化考試系統也不是一件易事。

另外，推廣無紙化考試，需要有較多的機房，我校機房數量有限，不能滿足大量學生同時在線考試。建設機房的費用也非常大，這也是推行無紙化考試改革的難點之一。

2.網絡系統維護

大學英語無紙化系統如果購入，后期的技術支持需要由計算機能力較強的老師負責，而大學英語教師由于本身的專業限制，需要接受詳細的系統維護培訓，可能需要時間。另外，在線考試時，沒有足夠的計算機老師可以全程跟蹤，大學英語教師又不知如何處理考試系統的突發狀況。師資培訓這個環節也是目前推行無紙化系統的難點之一。

四、結論

大學英語無紙化考試是大學英語新一輪改革的重中之重，特別是對于建設應用型本科院校而言，發展學校的核心就是培養具有“應用性、職業型、開放式”特色的畢業生，讓學生能夠應用英語，在求職面試中脫穎而出;提高四、六級過級率和考研率，真正為建設一流的應用型科技大學服務。響應國家 “互聯網+”的號召，將互聯網與大學英語課堂緊密結合起來，開拓出屬于應用型民辦本科院校的大學英語改革的獨特道路。

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篇（10）

文章編號：1008-0546（2012）07-0028-03

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．012

隨著人們對各種教學理論體系的深入研究、實踐、發展和創新，人們對教師的課堂教學提出了越來越高的要求。從落實教學“七認真”，到強調教學的“有效性”；從追求傳遞知識、適應環境，到強調張揚個性、促進學生發展，實施“優質教學”。這對教師樹立正確的教學價值觀和質量觀，全面落實培養目標具有積極的意義。如何改進課堂結構，構建一個高效優質的課堂教學過程呢？本文從高三化學復習的角度結合自己的課堂教學談一點思考和認識。

一、面向全體學生，追求各取所需，做到各有所得

高效優質的課堂必須著眼于全體學生的全面發展，要提高學生主動參與的有效性必須引導學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在原有基礎上獲得最大發展。這種參與不僅表現在外在的行為上，更表現在內在的思維上，追求教學的有效知識量與學生知識的增長、智慧的發展正相關。優質的課堂，必須給每個學生提供參與的機會、展示自我的機會。既讓優等生思維馳騁、個性張揚，又讓學困生拾級而上、循序漸進；既讓活潑開朗的學生表演表現，又給內向寡言的學生展露才華的機會，避免一人向隅，舉座不歡的尷尬。

例如，我校在復習元素化合物時指導思想是起點要低，落點要高。基本模式是從基本性質、基本反應入手，系統歸納元素化合物的主要性質、制法、用途，構建知識網，在此基礎上，進行發散、收斂、評價、綜合應用等思維訓練，不僅追求知識容量，更注重思維容量。

如復習氯氣時分以下三步：

第一步，雙基歸納。從氧化還原反應和物質結構的角度系統歸納總結氯氣表現強氧化性的全部反應，如氧化金屬、氧化非金屬、氧化化合物等；總結氯氣既作氧化劑又做還原劑的全部反應。

第二步，思維訓練。選取重點反應從不同角度分析歸納，有計劃有步驟地訓練學生思維品質和多種思維能力。

第三步，綜合應用。將復習內容用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規律的拓展。體現較高水平的學習成果。

第一步，由于引導學生從理論的角度看氯氣的性質，思路更清晰，線索更分明，同時在舊知識的基礎上拓展氯氣與鉛（生成PbCl2）、氨氣、溴化亞鐵（先氧化Fe2+）、碘化亞鐵（先氧化I-）的反應，即使優等生也感到學有所得，在知識的理解和掌握上得到了升華。由于避免了照本宣科炒冷飯式的復習，學困生也興趣盎然，感覺臺階較小，增強了復習信心。

第二步，設計系列問題，訓練思維：

問題1.從平衡角度分析，你有哪些方法使氯水中HClO的濃度增大？（引導思維發散，并與平衡移動理論綜合）方法有數十種，讓基礎差的學生先列舉，然后逐步過渡到優等生，充分關注學生的情感，創設和諧的復習氛圍，同時對不合理的方法引導學生討論辨析，及時訂正（如加水、加HClO、加NaHSO3等）。

問題2.上述方案哪些最好？（訓練收斂和評價）這一步可謂仁者見仁，智者見智，無論基礎好差都能參與進來。

問題3.Cl2、ClO-、HClO等微粒均有較強的氧化性，生活中常用于消毒、殺菌、漂白等，它們均能直接使有機色素褪色嗎？設計實驗證明你的結論。（訓練思維的邏輯性、批判性以及利用變量控制設計實驗的能力）

問題4.向氯氣中加濃HCl，平衡如何移動？清洗衛生潔具時為什么不能將84消毒液和潔廁靈混合使用？請寫出NaClO和濃HCl反應的化學方程式。（訓練逆向思維及遷移應用知識的能力）

第三步，我出示Cl2與FeBr2反應的框圖推斷題，在知識的綜合應用中升華學生能力，有前面的鋪墊，基礎較差的學生也能找到解題的思路。

新課程背景下學生的學習應當是在學習的過程中學會學習，增長智慧，提高素養，體會化學學科的魅力；教師的教應該以是否能最大限度地促進學生的發展來評判。

再如，復習CO2性質時，我們還是沿著雙基歸納-思維訓練-綜合應用的模式展開復習。從初中課本的八圈圖入手，歸納CO2與水、堿、堿性氧化物和鹽的反應，然后提出下列問題：

問題1.CO2通入Ca（OH）2溶液中會出現沉淀，通入CaCl2溶液中為什么沒有沉淀？請完整敘述不同現象的原因。讓學生通過比較得出平衡移動與溶液pH有關的結論。

問題2.能否利用CaCl2和CO2產生CaCO3?

問題3.能否歸納與CO2反應的鹽溶液有何特點？呈堿性的鹽都能與CO2反應嗎？

問題4.NaHCO3在水中溶解度較小，你能利用CO2和NaCl溶液制備NaHCO3嗎？

問題5.寫出CO2與NaCl、NH3、H2O反應的化學方程式。

問題6.侯德榜制堿工業中，濾除NaHCO3后，需向濾液中加入食鹽粉末，并通入氨氣，使NH4Cl晶體析出，請作合理解釋。

問題7.索爾維制堿是向濾液中加入Ca（OH）2，將放出的氨氣循環使用，請比較兩種處理濾液方法的優劣。

問題8.從現在的觀點來看，CaCl2已不是無用的物質，請列舉CaCl2幾個用途。

環環相扣的系列問題，牢牢抓住了不同層次學生的注意力，在討論、辯論甚至爭論的過程中完成了從似是而非到豁然開朗的轉變，思維的敏捷性、嚴密性、整體性得到培養，創造性思維能力得到提升。

優質的教學，應該是有利于全體學生的全面發展的教學，應該是符合學生實際、教材實際的教學。對教材合理重組，恰當地創設情境，才能激發學生參與的欲望，高效地達成教學目標。

二、創設思維熱點，引發思維碰撞，激發創新火花

高三復習點到點的全面掃描，往往被認為是第一輪復習所必需的。但這種模式極易引起學生認知疲勞，甚至引發學生的抵觸情緒。新的高考模式下怎樣復習既有新意又節省時間呢？選取熱點，創設情境，引發思維碰撞，是一條較為有效的途徑。

如氧化還原反應的復習，不外乎復習特征、本質、概念、強弱比較等內容。平時師生都比較重視熟悉，平鋪直敘，娓娓道來，知識的系統性有了，新意沒了，學生大腦皮層沒能形成興奮點，因而也就談不上提高和升華。備課組充分討論后，決定選取教材中的藍瓶子實驗來引入這部分內容的復習：

第一步：演示藍瓶子實驗

高三復習居然也有實驗，學生感到新奇。溶液在藍色和無色之間反復地無止境地振蕩，一下子抓住了他們的眼球，新異的實驗現象深刻地刺激了他們的大腦皮層。

第二步：實驗現象總結

藍色無色之間的變化可看成是亞甲藍和亞甲白之間的互變，靜置變白，振蕩變藍。

第三步：原因探究

靜置變白，是因為亞甲藍被葡萄糖還原，振蕩變藍是因為亞甲白被氧化。硫化鈉、Vc、橙汁等均可代替葡萄糖。上述兩個過程誰被氧化，誰被還原，誰發生氧化反應，誰發生還原反應，誰是氧化劑，誰是還原劑，整個過程中亞甲藍起什么作用等問題可自然引發出來。

第四步：氧化還原特征、概念總結

此時總結特征概念可謂順流而下，水到渠成。

第五步：趁熱拓展

氧化還原反應中為什么有化合價升降？為什么有電子的得失？能否設計實驗證明氧化還原反應中（如KI+KMnO4+H2SO4）確實存在電子的轉移？讓學生設計原電池，畫出裝置圖，寫出電極反應。

一步步把氧化還原的復習推向深入，在學生的興趣盎然中達成了教學目標。

元素化學的復習中，每一族都有可選取的思維熱點，如SO2與H2O的反應、NH3與H2O的反應、HNO3與Cu的反應、Na與H2O的反應等等，都可組織設計成思維熱點。

如果一堂課由環環相扣的熱點問題組成，張馳有度，必然可以有效促進師生智慧的生成。面面俱到，不如突出重點。應該大力提倡讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。

優質教學要求教師轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變成學生發展的引導者和促進者。教師的職責將“越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考”，這在更高的層次上強化了教師在教學中的積極作用。合理地創設問題情境，讓學生在情境中發現問題，提出問題，激發學生參與活動的意識，形成學習動機，是有效促進學生發展的手段。

三、滲透情感教育，融洽師生感情，追求內在發展

親其師，信其道，這是教育界的古訓。我明確告訴學生，生活中我是老師，你是學生，你必須尊重我，但在科學探究的過程中，我們是同伴，你可以對我講的內容質疑、甚至批判，可以在課堂上展開交鋒。科學面前人人平等。凡敢于在課堂上當面質疑辯論的，我都立即加以表揚，真正做到暢所欲言。有時也有下不了臺的時候，但有錯我就承認，這樣做更加密切了師生關系。

復習SO42-的檢驗時，我問了如下幾個問題：

（1）取試液少許滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？

（2）取試液少許滴加Ba（NO3）2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？

（3）取試液少許加入HNO3酸化，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？

（4）如何檢驗SO42-呢？

接著我邊板書，邊講述以下結論：

試液少許無沉淀產生有沉淀產生，證明含有SO42-。

話音剛落，一學生馬上站起來說，上述操作有兩處不嚴密。一是如果溶液中存在SO32-、NO3-而沒有SO42-，也會出現上述現象。故應將“無沉淀產生”改為“無明顯現象”。二是后一步不能加Ba（NO3）2！理由是如果前面產生的SO2溶解在溶液中，酸性條件下NO3-也能氧化SO2產生SO42-。實驗事實證明，同學的推理是正確的。下一課我把SO42-的檢驗更正為：

試液少許無明顯現象有沉淀產生，證明含有SO42-；

試液少許無明顯現象溶液冷卻有沉淀產生，證明含有SO42-。

同時對同學們善于思考，敢于質疑的學風給予了高度評價。

判斷力與批判力是發展和創新的必要條件。優質教學應該注重培養學生的懷疑精神、批判意識和探究習慣，通過質疑提出自己的新觀點、新思路和新方法。

有機復習時，同學板演了下列方程式：

CH3CHO+2Cu（OH）2CH3COOH+Cu2O+2H2O，我隨即表示肯定。但馬上有同學站起來表示異議，“Cu2O在酸性溶液中會溶解，并發生歧化反應，故上述方程式不能表示真實的化學反應”。我覺得很有道理，怎樣表示才正確呢？“反應物添上NaOH，生成物改為CH3COONa，即正確的方程式應表示為

CH3CHO+NaOH+2Cu（OH）2CH3COONa+Cu2O+3H2O”。我為同學思維的敏捷性、嚴密性擊掌稱快，號召全班同學向他學習。

課后有學生跟我講：“在你的課堂上，我比較放松，思路特別順暢，特別容易產生靈感。”我想這可能與我的寬容與“放縱”有關吧。